A pedagógusok felkészítése oktató- nevelőmunkájukban alkalmazható, tehetségeket támogató pedagógiai módszerekre Helyzetelemzés, képzési feladatok

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "A pedagógusok felkészítése oktató- nevelőmunkájukban alkalmazható, tehetségeket támogató pedagógiai módszerekre Helyzetelemzés, képzési feladatok"

Átírás

1 A pedagógusok felkészítése oktató- nevelőmunkájukban alkalmazható, tehetségeket támogató pedagógiai módszerekre Helyzetelemzés, képzési feladatok Bevezetés Mielőtt a tehetséggondozásra felkészítő pedagógusképzés tartalmi áttekintésére térnék, egy rövid pillantást vessünk a tehetség biológiai, humángenetikai hátterére, amely segíti belátni a pedagógusok kitüntetett helyét-szerepét a tehetségek kibontakoztatásában. A biológiai-genetikai háttér szerepével kapcsolatban gazdag szakirodalom áll rendelkezésre, melyeket két csoportba lehet sorolni abból a szempontból, hogy a genetikai (örökletes) tényezőket vagy a nevelést (társadalmi tényezők) tekintik elsődlegesnek a tehetségek kibontakoztatásában. Talán a szélsőségesen egyik vagy másik oldalt kizárólagosnak tekintő nézetek ma már jellemzőek, a laikus közvéleményben azonban még nem mindig tudatosul a kétféle tényező kölcsönhatásának nagy jelentősége, különösen, ha azt is figyelembe vesszük, hogy a tehetségnek szinte megszámlálhatatlanul sokféle megnyilvánulása lehet. Ehhez a humán genom óriási polimorfizmusa és az ember természeti, társadalmi-kulturális környezetének rendkívüli változatossága biztosít alapot. A társadalmi környezet kulcsszereplője a pedagógus, aki a családdal együtt meghatározó tényező a gyermeki fejlődés nagyon összetett folyamatában. Tudnunk kell, hogy a genetikai alap (genom, génjeink összessége) minden egyes ember számára nem csupán egy, hanem plasztikussága folytán, sok lehetőséget rejt magában. Hogy e lehetőségek közül mi valósul meg az egyén élete során, az függ a nagyon sok hatást magában foglaló természeti, társadalmi-kulturális környezet hatásaitól. Az egyén életében, fejlődési folyamatában a genetikai alap és a sokféle környezet hatása nem különíthető el, de azt tudjuk, hogy az lenne az optimális, ha a genetikai alapok biztosította teljes és maximális kapacitás érvényre jutását biztosítanák az egyén élete során adott feltételek és hatások. A biológiai limitet, a maximális lehetőséget, megvalósítási értékeket nem ismerjük, abban azonban biztosak lehetünk, hogy messze vagyunk még attól, hogy az egyes ember fejlődésében ezt akár csak megközelítjük. Ehhez ugyanis arra lenne szükség, hogy az egyénre jellemző genetikai háttér biztosította lehetőségeket 1

2 egyénre szabott, optimális feltételek mellett a legteljesebb, legmagasabb szinten segítsük érvényre jutni. A fentiekből néhány olyan alapvető elv következik, amelyet a tehetség kibontakoztatásában végzett pedagógiai munka során feltétlenül és állandóan szem előtt kell tartani. - A differenciált, optimális esetben egyénre szabott, egyéni sajátosságokat állandóan, folyamatosan követő nevelő, fejlesztő tevékenység lehet a leghatásosabb; - Figyelemmel az emberi fejlődés élettani jellemzőire, a fejlesztő hatás a korai életszakaszban, 0- tól 3-5 éves korig rendkívüli jelentőségű lehet a későbbi életútra, ami a szülők, család szerepét, jelentőségét emeli ki. A szülők erre a feladatra történő felkészítése, minthogy biológiai, pedagógiai, pszichológiai ismeretek tekintetében többnyire laikusokról van szó, a megoldásra váró feladatok körében egy sajátos területnek tekinthető, a pedagógusok feladatai között; - A tehetségek azonosításában alkalmazott mérési-értékelési módszerek óvatos alkalmazása, a levont következtetések meghatározó szerepének kontrollált érvényesítése a fejlesztő munkákban, a tévedések minimalizálása okán érvényesítendő elv. (Mit mérünk, mi a mértékegység?) Pedagógusképzés és -továbbképzés áttekintése Tehetségfejlesztésre való felkészítés A 2005-ös felsőoktatási törvény a pedagógusképzésben jelentős szerkezeti változásokat hozott, tartalmilag és szerkezetileg is átalakult a képzés. A korábbi szerkezetben megvalósított képzési programok elemzése helyett ezért célszerűbbnek látszik az új tartalmak áttekintése, mert lehetőség adódhat a kiegészítésre, javításra, ha problémát tudunk azonosítani. Másrészt az átmeneti állapot a pedagógusok továbbképzésének jelentőségét, szerepét kiemelten fontossá teszi, hogy a közoktatás 21. századi igényeinek megfelelő felkészültségű pedagógusok végezzék munkájukat az intézményekben. A 2005-ös felsőoktatási törvénnyel bevezetett többciklusú képzés (bolognai-rendszer néven ismert) eltérő módon érintette a pedagógusképzés különböző területeit. Az óvodapedagógus- és tanítóképzés egyciklusú alapképzés (BA) maradt, a tanári képzés diszciplináris alapképzésre épülő mester szintű (MA, MSc) kimenettel zárul, egységesen egy szakként jelenik meg a felsőoktatásban számos szakképzettséggel (beleértve közismereti, művészeti, egészségügyi, agrár, műszaki, hitéleti szakképzettségeket). A 15/2006. (IV. 3) OM rendelet 2. sz. melléklet X. fejezet a Pedagógusképzési terület alapszakjainak, így az óvodapedagógus és tanító szak, a 4. sz. melléklet a tanári mesterszak képzési 2

3 kimeneti követelményeit írja le, ez utóbbin belül az egyes tanári szakképzettségek sajátos követelményeit is. A pedagógusképzés jogszabályi környezetének átalakításához kapcsolódóan a HEFOP projekt keretében, A pedagógusképzés tartalmi és szerkezeti megújítása címmel a pedagógusképző intézmények vállalták a korábbi képzési programok átdolgozását, megújítását. Ennek eredményeképpen az óvópedagógus- és tanítóképzés országosan egységes szerkezetben és tartalommal indult a 2006/2007-es tanévben, a legnagyobb szerkezeti átalakítással érintett tanári mesterképzés pedig néhány kivételtől eltekintve, a 2009/2010. tanévtől indul sok intézményben. A fent említett HEFOP projekt kiírásában szerepelt az az elvárás, hogy a kidolgozásra kerülő képzési programok tartalmazzák a tehetséggondozásra való felkészítést. Ennek az elvárásnak megfelelően elkészült, országosan is egyeztetett, szakértői értékeléssel is megerősített képzési programokból kiemeltem azokat a legfontosabb elemeket, melyek a Bevezetésben megfogalmazott elveknek megfelelően biztosítják a pedagógusképzésben a gyermekek sokoldalú fejlesztésére való felkészítést. Az óvodapedagógus tantervben a Személyiség fejlődése és alakulása, a Pedagógiai pszichológia a Differenciálás pedagógiája, Családszociológia tantárgyak emelhetők ki, mint amelyek céljaikban, tananyagaikban és követelményeikben hangsúlyosan megjelenítik ezeket az elveket: A fejlődés mint egész életen át tartó folyamat, a fejlődés alapkérdései, elemei. Anya és gyermeke kapcsolata. A szociális kompetencia fejlődése és az éntudat kialakulásának folyamata. a megismerés fejlődése csecsemő és kisgyermek korban. A differenciálás pedagógiája témakörben felkészítés az óvodás gyermekek egyedi jellemzőinek felismerésére. Az egyéni bánásmód alkalmazására. különbségek a a gyermek fejlődésében, integráció, inklúzió, fejlődési zavarok megjelenési formái az óvodában, a differenciálás területei és pedagógiai hatásrendszere a kognitív képességek területén, a motiváció, érzelmi, erkölcsi fejlődés folyamatában. Az alapozó ismeretekhez kapcsolódóan anyanyelvi, (nemzetiségi, idegen nyelvi) matematikai, informatikai, környezetismereti (egészségtani), ének-zenei, vizuális nevelési, testnevelési módszertani gyakorlati képzés és óvodai szakmai gyakorlat részei a képzésnek. Megjegyzés: jól látható, hogy a gyermeki fejlődésnek ebben a szakaszában a pedagógus elsődleges feladata az egyéni sajátosságokat messzemenően figyelembe vevő, differenciált, sokoldalú fejlődés biztosítása, amely megalapozza a tehetség kibontakozását bármely lehetséges területen, ugyancsak a gyermek egyéni sajátosságainak leginkább megfelelően. A tanítóképzés tantervében a pedagógiai-pszichológiai alapismeretek elsajátítása után a Differenciálás pedagógiája, majd az ehhez csatlakozó Egyéni iskolai gyakorlatok kurzusok keretében nyújtanak felkészítést a tehetségek felismerésére és fejlesztésére iskolai munkában. E kurzusok keretében a tehetséges gyermekek teljesítmény- és viselkedészavaraival kapcsolatos, a másság felismerése és pedagógiai, módszertani kezelése is szerepel témaként. Fontos a tehetséggondozás szempontjából, hogy a tanítójelöltek a szülőkkel, családdal való kapcsolattartáshoz is kapnak útmutatást, ez pedig segítheti az iskolai és családi nevelés módszertani összehangolását. 3

4 Bemutatok néhány tartalmi elemet a tanítóképzés tantárgyi leírásaiból, melyek a fentieket alátámasztják: a Differenciálás pedagógiája kurzus leírásban az átlagostól eltérő ütemben fejlődő gyermek felismerése pedagógiai diagnosztikája a pszichológia módszereivel. A fejlesztő eljárások pszichológiai háttere, együttműködés más szakterületek képviselőivel, szülőkkel, segítő intézményekkel.. A tehetséges gyermek teljesítmény és viselkedészavarai. A hátrányos helyzetű gyermek tanulási problémái. A differenciált tanulásirányítás. Az egyéni iskolai gyakorlatban a differenciáló pedagógia tartalma:. egyéni bánásmód eljárásainak alkalmazásával a saját élmény kialakulásán keresztül a magatartási zavarokkal küszködő gyermek segítésével személyfüggő viselkedésüknek megtapasztalása, a tanulási zavarok diagnosztizálása, a fejlesztés tervezése, megvalósítása, együttműködési lehetőségek keresése más nevelési tényezőkkel (család, kollégák, iskolavezetés, külső tényezők ). A családdal való együttnevelés lehetőségei -ről közvetlen tapasztalat szerzése a gyakorlati követelmények között szerepel. A tanári mesterképzési szak képzési célja és elsajátítandó kompetenciák részletes leírását a fentebb idézett 15/2006. (IV. 3.) sz., többször módosított OM rendelet tartalmazza a 4. sz. mellékletében. A 7. pontban leírt képzési célok és a képzés során megszerzendő kompetenciák összhangban vannak a pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elveivel. Ha a képzés során a leírt célok elérését a képző intézmények biztosítani tudják, akkor a pedagógusok hivatásuk gyakorlása során, felkészültségük alapján megvalósíthatják a tehetségek kibontakoztatásának folyamatos lehetőségét a közoktatásban az óvodától a fiatal felnőtt korig. Idézem a tanári szakra egységesen érvényes képzési célokat: A tanár szakmai felkészültsége birtokában hivatásának gyakorlása során alkalmas: - a tanulói személyiség fejlesztésére: az egyéni igényekre és fejlődési feltételekre tekintettel elősegíteni a tanulók értelmi, érzelmi, testi, szociális és erkölcsi fejlődését, a demokratikus társadalmi értékek, a sajátos nemzeti hagyományok, az európai kulturális és egyetemes emberi értékek elsajátítását; - tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítésére, fejlesztésére: a tanulói közösségekben rejlő pedagógiai lehetőségek kihasználására, az egyének közötti különbségek megértésének elősegítésére, az interkulturális nevelési programok alkalmazására, az együttműködési készségeinek fejlesztésére; - a pedagógiai folyamat tervezésére: pedagógiai munkáját a feltételek árnyalt elemzése alapján átfogóan és részleteiben megtervezni, tapasztalatait reflektív módon elemezni és értékelni; - a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztésére: az adott szakterületen szerzett tudás tantervi, műveltségterületi összefüggésekbe ágyazni, ennek alapján a tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejlődését elősegíteni, az egyes tudományterületek szemléletmódját, értékeit és kutatási eljárásait megismertetni, az elsajátított tudás alkalmazásához szükséges készségeket kialakítani, szakterületének az egészség védelmével és fejlesztésével való összefüggéseit felismerni és ezzel a tanulók egészségfejlesztését elősegíteni; - az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony fejlesztésére: a kereszttantervi kompetenciák, különösen az olvasás-szövegértés, információfeldolgozás, a tanulási szokások és készségek, az alapvető gondolkodási műveletek, a problémamegoldó gondolkodás folyamatos fejlesztésére, a tanulók előzetes tudásának, iskolán kívül megszerzett ismereteinek és készségeinek, valamint az iskolában elsajátított tudásának 4

5 integrálására, az önálló tanulási képességeinek magalapozására, fejlesztésére, a tanulók testi lelki -szellemi egészségének fejlesztésére; - a tanulási folyamat szervezésére és irányítására: változatos tanítási-tanulási formál kialakítására, a tudásforrások célszerű kiválasztására, az új információs-kommunikációs technológiák alkalmazására, hatékony tanulási környezet kialakítására, -a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására: a tanulók fejlődési folyamatainak, tanulmányi teljesítményeinek és személyiségfejlődésének elemző értékelésére, a különböző értékelési formák és eszközök használatára, az értékelés eredményeinek hatékony alkalmazására, az önértékelés fejlesztésére; - szakmai együttműködésre és kommunikációra: a tanulókkal, a szülőkkel, az iskolai közösséggel, a társszervezetekkel és kutató-fejlesztő intézményekkel történő együttműködésre, a velük való hatékony kommunikációra; - szakmai fejlődésben elkötelezettségre, önművelésre: a munkáját segítő szakirodalom folyamatos követésére, önálló ismeretszerzésre, személyes tapasztalatainak tudományos keretekbe integrálására, a neveléstudományi kutatások fontosabb módszereinek, elemzései eljárásainak alkalmazására, saját munkájának tudományosan megalapozott eszközöket felhasználó értékelésére. A tanárnak a fent jellemzett alapvető feladatainak ellátásához meghatározott ismeretekkel, képességekkel, valamint gyakorlati készségekkel és attitűdökkel kell rendelkeznie. Ezek a kompetenciák mindne előtt: Szakmai tudás.. Szakmai képességek. Szakmai szerepvállalás és elkötelezettség. A tanári mesterképzést szakmailag alapozó BA, BSc képzésben a 10 kredit szolgálja a tanári pályaválasztás pedagógiai-pszichológiai alapozását, melynek során a gyakorlati pedagógia több területébe nyílik betekintési lehetőség. Ennek alapján a pályaválasztás megalapozottsága a későbbi pályaelhagyás valószínűségét is csökkenti. Az előkészítő, alapozó képzés fontosságára tekintettel, egy tananyag-csomagot állítottak össze az ELTE Neveléstudományi Intézet munkatársai a HEFOP program keretében, Az ajánlott tananyagban egy külön fejezet foglalkozik a tehetséggondozás iskolai gyakorlatával, módszertani kérdéseivel az Esélyegyenlőség és méltányos pedagógia c. Kötetben. (A teljes, 8 kötet egyéb, a tehetséggondozó munkában használható fejezetet tartalmaz, pl. Hatékony tanulás, Család gyermek társadalom, Iskolán kívüli nevelés, Pedagogikum a hétköznapokban és művészetekben. A teljes anyag elérhető a HEFOP P /1.0 projekt web lapján Alapszakos bölcsészettudományi tananyagok I. II. Címen) 5

6 A tanári mesterképzésben a tanárjelöltek tehetségek felismerésére, fejlesztésére történő felkészítésére alapvetően három területen nyílik lehetőség: a) A szaktárgyak/közismereti tárgyak keretében már a speciális tehetségek felismerése, fejlesztése valósulhat meg. Tanári szakképzettségi területenként határozza meg a képzési kimeneti követelmény azokat a sajátos kompetenciákat, amelyek az ilyen irányú tanári tevékenység alapjául szolgálnak. Kiemelkedő szerep juthat ebben a tantárgy-pedagógiai kurzusoknak, ezen a területen azonban még sok a tennivaló. A tantárgy-pedagógiai ismereteknek nincs kialakult rendszere, tudományos elismertsége nincs, vagy nagyon kevéssé érvényesül az akadémiai szinten, művelői nem kapnak megfelelő támogatást sem anyagi, sem tudományos elismertség területen. b) A bolognai rendszerű tanárképzés bevezetésével jelent meg először a képzésben a tehetségfejlesztő tanár szakképzettség. A kettős tanári szakképzettséget előíró rendszerben másodikként válaszható, tehát valamely más diszciplináris tárggyal együtt jelenik meg a tanár szakképzettségében. Idézem ennek a modulnak a sajátos képzési kimeneti követelményeit: A képzés célja olyan pedagógusok képzése, akik megbízható ismeretekkel rendelkeznek a tehetség azonosítás és fejlesztés témakörben, képesek a különböző életkorú és társadalmi helyzetű tehetséges gyerekek, ifjak, felnőttek szenzitív fejlesztésére, tehetségük kibontakoztatására, gazdagítására. A képzés felkészít a tanulmányok doktori képzésben történő folytatására..sajátos ismeretkörök: Szakterületi ismeretek: - Tehetségpedagógiai és pszichológiai ismeretek. A tehetségre vonatkozó legfontosabb tudományos kutatások eredményeinek ismerete: a tehetségfogalom és modellek, a tehetség összetevői, a tehetségtípusok kiemelt területei. - A tehetséges tanuló identifikációja, a mérőeszközök problematikájának ismerete; a komplex megközelítés elvén alapuló diagnosztizálási jártasság kialakítása. - A tehetségfejlesztés színterei. - A tehetséges tanulók tanulásával kapcsolatos sajátos problémák ismerete. Személyre szabott segítségnyújtás és tanácsadás. A tehetségek konfliktusai. - A különleges bánásmódot igénylő tanulókra (kötük a potenciálisan tehetséges tanulókra) vonatkozó pszichológiai, szociológiai, pedagógiai ismeretek. A képességeik alatt teljesítő (tehetséges) tanulókkal való bánásmód. - Tehetségfejlesztéssel kapcsolatos oktatáspolitikai intézkedések, jogi dokumentumok ismerete és értelmezése a tanulók esélyeinek növelése érdekében. 6

7 Szakmódszertani ismeretek: - Tehetségpedagógiai módszerek és stratégiák ismerete, differenciálás és individualizálás, gazdagító program, egyéni tehetségfejlesztő programok. A tantárgyakon átívelő. a tanteremtől eltérő iskolai és iskolán kívüli tanulási helyszínek tehetségfejlesztésben játszott szerepének ismerete és érvényesülése. Tehetségfejlesztő tanári mesterszakon az EKF folytat, levelező tagozaton képzést, a 2010/2011. tanévtől. Az országos felsőoktatási felvételi eljárásban lehet jelentkezni a képzésre. c) A tanári mesterképzés harmadik eleme a pedagógia-pszichológia 40 kredites modul. Ez hivatott biztosítani a jelölt tanári pályára való alkalmasságát, az ehhez szükséges kompetenciákat. Szoros kapcsolatban van, és elemei folyamatosan kísérik, sőt feltételezik az iskolai gyakorlatokat. Ebben a modulban éppúgy, mint a pályaválasztást alapozó pedagógiai-pszichológiai 10 kredit a tehetséggondozás elméleti, de főleg gyakorlati-módszertani ismeretei megjelennek. A tanári kompetencia része a tanulók fejlődési folyamatainak, teljesítményének, személyiségfejlődésének értékelésére szolgáló eszközök, módszerek ismerete, a kapott eredmények hatékony alkalmazásának képessége, mely alapja a tehetségek felismerésének is. Így tehát nagyon fontossá válik a mérés-értékelési módszerek bevezetőben említett kritikus/felelősségteljes alkalmazásának megismertetése is. Tájékoztatásul bemutatom az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar Neveléstudományi és Pszichológiai Intézeteinek munkacsoportjai által, a HEFOP program keretében, ban összeállított tantervet, mely érvényes a bolognai-rendszerű tanárképzésbe belépő tanári mesterszakot választó hallgatók számára. Minthogy a tantervi felépítést különböző szervezésű országos fórumok is megbeszélték, tartalmilag nem, de elnevezésükben eltérhetnek az egyes témakörök a különböző képző intézményekben. Az áttekintés azonban szemlélteti, hogy miként kap szerepet a tehetséggondozásra való felkészítés az általános, nem diszciplináris képzésben is. A tanári mesterképzés pedagógia-pszichológia modul tanterve Félév és óraszám TANTÁRGYAK Előfeltétel Óra- Érté- Kr Típ. kelés Kognitív folyamatok fejlődése és fejlesztése (ψea1) 30 ea. koll. 2 Kognitív folyamatok fejlődése és 30 ψea1 szem. gyj. 2 7

8 fejlesztése (ψgy1) Nevelés, személyiségfejlesztés (Pea1) 30 ea. koll. 2 Család és iskola a változó társadalomban (Pea2) 30 ea. koll. 2 Mindenki iskolája:* 1 (Pgy1) 30 szem. gyj. 2 Adaptív nevelés Inkluzív nevelés Inter és multikulturális nevelés Intézményes segítségnyújtás, támogatás Szabadidő-pedagógia Szociális kompetenciák fejlesztése Tehetséggondozás Változó család változó iskola Pedagógus személyiségfejlesztés és csoportépítés (Tr1) 30 Tré. 1 Kommunikációs tréning Önismereti tréning Autogén tréning * A felsorolt tantárgyakból egyet kell választani és teljesíteni. 8

9 Személyiség és egészségpszichológia 30 ea. koll. 2 (ψ2ea) Személyiség alakulása (ψ2gy) 30 ψea2 szem. gyj. 2 Tanulás és tanítás (Pea3) 30 Pea1 ea. koll. 2 9

10 A tanulás támogatása*(pgy3) 30 szem. gyj. 2 A tanulás tanulása Együttműködő tanulás, tanítás Nevelési és oktatási stratégiák, módszerek Projektpedagógia Tanulás a falakon túl Tanulási elméletek, stratégiák Tanulási környezetek 30 szem. gyj. 2 Modern eszközök a pedagógiában:* (Pgy2) A táblától az internetig Információforrások a tanulásban és a tanításban Oktatás-informatikai rendszerek az iskolában Taneszközkészítés, digitális tananyag- és tartalomfejlesztés Tanítás-tanulás virtuális, online környezetben Tanári hatékonyság fejlesztése*(tr3) 30 1 Tolerancia tréning Konfliktuskezelés 10

11 Segítő készségek fejlesztése Pedagógiai szociálpszichológia (ψ3ea) 30 ea. koll. 2 Csoportdinamika (ψgy3) 30 (ψea3) szem. gyj. 2 Tervezés és értékelés* 2 (Pgy4) 30 szem. gyj. 2 A tanulók fejlesztő értékelése Értékelés az iskolában Mikrotanítás Tantervek, oktatási programok és a pedagógiai program Tervezés az iskolában Az iskolák belső világa* (Pgy5) 30 szem. gyj. 2 Az iskola mint szervezet Az osztályterem mikrovilága Gyermekjogok, iskolajogok Hatékony kommunikáció a szervezetben Ifjúsági kultúra Pedagógiai konfliktusok megoldása * A felsorolt tantárgyakból egyet kell választani és teljesíteni. 11

12 Egészséges életmód * (ψgy4) 30 szem. gyj. 2 Preventív programok, Média és a gyerek Pszichés egészség és a terápiás lehetőségek a személyiség támogatásában Nehéz élethelyzetek és fejlődési periódusok Serdülőkori problémák Osztályfőnöki gyakorlat Szexuálpszichológia Sikamlós témák Családpszichológia Gyász Reflektív gyakorlat (Pgy6) (A tanítási gyakorlathoz kapcsolódóan) 15 Tanítási gy. szem. 1 Szabadon választható tárgy:* 2 Pszichológiai speciál kollégiumok Egészséges életmód Nehéz élethelyzetek és fejlődési periódusok Pedagógiai speciálkollégiumok A hatékony pedagógus Forrásalapú tanulás 12

13 Gyermek és iskola az európai filmművészetben Minőségfejlesztés Mozgalompedagógia Tanulási problémák Terek és berendezések Tanári záró vizsga és portfolió 5 Összesen Tanítási gyakorlat javasolt előfeltételei: ψea 1, 2, 3, ψ gy 1, 2, 3 Pea 1, 2,3, Tr1 P gy A tanári mesterképzést összefoglalóan áttekintve megállapítható, hogy az új, most induló rendszerben átdolgozott képzési tartalmak megfelelő felkészítést nyújthatnak a 10/12 18 éves korosztályú gyerekek/fiatalok iskolai tehetséggondozására, ha - a képző intézmények oktatói a tantervi kereteket színvonalas tartalommal és kellően gyakorlatorientált megvalósítással töltik ki. - a diszciplináris képzési modulokban, főként a szakmódszertani képzésben a tehetségek sokszínű megnyilvánulására és főleg a felismert tehetségek fejlesztésének a tudományterület sajátosságaiból adódó fejlesztésére felkészítik a jelölteket. Pedagógus-továbbképzés Az új képzési struktúra hatása a közoktatásban csak több év elteltével lesz mérhető, hiszen még a megvalósulás kezdeti szakaszán vagyunk, ebből a képzési formából kilépő tanár még nincs a közoktatásban. Így az átmeneti időszak miatt is a pedagógus-továbbképzések minden eddiginél nagyobb jelentőséggel bírnak, érdemes tehát áttekinteni tartalmukat a tehetséggondozást érintően is. A megújuló pedagógusképzés mellett a továbbképzési formák is folyamatosan változtak. A rendszeres, törvénnyel is szabályozott pedagógus továbbképzések kezdete a 277/1997.(XII. 23). sz. kormányrendelethez vezethetők vissza. A rendelet alapján a különböző tanfolyami jellegű intenzív és kevésbé intenzív továbbképzések egy akkreditációs rendszeren keresztül kerületek be a továbbképzésbe, másrészt az újabb szakképzettséget nyújtó szakirányú továbbképzések, és a 13

14 sajátos pedagógus szakvizsga képzési követelményei, a képzésben részt vevők közalkalmazotti pedagógusi besorolásai, juttatásai szabályozottá váltak. A 7 évenként legalább 120 óra kötelezettség mindenképpen jelentős előrelépést jelentett a pedagógusok továbbképzésében, de egyben jelentős bővülést eredményezett a továbbképzési kínálatban is től már szakirányú továbbképzéssé fejlődött a tehetségfejlesztési szakértő képzés úgy, hogy példaértékűen, országosan egységes volt a programja, melyet a Kossuth Lajos Tudományegyetem és az ELTE Tanárképző Főiskolai Kar együttműködésben dolgoztak ki. Ez az együttműködés és programösszehangolás mai napig érvényesül a jogutód intézményekben a tehetséggondozással, tehetségfejlesztéssel foglalkozó szakirányú továbbképzések területén. A tanfolyami továbbképzések, elsősorban a 277/1997. kormányrendelet hatásaként, jellemzően nem a felsőoktatási intézmények keretében folytak, hanem nagyszámú egyéb képzési szereplő lépett be erre a piacra, változó képzési kínálattal és minden bizonnyal változó színvonalon. A 2005-ös felsőoktatási törvény kapcsán a szakirányú továbbképzések tartalmi kidolgozása intézményi hatáskörbe került, az oktatási kormányzat az Oktatási Hivatalban történő regisztrációs kötelezettség előírásával tartja csak országos egységben ezt a képzési formát. A 10/2006. (IX. 25) OKM rendelet egységesíti a formai előírásokat, és a regisztrációhoz szükséges ügymenetet. Azonos képzési területen, azonos tartalmú képzések esetében a már regisztrált képzés képzésikimeneti követelményei alapján lehet csak indítási határozatot kérni az OH -tól, ezzel a korábbi képesítési követelmények rendszeréhez közelít az eljárás. A tanfolyami továbbképzési forma is fennmaradt, a 277/1997. sz. kormányrendelet a módosítások kapcsán a tanfolyam akkreditációk minőségbiztosítására törekedett, e célra alakult meg Pedagógus Akkreditációs Testület. Az akkreditált tanfolyamok száma jelentősen csökkent a Testület működése óta, remélhető az ezzel együtt járó színvonal-emelkedés. A tanfolyamok jelentősége a pedagógus-továbbképzésben várhatóan továbbra is fennmarad, tematikájuk valószínűleg követni fogja a közoktatás igényeit, színvonalukat illetően minden bizonnyal a szakmai közvélemény kontrolljára is szükség lesz a PAT akkreditációs eljárás mellett. A pályán működő pedagógusok számára, a szakirányú továbbképzések és tanfolyamok mellett, a végzettségi szint emelése és újabb szakképzettség megszerzése is lehetőség a tanári mesterképzésbe való bekapcsolódással. A tanári mesterképzésbe való jelentkezés egységesen a felsőoktatási felvételi eljárás keretében történhet, ennek gyakorlata még széles körben nem elterjedt, ezért inkább jellemző ma még a továbbképzéseken való részvétel. A továbbképzésről szóló 277/1997-es kormányrendelet július 31-én életbe lépett módosításai az eddigiekhez képest új lehetőségeket nyitnak meg a 7 évenkénti továbbképzések teljesítésében. Az akkreditált tanfolyamok, szakirányú továbbképzési szakok, pedagógus szakvizsga mellett a részismeretszerzés, újabb műveltségterületi képzés a tanítóképzésben, a nem akkreditált, 30 óránál rövidebb képzések (min. 5 órás) és önképzés (óralátogatás, továbbképzési előadás megtartása stb.). Ez a nyitás pozitív és negatív hatásokat is rejt magában. Pozitív akkor, ha az ilyen továbbképzésre fordított idő nem csupán papíron megjelenő órákat és tartalmakat jelentenek, hanem valóban a szakmai fejlődést szolgálják. Ha ez nem teljesül, akkor nem volt értelme a 14

15 szabályozás ilyen tendenciájú módosításának és visszalépést jelent a korábbiakhoz képest egy olyan időszakban, amikor, nem túlzás, nemzeti sorskérdés a közoktatás a tartalmi, pedagógiaimódszertani megújulása. A tehetségek kibontakoztatására felkészítő, regisztrált szakirányú továbbképzések, a képzési-kimeneti követelmények tartalma Tehetségfejlesztő szaktanácsadó (NyME, ELTE) regisztrált: OH-FHF/973-1/2008 Pedagógus szakvizsga (DE, ELTE) (tehetséggondozás, tehetségfejlesztés választható tanulmányi területtel) OH-FRKP/1389-7/2007 Módszertani szaktanácsadó a tehetséggondozásban (ELTE) (OH-FHF/1191-6/2009 A képzések KKK-i az intézmények honlapjain megtalálhatók. A regisztrált továbbképzéseket a KKK-k betartásával bármely pedagógusképző intézmény indíthatja, ha az indítási feltételek teljesülését igazoló dokumentumokat saját szenátusi jóváhagyásával benyújtja az Oktatási Hivatalhoz. Tehetségfejlesztő szaktanácsadó szakirányú továbbképzés képzési és kimeneti követelményei (részletek) A képzési cél A képzésben részt vevő pedagógusok felkészítése a tehetségfejlesztés speciális gyakorlati feladatatnak ellátására egyrészt a közoktatásban, másrészt különböző (nevelési, pályaválasztási, családsegítő, közművelődési) intézményekben. Felkészülésük során a tehetségfejlesztő pedagógusok (szakértők) olyan ismeretek, módszerek eszközök birtokába jussanak, melyekkel biztos alapokon tudják azonosítani és kiválasztani a tehetséges gyerekeket, a fejlesztésük, nevelésük során felmerülő problémák megoldásához segítséget, tanácsot tudnak adni. A képzésben részt vevők hatékonyabbá tudják tenni a műveltségi blokkhoz, tantárgyhoz, egyéb tevékenységi területhez kapcsolódó tehetségfejlesztő munkát tanórán és a differenciált fejlesztés más szervezeti kereteiben (szakkörök, fakultációk, szabadidő ) egyaránt. A képzés során elsajátítandó ismeretek 15

16 I. Elméleti alapok (pedagógia, pszichológia) 1. A tehetséggondozás és kutatás története 2. A tehetség leírása, definíciói, fajtái 3. A tehetség összetevői 4. Tehetség és társadalom 5. Tehetség és szocio-emocionális fejlődés 6. Kreativitásfejlesztés és pedagógiai implikáció II. A tehetségfejlesztés metodikája 7. A pedagógus szerepe a tehetségvédelemben és -fejlesztésben. 8. A tehetségek felismerése, azonosítása 9. A tehetségek fejlesztése, tehetségfejlesztő stratégiák 10. Gazdagító tehetségmetodika 11. Alulteljesítés, tanulási zavarok 12. Tanácsadás, optimális fejlesztés 13. Kutatásmódszertan. III. Speciális témakörök 1. Konfliktusok elemzése és kezelése 16

17 2. A pedagóguspálya szocializációja 3. Szocializációs zavarok és tehetség 4. Iskolai mentálhigiéne Az elméleti, alapozó képzés tanegységei olyan szakmai ismeretekhez, tudáshoz juttatják a képzésben résztvevőket, melyeknek birtokában azokat jártasság szintjén tudják alkalmazni a tehetséggondozás gyakorlatában. Jártasság a tehetség identifikáció objektív és szubjektív eszközeinek használatában; Jártasság tehetségpedagógiai módszerek és stratégiák alkalmazásában az oktató-nevelő munka folyamatában; Jártasság a speciális tehetségfejlesztő program elemeinek kidolgozásában, alkalmazásában; Jártasság a tanácsadásban, a problémák kezelésében. Az elvárt szakmai attitűdök Munkája során fontosnak tartja az egyéni sajátosságok figyelembe vételét, törekszik minden tanulóban felfedezni saját értékeit, tehetségét és igyekszik megérteni egyéni világukat. Elfogadja, hogy terveinek megvalósításában rugalmasan kell alkalmazkodnia a nem tervezett szituációkhoz, nyitott a tanulói kezdeményezésekre. El tudja fogadni a tanulók ötleteit, kezdeményezéseit, saját javaslatai elutasítását is. Elfogadó attitűddel rendelkezik a tanulók és a szülők irányában. Meggyőződéssel képviseli az értékelésben is a differenciálás és individualizálás elvét. Törekszik a valós helyzetek multidiszciplináris, sokoldalú elemzésére, nyitott a tananyag más tudományok felöli megközelítésére, a tanulás szervezése során törekszik a kreativ, sokoldalú megoldások megvalósítására. Megfelelő önismerettel rendelkezik ahhoz, hogy tanári kompetenciáit reflektálni és fejleszteni tudja. A képzési idő félévekben: 4 A szakképzettség megszerzéséhez összegyűjtendő kreditek száma:120 A képzés alapítását a NYME nyújtotta az OKM OH-hoz, de ezzel a tematikával folytatja a képzést a Debreceni Egyetem és az ELTE PPK is, illetve ezt követően ennek megfelelő KKK-val indíthatja bármely pedagógusképző intézmény, ha az indítási feltételeket biztosítani tudja. 17

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak

GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR. szakirányú továbbképzési szak GYAKORLATVEZETŐ MENTORTANÁR szakirányú továbbképzési szak Képzés célja: A megújuló tanárképzésben a mentortanár képzés célja a pedagógiai kultúra megerősítése, amelynek segítségével a tanárjelöltek nyitottak

Részletesebben

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban

A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásban Közoktatásvezetők V. Országos Konferenciája Pécs, 2010. szeptember 23. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar

Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar Eötvös Loránd Tudományegyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kar Szakirányú továbbképzések - a nem szakrendszerű oktatás módszertana (Esti) () - a pedagógia gyakorlat kutatása, fejlesztése (Esti) () - család-iskola

Részletesebben

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság.

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság. Önéletrajz Név Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail discipula@freemail.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1959. 01. 01. munkahelyek Időtartam (-tól -ig)

Részletesebben

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI 2014. február 15. HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2013-2018. Összeállította Geisztné Gogolák Éva igazgató Jóváhagyta: az iskola tantestülete 1. Jogszabályi háttér A 93/2009. (IV. 24.)

Részletesebben

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő

Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Tanárképzés főiskolai és egyetemi szinten. Egészségtan tanár (1995-2005) kb. 1000-1200 fő Egészségfejlesztés-tanár MA ( 2005-) képzés kb 150 fő Szakterületi ismeretek Az egészségfejlesztés célja, fogalma,

Részletesebben

Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzés megnevezése: Pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak 2. A szakképzettség oklevélben

Részletesebben

Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában

Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában Hancock Márta Szombathely 2013. 08. 28. Az előadás témái A pedagógiai szakmai szolgáltatások jogszabályi háttere A pedagógiai szakmai szolgáltatások

Részletesebben

A FELSŐOKTATÁSI FELVÉTELI JELENTKEZÉSI LAPOT ÉS A RENDELKEZÉSRE ÁLLÓ DOKUMENTUMMÁSOLATOKAT

A FELSŐOKTATÁSI FELVÉTELI JELENTKEZÉSI LAPOT ÉS A RENDELKEZÉSRE ÁLLÓ DOKUMENTUMMÁSOLATOKAT ELTE PPK Intézmény elérhetősége: 1075 Budapest, Kazinczy u. 23-27. Telefon: (1) 461-4500 Fax: (1) 461-4586 E-mail: felvinfo@ppk.elte.hu Honlap: http://www.ppk.elte.hu Felvételivel kapcsolatos egyéb elérhetőség:

Részletesebben

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea tanácsadás intézményi folyamat szaktanácsadó IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentorszaktanácsadó Szent László Általános Iskola Óraszám Pedagógusok 90 60 98 szövegértés-szövegalkotás

Részletesebben

Jelentkezési határidő: 2013. augusztus 30-ig.

Jelentkezési határidő: 2013. augusztus 30-ig. OKLEVELET ADÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK AZ ELTE TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KARÁN a 2013/2014. tanévben 1. Pedagógus szakvizsga választható modullal 2. Angol nyelv az óvodában 3. Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésének

Részletesebben

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A/ Pedagógus szakirányú továbbképzési szakok: 1. Drámapedagógia területen pedagógus szakvizsgára felkészítő

Részletesebben

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken

Részletesebben

Az ELŐADÁS ifjúságsegítő CÍME curriculum a

Az ELŐADÁS ifjúságsegítő CÍME curriculum a Az ELŐADÁS ifjúságsegítő CÍME curriculum a pedagógus szemével Horváth Ágnes Alapismereti és Szakmódszertani Tanszék, Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Vázlat Kulcsszavak: ifjúságsegítő, tudományág,

Részletesebben

A tanári mesterképzés portfóliója

A tanári mesterképzés portfóliója A tanári mesterképzés portfóliója TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0009 Szakmai szolgáltató és kutatást támogató regionális hálózatok a pedagógusképzésért az Észak-Alföldi régióban Dr. Márton Sára főiskolai tanár

Részletesebben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben

A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben A pedagógusképzés és -továbbképzés rendszerének összhangja, a felsőoktatási intézmények szerepe a pedagógustovábbképzésben dr. Rádli Katalin szakmai főtanácsadó Oktatásügy és pedagógus-továbbképzés Pedagógusképzés

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében

A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési rendszerében 326/2013. (VIII. 30.) Korm. rendelet a pedagógusok előmeneteli rendszeréről és a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény

Részletesebben

1. Óvodapedagógus szak

1. Óvodapedagógus szak 1. Óvodapedagógus szak A képzési és kimeneti követelményeknek, valamint az akkreditációs feltételeknek való megfelelés A képzés tartalma A képzés programja, a szak tanterve (az óra és vizsgaterv táblázatos

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

Tanári mesterszak Család és gyermekvédő szakképzettség Mintatanterve ( 5 féléves, 150 kredit) 2011-2012. tanévtől

Tanári mesterszak Család és gyermekvédő szakképzettség Mintatanterve ( 5 féléves, 150 kredit) 2011-2012. tanévtől Tanári mesterszak Család és gyermekvédő szakképzettség Mintatanterve ( 5 s, 150 kredit) 2011-2012. tanévtől Család és gyermekvédő diszciplináris mintatanterve (40 kredit) neve Alapozó törzstárgyak (11

Részletesebben

Kérdéseikkel Pálfalvi Judit ügyintézőhöz fordulhatnak. 1126 Budapest, Kiss János altb u. 40. telefon: 487-81-42 email: tovabbkepzes@tok.elte.

Kérdéseikkel Pálfalvi Judit ügyintézőhöz fordulhatnak. 1126 Budapest, Kiss János altb u. 40. telefon: 487-81-42 email: tovabbkepzes@tok.elte. Kedves Kollégánk! Tanuljunk egymástól, hogy minél jobban taníthassunk. Eötvös Loránd Intézményünk jogelődje, a Budai Állami Tanító-képezde 1869-ben kezdte meg működését. Hosszú története során mindvégig

Részletesebben

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz

1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz 1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás

Részletesebben

Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27.

Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27. A HATÉKONY TEHETSÉGGONDOZÓ SZERVEZET MŰKÖDÉSÉNEK SZAKMAI KRITÉRIUMAI Gönczy Pál Általános Iskola Debrecen, 2012. október 27. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke Tehetséghidak Program

Részletesebben

FI 12746. múzeumpedagógiai szakterületen

FI 12746. múzeumpedagógiai szakterületen A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2013/2014-ES TANÉV A/ Pedagógus szakirányú továbbképzési szakok: 1. Drámapedagógia területen pedagógus szakvizsgára felkészítő

Részletesebben

Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak

Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak Debreceni Egyetem Egészségügyi Kar 2007. Szakirányú továbbképzés I. Képzési és kimeneti követelmények 1. A kérelmező felsőoktatási intézmény neve, címe: Debreceni

Részletesebben

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő

Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő A tehetségsegítő programokban korábban vagy jelenleg részt vevő tehetséges fiatalok kortárs tehetségsegítővé

Részletesebben

Budapest, 2013. október 25.

Budapest, 2013. október 25. Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol

Részletesebben

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN

A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN A SZAKTANÁCSADÓK FELADATAI A 48/2012. (XII.12.) EMMI RENDELET ALAPJÁN Dr. Kaposi József 2014 A szaktanácsadó a köznevelési törvényben 61. A pedagógusok tevékenységét szakértők, szaktanácsadók segítik.

Részletesebben

Az iskolapszichológiai,

Az iskolapszichológiai, Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Az intézményben a szakos ellátottság teljes körű. A Nemzeti alaptanterv műveltségterületeinek és

Részletesebben

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Eötvös József Főiskola Közgazdaság -tudomány Mérnöktudomány Neveléstudomány 2 Képzéstípusok Alapképzés (7 vagy 8 félév) Duális alapképzés

Részletesebben

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A/ Pedagógus szakirányú továbbképzési szakok: 1. Drámapedagógia területen pedagógus szakvizsgára felkészítő

Részletesebben

Az új típusú szaktanácsadás

Az új típusú szaktanácsadás Az új típusú szaktanácsadás Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető TÁMOP 3.1.5/12 A TÁMOP 3.1.5/12-ben megvalósuló fejlesztések Az Oktatási Hivatal, az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft és az Oktatáskutató

Részletesebben

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés

SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK. Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés SZAKLEÍRÁSOK, MINTATANTERVEK Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási szakképzés 2014/2015. tanév NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM Benedek Elek Pedagógiai Kar Sopron Szociális és ifjúsági munka felsőoktatási

Részletesebben

TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések

TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések TÁMOP 3.1.5. Pedagógusképzések A NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYETEM SAVARIA EGYETEMI KÖZPONT ÁLTAL KÍNÁLT TANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAKOK, RÉSZISMERETEK, SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK, VALAMINT PEDAGÓGUS SZAKVIZSGA

Részletesebben

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA Dr. Kaposi József XXI. századi közoktatás, a

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

Szakmai szolgáltatások az új szaktanácsadói rendszer felépítése PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

Szakmai szolgáltatások az új szaktanácsadói rendszer felépítése PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 Szakmai szolgáltatások az új szaktanácsadói rendszer felépítése Jogszabályi háttér A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (továbbiakban: Nkt.) 19. és 61. A pedagógiai-szakmai szolgáltatásokról,

Részletesebben

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője

Arany János Programokról. 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Arany János Programokról 2013. augusztus 22. Dr. Polonkai Mária c. egyetemi docens Arany János Programok szakmai vezetője Az Arany János Programokról Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti Tehetségfejlesztési

Részletesebben

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.

ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális. Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda. 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet. ÖNKONET Kft. Kecskeméti Regionális Közoktatási, Továbbképzési és Szakértői Iroda 6000 Kecskemét, Szövetség tér 5. E-mail cím: info@onkonet.hu Irodavezető: Dr. Szécsi Gábor Telefon: 30/915-9915 1 / 12 Az

Részletesebben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben

Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs

Részletesebben

A pedagógusok felkészítése a tehetséggondozásra a Pedagógiai Pszichológiai Karon. Tehetségpont lettünk

A pedagógusok felkészítése a tehetséggondozásra a Pedagógiai Pszichológiai Karon. Tehetségpont lettünk Megjelent: Pedagógusképzés a 21. században (2009), ELTE PPK, Budapest Heimann Ilona A pedagógusok felkészítése a tehetséggondozásra a Pedagógiai Pszichológiai Karon Tehetségpont lettünk Az öt éves fennállását

Részletesebben

Pedagógus-továbbképzések. 2013-ban

Pedagógus-továbbképzések. 2013-ban Nyíregyházi Főiskola Képzési és Továbbképzési Intézet 4400 Nyíregyháza, Sóstói út 31/B 06 (42) 599-421, Nyíregyházi Főiskola B épület, 1. emelet 176/B szoba Pedagógus-továbbképzések 2013-ban A hiperaktivitás

Részletesebben

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak

Részletesebben

A szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP 3.4.2.B.

A szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP 3.4.2.B. A szakszolgálati ellátórendszer támogatása TÁMOP 3.4.2.B. A pedagógiai szakszolgálati tevékenységek (2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről) a) a gyógypedagógiai tanácsadás, korai fejlesztés, oktatás

Részletesebben

ZALA MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT PEDAGÓGIAI INTÉZETE

ZALA MEGYEI ÖNKORMÁNYZAT PEDAGÓGIAI INTÉZETE SZAKMAI ÖNÉLETRJAZ SZEMÉLYES ADATOK Név Kern Zoltán Cím 8700 Marcali, Lengyelkert 11/b Telefon 06/30/3392530 E-mail Kernzoltan56@t-online.hu Születési hely Lad Születési idő 1956.10.11. MUNKAHELY MUNKAKÖR

Részletesebben

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.

A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna. A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

Zsinati Határozat a hitéleti szakok képzési és kimeneti követelményeinek meghatározásáról

Zsinati Határozat a hitéleti szakok képzési és kimeneti követelményeinek meghatározásáról Zsinati Határozat a hitéleti szakok nek meghatározásáról Magyarországi Református Egyház Zsinata - az Oktatásügyi Szakbizottságnak a református felsőoktatási intézmények vezetőinek egyetértésével tett

Részletesebben

Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás

Részletesebben

CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK

CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK 1. Az alapképzési szak megnevezése: csecsemő- és kisgyermeknevelő (Infant and Early Childhood Education) 2. Az alapképzési szakon szerezhető végzettségi szint

Részletesebben

Kérdéseikkel Pálfalvi Judit ügyintézőhöz fordulhatnak. 1126 Budapest, Kiss János altb u. 40. telefon: 487-81-32 email: tovabbkepzes@tok.elte.

Kérdéseikkel Pálfalvi Judit ügyintézőhöz fordulhatnak. 1126 Budapest, Kiss János altb u. 40. telefon: 487-81-32 email: tovabbkepzes@tok.elte. Kedves Kollégánk! Tanuljunk egymástól, hogy minél jobban taníthassunk. Eötvös Loránd Intézményünk jogelődje, a Budai Állami Tanító-képezde 1869-ben kezdte meg működését. Hosszú története során mindvégig

Részletesebben

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság

Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning Igazgatóság Az IKT fejlesztési folyamat-szaktanácsadó, valamint az IKT mentor szaktanácsadó felkészítése a digitális kompetencia fejlesztés támogatására Nagy Regina Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft elearning

Részletesebben

TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS

TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (továbbiakban: OFI) a TÁMOP-3.1.5/12 Pedagógusképzés

Részletesebben

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során

Részletesebben

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0

Részletesebben

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV

A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A DEBRECENI REFORMÁTUS HITTUDOMÁNYI EGYETEM FELNŐTTKÉPZÉSI KÖZPONT KÉPZÉSEI 2015/2016-OS TANÉV A/ Pedagógus szakirányú továbbképzési szakok: 1. Drámapedagógia területen pedagógus szakvizsgára felkészítő

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI- SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK 2014. ÉVI HELYZETKÉPE

A PEDAGÓGIAI- SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK 2014. ÉVI HELYZETKÉPE XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A PEDAGÓGIAI- SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK 2014. ÉVI HELYZETKÉPE EMPIRIKUS KUTATÁSOK EREDMÉNYEINEK ÖSSZEGZÉSE GASKÓ KRISZTINA

Részletesebben

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III. Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport olle.janos@ppk.elte.hu 2008. május 9.

Részletesebben

A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata

A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata A TÁMOP 3.1.5/12 kiemelt projektben az OFI által megvalósítandó fejlesztések és a köznevelés megújulásának kapcsolata dr. Pompor Zoltán szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001

Részletesebben

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1

Részletesebben

TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA

TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA TÁMOP-3.3.13-13/1-2013-0001 Eötvös József Program Pedagógiai-szakmai szolgáltató intézet fejlesztése és Projektháló TEMATIKA 30 órás közösségi mezőgazdasági pedagógus-továbbképzéshez zöldségtermesztés,

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője

Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője Mentler Mariann MTT Nyugat-dunántúli szekció vezetője 1980-as évek: a tömegoktatás következménye a tehetségvédelem újraéledése (nemzetközi, hazai) Megalakul a Tehetség Világtanács (1975), majd az Európai

Részletesebben

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20.

Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok. Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális TÁMOP közoktatás fejlesztési pályázatok Hajdúszoboszló, 2010. október 20. Aktuális pályázatok kategóriái Megjelentetésre váró közoktatási pályázati konstrukciók: 2010-ben terveink szerint 3 (TÁMOP

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A pedagógusok szakmai munkájának támogatása Dr. Pompor Zoltán szakmai vezető Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP 3.1.5/12 projekt Főbb témák, csomópontok Milyen fejlesztések történnek a TÁMOP 3.1.5

Részletesebben

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12 Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív

Részletesebben

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai)

II. Idegen nyelvek m veltségi terület. 1. Angol nyelv és kultúra tanára (általános iskolai) MAGYAR KÖZLÖNY 2013. évi 15. szám 1005 II.Idegennyelvekmveltségiterület 1. Angolnyelvéskultúratanára(általánosiskolai) 1. Az 1. melléklet 2. pontjában foglaltakra tekintettel a szakképzettség oklevélben

Részletesebben

Europass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat

Europass Önéletrajz. Állampolgárság magyar, román. Születési dátum 1975. 09. 16. Neme férfi. Szakmai tapasztalat Europass Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév / Utónév(ek) Kolozsvári saba Zsolt ím(ek) 3300 Eger, Homok u. 4 sz. / Telefonszám(ok) Mobil: 30/43 34 03 E-mail(ek) kolozsvaricsaba@yahoo.com, kolozsvaricsaba@ektf.hu

Részletesebben

AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE

AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE Derényi András tudományos munkatárs (OFI) TÁMOP-4.1.3 projekt szakmai vezető (OH) SZERKEZET Mi az MKKR és

Részletesebben

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

Szakmai-kapcsolati tőkénk előzményei:

Szakmai-kapcsolati tőkénk előzményei: Miért kistérségi? Szakmai-kapcsolati tőkénk előzményei: Pedagógiai szakmai szolgáltatás (1997-2012) Tiszaújváros Közoktatási Ellátási Körzet (1997-2005) Tiszaújváros Kistérség Többcélú Társulás (2005-2012)

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar EU PROJEKTMENEDZSER. szakirányú továbbképzési szak

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar EU PROJEKTMENEDZSER. szakirányú továbbképzési szak Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar EU PROJEKTMENEDZSER szakirányú továbbképzési szak Az EU projektmenedzser képzés a projektek sikeres előkészítésével, menedzselésével, végrehajtásával, és

Részletesebben

5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola

5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola 5. számú melléklet TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2010-15. Cecei Általános Iskola 1 Cecei Általános Iskola Cece 7013 Árpád u. 3. Tel: 25-505-140 E-mail: iskolacece@gmail.com A Cecei Általános Iskola Továbbképzési

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S GÖDÖLLŐ VÁROS POLGÁRMESTERE E L Ő T E R J E S Z T É S A Képviselő-testület 2008. április 3-ai ülésére Tárgy: Javaslat az Erkel Ferenc Általános Iskola, a Hajós Alfréd Általános Iskola, a Damjanich János

Részletesebben

Tájékoztató. ISKOLAI SPORTKÖR TARTÁSÁRA KÉPZETT SZAKEMBER szakirányú továbbképzési szak résztvevői számára

Tájékoztató. ISKOLAI SPORTKÖR TARTÁSÁRA KÉPZETT SZAKEMBER szakirányú továbbképzési szak résztvevői számára Tájékoztató ISKOLAI SPORTKÖR TARTÁSÁRA KÉPZETT SZAKEMBER szakirányú továbbképzési szak résztvevői számára Szakirányú továbbképzési program megnevezése: Iskolai sportkör tartására képzett szakember szakirányú

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

E L Ő T E R J E S Z T É S

E L Ő T E R J E S Z T É S BUDAPESTI MŰSZAKI ÉS GAZDASÁGTUDOMÁNYI EGYETEM Előterjesztő neve és beosztása: Szervezeti egység: Dr. Varga István dékán Közlekedésmérnöki és Járműmérnöki Kar E L Ő T E R J E S Z T É S A Szenátus 2013.

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

Nálunk a labda! A Géniusz Program irányai. Bajor Péter projektmenedzser

Nálunk a labda! A Géniusz Program irányai. Bajor Péter projektmenedzser Nálunk a labda! A Géniusz Program irányai Bajor Péter projektmenedzser Hálózatépítés az ÚMFT támogatásával Fő célkitűzéseink: hálózatosodás segítése A nemzeti tehetségsegítési formák rendszerének megismerése

Részletesebben

PEDAGÓGIA ALAPKÉPZÉSI SZAK

PEDAGÓGIA ALAPKÉPZÉSI SZAK PEDAGÓGIA ALAPKÉPZÉSI SZAK Indított szakirányok: - Képzési terület, képzési ág: bölcsészettudományi Képzési ciklus: alap Képzési forma (tagozat): nappali A szakért felelős kar: Bölcsészettudományi Kar

Részletesebben

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ

TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy

Részletesebben

Nyíregyházi Főiskola Pedagógusképző Kar 2010.

Nyíregyházi Főiskola Pedagógusképző Kar 2010. PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR BA ALAPSZAK KÉPZÉSI SZINTEK FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS MESTERKÉPZÉS PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR PEDAGÓGIA BA ALAPSZAK (6 félév) SZOCIÁLPEDAGÓGIA TANÍTÓ PEDAGÓGUSKÉPZŐ KAR IFJÚSÁGSEGÍTŐ FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS

Részletesebben

Than Károly Ökoiskola Budapest 2010 2012

Than Károly Ökoiskola Budapest 2010 2012 Than Károly Ökoiskola Budapest 2010 2012 Pedagógus képzés, továbbképzés pályázat alapvető célja A pedagógiai kultúra korszerűsítése, mely egyrészt az intézményi implementációhoz is elengedhetetlenül szükséges:

Részletesebben

Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak

Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak I. A szakirányú továbbképzés neve: Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak II. A szakirányú továbbképzési

Részletesebben

TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI és KIMENETI KÖVETELMÉNYEI. 1. A szak megnevezése: Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak

TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI és KIMENETI KÖVETELMÉNYEI. 1. A szak megnevezése: Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak KÖZOKTATÁSI VEZETŐ és PEDAGÓGUS-SZAKVIZSGA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK KÉPZÉSI és KIMENETI KÖVETELMÉNYEI 1. A szak megnevezése: Közoktatási vezető és pedagógus-szakvizsga szakirányú továbbképzési szak

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben