KÖZNEVELÉS. Eötvös József. Bojte Csaba. Iskolavaltas. Muveszeti neveles ÉRTÉKMENTŐ OKTATÁSI TÁJÉKOZTATÓ HAVILAP. Biztassuk egymást a jóra!

Átírás

1 ÚJ KÖZNEVELÉS ÉRTÉKMENTŐ OKTATÁSI TÁJÉKOZTATÓ HAVILAP Bojte Csb Biztssuk egymást jór! Iskolvlts PEDAGÓGUS SZAKVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAKOK A SZEGEDI TUDOMÁNYEGYETEM NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZETÉBEN Szkvizsgázo Szkvizsgázo Szkvizsgázo Szkvizsgázo 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM Tnevkezdes Muveszeti neveles Vizuális kultúr Zene Tánc pedgógus pedgógii értékelés és kuttótnári feldtok területén pedgógus mtem ki tudás értékelése területén pedgógus z olvsás-szövegértés értékelése területén pedgógus természe udományi tudás értékelése területén Továbbképzési szkjinkt jánljuk mindzoknk, kik szeretnének z iskoli gykorltbn jól lklmzhtó, modern trtlmú, mgs színvonlú tudást szerezni hzi és nemzetközi tudományos-szkmi közéletben k v szerepet betöltő egyetemi okttóinktól. Hllgtóink szkmi tudásuk megújításávl párhuzmosn új szkmi-közösségi kpcsoltokr tesznek szert, melyek eredményeképpen pozi v célokkl és energiávl kerülhetnek ki képzésből. GYAKORLATI TUDNIVALÓK Munkrend és képzési idő Finnszírozási form Képzés helye, gykoriság Kpcsolt levelező, 4 félév (két tnév) önköltséges, tndíj félévente Ft Szegeden, kéthetente pénteken és szombton Zergényi Brbr 62/ brbrzergenyi@edu.u-szeged.hu További információ elérhető képzés honlpjáról: h p:// A JELENTKEZÉS FELTÉTELEI, MÓDJA Képzéseinkre pedgógus oklevéllel lehet jelentkezni, különféle értékelési szkonként eltérően: pedgógii értékelés és kuttótnári: bármely pedgógus oklevéllel mtem ki tudás értékelése: tnítói vgy mtem k vgy inform k/számítástechnik szkos tnári oklevéllel olvsás-szövegértés értékelése: tnítói vgy mgyr nyelv és irodlom vgy idegennyelv-szkos tnári oklevéllel természe udományi tudás értékelése: tnítói vgy fizik/kémi/biológi/földrjz szkos tnári oklevéllel Jelentkezés módj: honlpról letölthető jelentkezési lpon: h p:// Htárideje: szeptember 5. (postár dás htárideje jvsoljuk, nygikt jánlo küldeményként dják fel) Cstolndó dokumentumok: szkmi önéletrjz, oklevélmásolt (h vn, nyelvvizsg másolt) Postcím: SZTE BTK Neveléstudományi Intézet 6722 Szeged, Petőfi S. sgt vgy 6722 Szeged, Pf éve született Eötvös József

2 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM Tr t lom ÚJ KÖZNEVELÉS Értékmentő okttási tájékozttó hvilp Az Emberi Erőforrások Minisztérium és z Okttáskuttó és Fejlesztő Intézet hvilpj, elődje Néptnítók Lpj ( ) Alpíto : Eötvös József TARTALOM Hoffmnn Rózs: Beköszöntő...2 AKTUÁLIS TANÉVKEZDÉS Eger, z iskolváros...4 Felkészültünk z új tnévre...6 A tnári pály vonzásábn...7 Az első szülői értekezlet...8 VAN ÚJ A NAT ALATT MINDENNAPOS MŰVÉSZETI NEVELÉS Élményközpontú zeneokttást hoznk z új tntervek...9 Felelős kidó: Dr. Kposi József Szerkesztőbizo sági tgok: Dr. Aczél Petr, Gloviczki Zoltán, Horváth Vnd, Indri Gyul, Ötvös Zoltán Tnácsdó testület: Bgdy Emőke, Gáspár Mihály, Lányi András, Lévi Blázs Felelős szerkesztő: Pálfi Erik Főszerkesztő: Bltoni King Tervezőszerkesztő: P ntyus Gergely Olvsószerkesztő: Gyimesné Szekeres Ágnes Szerkesztőség: Köznevelés Szerkesztősége 1055 Budpest, Szly utc Telefon: Emil: kozneveles@ofi.hu Hirdetésfelvétel: szerkesztőség címén Kidj: Okttáskuttó és Fejlesztő Intézet Nyomd: Geopress Mgzin- és Szklp Kidó Zrt. Terjesztés: Mgyr Post Zrt. Előfizetés: Okttáskuttó és Fejlesztő Intézet Az Új Köznevelés lpszámit minden iskol egy példánybn ingyenesen megkpj. További példányszámok rendelése, illetve egyéb megrendelések esetén egy lpszám ár 600 Ft. Címoldlon: Eötvös József kultuszminiszter Brbás Miklós ( ) képe, színeze litográfi, ppír, 25,2 x 19,7 cm, Mgyr Nemze Múzeum, Történelmi Képcsrnok Fotók: Europress Fotóügynökség Kézirtokt nem őrzünk meg és nem küldünk vissz. Meg nem rendelt cikkekért nem áll módunkbn honoráriumot fizetni. ISSN Énekeljünk újr együ! Aki dudás kr lenni...10 Várngy cslád A muzsik (mgyr) hngji...14 A néptánc z önkifejezés egyik eszköze...18 Kocsis Enikő és Fitos Dezső: Csokitort, hiperk vitás és néptánc...21 Alkotás és befogdás A rjz és vizuális kultúr szerepe...24 Múzeumpedgógi, művészet és köznevelés kölcsönhtás közhelyek nélkül...26 LÉLEKBÚVÁR ISKOLAVÁLTÁS A legfontosbb, hogy gyerek szeressen iskoláb járni...28 Új tnév, új iskol...30 Mrdtk is, válto k is...31 Diákok visszemlékezései...32 ÉS MÉGIS MOZOG... A muzsikusok és kémi...34 SZEMÉLYESEN Eötvös József...36 Pukánszky Bél: A zene: fölmérhetetlen előny!...39 Böjte Csb: Biztssuk egymást jór!...41 SZÍNES Aczél Petr: De nehéz Blázs Géz: Közösségbe. De melyikbe?...45 Kultúr és vit...46 Az iskoltervezés: jövőtervezés...48 Brdócz Zsuzsnn: Táplálkozás egészség vidékfejlesztés...54 M tnnyg, holnp történelem...57 AJÁNLÓ Korszerű neveléstudományi konferenci Egerben...58 Nyári szbdegyetem Tusnádfürdőn...59 Progrmok...60 Iskolkpunk kívüli progrmok Sportos vkáció városbn...62 HOL/MI?

3 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM Beköszöntő Beköszöntő Fotó: Indri Dániel Bizonyár ismerősen csengene, kedves Kollégák, kedves Munktársk, h zzl kezdeném 2013/14-es tnév köszöntését, hogy most már könnyebb lesz, mint tvly volt. Legyünk őszinték: jószerivel minden hivtlos évnyitó beszéd, írás, üdvözlés, cikk először z elmúlt esztendő, vgy z előző köznevelési korszk nehézségeit és gondjit ecseteli, után pedig z új tnév feldtit, előreláthtó gondjit-bjit mint kívántos, lig várt hőste ek lehetőségét fes elénk. Hogy egyik hibáb se essünk, most igyekszem tényekre lpozo felsorolássl jelezni, mi minden történt eddig, mi emberi számítás szerint következő tnévben hozz meg gyümölcsét, vgy állít bennünket új feldt elé. A tények, mint köztudo, mkcs dolgok: utánuk lehet nézni, ellenőrizni lehet, hogy tényleg tények-e vgy csk utópiák. Az igzi kontroll persze z, mit bőrünkön érzünk, h nincsenek prekoncepcióink sem egyik, sem másik iránybn. Önök, kedves Kollégák, mint köznevelés változásit nyomon követő és értelmező, életüket z embernevelésnek szentelő szkemberek, remélem, ilyen módon, prekoncepció nélkül olvssák z új tnévet köszöntő sorimt. A nemze köznevelési törvény értelmében szeptembertől felmenő rendszerben htályb lép z új Nemze lptnterv. Önök, kedves Kollégák, figyelemmel kísérhe ék születésének eredményeit és nehézségeit, értesültek (értesülhe ek) vitákról, melyek végül megegyezéssel zárultk. A Nt elkészítésénél bból indultunk ki, hogy h köznevelést közszolgáltnk tekintjük, kkor válsztók áltl ránk ruházo felelősség és jog okán gondoskodnunk kell rról, hogy minden mgyr gyermek egyránt részesülhessen mgyr és z egyetemes kultúr meghtározo elemeiből. És hogy vérbeli pedgógus örül nnk, h z okttási kormányzt nem dobj gyeplőt lovk közé, mondván, hogy mjdcsk kilkul vlmi konszenzus tnítndó tárgyköröket illetően, hnem szbd válsztás sávjánk biztosításávl tnítndó nyg birtokáb jut. Mivel Nt nevében is benne vn, hogy z csk z lp, ebből nőnek ki z új kere ntervek és helyi tntervek, melyek tnítás trtlmánk finommunkáit képviselik: végső soron zt tnítjuk, mi ezekben tntervekben konkrét megfoglmzást kp. A Nt életbe lépésével párhuzmosn elkészültek z új tnkönyvek, melyek logikusn szintén felmenő rendszerben jelennek meg. Az iskolák pontosn értesülhe ek tnkönyvrendelés mikéntjéről. A csládok helyzetét könnyítő újdonság, hogy ez évtől kezdődően (szintén felmenő rendszerben) z elsősök, vlmint z eddig is jogosultk (ngycsládosok, rászorulók) ingyen kpják tnkönyveket. Az első osztály és később többi évfolym is trtós tnkönyvet kp. Ennek célj tkrékosságon túl z is, hogy gyerekek erkölcsi nevelésében gykorl terepet jelentsen z, hogy mit kpnk, zt kímélni kell, rr másnk is szüksége lesz. Folyttódik mindennpos testnevelés kiterjesztése: tvly szeptemberben indult évfolymokt következők köve k. E kiemelt célunkt és törekvésünket is társdlom igen ngy többségének helyeslése kíséri. Mindnyájn tudjuk, hiszen beirtkozáskor már döntö ek szülők, hogy szeptembertől gyerekek új tntárgyt tnulnk, válszthtón z első és ötödik osztálybn: erkölcstnt vgy hit- és erkölcstnt. Ez utóbbit z egyházk tnterve és hi nkönyve segítségével, felekezetenkén szervezésben, de ugynúgy, mint z erkölcstnnál, állmi finnszírozásból. A pedgógusok egzisztenciális felemelkedését, társdlmi sztelet és megbecsülés előmozdítását szolgáló, kiszámíthtó életutt biztosító progrm bevezetése szintén z új tnév feldt. Ennek első lépése minden pedgógust egyránt érintő béremelés, mely szeptember elsejétől terveze teljes béremelés 60%-át jelen. A megemelt béreket kiszámíthtó modell szerint, mindenki áltl követhetően, minden köznevelési intézményben megkpják Kollégák, első ízben z október elején esedékes fizetésükben. A továbbikt lépcsőzetesen, már minősítések utáni új besorolásokt is beszámítv fogják elérni. Lényeges elemként megváltozik munkidő-számítás is: szkítunk zzl mélttln gykorl l és szemléle el, mely csk megtrto órák, fogllkozások lpján mérte és díjzt pedgógusok munkidejét és tényleges munkáját. Az új tnévben megszerveződik Nemze Pedgógus Kr is, melytől zt reméljük, hogy komoly társdlmi és szkmi tekintélyt szerez mjd hivtás gykorlóink. A minősítések támszául z ősszel elindul z új rendszerű külső szkmi ellenőrzés, tnfelügyelet. Kuttók bevonásávl kidolgoztuk mind tnfelügyelet, mind minősítések szbályozását, szkmi kritériumit, személyi feltételeit. Újjászerveződnek pedgógii intézetek, tnácsdás, továbbképzések és tntárgygondozás rendszere is. A vérbeli pedgógus hozzáállásár hivtkozom: kinek pály nemcsk fogllkozás, hnem hivtás, nem munknélküliség helye tnít, hnem zért, mert nem tud nem tnítni, igényli, hogy tpsztlt kollégák folymtosn figyelemmel kísérjék munkáját, tnácsikkl, tpsztltikkl támogssák, bonyolult pedgógii feldtibn segédkezet nyújtsnk neki. H ilyen há erünk vn, meg tudjuk vlósítni tnítás htékonyságát növelő ötleteinket, elképzeléseinket. Éppen ez lesz bizonyíték nnk, hogy trtlmi kötö ségek nem tnítás korlátozását jelen k, sőt: felszbdítják pedgógii energiáinkt. Hsonlóképpen újjászerveződnek és egységes szkmi irányítás lá kerülnek pedgógii szkszolgáltok, például z iskolére ség vgy fogytékosság kérdésében szkvéleményt kiállító szkértői bizo ságok, logopédii, nevelési tnácsdás stb. Elkezdődik pedgógusképzés megújítás, mely felsőokttás és köznevelés egymássl összekpcsolódó egyik ngy kihívás. Új továbbképzési progrmok indulnk. A Klebelsberg Képzési Ösztöndíj ezeket feldtokt hivto támogtni, vlmint Nemze Pedgógus Kr építését. Mindez olyn óriási léptékű és mértékű szkmi szervező munkát igényel, melyet nem lehet egyik percről másikr beindítni, hnem mivel egyik másikár épül fokoztosság, lehetőség szerin legprólékosbb tervezés és kidolgozo ság z egyik feltétele sikernek. Végül, mi közeljövőt, de még nem most kezdődő tnévet ille, meg kell említenem hároméves kortól kötelező óvodát 2014 szeptemberétől. Az érvek melle e oly komolyk jövő nemzedék fejlődése szempontjából, hogy indokolt kivételektől eltekintve minden kisgyerekre érvényesnek kell tekinteni ezt rendelkezést. Az esélyek egyenlőségét, nehéz körülmények közö élők felzárkózttását ugynis nem lehet kkor megoldni, h gyerekek leginkább rászoruló részénél csk ht-hétéves korbn kezdjük el fejleszteni zokt szokásokt, készségeket, kompetenciákt, melyeket hároméves kortól kell indítni, és melyekkel többi gyerek iskoláskorr már rendelkezik tól lép életbe z rendelkezés, mely z ére ségi vizsgár vló jelentkezés feltételéül 50 órás közösségi szolgáltot ír elő. Tnárink és diákjink kiváló értékrendjét dicséri, hogy z elmúlt tnévben már sok iskolától kptunk jelzést, mely szerint középiskolások máris gyűj k z önkéntes szolgál órákt-npokt. Ugyncsk e ől z évtől szigorodnk bizonyos fokig jogszbályi előírások nyelvi előkészítő és két tnítási nyelvű osztályok, vlmint ht- és nyolcosztályos gimnáziumi osztályok működését illetően. Ennek változásnk minőség állndó szem elő trtás és növelése célj és z ok. Végül kirjzolódik z új ére ségi-felvételi rendszer beindításánk időpontj is, mi legkorábbn 2017-re várhtó. Az i vázolt változások nygi-tárgyi feltételeiként z Új Széchenyi Terv keretében folyttódnk, illetve részben befejeződnek, részben újonnn indulnk köznevelés megújítását szolgáló pályáztok. Kedves Olvsó, kedves Kollégák és Munktársk! Mint látják, rengeteg tennivlónk, de rengeteg z eddig elvégze munk is. Ám, mint hogy nem volt lehetetlen eddig sem győzni feldtok özönét, nem lesz lehetetlen ránk várókkl sem megbirkózni. Ehhez z legfontosbb, hogy egyfelé húzzuk szekeret. Ez szekér miénk: mi gyerekeink ülnek rjt, kikből mi országunk felnő polgári lesznek hmrosn. Nem engedhetjük meg, hogy szkdékb zuhnjon, vgy mocsárb süllyedjen. Rjtunk áll. Ehhez kívánok minden pedgógusnk, miden szülőnek és mindenkinek, ki pedgógusok és szülők nevelő munkáját segí, eredményes új iskolévet és bizlmt, sok türelmet, szeretetet gyerekek és egymás iránt ugusztus 15. Dr. Hoffmnn Rózs 2 3

4 AKTUÁLIS 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM AKTUÁLIS Tnévkezdés A st sz ki dtok is zt muttják, hogy Eger felfelé ívelő pályán hld. Mit tudnk tenni nnk érdekében, hogy ne forduljon meg kedvező folymt? H Észk-Mgyrországot csk számdtok lpján igyekszünk elhelyezni Európ és Mgyrország térképén, kkor bizonyos értelemben hátrányos helyzetű térségről beszélhetünk. Az egy főre jutó GDP tekintetében szomszédos Észk-lföldi Régióvl közösen sereghjtók közé trtozunk. A régió és szűk pátriánk sikere érdekében rengeteget kell dolgoznunk, hiszen Eger térség geográfii, okttási, egészségügyi és egyházi központj. Arr törekszünk, hogy kulturális értékeinket megőrizzük, gyrpítsuk. Milyen, turisták, városb látogtók számár is látványos elemekből áll z ötmilliárd forintból megvlósuló városfejlesztési progrm? Amikor 25 komponenst trtlmzó projektet kidolgoztuk, felmértük középületeink állpotát. A felújítndók sorábn elsőként török hódoltság után épült minorit templomot említeném, rekonstrukciór 100 millió forintnál ngyobb összeget fordítunk. Megújul z irglms rendi kápoln, és több év zed után látogthtó lesz Vlide Sultn fürdőrom is. Mindemelle újjászüle k z egri történelmi belváros szíve, Dobó tér és környéke, és létrejön egy sok izglms lehetőséget trtogtó térrendszer, prkokkl, hngultos pihenő- és tlálkozási helyekkel. Eger esetében mit jelent z iskolváros foglm? Csládi okokból számomr pedgógusok nemzedékét, emelle rengeteg szellemi, kulturális értéket. Több iskolánk tehetséggondozásbn jeleskedik, mindig örömmel olvsom, mikor diákjink rngos helyezéseket érnek el z országos tnulmányi versenyeken. Ugynilyen jók z eredményeink felzárkózttásbn, hátrányos helyzetű fitlokkl vló fogllkozásbn. Az előbb említe tények z okttási intézményekben dolgozó pedgógusok és diákok eredményei. Kérem, említsen néhány konkrétumot, mely zt igzolj, hogy város is fontosnk trtj z okttásügyet! Számunkr z iskolváros vlóbn nemcsk szlogen. Az iskolépületek krbntrtási, korszerűsítési, kdálymentesítési progrmj tervszerűen EGER, Romn kus, zegzugos utcák, egyedülállón finom bor, csládis hngult, történelmi emlékek egész sor főleg e tényezők mi látogtnk turisták zezrei évről évre Egerbe. Kevesebben tudják viszont, hogy hevesi megyeszékhely egyben iskolváros is. Arról, hogy város milyen erőfeszítéseket tesz e foglom trtlomml vló megtöltésére, Hbis László polgármesterrel beszélge ünk. és folymtosn zjlik, hzi és uniós pályáztok segítségével. A Blssi Bálint Áltlános Iskol és Előkészítő Szkiskol székhely épületében nyílászáró-csere és tornterem korszerűsítése vlósult meg, Szilágyi Erzsébet Gimnázium és Kollégium kollégiumi épületét összesen 300 millió forintból újítjuk meg, melynek 85 millió forintos önrészét önkormányztunk biztosíto. Említhetném még Lenkey János Áltlános Iskol homlokz felújítását és tornszob-bővítését, mely összesen több mint 260 millió Ft-ot jelent ben z önkormányz fenntrtásbn működő áltlános iskolák és középiskolák mintegy 180 millió forint értékű inform ki eszközfejlesztése vlósult meg TIOP pályáz keretből. Milyen kpcsolt z okttási intézmények működtetői és fenntrtói közö? Eger Önkormányzt jnuár 1-jétől válllt korábbn önkormányz fenntrtású áltlános iskolák, gimnáziumok, kollégiumok, zeneiskol, nevelési tnácsdó és logopédii fogllkozttók működtetését. Önkormányztunk már 2009-ben létrehozt z Egri Közszolgálttások Városi Intézményét (EKVI), mely közokttási feldtok átszervezését követően működtetési feldtokt látj el. Városunk iskolfenntrtói szerkezete igen sokszínű, z állmi fenntrtású iskolák melle jelentős z egyházi és z lpítványi fenntrtású iskolák szerepválllás. Ezért nevelési-okttási feldtok összehngolás és z intézményrendszer htékony működése érdekében Közgyűlés Városi Okttási Egyeztető Fórum létrehozását jvsolt, mely tervek szerint 2013/2014-es tnévben kezdi meg szkmi munkáját. Fotó: Gerner András z iskolváros A köznevelési intézmények állmi fenntrtásb vételével Heves megyében hét tnkerület kezdte meg működését jnuár 1-jétől. Ezek közül Összeállíto : Gerner András legngyobb z Egri Tnkerület, melynek 27 fenntrto intézményében 1700 lklmzo dolgozik, és 13 ezer diák tnul. Bllgó Zoltán, Klebelsberg Intézményfenntrtó Központ Egri Tnkerületének igzgtój zenhárom éve dolgozik helyi közokttás irányításábn, ebből zenkét esztendőt z egri önkormányzt okttási irodáján töltö. Ezt követően Heves Megyei Kormányhivtl Okttási Főosztályánk vezetője, mjd 2012 novemberében z Egri Tnkerület igzgtój le. Miért válllt el feldtot? A mgyr közokttás történelmi léptékű változásokon megy át, ezért szükség vn olyn szkemberekre, kik kellő tpsztl l és helyismere el rendelkeznek. Fontosnk érzem zt lehetőséget, hogy köznevelés ügyét, szkmi előrehldását mgm eszközeivel segíthetem. Mert ngyot álmodni kezdetekben? Milyen célokt, terveket foglmzo meg rövid- és középtávr? Meg kelle teremteni tnkerületünk működésének tárgyi és infrstrukturális feltételeit, melyhez példás segítséget kptunk sokktól. Eger Megyei Jogú Város Tnkerület elhelyezésében segíte : egy önkormányz tuljdonbn lévő ingtln emeletét biztosíto számunkr. Az Egri Közszolgálttások Városi Intézményével együ működve megteremtődtek munkánk infrstrukturális feltételei is. Ebben folymtbn külön köszönet ille Hbis László polgármester urt. A másik ngy feldtcsoport z önkormányz fenntrtású köznevelési intézmények átdás-átvételéről szóló megállpodások előkészítése volt. Ezt települési önkormányztokkl együ működve, z előre kijelölt htáridőre sikerült végrehjtnunk z összes település esetében. A tnkerület szkmi színvonlánk megteremtésére pedig olyn kiváló szkembereket hívtm mgm mellé, kikkel együ igzi csptot lkotunk. Működtetés és fenntrtás két egymássl összefüggő, ám élesen elválszthtó foglom, melyek z elmúlt évben reflektorfénybe kerültek. Téves hsználtukból sok félreértés dódo. Ez jellemző volt z Egri Tnkerületben is? Szerencsére nálunk gördülékeny volt z átmenet. Tnkerületünkben három önkormányzt Eger, Felsőtárkány és Verpelét válllt működtetéssel járó köteleze ségeket. A fenntrtás szkmi feldtok irányítását, működtetés pedig vlódi üzemeltetési teendők ellátását és z ehhez szükséges infrstrukturális feldtokt jelen. A vontkozó jogszbály értelmében működtetés 3000 fő fele települések esetében kötelességet, 3000 lélekszám lt- települések esetében pedig lehetőséget jelent. Az év elején egy új jogszbály egyértelműen sztázt Klebelsberg Intézményfenntrtó Központr és települési önkormányztokr ró felelősségi köröket. E ől függetlenül z önkormányztok vezetőivel zót is folymtosn konzultálunk, és z elmúlt hónpokbn minden vitás kérdést sikerült sztáznunk, z együ működésünk zvrtln. Ugynígy közokttási intézményeket irányító szkemberek véleményét is mindig kikérjük, h strtégii lépésre készülünk. Tnévkezdés Fotó: Gerner András Milyen tényezők nehezíte ék rendszer létrehozását kezdetben? Az új szisztémát el kelle fogdttni, és nnk felépítését, illetve törvényszerűségeit mgunknk is meg kelle ismernünk. Az intézmények állpotánk felméréséhez számos dtr volt szükségünk, melyeket be kelle kérnünk, rádásul ngyon szűk htáridőkhöz igzodv. A prtneri együ működésnek köszönhetően sikerrel túljuto unk nehézségeken. Az új rendszer elindításkor nemegyszer felröppent hír, hogy iskolbezárások is lesznek. Az Egri Tnkerületben került-e veszélybe okttási intézmény? Miután összegyűjtö ük szükséges dtokt, tvsszl nekikezdtünk zon szkmi nygok összeállításánk, melyek meghtározzák további működés kere eltételeit. A Heves Megyei Kormányhivtl munktársi és külsős szkemberek áltl készíte fejlesztési koncepció jövőbeni tervezés lpj. Május végéig megszüle ek ngyobb átszervezéssel kpcsoltos fenntrtói döntések, Mgyr Ktolikus Egyház több járásbn további okttási intézmények fenntrtását veszi át. Tnkerületünkben egyetlen esetben sem merült fel iskol bezárásánk lehetősége. Csk egy péld, hogy z új rendszer okozt változások mit jelenthetnek egy intézmény életében: még főosztályvezető korombn tlálkoztm zzl problémávl, hogy z önkormányzt fizetőképtelensége mi esetleg nem tudnk mjd fűteni télen z egercsehi iskolábn. Az kkori polgármester kormánymegbízo hoz fordult segítségért sikerrel, így kormányz segítséggel problém megoldódo, de csk ideiglenesen. Amiót tnkerületünk átve e z intézményt, nnk közüzemi számláit folymtosn fizetjük, nincs tehát fennkdás szolgálttásbn. Milyen terheket, feldtokt ró z Egri Tnkerületre 2013/2014-es tnév előkészítése? Alpelvemnek vllom, és kollégáimtól is elvárom, hogy szkszerűen, htékonyn, csptmunkábn és prok v szemléle el végezzék munkájukt. A pedgógus életpály-modellt munktársimml és persze tnkerület okttási intézményeinek vezetőivel együ üdvözöljük. Bevezetése ngyon komoly előkészítő munkát igényel tőlünk, melyhez várjuk szükséges jogszbályi feltételek megteremtését: köznevelésről szóló törvény módosítását, illetve fogllkozttásról szóló kormányrendeletet. Ezek jelen k ugynis számunkr keretet kinevezések módosításához, illetve tntárgyfelosztások elkészítéséhez. 4 5

5 AKTUÁLIS 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM AKTUÁLIS Tnévkezdés Tnévkezdés Felkészültünk z új tnévre A tnári pály vonzásábn Fotó: Molnár A l Alig htéves elsősök, mindennpos testnevelés, hit- és erkölcstn, tnári por ólió és ez még csk egy része változásoknk. Természetesen nem nyár közepén kezdi felkészülést szkm, hiszen vn, mi már évek ót gykorlt része. És vn olyn terület is, mire interjúnk készítésekor még nem volt válsz, nem lehete készülni, csk tervezni. Jeszenszkyné Glli Gbriellát, XVI. kerüle Mór Ferenc Áltlános Iskol igzgtóját, z Áltlános Iskoli Igzgtók Országos Szövetségének elnökét épp zon npon kerestem fel, melyen bejelente ék, hogy két hét múlv jelennek meg tnárok kötelező órszámáról és bértábláról szóló jogszbályok. Sződy Judit A mi iskolánk szerencsére rendkívül jó do ságokkl rendelkezik, így nem okozo különösebb nehézséget mindennpos testnevelésór bevezetése z 1., 5. és 9. évfolymbn. Vn, hol ez problém, sok helyen besegítenek település sportlétesítményei. Nálunk z sem gond, hogy z iskolköteleze ség változás mi több elsősünk lesz, hiszen elférünk, és föl tudunk venni új kollégákt. Nincs pedgóguselbocsájtás, idén még nyugállományb vonuló sem volt, sőt, új munktárskt keresünk. Az új tntárgyk okttásár hogyn készül fel z iskol? A hi n okttás nálunk nem jelent újdonságot, eddig is példértékűen szerveze volt: történelmi egyházk kerestek meg minket nnk idején, tnítókt is ők biztosíto ák. Az erkölcstnórák sem állítnk minket megvlósíthttln nehézségek elé. A társdlomismeret emberismeret-e k című tntárgyk korábbn is szerepeltek helyi tntervünkben, hetedik osztálybn. Természetesen tudjuk, hogy z lsósokt teljesen másképpen kell tnítni. De felkészültünk rá. Tntestületünk tgji közül sokn elvégezték z életvitel-, életmód progrmokhoz trtozó továbbképzéseket, illetve más hsonló témájú tnfolymot. Ezekben minden benne vn, mire szükségük lesz kicsik tnítás során. Eddig zok gyerekek minősültek tnkötelesnek, kik z do nptári év május 31-éig betöltö ék 6. életévüket, mostntól ez htár ugusztus 31. Ez három hónp különbség sokt számít ebben korbn? A tnítóink már gykorlo k, hiszen z elsősök ére sége, ügyessége, felkészültsége mindig is ngy változtosságot mutto, tehát ngy türelmet igényelt összehngolni egy osztályt. Emelle persze bíznunk kell z óvodpedgógusokbn és nevelési tnácsdókbn, hogy csk z iskoli feldtokr ére gyerekeket engednek elsőbe. Természetesen mi is készülünk. Évek ót szervezzük z Innováció z Átmenetek megsegítéséért progrmot, melynek során gyerekek z utolsó óvodás évükben rendszeresen, hetente látogtják z iskolát, hol kicsiknek és szülőknek is remek progrmokt és ismerkedési lehetőséget biztosítunk. Minden héten tlálkozhtnk leendő osztályfőnökkel, megismerhe k könyvtárt, torntermet, és persze sokt játszunk velük. Így már ismerősként kezdik z évet. A szülőkkel pedig nevelési kérdésekről beszélgetünk, szkemberek bevonásávl. Ez progrmunk ngyon népszerű csládok körében. Újdonság lesz z intézményi értékelés és pedgógusminősítés. A nemze köznevelési törvényben szereplő feltételeknek minden iskolánk és pedgógusnk meg kell felelnie. A minőség biztosításár vló törekvés nem újdonság tlán emlékeznek, hogy izgultk gyerekként is pdbn, mikor jö szkfelügyelő. Most is külső szkemberek értékelik mjd munkánkt, de ez számunkr nem újdonság. Én mgm éveken át hívtm különböző tntárgycsoportokhoz szkértőket, kik z órlátogtás után elemezték tpsztltkt, és ezeket megbeszéltük együ munktársimml. A tnári por ólió elkészítése sokknk fejtörést okozo. Én zzl bizttom munktársimt, ne csináljnk mást, csk vegyék elő fiókokból kincseiket. A diplomától egészen diák áltl írt köszönőlevélig, minden fontos! Fotók, interjúk, elismerések, cikkek, órvázltok. Az életük. És milyen jó z egészet egyben látni! És vn is mit od beletenni! Igzgtóként sok éve úgy lkítom z iskol életét, hogy munktársim mindig kpjnk visszjelzéseket. Minden tnév végén minden tnár, és véletlenszerű kiválsztássl sok szülő, gyerek kp egy kérdőívet, több nyito végű kérdéssel. Ebben értékelhe k z iskol, vezetés és tnár teljesítményét, vlmint jvsltokt tehetnek. Hihetetlen, mennyit számít egy-egy őszinte mondt, még kkor is, h z éppen neg v. Tnárnk lenni nem csupán munk, igzi elköteleződést kíván. Dénes Dián (25) pálykezdő pedgógusként lelkesen v árj tnévkezdést, diákokt. Készül z első tlálkozásr szülőkkel és közös munkár tntestület tgjivl. Olyn ember, kit jobb lehetőségek és z nygi megfontolások nem szkítnk el szülővárosától. Neki most is Blssgyrmt világ közepe. Kuslits Szonj Mnpság ingdozó népszerűségnek örvend tnári pály. Te mikor és miért döntö él úgy, hogy ezt hivtást válsztod? Már gyermekkorombn játékimb sző em tnítás mesterségét, kre vn berendeztem képzeletbeli osztálytermet szobámbn, és tníto m nálm három évvel fitlbb húgomt. Jó mintát do számomr z édesnyám, ki mg is pedgógus egy helyi óvodábn. Az ére ségit követő bizonyítványosztáson tnárim is megerősíte ek bbn, hogy én erre pályár szüle em. Szerinted milyen egy ideális tnár? Elsősorbn elhivto, mi meglátszik hozzáállásán, ezzel is mintát és buzdítást dv tnulóknk. Másrészt kitrtó és igényes nevelésben és tnításbn egyránt. Fontos, hogy mutsson jó példát, legyen megfelelő mgyrázókészsége, és legyen kre v, hogy feltlálj mgát vártln helyzetekben. A tnároknk mindig komoly szerepük vn bbn, milyen szkmát válsztnk diákjik. Rád kik voltk ngy htássl? Főleg mgyr-, illetve néme nárom, mindke en fitlok voltk, és sikerült velem megszere etniük tntárgyikt. Biztosn ez is közrejátszo döntésemben, mikor Pázmány Péter Ktolikus Egyetem Bölcsésze udományi Kránk mgyr szkár jelentkeztem. Az egyetemen később z idegen nyelv is fontossá vált számomr, mgyr melle ngolt is tnultm, végül mgyr-pedgógi szkosként diplomáztm. A Pázmány hllgtójként Piliscsbán, mjd Budpesten éltél, de rögtön z egyetem befejezése után hzköltöztél. Fel sem merült, hogy Budpesten mrdj? A tnítási gykorltomt egy budi gimnáziumbn végeztem, hol pozi v tpsztltokt gyűjtö em, ennek ellenére Blssgyrmton, szülővárosombn szeretnék tnítni. Sokn elhgyják vidéket jobb és biztosbb megélhetés mi, én mégis ezt várost szeretném támogtni, hozzásegíteni fejlődéshez, z életben mrdáshoz. Számomr vidék egyet jelent biztonsággl és nyuglomml, i tudok csk igzán feltöltődni. Azért ez nyuglom kicsit lábbhgy, hogy közeledik tnévkezdés. Mit érzel, h z első npokr gondolsz? Kicsit izgulok z elő em álló feldtok mi. Leginkább z fogllkoztt, hogy legelső tnítási npon egy számomr új környezetben, egy teljesen ismeretlen osztálynk z előre elterveze ekhez képest vjon mit fogok mondni, milyen élményeim lesznek, hogyn érzem mjd mgm. Nehézség, hogy még nincs meg kiépíte tekintélyem, mely elengedhetetlen trtozék tnár mivoltánk, tehát ezt is meg kell lpoznom. Ugynkkor fitl, pálykezdő tnárként könnyebbség, hogy még lelkes vgyok, tele vgyok ötletekkel, tervekkel, melyeket szeretnék gyerekekkel együ megvlósítni. Tudod már, hány éves diákokt fogsz tnítni? Végze ségem szerint áltlános iskol felső tgoztábn, középiskolábn és gimnáziumbn is tníthtok. Korosztály szerint ez éves tnulókt jelen, vgyis elég széles ple. Még nem írták ki pályáztokt, ezért mgm sem tudom pontosn, hogy szeptemberben hánydikos osztálybn kezdhetek. Lesz hely egy áltlános iskolábn és egy gimnáziumbn is. Mit gondolsz, milyen lesz z első tlálkozás szülőkkel? Úgy gondolom, pálykezdőként ngyon fontos, hogy minden olyn eseményen, hol önállón kell megnyilvánulni, írjunk mgunknk vázltpontokt. Az első lklomml szeretnék bemuttkozni szülőknek, és beszélni z áltlm tníto tntárgyról, követelményrendszerről és z z évi kötelező olvsmányokról. Ezután következnének z egyéb megbeszélnivlók. Elmondnám, hogy szeretném, h prtnerek lennénk gyerekek nevelésében, és zt is, hogy bármilyen problémávl fordulhtnk hozzám, mik gyerekeiket érin k. Mindemelle beszélnék velük vló kpcsol rtás formáiról. Kezdő tnárként biztosn lesz néhány vártln helyzet, kár szülőkkel is. Tervezel tntestület tgjitól segítséget kérni problémák megoldásához, vgy vnnk elképzeléseid, hogy mit hogyn szeretnél csinálni? Biztosn fogok segítséget és tnácsokt kérni kollégáimtól. Úgy érzem, nem kell trtnom sem szülőktől, sem gyerekektől, hiszen mindennek kulcs z, h mindenkivel úgy közöljük problémákt, információkt, hogy leginkább z érdekeltek igényeihez igzítjuk tájékozttást. 6 7

6 Tnévkezdés Az első szülői értekezlet Az első szülői értekezlet kiemelten fontos szülők számár, hiszen végre tlálkozhtnk pedgógusokkl, feltehe k kérdéseiket, megoszthtják ggályikt. Strorigel-Ngy Dián, volt pedgógus is idén kíséri először iskoláb htéves kislányát. Nem ideges, szerinte legfontosbb közös munk és folymtos kommunikáció. Kuslits Szonj AKTUÁLIS 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos művésze nevelés Élményközpontú zeneokttást hoznk z új tntervek A felesleges és szárz zeneelméle ismeretnyg mgolttás helye Nt és ráépülő kere ntervek ének-zene fejezetei elsősorbn z éneklés élményére, z k v zenélésre és zenei befogdásr helyezik hngsúlyt. Cél, hogy zenetnulás örömforrássá, igzi közösségi élménnyé válhsson z iskolákbn mondt lpunknk Nemes László Norbert, Liszt Ferenc Zeneművésze Egyetem Kodály Intézetének igzgtój. Véleménye szerint mindehhez zonbn nem elég szbályozás: jól képze tnárokr és megfelelő számú órár vn szükség. Korábbn pedgógusként dolgoztál Pécs melle egy áltlános iskolábn mint gyógytestnevelő és npközis nevelő. Jelenleg Sopronbn éltek. Hogy jö váltás, és mennyire bonyolíto meg z iskolválsztást? A férjem i tlált munkát, ezért decemberben ide költöztünk Sopronb. Nem is tudtm szinte semmit z i eni iskolákról. Tpsztlt hiányábn megnéztem z iskolák honlpját, zt, hogy hol, milyen lehetőségek vnnk, és z lpján válszto m. Fontos volt, hogy erős legyen nyelvokttás, így végül Fenyő Téri Áltlános Iskol melle döntö em. Pécsen, mint tnár, belelá ál z iskol működésébe. Menynyire különbözik rendszer Sopronbn? Amit eddig nulldik szülői értekezleten megtudtm, z lpján nem sokbn tér el pécsi és soproni iskolrendszer. Jóvl beirtkozás elő, még z előző tnév végén volt egy leendő elsős szülői értekezlet, hol lehetőség volt megismerni tnítókt, megtudni, hogy kinek milyen elvárási vnnk. Szülőként fontos volt tudni, hogy ki lesz gyermekem tnár, milyen szempontok lényegesek neki, engedékeny, esetleg krkánbb pus? Vgyis válszto tok pedgógust? Igen, lényegében erről vn szó. Ezen szülői értekezleten lehetőség volt elbeszélgetni tnítókkl és z i megszerze tpsztltok lpján válszth unk. A kicsik ilyenkor z összes tnító néni csoportját végigjárják. Fontos volt, hogy lányomnk is szimp kus legyen válszto pedgógus, np végén őt is megkérdeztem, hogy hol érezte mgát legjobbn. Lényeges, hogy gyereket is bevonjuk döntésbe, mert ő z, ki npi nyolc órát tölt mjd z iskolábn válszto tnítóvl. Most pedgógus vgy szülő szól belőled? Nem lehet elkülöníteni ke őt. Érdekes volt, hogy kislányom is olyn tnítót válszto, kinek ugynzok fő szempontji, mint mik nekem voltk. Sok szülő kicsit túlmisz fikálj ezt z egész válsztást és z iskolkezdést, tlán nnyibn volt könnyebb dolgom tnári tpsztltok mi, hogy én kicsit lzábbn álltm kérdéshez. A legfontosbb z volt, hogy gyereknek legyen szimp kus válszto tnító. Nem jó ráerőszkolni szülő döntését, mert kkor nem fogj jól érezni mgát z iskolábn, mi hosszútávon többet árt, mint hsznál. A szülők gykrn tnárrl szemben is mkcsok gyermekük vélt érdekében, olykor nehéz belátni, hogy nem mindig pedgógus hibás. Mit gondolsz, mi lehet z rny középút szülő-pedgógus konfliktuskezelésben? A pedgógus részéről kommunikáció legfontosbb, z, hogy ne szorítsák há érbe szülőt, kinek pedig nem szbd elfogultnk lennie, mert ebből gyereknek szármzik kár. Annk szülőnek gyerekét, ki bemegy tnítóvl vitázni, biztosn kiközösí k, kicsúfolják, vgyis sokkl több hátrány szármzik belőle, mint előnye. Sok szülőnek zért vn konfliktus tnárokkl, mert hozzám hsonlón egyetlen gyereke vn, ki most megy elsőbe. Ilyenkor gykrn zt hiszik, hogy mivel z egyszem kicsi gyerekük vn o, mindenkinek rá kell figyelni, rr koncentrálni, hogy ő mit csinál, és persze elfogultk is vele szemben. Hogy zjlo z első szülői értekezlet még z év végén? Ezeket dolgokt már kkor sztáztátok? Nem, kkor nem beszéltünk ilyen jellegű konfliktuskezelésről, nem voltk konkrétumok, inkább gykorl dolgokt sztáztunk. Kptunk egy listát rról, hogy miket kell beszerezni tnévkezdésre. Aztán mjd szeptember elején lesz egy ngyobb szülői értekezlet, hol már részletesen megbeszéljük zokt dolgokt, mik korábbn nem voltk ktuálisk. Milyen kérdések foglmzódtk meg benned? Szeretném megbeszélni pedgógussl, hogy minden, gyereket érintő eseményről tájékozttást várok. Csk úgy lehet gyereket nevelni és eredményeket elérni, h mindke en ugynzt mondjuk. Lényeges, hogy ne legyen ellentmondás közö, mit z iskolábn hll, és mit o hon. A legfontosbb, hogy együ működjünk gyerek érdekében. Nincsenek ngy elvárásim, mert lá m, hogy min áll vgy bukik dolog. Korábbi tpsztltid fényében, mi z, mit mégis mindenképp elvársz mjd z iskolától és pedgógusoktól? Nyelvtnuláshoz kpcsolódó igényeim vnnk, kifejeze en zért ír m ebbe z iskoláb gyereket, mert már be muttkozáskor ígéretet kptm rr, hogy lányom z első év végére ezer szót fog tudni németül. Bízom benne, hogy ez vlóbn így lesz. Csókás Adrienn Ön részt ve z új lptnterv és z egyik válszthtó kerettnterv zenepedgógii fejezeteinek meglkotásábn. Miben újul meg ősztől z iskoli ének-zene okttás? Az egyik fontos eredmény, hogy lsó tgozton he egy helye két énekóráj lesz diákoknk. A felsőbb évfolymokon sjnos nem tudtuk megvlósítni z órszámemelési szándékunkt, így ötödiktől zedikig továbbr is mrd he egy ór, középiskol utolsó két évfolymán pedig válszthtó tntárgyk közö szerepel z ének-zene. Ilyen lcsony órszámok melle z pusú zenei nevelés, melyről vlh Kodály álmodo, megvlósíthttln. Csk z ének-zenei iskoláktól remélhetőek mgs színvonlú eredmények, hiszen egy bizonyos órszám l megkérdőjelezhető művésze nevelés htékonyság. Szeretnénk, h később egészen nyolcdik osztályig he két órát biztosítnánk tntervek minden iskolábn. Mit jelent pontosn z lsó tgoztos mindennpos művésze nevelés? He öt különböző művésze órát, vgy beleszámítnk délutáni fogllkozások is? A művésze tárgyk vlmelyike minden np megjelenik z órrendben, s z iskolák szbd órkeretek terhére még tovább növelhe k művészetokttásr fordíto időt. Az ének-zene tgoztok így továbbműködhetnek. Reméljük, hogy ezzel lehetőséggel fognk élni más iskolák is. Változo -e tnnyg, és várhtók-e új tnítási módszerek következő tnévtől? A tntervek csk kkor hozhtnk változást, h tnárképzés trtlm is igzodik zokhoz. Mindenesetre merev módszereskedést fel kell váltni z élményszerűségnek és z éneklés szépségének. A Nt trtlm kodályi elveket köve, kiegészítve zokt zenebefogdás készségének kilkításávl és rendszeres zenehllgtássl. Hngsúlyosn jelenik meg z improvizáció, és zenehllgtási nygbn több le kortárs zene, kerültük kronologikus sorrendet. A kodályi elveknek megfelelően zenei nyg klsszikus remekműveket és népzenei nygot fogll mgábn, ezen keresztül tnítjuk meg fitlokt tájékozódni zeneileg sokszínű világbn. A mgsbb évfolymokbn megjelenő populáris zenei példák pedig széleskörű tájékozódást segí k. Fotó: Schiller Kt Úgy ítéli meg, hogy fitlok zeneileg tájékoztlnok? És mi helyzet könnyűzenével? A gyerekek npi slágerekért rjongnk, de zok áltlábn nem kpnk teret z órán. A fitlokr ngy htássl vn populáris zene, de nyito k másr is. Segíteni kell őket eligzodni ebben színes kvlkádbn, meg kell őket tnítni zene dekvát befogdásár: más hozzáállást kíván koncer eremben szimfonikus zenekrt hllgtni, vgy szórkozás közben popzenét hllgtni. Jó, h műfji htároktól függetlenül felismerik z értékeket. A jó zenetnárnk tudni kell, hogy gyerekek mit hllgtnk és milyen zenei tevékenységeket végeznek szbdidejükben. Ne legyen szkdék közö, mit tnulnk, és mivel mguktól fogllkoznk. A klsszikus művekkel z iskolán kívül szinte egyáltlán nem tlálkoznk gyerekek, ezért ez tnnyg hngsúlyos részét kell képezze, de törekedni kell z élőzenei élményekre. Alsó tgoztbn elsősorbn gyermekdlokon és népdlokon keresztül ismerik meg zene lkotóelemeit. Nemzetközi összehsonlításbn hol áll mgyr zeneokttás? Sokszor hivtkozunk rr, hogy Kodály országábn mgs színvonlú zeneokttás, s ez m is érvényes z ének-zenei iskolákr, zeneiskolák egy részére, illetve zokr z intézményekre, hol kiváló tnárok kezében vn zene ügye. Igzi tehetséggondozásról is főleg ezekben z intézményekben beszélhetünk. De kodályi álom szertefoszlni látszik. Nekem leglábbis ngyon rossz tpsztltim vnnk. Bízni kell zonbn mgsn kvlifikált pedgógusinkbn, kik kár he egy-két órábn is képesek csodát művelni. Hogyn lkult z elmúlt években zenei felsőokttásb jelentkezők rány? Az elmúlt év zedekben igencsk megnövekede zenei konzervtóriumok szám, ez ugynkkor jelentős színvonlbeli felhígulást is mgávl hozo. Mivel közokttásbn nem megfelelő z ének-zene okttás színvonl, felsőokttásb bekerülő hllgtók tudás sem mindig kimgsló. Bízom benne, hogy h vonzóbbá válik tnári pály, h legráterme ebb és legfelkészültebb jelöltek kerülnek mjd be pedgógusképzésbe, vlmint h közokttásbn megszilárdulnk z új trtlmi elemek, kkor hosszbb távon pozi v változás indulht el. Mindehhez persze elengedhetetlen művészetokttást támogtó környezet. 8 9

7 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés Énekeljünk újr együtt! Népzenei kroke CD Az Aki dudás kr lenni lemezsorozt célj, hogy gyerekek ismét merjenek, és mi még fontosbb, szeressenek énekelni. A fitl pedgógusok és zenészek lko cspt népzenei kroke jellegű lemezeket készíte, melyeken dlok először énekszóvl és uten kus zenei kísére el, mjd ének nélkül szóllnk meg. A CD-kkel szeptembertől z Apáczi Kidó új ötödikes ének-zene tnkönyvei mellékleteként tlálkozhtunk, de megrendelhetőek interneten n is. Az okttási progrmot z ötletgzd házspár, Jánosi Ágnes és Kisgyőri Krisz án mut be. Gősi Lill Hogyn p nt ki fejetekből z Aki dudás kr lenni ötlete? Kisgyőri Krisz án: A Nyíregyházi Főiskol ének-zene tnszékén végeztem népzene szkon 2008-bn. Az évfolymtársimml ellentétben, kik főleg muzsikálássl krtk fogllkozni, engem tnítás érdekelt. Rögtön fejest ugro m sűrűjébe, tnítottm zeneiskolábn, áltlános iskolábn, gimnáziumbn. Tpsztltokt gyűjtö em, és közben mindenhol zt lá m, hogy z ének-zene okttás hldoklik. Elkezde járni z gym, mi lehet megoldás. Miben lá átok problém gyökerét? Krisz án: Azt tpsztltm, hogy z olyn készségtárgyknk, mint rjz és z ének-zene, nem dnk elég teret. A he egy ór ngyon kevés. Jánosi Ágnes: Rádásul, h vlki ének szkos, és nincs mellé szkpárj, lehetetlen egy intézményben teljes állásbn elhelyezkednie. A tnár így teljesen szé orgácsolódik, és érthető módon nem tud teljes mellbedobássl o lenni mind négy munkhelyén. Ezzel sok művésze tárgyt tnító küzd. Krisz án: A gyerekek nem énekelnek. Nem szeretnek énekórár beülni. Én gykorló zenész vgyok, zongorázom, hrmonikázom, h kell, brácsázom, bőgőzöm, klrinétozom. Zene- e- bohócnk trtom mgm, gykrn vi em be hngszereket z óráimr is, mi gyerekeknek ngyon tetsze. Két-három éve kdt kezembe egy gyereklemez Ökrös Csbáéktól, kik mgsn képze népzenészek, és összeért bennem két gondolt: készítsünk gyerekeknek népzenei lemezt! Az ének-zene könyvek tele vnnk népdlokkl, viszont kíséret nélkül, leko ázv, mi kényes dolog, mert népdl ízét ko önmgábn nem tudj visszdni. Két éve dolgoztok, és munkátok eredménye már kézzelfoghtó. Először htodikos, mjd z ötödikes korosztálynk szóló lemez készült el. Ezeken először dl hngszeres változt, mjd egy kroke verzióhoz hsonlón z ének nélküli dllm szerepel. Jelent már meg hsonló lemez? Krisz án: Utólg botlo m bele z interneten Pécsi Géz és Kulcs muzsikához Kidó egy korábbi kidványáb, melyen olyn ru nos zenészek dolgoztk, mint Mjorosi Mrinn, Csík Zenekr énekese. Ők viszont felső tgoztnk szedtek össze dlokt, míg nálunk minden lemez közel ötven dllmot trtlmz, osztályfokonként. Hogyn terjesz tek lemezeket és progrmot? Ágnes: Megkerestünk iskolákt és ének-zene tnárokt, de kísérleteink áltlábn kudrcb fulldtk. H szktnár üdvözölte is z elképzelést, z iskolánk sokszor nem volt pénze lemezekre. Ngy örömünkre z Apáczi Kidó felismerte lehetőséget, és mi CD-nk le z idén megjelenő új ötödikes énekzene tnkönyv melléklete. Új könyv készül htodikosoknk is, felmenő rendszerben jelennek meg könyvsorozt részei. Az ötlet z énekórákb könnyen beilleszthetőnek tűnik, z ór menetében nem igényel ngy változttást. Alklmzásához kellhet bármilyen speciális tudás? Krisz án: Nincs semmi trükk, közösen meghllgtjuk z do dllmot, betnítjuk, ztán mehet z ének nélküli változt, és gyönyörűen lehet együ csicseregni. A lemezt gyerek o hon is meg tudj hllgtni, nem felej el. Remek péld: mikor egyik kollégnőm énekórán helye esíte, kétségbe volt ugyn esve, A lemezt mindegyik kidó könyvével lehet mjd hsználni, szerepel rjt törzsnyg és számos további válszthtó dl. de bevi e CD-t, és teljes döbbenet, gyerekek hngosn énekeltek, jókedvvel kérték következő dlt. Kvázi énekórát trto egy nem ének szkos. Ágnes: A fő cél z lenne, hogy csládokb, köztudtb, z o honi gykorlásb kerüljön be z éneklés és népzene. Az évek során törzsnyg ngyon keveset változo. Ezek dlok generációkon ívelnek át, ugynezt tnulták szüleink, ngyszüleink, így cslád is tudj együ énekelni. Gondoljátok, hogy népzene kiszoríthtj popzenét? Ágnes: Szó sincs kiszorításról, ke őt külön lehet válsztni. Megfér egymás melle. Egy ngyszülővel nem lehet popszámokt meghllg tni, de népdlokt tudjuk együ énekelni. Ezek örök értékek, és i kulcs. Krisz án: A növendékeim zért járnk z esztergomi zeneiskoláb, hogy népzenét tnuljnk, de nemegyszer hozzák telefonjukt, hogy ezt popszámot vgy zt z új nótát hllgssm meg. Ezzel semmi problém, közben ugynúgy kmrénekelnek, hngszerből is kiemelkedőek, és imádják mgyr népzenét. Emlékeztek sját gyerekkorotokr, már kkor is énekeltetek? Krisz án: Htéves lehe em, mikor pám először elvi templomb, és hrmdik mise után már kórusbn énekeltem. Húszéves koromig jártm od, z utolsó évben már krngyoskodtm is. Az ikertestvéremmel zene folymtosn körülve bennünket, állndón o lógo nykunkbn klrinét, ztán jö zeneiskol, zenekr, népzene Néh zt hiszem, későn kezdtem el, de fám szerint sosem késő. Ágnes: Én táncos csládból szármzom, gyógypedgógi szkon végeztem. Az énekléshez férjemen keresztül kpcsolódom, há érmunkákbn segítek, pályáztot írok, szervezek. Egyébként táncot tnítok, és jelenleg kicsi lányunkkl, Sárivl o hon vgyok. De úgy gondolom, zene és tánc nem elválszthtó. Táncórán látom, hogy h énekelni kell, gyerekek leblokkolnk, illetve z iskolábn tnult helye z dl jut eszükbe előbb, mit táncon tnultunk meg együ dlolv, zenei kísére el. Élesen él bennem sját gyerekkorom, mikor mindig szorongv ültem be énekórár. Borzsztó ngy elvárás egy gyerektől, hogy álljon ki z osztály elé, és énekelje el, mit ilyen körülmények közö nehezen tudunk neki megtnítni. Viszont hngszeres zene zt gyereket is veze, kinek nincs erős zenei hllás, ő is sokkl jobbn be tudj muttni dlt, és élvezni fogj. A gyerekek már első osztálybn is megélik kudrcot, és nnk, hogy művésze tárgyk kudrcot jelentsenek, nincs értelme z okttásbn. Jól látom, hogy progrmotok célj, hogy minden gyermek, még kevésbé ügyes is megszeresse z éneklést? Krisz án: Pontosn, és mivel z Apáczis énekkönyv melle o lesz lemez, ez meg is vlósulht, sok gyerekhez eljut. Ágnes: Jól jö, hogy kidónál pont kkor kezdtek új könyveket írni, mikor mi is elkezdtünk CD-n dolgozni. Ilyenkor gondolom, hogy nincsenek véletlenek. Az új szerző nyito volt, együ dolgoztunk, lá k benne fntáziát szkmbeliek. Az sem mellékes, hogy kidónk gykorl lg dupl nnyi példányt sikerült könyvből hngnyggl eldni, mint mire számíto k, vlmint könyv ngyon jó értékelést kpo minisztériumtól. De fontos hozzátenni, hogy lemezt mindegyik kidó könyvével lehet mjd hsználni, szerepel rjt törzsnyg és számos további válszthtó dl. Min dolgoztok és mit terveztek jelenleg? Krisz án: A htodikos CD kis kiigzításán dolgozunk, bővül, még ngyobb repertoárból lehet mjd válogtni. Ágnes: Elsőtől nyolcdik osztályig szeretnénk lemezeket készíteni, vlmint dlcsokrokt és tem kus, ünnepi válogtásokt. Olyn CD-ket, mit elő tudnk venni krácsony vgy nyák npj lklmából, jók lehetnek műsorokhoz vgy diákszínjátszóknk betétdlként Annk nincs értelme, hogy művésze tárgyk kudrcot jelentsenek. Krisz án: Ngy álmunk z Aki dudás országos énekverseny és egy bemuttóór-körút. Az első rendhgyó énekórát Mezőkovácsházán trto uk, döbbenetes eredménnyel. Htszáz diák énekelt, figyelt és tpsolt ütemesen már második nótánál! A turnét tlán tvsszl tudnánk elkezdeni, de először ismerjék meg, kezdjék hsználni lemezeket. Egy bemuttóór komoly előkészítést kíván, i szeretnénk táncot és hngszereket is bemuttni. Egy citerát élőben látni, és zzl dllmml összekpcsolni, mit órán tnult gyerek, új élmény lehet. Tnnygként ötödikben veszik népi hngszereket, éppen ezért ezen lemezen z különböző hngszer szóll meg, vlmint szeretnénk pedgógus-továbbképzésekre és htárinkon túli mgyr iskolákb is kivinni progrmot

8 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos művésze nevelés Kiválsztni dlokt, feldolgozni, hngszerelni, stúdiófelvételt készíteni, ztán z utómunk összete folymt, mely nem kevés nygi ráfordítást is kíván. Milyen forrásból dolgoztok? Krisz án: Egy lemez elkészítése ngyon drág, és mi teljesen sját pénzből csináljuk. Jó lenne, h megtlálnánk bennünket zok, kiket ez z ügy érdekel, és esetleg fel tudnák krolni. Dezső Antl, egy újvidéki gyógyszerész brátunk do egy ngyobb összeget, illetve z NKA pályázt. Folymtosn próbálkozunk, de most kicsit áll munk, z első két CD szinte minden forrásunkt felemészte e, mi pénz pedig bejön, zt visszforgtjuk továbbikb. De lépegetünk előre, és jelenleg z legfontosbb, hogy ismerjék fel z értékteremtő htását, hsználják. Mindennpos művésze nevelés Ágnes: Szkmi jánlást Lezsák Sándor úrtól kptunk, lemezeket Ördög Mári lektorált. H ő nincs, vlószínűleg lemezek se, neki külön hálásk vgyunk! Ő szokt mondni, h már megcsináljuk, minden hng legyen helyén. De mindenki szívességből, ingyen dolgozik. Krisz án, te erede leg zenész vgy, mrd idő sját muzsikár? Krisz án: Főállásbn tnítok, emelle játszom egy zenekrbn és készítem CD-ket. Szeretném, h egyszer muzsikálnék, és közben zt tníthtnám, mit kitláltm. De közös ngy célunk, hogy egyszer mindenki kisujjából rázz ki népdlokt, és zene szeretete épüljön be csládokb. Aki dudás kr lenni mint új ének-zene tnítási módszer Címlist: Aki dudás kr lenni 5. A csitári hegyek l... A szántói híres utc... A szenni lipisen-lposon... A szép fényes ktonánk... A,,, frsngi npokbn... Aki dudás kr lenni... (dudávl) Áltl mennék én Tiszán... Árp is vn, mkk is vn... Béreslegény... Csillgok, csillgok... Csipkef bimbój... Én elmentem vásárb... Erdő, erdő, de mgos teteje... Erdő, erdő, erdő, mrosszéki... Érik szőlő... Este vn már, csillg vn... Este vn, este vn... Megöltek egy legényt... (hjdúsági Fehér fuszulykvirág...(tekerővel) blld) Fekete föld... Megyen már hjnlcsillg... Felülről fúj z őszi szél... Mikor gulyáslegény voltm... / Sej, Föl, föl vitézek... szkcsi utc (citerávl) Gábor Áron rézágyúj... (tárogtóvl) Mikor leány voltm... (kobozzl) Győri knász dombon... Nem vgyok én senkinek sem... Hrgusznk bti gzdák... (klriné l) Nincs Szentesen olyn sszony... Három éjjel, három np... (tekerővel) Hej, Dunáról... Pásztorok, keljünk fel... Hess, páv, hess... (kobozzl) Sej, tri réten... Hol jártál z éjjel cinegemdár... Szélről legeljetek... Hull szilv fáról... (ütőgrdonnl) Szépen úszik vdkács... Jól vn dolg mostni huszárnk... Tvszi szél vizet árszt... (kobozzl) Kelj fel, juhász, ne ludjál... Te vgy legény... (tárogtóvl) Mdárk, mdárk... Töltsd teli, pjtás... Megrkják tüzet... Úgy tetszik, hogy jó helyen vgyunk i... Címlist: Aki dudás kr lenni 6. Ablkomb, blkomb A jó lovs ktonánk A horgosi csárd A Vidróczki híres nyáj Az én rácsos kis kpum Az ürögi fluvégen Blázsolás Betlehem városb Betlehemnek pusztájábn Bonchidi menyecskék Bölcsőcske De szeretnék páv lenni Dun prton vn egy mlom Édesnyám de sokszor kért Édesnyám rózsfáj Él mgyr Erdő, erdő, kerek erdő Erdő nincsen zöld ág nélkül Érik ropogós cseresznye Ez kislány Fáj fánk Glóri H felmegyek Hrgszik gzd Három ürü Hej, két tyúkom tvlyi Hej, rozmring Huszárosr vágtom Jj, de beteg vgyok Jászkunsági gyerek vgyok Juhászlegény Kádár Kt Krácsonyi pásztortánc Kiöntö Tisz Kisunyomi templom tetejére Mi, z Aki dudás kr lenni munktársi ngy lendüle el és energiávl vágtunk bele ebbe munkáb. De erőfeszítéseinknek és lemezek folyttásánk kkor vn értelme és jövője, h kezdeményezésünk értő fülekre tlál. Szívesen válllunk elődásokt, továbbképzéseket is, hol kollégáknk beszélhetünk elképzeléseinkről. Bízunk bbn, hogy hi el és meggyőződéssel tnítók körében mihmrbb elterjed mjd z Aki dudás kr lenni módszere, és álmunk egy újr énekelni tudó és szerető nemzedékről, vlór válht. Munkánkt figyelemmel kísérhe, és további információkt tlál honlpunkon: Jánosi Ágnes és Kisgyőri Krisz án PROBLÉMA: Nincs megfelelő eszköz z énektnárok kezében hhoz, hogy mgyr népdlok tnítását élvezetessé, uten kussá tegyék. Hiszen egy pedgógus nem képes rr, hogy egy egész zenekrt megszólltsson, és zongorkíséret is kevés, hogy megszere esse z együ éneklést. Egy nem tgoztos iskolábn he egy énekór vn osztályonként. Két ór közö legkevesebb egy hét telik el, de z iskoli rendezvények és szünetek mi inkább ke ő. A gyerekek így sokszor nem emlékeznek z előző órán megtnult dlokr, ezeket újr és újr meg kell tnítni. Így kevesebb dlt tudunk feldolgozni, és mire idő jut, z sem rögzül. A gyerekek nem mernek énekelni, nem szeretnek énekelni, éppen ezért nem is tudnk énekelni. CÉL: A gyerekeket visszvezetni Kodály Zoltán áltl kitposo, mjd Bárdos Ljos áltl tovább építe útr, z örömteli együ éneklés világáb. SZÉLESKÖRŰ FELHASZNÁLÁS: A dlok lklmzhtók z énekkri munkábn, színjátszó szkkörök elődásin vgy iskoli rendezvényeken láfestő zeneként stb. A nyár folymán elkészülnek z 5. és 6. osztályos lemezekhez dlcsokrokt trtlmzó hngzónygok. Miután külön-külön megtnulták gyerekek népdlokt, zokt csokorbn is tudják mjd énekelni zenekri kísére el. 12 A MÓDSZER: Egy lemezen osztályfokonként közel 50 mgyr népdl szerepel, melyek trtlmzzák Nemze lptnterv áltl előírt kötelező népdlokt, illetve forglombn lévő három legelterjedtebb ének-zene tnkönyvben tlálhtó válszto dllmokt is. A dlokt gyűjtés helyének és táncnemeknek megfelelő, uten kus hngszeres kísére el, tájegységnek megfelelő hngszerekkel megszóllttv rögzíte ük. Az eddig elkészült két lemezen több mint z népi hngszer szóll meg: hegedű, brács, bőgő, cimblom, klrinét, tárogtó, citer, dud, tekerő, koboz, ütőgrdon. Egy-egy lemezen minden népdl kétszer szerepel. Először zenekrrl együ népdlénekes muttj be z do dllmot, mjd ezt követően ének nélkül, csk hngszerek szóllnk meg, mely lehetővé teszi, hogy gyerekek zenekri kísére el énekelhessenek. TAPASZTALATOK, HATÁS: A gyerekek bátrbbk, szívesebben énekelnek kár kisebb csoportbn vgy egyedül is, mert elbújhtnk zenekr mögé. Ugynkkor hngszerek veze k gyermekek fülét és hngját, könnyebben elsjá tják dllmokt. Kocsi szekér, kocsi szán Kossuth Ljos táboráb Lányok ülnek toronyb M vn húsvét npj Már Vidróczki emelge Nekem olyn emberecske Nem vgyok szép Ősszel érik Sárg kukoricszár Sej, tri réten Sej, felszállo kks Szárny, szárny Tisz-prtján mndulf Tizenhárom fodor vn szoknyámon Török(vörös)bársony süvegem Új esztendő Vágjd, vágjd búzát Voltál-e már Igricében 13

9 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés VÁRNAGY CSALÁD A muzsik (mgyr) hngji Minden ól függ, mit sugárzol kifelé Egy csárdábn hány dudás fér meg pontosn? Akárhogy is szól mondás, nnyi biztos, hogy budi ház npplijábn összegyűlt népes társság egy komple kmrzenekrt kitesz. A vonósnégyes két hegedűse, egy brácsás, egy csellist, rádásként pedig egy i ú zongorist. Hngszerek helye Várngyok fmíli történetét szóllt ák meg. Gősi Lill Nézegetünk körbe, brátságos, tágs szob. Elő ünk pódium, gykori csládi muzsikálások színhelye, rjt egy ko trtó, mo egy zongor. A csládfő muttj Jerevánból klndos úton hzhozo tr nevű hngszert, ráfeszíte bőrhólyg sjnos beszkdt, de dísznek sem utolsó. És függ flon intrziás mndolin z Ecseriről, ereklyeszámb menő, régi citer, egy képen brács és híres-neves vonósok, másik keretben firenzei dóm Utzásokt, koncerteket és kedves emlékeket idéznek tárgyk, melyek közö z összekötő kpocs mg zene. Fotó: Molnár A l Vonósnégyesből kávéházi brngolás Várngy Mihály és felesége, Cze ner Ver hegedűművészek Zenekdémián ismerkedtek meg. Fiuk, Simkó-Várngy Mihály mg is muzsikus pályát válszto, díjnyertes csellist le, míg nővére, Judit ngoltnár. Ádám pedig, Judit kisfi zongorázni tnul. Először rr kértem őket, hogy mutssák be hngszereiket. A cselló, brács, hegedű hsonló, mégis más Likus zenekedvelőként sosem tudtm pontosn, mi is bennük közös, mi különböző? Mindegyik vonós hngszer kezdi egyszerűen Ver. Közös, hogy férjem, Misi és én is hegedűművészek vgyunk. Misi ugyn most brácsázik, de brács nem egy külön hngszer, mi időnkben kötelező másodhngszer volt. Ugynúgy kell hsználni, mint hegedűt, csk kicsit ngyobb z lkj és mélyebb hngolás. A cselló és brács hngolás megegyezik, míg cselló egy oktávvl lejjebb szól. A brácsát brácskulcsbn, hegedűt violinkulcsbn, csellót főleg bsszuskulcsbn, de violinkulcsbn vgy tenorkulcsbn is lehet olvsni. Misk, fim zért le csellóművész, mert mikor kicsi volt, csládbn már mindenki hegedült Óvodásként tláltm ki, hogy csk hegedűt ne, én vgy mozdonyvezető, vgy csellist leszek ért egyet Misk. Egyik első élményem csellóvl, mikor keresztnyámt lá m játszni, illetve, mikor későbbi zenekdémii tnáromt. Háromnégy éves lehe em, ültem npplibn, nyuék és brátink kmrzenéltek, én pedig csk néztem: Ez hngszer király! Nevetnek, tényleg így volt. Kiderül, Várngyéknál ez lázdó szellem nem egyedi eset, Misk nővére, Judit még továbbment, hegedű helye z egész muzsikát lecserélte z irodlomr. Amikor még Ju is hegedült, Várngy Kvrte ként léptünk fel, ztán le ünk Trió. De így is kitláltuk módját, hogyn álljunk színpdr mind négyen, sőt, Ádikávl együ öten. Kávéházi muzsik néven szervezünk zenés irodlmi esteket, hol Ju konferál és szvl, mi játszunk. Zenész körökben szokták mondni, két hngszer létezik, zongor és vonósnégyes. Nálunk megvolt z összes ktegóri! ZENÉSZ NÉVJEGYEK: CZETTNER VERA hegedű 1976-bn diplomázo Liszt Ferenc Zenekdémián A Liszt Ferenc Kmrzenekr tgj, Mgyr Állmi Hngversenyzenekr hegedűse, Postás Szimfonikus Zenekr koncertmestere A Budpes Fesz válzenekr lpító tgj Brtók Bél Zeneművésze Szkközépiskol hegedűtnár Brtók-Pásztory-díjjl tünte ék ki VÁRNAGY MIHÁLY brács A Budpes Fesz válzenekr lpító tgj A Mgyr Állmi Hngversenyzenekr hegedűse A Liszt Ferenc Kmrzenekr szólmvezető brácsás A Várngy Trió tgj SIMKÓ-VÁRNAGY MIHÁLY cselló 1981-ben születe Tnult jzzt, gordonkművész és -tnárként diplomázo Szólócsellist Dohnányi Ernő Szimfonikus Zenekrbn A Vígszínház két drbjábn csellist és bsszusgitáros Formációi pl. Fugto Orchestr, Noss, Várngy Duó, Fele Királyság A Brhms Nemzetközi csellóverseny Pörtschch különdíjs A Weiner Leó Országos Kmrzenei Verseny első helyeze je Az bizonyos hegedű Már felmenőik prsztmuzsikusok voltk, Mihály édespj multós ember hírében állt. Zenei tehetséggel nem csk őt, testvéreit is megáldo sors, sőt, egyik ngybátyj mtőr hegedűs volt, de zenélni végül csk Mihály tnult. Amíg nyám mákot drált, én bbn z ütemben jártm járókábn. Így ve ék észre, hogy vn érzékem zenéhez. Anno egy szbdszájú énektnárnőm zt üzente szüleimnek: Nincs testvéred? Akkor mondd meg pádnk, hogy z ilyeneket kéne szporítni! Veráék csládjábn szintén csk ő és nővére tnult hngszeren, de egy hegedűről csládi legend járt: Apám édespj háborúbn megmente e egy cseh hegedűművész életét, ki hálából ngypámnk jándékozt hegedűjét. Hztérve mindenkinek mutog ák, messzi földről jártk csodájár, meg is krták venni. Kisfiúként pám Bicskén, hol éltek, muzsikus cigányok flujábn húzog cukrászd elő. Mindig kpo egy-egy süteményt. Egyébként édespámnk hngj is fntsz kusn szép, és hllás olyn, hogy z esküvőnkön hegedült, zongorán lekísérte mgát, pedig soh nem tnult. Fitl korábn járt Bicskén egy híres operénekes, flubeliek pedig feltolták pámt színpdr énekelni. Állítólg nnyir megtetsze z énekesnek, hogy el krt vinni ingyen tnítni, de cslád nem nélkülözhe e dolgos kezet. Nálm és nővéremnél ztán nyám sokt do rr, hogy műveltek legyünk, mindke en tnultunk zongorázni. Amikor pedig hegedűtnár került flub, én hngszert válto m. A hegedű pámnk is ngy vágy volt... Mi történt zzl bizonyos hegedűvel? Trgikus vége le. A második világháborúbn levi ék pincébe, pám ruhák közé rejte e. Amint háború befejeződö, rögtön mentek érte. Hogy lássnk, fáklyákt tűztek földbe, de ruhák lángr kptk. Miközben olto ák tüzet, rátpostk hegedűre is. Csk elkezdeni lehet, befejezni soh A Várngy szülőket fitlon csládjuk különlegesként kezelte, hiszen olynhoz érte ek, mihez ők nem, gyerekek zonbn már egy zenész csládb nő ek bele. Simkó-Várngy Mihály és Judit számár muzsikus közeg megszoko, ennek ellenére mindig tudták, hogy sikerhez tehetség kevés: Nem kelle nulláról kezdenünk, de folymtosn dolgozni és tnulni igen. Isc Stern hegedűművészt kérdezték, ehhez pályához nem kell-e egy kis exhibicionizmus. Gondolkodo : Nem Nem kicsi! Ez szkm zoknk vló, kik szere k mgukt megmuttni, egy művész legyen kicsit extrovertrált, érezze jól mgát színpdon. Ezt közönség is érzi és értékeli. Igzi művész z lesz, kinek közlendője vn. Mit lehet üzenni zenével? Mindent és bármit vágják rá kórusbn, gondolkodás nélkül. A zene rengeteg emóciót tud kiváltni! Azt mondtátok, sikerhez hosszú z út. Ver, Önnek zeneokttásbn is különösen sok tpsztlt. Idén júliussl bezárólg, htvnke edik születésnpjáig egy középiskolábn dolgozo. Gyerekként először szomszéd kisfiút tníto m zongorázni, ztán Pesten zenei gimnáziumbn korrepetáltm, kelle pénz, mindig volt két-három tnítványom konzervtórium l. Miután megkptm diplomát, Liszt Ferenc Kmrzenekrbn játszo m, ekkor Szegedre jártm tnítni. Utztunk, turnéztunk, ilyenkor tnításbn Misi helye esíte. A sors iróniáj, hogy miután láírtm szerződést, znp kerestek Mgyr Állmi Operházból, este htkor jelenjek meg egy hegedűvel Végül z Operházt visszmondtm, ez műfj kimrdt z életemből, de szinte minden másb belekóstoltm. A férjemmel z évig voltunk kollégák z Állmi Hngversenyzenekrbn. Ezután még többet krtm tnításb fektetni, hiszen csodáltos tnárim voltk, és tudtm, hogy mit tőlük kptm, tovább kell dnom. Cskhogy ugynz történt, mi korábbn! 14 15

10 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés Egy npig nem volt állásom, de Postás Szimfonikusoknk hirtelen szükségük le egy koncertmesterre. Beugro m, és z első koncert után öt évig mrdtm o. Ezzel párhuzmosn Brtók Bél Zeneművésze Szkközépiskolábn tníto m egészen mostnáig, kötelező nyugdíjkorhtárig. Mit do tnítás? Úgy éreztem, hozzá tudok tenni gyerekek fejlődéséhez, másrészt, én is rengeteget kpok. A hngszerjátékom tudtosodo, hiszen hhoz, hogy vlmit elmgyrázzk, nekem is ngyon kell értenem. H szkmilg hullámvölgybe kerültem, segíte, mikor egy hsonló problémávl küzdő gyereknél megtláltuk megoldást. Számomr tnítás kiteljesedés, megunhttln, npont új kihívást nyújtó feldt. A fiúk elgondolkodnk okttás és élet kérdésein: Vn z iskol, hov jár z ember, de igzán úgyis után tnulj meg. Ugynz pepitábn, mint z utóvezetés, budpes csúcsforglombn tpsztljuk meg, hogyn kell belvárosbn közlekedni. A zenész egyébként egy olyn szkm, mint házépítő, tnulást csk elkezdeni lehet, befejezni soh. Régi és friss dllmok Megfér egymás melle korábbi és z új? Misk, te klsszikus zenei képzést kptál, de nem áll tőled távol könnyűzene, érdekel jzz, rock, z elektronikus, változtos formációk tgj vgy. Gyerekkorunkbn lpíto unk egy metálegyü est, és máig szeretem rockzenét, közben pedig játszom klsszikust. A ke ő kiegészíthe egymást! Ver bólogt: Egyik s lus sem rosszbb másiknál. Legyen z bármilyen zene, mindegyik ngyszerű, h jól csinálják. Nem kell, hogy közönség értsen hozzá, elég, h nyito. Én sokáig nem érte em jzzt, de h jó volt zenész, lekötö. A színházbn ugynígy, h őszintén dj elő színész, htássl vn rám, megvásárol. Amikor Kelenvölgyben elkezdtük csládi koncerteket, kmrzenei stúdióbn együ muzsikáltunk gyerekekkel, koncertekre meghívtuk szülőket. Először így fogdták: Nem értünk zenéhez, de kedvetekért eljövünk. M már úton-ú élen kérdezik, mikor lesz következő. Akik egy koncert után úgy érzik, ez műfj nem nekik vló, nem hibásk, z elődóművész nem tudt bevezetni őket gondoltib. A fim legtöbb osztálytárs tnul hngszeren, de mi időnkben ez nem volt áltlános emlékszik Judit. Akármelyik osztálytársunkt hívtuk el komolyzenei koncertre, először pfujolt mindegyikük, mjd utólg bevllo ák, nem is gondolták, hogy ez ekkor élmény lehet! Mi helyzet modern klsszikus zenével? Eklek kus, nehéz hov tenni, összedobálj s luselemeket. Bch korábn egyetlen s lus léteze, elő e hngszeres műveket nem igzán írták le. Mjd Mozrt idejében közönség újbb és újbb drbokt várt, ztán jö sokrétűbb romn - k, honnn már vnnk nyomtto emlékeink. Beethovennek kidój volt, és először Mendelssohn nyúlt vissz Bchhoz. A mi korunkr elértük, hogy már mindenfélét leírtk és játszo k, tehát jönnek historikus dolgok és kísérletek: hogyn játszhtták z do zeneszerző idejében? A mi könnyedebb gondolkodásb belefér, hogy z kkori miliőt huszonegyedik százdi, kkoribn még nem létező hngszereinkkel teremtsük meg, és lzább, sokféle s lusbn játsszuk régieket. Mi lesz jövő zenéje? Az jövő zenéje! A ngyon strukturált modern zene inkább útkeresésnek nevezhető, és mi fitl zeneszerzők egyre dllmosbb, emberi fogysztásr lklmsbb zenét írnk vt be fitl csellist, ki modern zenében leginkább jártos. Mozrt volt klsszikus zene S ngje, ki sját korábn modernnek számíto. De igzából jzz megjelenésével kezde különválni, jö bet, rock nd roll, mjd crossover és fúziós műfjok Minden összemosódik, kortárs klsszikus zenében is hsználnk elektronikát. Egyszer egy modern klsszikus drb elődáskor Veráék zenekrát prdicsomml dobált meg közönség. Érdekes, hogy mikor ugynzt mguk zeneszerzők dták elő zongorán, állv tpsoltk nekik, és hllgtóság nem ve e észre, hogy két drb zonos! Ez Veránk meghtározó pillnt: Mivel ők érte ék, képesek voltk átdni. Mi hiáb tudtuk szkmi szempontból, nem ismertük fel drb lényegét. Ekkor érte em meg, hogy íme, mindent lehet, csk ól függ, mit sugárzol kifelé. Élő loop Az egyszemélyes koncert Élő loop (ngolul: live looping): hngminták (loop-ok) felvétele és visszjátszás, egymásr keverése, vlós időben, egy élő koncert lklmávl. Az ún. loop st on szerkezet és szo ver segítségével z elődó egy egyszemélyes koncertet is képes felépíteni. Az elődó z elődás lklmávl szájjl, hngszerekkel, hngkeltő eszközökkel létrehozo hngokt rögzít, mjd rr, mint lphngmintár, újbb és újbb zenei rétegeket játszik rá. A loop st on szo vere felve mintákt képes tovább torzítni, gyorsságukt, hngmgsságukt változttni, de sokn z elődások lklmávl csk z lp hngmintákkl dolgoznk, és építenek fel rendkívül gzdg hngzásvilágot. Az eszközök sokszor lábbl vezérelhetők, mivel z elődó hngszerek kezelése során csk lábávl tudj kpcsolni, felvenni mintákt, sztli loop st on esetén effekt pedál kpcsolhtó z eszközhöz. Az élő loop technik z elmúlt években kezde terjedni, m már világversenyeket is szerveznek. Az élő loop-nk Mgyrországon is egyre több követője vn, kiemelhető pl. Simkó-Várngy Mihály, de külföldön is számos élő loop technikávl dolgozó zenészt ismerünk, mint Dub FX, Berdymn, Shlomo. Mint bányászmdár Fotó: Molnár A l A npokbn utztok el Svájcb egy nyári táborb, hol Ver hegedűt, Simkó-Várngy Mihály csellót tnít. Tizenöt éve minden nyáron Szrvson rendeztünk egyhetes zenei tábort, záró hngversennyel koronázv. Idén ez elmrd, helye e Svájcb utzunk három hétre egy másik táborb, melyet egy Mgyrországról szármzó hegedűművész tlált ki huszonht éve, öt éve pedig már z unokáj veze. A világ minden részéről érkeznek tnárok és diákok kilenctől kilencven éves korig, vnnk mtőrök, orvosok, egy vegyészprofesszor is. A résztvevők főleg külföldiek, kurzus ár borsos. Tőlünk ilyen nygi feltételek melle mgyr diák nem kerülhete voln ki, de mivel z lpító ismeri z i honi viszonyokt, mindig teremte lehetőséget, hogy mgyr növendékek kedvezőbb feltételekkel kijussnk. Misk, számodr htlms szkmi elismerés lehet, hogy ilyen fitlon tníthtsz. Vlóbn z! A kis zenekrbn z- zenkét éves gyerekeket kell lekötnöm npi kétszer másfél órár, kommunikáció németül és ngolul folyik. Összefogni őket és rávenni rr, hogy nyfogás nélkül csinálják, figyelmük ne klndozzon el nehéz. Meg kell tlálni z egyensúlyt régi pedgógii módszer, z ezt kell csinálni és másik véglet közö, mikor zt és kkor teszi, mihez kedve vn. H ugrókötelezni kr hegedülés helye, zt mondom, hogy próbáljon meg kicsiket ugrálni, miközben hegedül. Én középiskolábn tnítok diszlexiásoknk ngolt, és látom, hogy Wldor oz hsonló nevelés hátrány is lehet teszi hozzá Judit. Rádásul, nem szbd hülyének nézni gyereket. Péld: S ng: Shpe of my hert (feldolgozás): h p:// Hsznál, h elmgyrázom, mit miért kérek. Szrvson én is rendezek ngol nyelvű táborokt, hol z élet ngolul folyik, ngolul írunk bevásárlólistát, megyünk picr. Játékosn tnulunk, úgy, hogy közben észre sem veszik. Fotós kollégámml szívesen mrdnánk még meghllgtni egy kis csládi muzsikát, de z idő (és z oldlszám) véges, így már csk egy Várngyéknál hllo történetet mesélek el. Kommentár nélkül: Kurt Vonnegut szerint művész és zenész léte egy társdlombn olyn, mint bányászmdárk, mit levi ek tárnáb. Ez ngyon érzékeny mdár, mint megérzi sújtólég jelenlétét, meghl. Ekkor bányászok tudják, hogy menekülni kell. Ilyen mdárkáj társdlomnk művészet. Az z ország, melynek kultúráj vn, stbil, viszont, h kultúr és művészet hldoklik, vlószínűleg z egész rendszer megbukik, és ennek művészet hlál z első jele

11 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés Hogyn értékeli z előkészítő munkát? Nem várt sikerként értékelem zt, hogy szinte minden lényeges elem bekerült végleges változtb bból tervezetből, Fotó: Timár Sár Fuchs Máté melyet Eck Júliávl állíto unk össze. Mindke en mgunk területét dolgoztuk ki, de megvolt z összhng, mivel én tánc- és drámpedgógus diplomát szereztem z Apor Vilmos Ktolikus Főiskolán, Juli pedig ngyon o honosn mozog táncművészet világábn. Közösen megegyeztünk z lpelvekben. Ezek közül legfontosbb tevékenység- és élményközpontú tnulás, vlmint képességfejlesztés előtérbe állítás. A tánc esetében zt rögzíte em, hogy z első évfolymokon gyerekek mozgásnynyelvét kell meglpozni, lehetőleg szülőföld, szűkebb régió néptánc- és népzene hgyományit kell megismerniük. Erre építve lehet ztán bővíteni tnulndó táncs lusok körét. Éppen ezért nem kerültek Nt és kere nterv szövegébe konkrét táncnygok, ezeket pedgógusoknk helyi szinten, sját do ságok figyelembevételével kell kiválsztniuk. Pedgógii módszereket sem említek, z édespám, Timár Sándor áltl kidolgozo Timár-módszert sem, hiszen éppen ennek szellemével lenne ellentétes táncot tnító pedgógus önállóságánk, kre vitásánk korlátozás. A Timár-módszer lpelveit m már egyébként sem kérdőjelezi meg senki szkmábn. Milyen hngsúlyt kp mjd z iskolákbn művészet, ezen belül néptánc? Az új Nemze lptntervben drám és tánc együ szerepel, kere ntervben önállósul két művésze ág, ez zonbn nem szkítást jelent, inkább ngyobb teret kp külön-külön is két terület. Az iskol mindennpos testnevelést he öt mozgásos ór keretében szervezi meg, ebből legfeljebb he két ór Testnevelés és sport műveltségterületében jelze spor evékenységekre, vgy más sportr fordíthtó, mennyiben z iskol lehetőségei és A néptánc z önkifejezés egyik eszköze Az új Nemze lptnterv összeállításábn művészetek szkmi műhely egyik tgj, Timár Mihály is részt ve. A néptánctnár Eck Júli drámpedgógussl közösen dolgozt ki drám és tánc tnításánk célkitűzéseit. Szbd kezet kpnk pedgógusok, mi csk irányt muttunk, kereteket dunk, melyeket z iskolák szintjén kell mjd konkrét trtlomml megtölteni mondt lpunknk Timár Mihály, Csillgszemű Táncegyü es tnár, ki 1996 ót tnít néptáncot Szent Angél Áltlános Iskol és Gimnáziumbn. Tóth András felszereltsége ezt lehetővé teszi. Óriási előrelépés, hogy mozgásos órákból hetente egy vgy két ór tánc lehet, nélkül, hogy művésze órák még mindig szűkös keretét hsználnánk. Az már tnári kron múlik, mennyire trtj mjd fontosnk néptánc népszerűsítését. Nem cél produkció létrejö e, lehet létjogosultság, de művészi mozgás közösségi élménye fontos, méghozzá igényes zenére. Olyn, minth z iskolákb vinnék táncházt. Azt szeretnénk, hogy megismerjék, megszeressék diákok néptáncot, mely fejlesz ritmusérzéket és zenei képességeket, elősegí térérzékelést, jvítj tes rtást és mozgáskoordinációt. A tánc kiegészí testnevelésórákon történő mozgásfejlesztést, illetve egészségmegőrző htás sem elhnygolndó. Ezzel kpcsoltbn többször egyezte em dr. Somhegyi Annmári reumtológus szkorvossl, z Országos Gerincgyógyász Központ prevenciós igzgtójávl, ki ngyon fontosnk trtj néptánc és népzene, z éneklés egészségmegőrző- fejlesztő szerepét. (A teljeskörű iskoli egészségfejlesztés egyik lppillére éppen mindennpos testnevelés, mely lehet testedzés, tánc, például néptánc, vlmint trtásjvító torn is szerk.) Ezek melle tánc összpontosít figyelemre, kooperációs és kommunikációs készségekre, kitűnő közösségteremtő, erősí z összetrtozás érzését. Milyen elemek épültek be tem káb? A mo vumok gykorlásán túl tnulást segítő ritmusgykorltok, tes rtás és térérzékelés fejlesztése, z improvizáció, tnult táncokhoz kpcsolódó játékok, énekek gykorlás. A táncokhoz és kísérő zenéhez, dlokhoz kpcsolódó zenei, néprjzi, földrjzi, művelődéstörténe lpismereteket is beemeltük. Ezek élményszerűen dhtók át például dlok tnulásához kpcsolt irányíto beszélgetések lklmávl. A tudás így konkrét tpsztlthoz, tevékenységhez kpcsolódik, nem válik szárz tnnyggá. A Timár-módszer A Timár Sándor koreográfus áltl kidolgozo módszer lényege, hogy gyermek minél kisebb korbn ismerkedjen meg még elevenen élő néptánc- és népzene-hgyománynyl, s ne csk színpdi megjelenítés áltl, mint muzeális érték tlálkozzon vele, hnem mint megélt tpsztlt épüljön be mindennpi életébe. Az 1970-es években útjár induló táncházmozglom legendás tánctnítój, Timár Sándor ezzel módszerrel te e bárki számár elérhetővé, kortól és do ságoktól függetlenül megtpsztlhtóvá néptánc élményének teljességét. Az UNESCO mgyr Táncházmódszert 2011-ben felve e szellemi kulturális örökség megőrzését szolgáló legjobb gykorltok jegyzékébe. Milyen kpcsolt lesz táncnk többi művésze ággl, tntárggyl? Elválszthttln egymástól tánc és z ének-zene. A zenei műhely tgjivl és vezetőjükkel, Nemes László Norber el kitűnő munkkpcsoltot lkíto unk ki, mi nem fejeződö be zzl, hogy kere ntervben létrehoztuk kpcsolódási pontokt, és kölcsönösen utlunk másik műveltségterületre. Tovább dolgozunk együ zon, hogy mindez mindennpi pedgógii gykorltbn is megjelenjen. A néptánc például különleges zenei élményt is nyújt. Az legjobb, h élő zenére táncolhtunk, ezt zonbn nehéz megvlósítni, bár én Szent Angél Iskolábn egyszer-egyszer népzenét tnuló fitlokt hívok el z óráimr, ez nekik is ngyszerű bemuttkozási lehetőség, gyerekek pedig élő zenét hllnk, látják hngszereket, megérinthe k ngybőgő húrjit. Nem beszélve rról, hogy hngszeres dllmokt közelebb érzi mgához diák, h táncol. Számos olyn népdlt megtnulhtnk gyerekek néptáncon, mely színesí z ének-zeneórán tnult dlok tárházát. Ez így vn jól, szükség vn z átjárásokr. Nem is gondolnánk, hogy milyen szoros kpcsolt vn néptánc és z információs-kommunikációs technológi (IKT) közö. Igen, nekünk is lklmzni kell z internet dt lehetőségeket. Megnézzük például, hány trtlmt, videót, hngnygot tlálunk világhálón z do témábn. A diákok ilyenkor is ráeszmélnek, hogy mi, kortárs kultúr része, élő vlóság néptánc, népzene. Jelen vn mindennpokbn, világhálón is. Cél-e, hogy egymásr épüljenek megszerze tudástrtlmk? A legtöbb tem ki egység minden évfolymon vissztér. A horizontális síkok egymásr épülnek különböző évfolymokon, ebből lesz ztán egy ver kális fejlődés. Minden évfolymon vissz-vissztérünk már tnult táncokhoz, nem feltétlenül csk z ismétlés mi, inkább zért, hogy elmélyültebb legyen tudás, z ismeret. Bővüljön z ismert mo vumok köre, z improvizációs készség is fejlődjön, ritmiki, plsz ki szempontból finomodjon mozgás z életkornk megfelelően. Említe e, hogy nincs konkrét táncs lus z összefogllóbn, egy példán keresztül mégis ismertetné, hogyn épül fel tem k? Tegyük fel, hogy somogyi ugróstáncot kezdünk tnítni z osztályunknk. Ennek táncnk vnnk egyszerű, és vnnk igen bonyolult, összete lépései is. Kezdetben tnulók szimultán köve k tnárt, együ csinálják z egyszerűbb mo vumokt. Nemsokár már önállón is táncolják tnult lépéseket, esetleg kisebb-ngyobb ritmiki, s lusbeli hibákkl. Néhány mo vum megismerése után már párb állhtnk és egy rövid táncfolymtot tudnk rögtönözni. A táncolás élménye, z önkifejezés lehetősége tehát már z első pilln ól kezdve jelen vn. A tnult mo vumok szám és bonyolultság fokoztosn bővül, ezzel párhuzmosn tágul z improvizáció lehetősége. Közben egyre több dlt tnulnk meg gyerekek népzenénknek bból z rchikus rétegéből, mit somogyi ugróshoz kpcsolódó dlok jelentenek. Egy negyedikes gyerek képes lehet bezonosítni somogyi ugrós pusát (ugrós táncok), hozzákpcsolni többi somogyi tánc pust (lssú és friss csárdás, knásztánc), megmuttni tájegységet térképen, vlmint egy egyszerű, de kerek táncfolymtot rögtönözni párjávl, és képes kísérő zene dllmit is felismerni, énekelni. Ezeken kívül meg tudj nevezni kísérő zenét dó hngszereket. A felsőbb évfolymokbn továbbr is fogllkozhtunk somogyi ugróssl, bővítve mo vumok körét, összete ségét. Az életkornk megfelelően finomul tánc elődásmódj, növekszik Ngyon is élő kultúr néptánc! Nem pusztán múltunk irán dinmikáj. Hosszbb, összete ebb improvizációkr lesznek képesek hnem zért, mert jó táncolni. szteletből fogllkozunk vele, tnulók. A tánc s lus Olyn értékeket őrzö meg egyre pontosbb lesz, számunkr mgyr prsztság, fiú és lány egyre jobbn ér egymást művelődéstörténet lenyomtát melyek z egész európi rögtönzés közben. Egyre mgukon viselik hngsúlyozz több dlt megismernek, Timár Mihály. életkoruknk megfelelően jobbn ér k somogyi ugrós egykori társdlmi-kulturális környezetét ( tájegységhez kpcsolódó viseleteket, szokásokt stb.). Felső tgoztbn, illetve középiskolábn már képesek lehetnek tnulók önálló nyggyűjtésre somogyi ugróstánccl és kísérőzenéjével kpcsoltbn, ehhez nyújt segítséget könyvtár vgy z internet. Koreográfi megtnulás és elődás is szób kerülhet ezen szinten. Ezzel példávl zt kívántm érzékeltetni, hogy egyetlen tánc tnulásánk folymt is évek gykorlásánk z egymásr épülése, mindig vn mit fejleszteni, elmélyíteni. A művészetpedgógi vlmennyi ágánk közös vonás gykorlt- és tevékenységközpontúság. Kik fogják tnítni z lpokt? Képesek lesznek-e erre pedgógusok? Ahogy édespám, Timár Sándor mondj kisgyermekek tnításávl kpcsoltbn, most zt játsszuk, hogy táncolunk. A játékosság készségfejlesztés örömteli módj, játék és tánc n- 18 Fotó: Kovács László Konkm Stúdió 19

12 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés Csokitort, hiperktivitás és néptánc Beszélgetés Kocsis Enikő és Fitos Dezső Hrngozó-díjs táncosokkl, hgyományról, tnításról, elhivto ságról Kocsis Enikő és Fitos Dezső lélekemelően szép pár. Párok gondolkodásbn, táncbn és házsságbn. Mindke en megkpták legngyobb táncművésze elismerést, Hrngozó Gyul-díjt. Elődóként, koreográfusként, táncpedgógusként megfordultk már z ország szinte minden jelentősebb néptáncegyü esénél. Hívják őket Amerikáb, Felvidékre, Erdélybe és Újvidékre is, hogy tudásukból további táncosok építkezhessenek. Győrben Győri Lippentő, Szentendrén z idén 30 éves Szentendre Táncegyü es vezetői. Dolgoztk z Experidnce-szel és Mgyr Állmi Népi Együ essel is. Életükben, hogy Enikő meséli, nincs külön okttás, gyűjtés, elődás, színház. Együ vn mindez! Együ tölt ki mindent bennük és környezetükben tánc. Fábián György gyon közel vn egymáshoz. A gyerekek könnyedén megtnulják, sját szintjükön elsjá tják szinte bármilyen tánc lplépéseit. A mgyr óvodák kitűnő lpokt dnk. Vlki már egészen gykorlo n érkezik z első osztályb, mennyiben vn z óvodábn néptánc-fogllkozás, h pedig nincs, kkor is megtnulják körjátékokt, bbn szereznek egy lpot, mi ztán ngyon jól jön z iskoli néptáncnál. A mozgásos feldtok elősegí k kpcsoltépítést, mikor megfogják gyerekek társuk kezét, nem érzik feszélyezve mgukt. Olyn szkemberekre vn szükség, kik képesek megtrtni egy mozgásos fogllkozást, legyenek kár testnevelő-, ének-zene vgy kár npközis tnárok. Nem kell, hogy profi táncos legyen, csk jó érzéke legyen hozzá, és értsen gyerekek nyelvén. I nincs házi feldt, feleltetés. Vn ugyn értékelés, de egyéni, nem egymáshoz méri gyerekeket, hnem z egyént tekin mércének: sját mgához képest hová juto el, mit vlósíto meg feldtból. Ez szemlélet inkább pedgógussl szemben támszt követelményeket. Kell vlmit változttni tnárok hozzáállásán? A jövő tnév második félévében várhtón elindul Csillgszemű Táncegyü es bázisán z 60 órás gykorltorientált továbbképzés, mely z óvodpedgógusokt, testnevelőket, ének-zenetnárokt, illetve áltlábn z érdeklődő pedgógusokt készí fel néptánc-fogllkozások megtrtásár, koncentrálv tnítás módszerére. Ez z első lépés. A cél z, hogy országosn minél több pedgógus érdeklődését felkeltsük néptánc iránt. Fotó: Kovács László Konkm Stúdió Mit vár el művésze képzés diákoktól? Nyito ságot mindenképpen. Az cél, hogy tnulók megértsék, néptánc z önkifejezés egyik fontos eszköze. A rögtönzésre, z improvizációr épül, vnnk ugyn szbályok, de mégis pillnt szüli tánc folymtát. H erre ráérez gyerek, ez hozzásegí hhoz, hogy művészetet értő és érző felnő é váljon, képes legyen eligzodni kultúr sokszínűségében, különbséget tudjon tenni, kulturális értelemben igényes fogysztó legyen. Csillgszemű Táncegyü es A Csillgszeműek mgyr táncművésze élet egyik legrngosbb társult. Rendszeresen fellépnek Mgyr Táncművészek sztárgáláján z Operházbn, részt vesznek kiemelkedő táncművésze eseményeken, fesz- válokon, és htlms sikerrel képviselik hzánkt világ különböző tájin bn Mgyr Örökség Díjjl, 2003-bn Európ Táncdíjjl tünte ék ki z együ est nyrán jpán császári pár elő táncoltk Esztergombn, ősszel pedig Strssbourgbn z Európ Prlmentben szerepeltek bn elnyerték mgyr művészet és kultúr erősítése elismeréseként Prim Primissim Díjt. Benneteket hogyn tlált meg néptánc? Vgy inkább tlálttok rá? Fitos Dezső: Kilencéves, tehát pont hrmdik osztályos voltm. A televízióbn lá m meg táncosokt. Nem tudtm sem tőlük, sem z kkor hllo zenétől szbdulni. A ól kezdve mgm próbáltm ellesni lépéseket tévéből. Az első sikeremet tánccl bbn z évben értem el. Édespám, látv, mennyire érdekel ez, készíte nekem egy kis koreográfiát. A frsngi iskoli multságon dtm elő. Ngy sikerem volt, én nyertem z egyik fődíjt, egy htlms csokitortát! Hát innen, csokitortától indul táncos pályfutásom. Kocsis Enikő: Engem hiperk vitásom mi nyukám mindenhov beírto, csk hogy ne őszüljön meg tőlem! Így kerültem el egy tánccsoportb is. Amikor már tudtm menni, ól kezdve ugynis mindennel táncoltm. A szobjtóvl éppen úgy, mint seprűvel vgy konyhi kisszékkel. Szerintem szüleim gyár mentem. Akkor ve ek hát egy pörgős szoknyát és egy kopogós cipőt. Hú, ez még inkább mo váló volt számomr, és háromévesen beír k táncolni! Táncosok vgytok, koreográfusok. Mikor kezdtétek el tnítni is néptáncot? Enikő: A csorni óvónőképzőben végeztem. Egy hgyományőrző óvodábn kezdtem el zenhét évesen tnítni gyerekeket. E ől pilln ól kezdve kíséri z életem tánctnítás. Mjd kicsivel később jö Győri Lippentő Táncegyü es, hov Jnszky Andre ötlete lpján hívtk dolgozni. Ezután mentem el Budpest Táncegyü eshez táncosnk. Abbn z évben, 1997-ben kezdtem szentendrei csp l is fogllkozni, vgyis szinte - nédzserkoromtól folymtosn tnítok is. Dezső: Akárcsk én. Tizenht évesen kezdtem bele bb, hogy ne csk táncoljk, de táncr tnítsk másokt is. Zlegerszegen egy iskolábn cigány gyerekeknek próbáltm megmuttni, hogy is vn és tá. Ktsztrofális eredménnyel, egyszerűen nem ment. Hzküldtem mindenkit, hogy o hon nézzenek körül, kérdezzék meg, hogyn kell táncolni, ztán jöjjenek vissz, és mjd meglátjuk, mi lesz. Abból ztán, mit mgukkl hoztk, egy egészen fergeteges műsort tudtm összerkni. Szép sikerünk volt bemuttón. Azt is mondhtom, úgy trtom, táncpedgógusként ez volt z első ngy sikerem ben én is Budpest Táncegyü eshez kerültem, és 2000 ót Enikővel együ élünk, dolgozunk. Táncolunk. A tánc révén szinte z egész világot bejártátok. Elsősorbn mint fellépő művészeket hívtk meg? Enikő: Inkább zt mondnám, is-is. Hiszen egy fellépés után, táncházbn már tnítunk. Knd, z USA, Erdély, Újvidék, Felvidék számos együ ese, fesz válj invitált minket. I hon Miskolctól Pápáig, Székesfehérvártól Szekszárdig, Győrtől Szentendréig mindenü előfordulunk, hol komolybb munk folyik profi vgy mtőr együ esekben. Készítünk koreográfiát, Mgyr Állmi Népi Együ es és Dun Művészegyü es számár, dolgoztunk z Experidnce-szel is. Melle e pedig sok-sok gyereket tnítotok z lplépésektől egészen komolybb táncokig. Enikő: Óvodáskortól tnítjuk gyerekeket. Ilyenkor még nem is tánc megtnítás legfontosbb, hnem mozgás örömének átdás. A legkisebb gyerekeket játék vezethe rá táncr. Negyvenöt-htvn percig lehet velük ilyen korbn fogllkoz

13 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés ni. Ennyi ideig tudnk befogdni zenét, ritmust és mozgás új formáit. Láthtó, hogy számukr mindezt vidám formábn megmuttv, felszbdító érzéseket válthtunk ki. A játékosság z lp, de már o vnnk néptánclépések. Fontos, hogy ezeket is megtnulják! A gyerekek ezekből kiindulv, ezekből építkezve tudnk mjd fejlődni, tánctudásukt csiszolni. Az idősebb gyerekek már nemcsk önfeledten játsznk Győri Lippentő vgy Szentendre Táncegyü es egy-egy színpdi fellépésén. Komolyn veszik mgukt és tudásukt is. Enikő: A ngyobbknál már bizony fontossá válik fegyelem és precizitás. Egyszer voltm Győri Tánc- és Képzőművésze Iskolábn egy ble órán. Amikor tnár beszélt, olyn csend és áhítt volt, hogy pdlór lehulló tollpihe hngját is lehete voln hllni. Fegyelmeze ek voltk gyerekek. Nálunk nyilván nincs ilyen vsfegyelem próbákon, de én is és Dezső is olyn szkemberek vgyunk, kik nem engednek huszonegyből! Megpróbáljuk gyerekekből is kihozni mximumot, megköveteljük, hogy teljesítsenek. Mert tudjuk, meg tudják csinálni. Erős, kemény munk folyik ngyobbknál, ám mindig figyelünk rr, hogy ezt kompenzálj jó közösség, jó hngult. Egy fesz vál-fellépés, egy tábor. Hiszen nekik gyerekeknek kell mrdniuk legkeményebb munk melle is. Dezső: Mindezt úgy, hogy cskis szt forrásból meríte ismeretnygot djuk át számukr. Mit jelent szt forrás? Dezső: Igzából 1940-től vnnk néptáncgyűjtések. Ezek mindegyikét meg kell tnulnunk rendesen, és ezenkívül, h lehet, még ki kell menni flur is. Hisz élnek még z idősebb korosztályból olynok, kiktől, h táncot már nem is, de éle ormát, emberséget lehet még tnulni, gyűjteni. Számunkr ők szt forrás. Enikő: Fontos dolog ez: nemcsk táncot, de z életet is megtnulni z öregektől! Amit ők tudnk, z ngy metszete mi kultúránknk, mit csk kkor ismerhetünk meg, h táncbn is személyes történeteket muttunk be huszonegyedik százd emberének. A mi kor emberének füle, szeme, szíve így könynyebben áll rá népi kultúr értékeinek felismerésére. És pont ezért fontos z, hogy gyerekeknek ne csk táncot tnítsuk, hnem minden mást, mi körülö e vn. Így sok minden helyére kerülhet. Megtnulhtják női-férfi szerepeket is. Miért férfi vezet, és miért erős oszlop, támsz nő. Az egészséges emberré válásnk z egyik feltétele lehet z folymt, mely gyerekjátékok tnulásávl kezdődik el egy próbteremben. Miként látjátok, körülmények ezen értékek átdásár megfelelőek Mgyrországon? Enikő: Tizennyolc éve tnítok, nem érzem, hogy most mások lennének körülmények, mint korábbn. Az igzsághoz hozzátrtozik, hogy még sem én, sem Dezső nem tníto unk művésze iskolábn, tehát olyn helyen, hol kötelező le voln néptáncórákr járni, így rról nem tudok mit mondni. Ám zon területen, hol tánc válszthtó kulturális szbdidős progrm, vn tpsztltunk. A gyerekek m is, tegnp is és zelő is ugynolyn érdeklődőek, kphtók játékr, kíváncsik. Mindig vn egy generációs vákuum, mikor régiek kiöregednek és egyetemre mennek, de z utánpótlássl soh nem volt gond. Az más kérdés, mennyire támogto z ilyen néptánctnítás. Országosn vgy települési szinten is zt érezzük, lehetne jobb helyzet. Különösen pályáztok hiány z, mi nehezí z mtőr együ esek, csoportok létét. A néptánc most kár háromféle módon is tníthtó: drám és tánc tntárgy keretében, mi válszthtó tntárgy 1 4., 6 8., és évfolymon, 5. és 9-en pedig kötelezően. El tudnátok képzelni, hogy néptánc több évfolymon át kötelező tntárgyként kerüljön be z iskoli okttásb, úgy, mint például biológi? Enikő: Mindenképpen. Dezső: Ngyon jó lenne, és nemze tudtnk is jót tenne. A gyerekek tlán átéreznék, honnn is jövünk. Enikő: H hivtlos okttási progrmok közé bekerülne néptánc és z hhoz kpcsolódó hgyományok, mint tntárgy, nyilván könnyebb lenne megérteni, kik vgyunk. Fontos lenne z átörökítésben. Azt gondolom, gyerekek szellemi és tes egészségéhez is segítség lenne, h lennének ilyen órák z iskolákbn. Az elhivto ságotok érezhető, ám művészembert zért csk csábítj színpd, koreográfiák készítése. Meddig szeretnétek még táncpedgógusok is lenni emelle? Enikő: Ameddig koreogrfálunk, ddig tnítunk is. Nem tudjuk ezt másként elképzelni. Én nem tudok például székből koreogrfálni, mindent ki kell próbálnom. Hogy érezzem sját testemen: megfelelő, jó, mit kitláltunk. H kipróbálom, csk kkor tudom, hogy z szép lesz, és meg tudják csinálni táncosok is. Nálm nem két-háromfunkciós dolog, nem ngyon tudom elkülöníteni sem táncművészt, sem koreográfust, sem táncpedgógust mgm- bn. Nem három részből áll mesterségem, hnem egyből, táncból! Beszéljünk z ktulitásokról, h tetszik, rról, mire készültök. Az USA-bn, Wshingtonbn ngy siker volt Mgyrország bemuttkozás. Ebből oroszlánrészt válllt Fitos Dezső és néptáncos cspt. I hon láthtunk ebből vlmit mjd? Dezső: Elsőszámú projektünk kislányunk, Rozi. Ő minden percünket, gondoltunkt kitöl. Persze zért fogllkozunk tánccl is. Tény, hogy z USA-bn hihetetlen sikerünk volt. A 98 fős mgyr delegációból 24 táncos ve részt Smithsonin Folklife Fes vl-on, hol hzánk volt díszvendég. Enikő: A wshingtoni fesz válon minden este fellépe Fitos Dezső Társult Szentendre Táncegyü essel többek közö A mgyr flu című közös műsorrl, minek igzán ngy sikere volt. Ennek koreográfiáját mi készíte ük, és örömteli, hogy A mgyr flu című elődást ősztől Nemze Táncszínházbn is bemuttják. Közös munkár készülünk Mihályi Gáborrl Mgyr Állmi Népi Együ esnél. Dezső Vskks Bábszínházzl közös produkcióbn Pygmlion szerepébe bújik, és bunrku bábuk lesznek prtnerei. Ugyncsk Vskks kért fel minket egy táncos produkció elkészítésére. Aztán várndósságom mi sok meghívásnk nem tudtunk eleget tenni, bár Suszter álm című bábos, táncos mesénket számos helyre hívták. Ősztől ezeknek felkéréseknek is szeretnénk eleget tenni. És természetesen folyttjuk munkát gyerekekkel, fitlokkl, három együ esünkkel, Lippentővel, Fitos Dezső Társul l és Szentendrével. Ez utóbbi idén lesz 30 éves, kiket korábbn tníto unk, m már felnő ek. Vnnk, kik közülük már mi munkánkt segí k. A hgyományok, ez szépen látszik, átöröklődnek. ÍRJUK EGYÜTT AZ ÚJ KÖZNEVELÉST! Várunk/várjuk: PEDAGÓGUSOK ÍRÁSAIT: olyn, z okttáshoz-neveléshez köthető élményeket, történeteket, beszámolókt, melyek mások számár is érdekesek, tnulságosk lehetnek MÓDSZERTANI ÍRÁSOKAT, ÓRAVÁZLATOKAT: olyn tntárgymódszertni leírásokt, tpsztltokt, bevált jó gykorltokt, órvázltokt, melyet szívesen közkinccsé tesznek DIÁKOK ÍRÁSAIT, ALKOTÁSAIT: verseket, novellákt, rjzokt, jól sikerült rövid dolgoztokt PÁLYAKÉPEKET, PORTRÉKAT: pedgógus életpályák bemuttását (fényképpel) riport vgy portré formájábn ÓVODAI/ISKOLAI HAGYOMÁNYOKAT: olyn hgyományok, tem kus npok, ünnepségek, tevékenységek bemuttását, melyek szorosn kpcsolódnk z intézmény életéhez ÜNNEPSÉGEK FORGATÓKÖNYVEIT: nnk leírását (elsősorbn konkrét forgtókönyvszerűen), hogy miképp zjlik z Önök óvodájábn, iskolájábn egy ünnepség (március 15-e, Anyák npj, október 6., október 23., krácsony, frsng) Az írásokt z lábbi címre kérjük elküldeni: KÖZNEVELÉS Szerkesztősége (Okttáskuttó és Fejlesztő Intézet), 1055 Budpest, Szly utc A legjobb műveket közzétesszük lpbn! 22 23

14 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos művésze nevelés Mindennpos művésze nevelés Alkotás és befogdás A rjz és vizuális kultúr szerepe A rjz és vizuális kultúr tntárgy kpcsán z előkészítő munkábn művészetek szkmi műhely tgj, Szly József, Apáczi Csere János-díjs művésze nár, Mgyr Rjztnárok Országos Egyesületének elnöke is részt ve. Véleménye szerint komplex, integrált elemekből felépülő tntárgy elsjá tását minimum hetente két órábn lehetne megvlósítni, ezért fontos lenne, hogy felső tgozton szbdon tervezhető órák egyik kedvezményeze je rjz és vizuális kultúr legyen. Tóth András A megújult Nemze lptnterv számos változást hoz diákok és pedgógusok életébe, z eddig megszoko rjz és vizuális kultúr tntárgyon belül tnulók új ismeretekkel is gzdgodhtnk. Melyek ezek? Igen sokrétű elemek kerültek tntárgyb, mely nem csupán hgyományos képző- és iprművésze el, művésze örténettel fogllkozik, hnem mgábn fogllj vizuális jelenségek, közlések köznpi formáit, mul médi egyes területeit, képi feldolgozást, kommunikációt, méditudományt. Ezek mindegyike integrált tntárgy, helyenként súrolj társdlomtudományokt is. A négy fő terület z 1 4., 5 8. és évfolymon: vizuális nyelv és technikák, kifejezés és képzőművészet, vizuális kommunikáció, vlmint tárgy- és környezetkultúr. Az utóbbi három terület lkotó és befogdó tevékenységeket is jelent. Milyen célkitűzések vlósulnk meg így? A vizuális nevelés fontos célj z lklmzhtó tudás megszerzése, z érzéki tpsztlás (látás, tpintás, hllás), környeze el vló közvetlen kpcsolt fenntrtás, erősítése, vlmint közvetlen tpsztltszerzés, mnuális készség életkornk megfelelő fejlesztése. Hngsúlyos művésze tevékenységek mássl nem pótolhtó fejlesztő szerepe, így z ízlés mint életszerű igény, vlmint műértés, képzelőerő-képzetlkotás, kifejezőképesség, figyelem összpontosítás, z emlékezet, kooperációs és kommunikációs készségek, képességek és kompetenciák kilkítás, fejlesztése. Miben lesz más vizuális kultúr tnítás és ez milyen feldtokt ró pedgógusokr? Sjnos kevés órszám többle eldtokt jelent tnároknk, hiszen do életkori szkszbn fejleszthető, lpozó képességek kilkításánk felelősségteljes feldtát kell ellátni. Az is fontos kérdés, milyen módszertni utt válszt pedgógus felsorolt célok megvlósulásához. A kere nterv egy keretet d, lehetőséget nyújt, ugynkkor tnár felkészültségére, kre vitásár vn bízv, mit és hogyn vlósít meg belőle. Fontos cél, hogy hetente leglább két órábn fogllkozznk vizuális kultúrávl, kár tntermi, kár külső helyszínen, például egy múzeumi fogllkozáson. Élővé, személyes élménnyé kell tenni művészetet, nem csk könyvből kell tnítni! Több iskolábn lá m, hogy z ulábn kiállításokt szerveznek, kortárs lkotók muttkoznk be, illetve diákok is kiállítják sját munkájukt, bemuttkozási lehetőséget kpnk, ezzel is fejlesztve értékítéletüket, életre hívv kri ki gondolkodásukt. A pedgógusok rendelkeznek megfelelő kompetenciávl z öszszete feldt megoldásához: évek ót vizuális kultúr tnárokt képeznek z egyetemek, most eljö z idő, hogy tágbbn értelmezzük tntárgyt. Ngyon fontos tntárgyközi szerepet is képes betölteni vizuális kultúr! 24 Fontos szerepet kp személyiség, z egyéniség Igen, vizuális nevelés gykorl tevékenységeinek szinte mindegyike erede céljától függetlenül is személyiségfejlesztő htású. Mo válnk, segí k z érzelmi gzdgodást, z empá, z intuíció fejlesztését. Ehhez zonbn diák nyito ságár, htékony közreműködésére, kre vitásár is szükség vn. Megtnulják, mi jó és rossz közö különbség, hogyn figyeljenek egy műlkotást, hogyn legyenek értő műkedvelők? Ez is cél, z önálló értékítélet, belső igényesség, z önértékelés és önismeret kilkulás. Nem feltétlenül képzőművészeket képzünk, de z erre fogékony diákok rákészülhetnek területre, kpnk egy biztos lpot. Elegendő ehhez he két ór? Az lsó tgoztos nevelés-okttás egyik kiemelt feldt mindennpos művésze ór, mely z iskoli délutáni fogllkozás keretében továbbikkl is kiegészíthető. Felsőbb tgozton tntárgyk megnövekede szám mi ez már nehezebb, z igzgtó, pedgógusok nyito ságán múlik, mit trtnk fontosnk, illetve diákok és szülők hozzáállás is mérvdó. A kötelező tntárgyk és órszámok átvétele melle nevelőtestületek dönthetnek z évfolymonkén órkeret 10 százlékánk (szbd órkeret) felhsználásáról. A válsztások és szbd órkeretről hozo döntések együ esen meghtározhtják z iskolák, illetve zok egyes évfolymink, osztályink sját nevelési-okttási rcultát. A Budi Ciszterci Szent Imre Gimnáziumbn minden héten két órábn vezetek rjzszkkört, hol diákok szinte nem is figyelnek z idő múlásár, úgy belemélyednek egy-egy feldtb. Ebből is látszik, hogy vn igényük művészetre, z lkotásr. A különböző városi és egyéb ünnepi rendezvényeken fontos hngsúlyt kpnk kézműves és kre v fogllkozások, ezek igen sikeresek. Az lkotás, így rjzolás, festés, mintázás, konstruálás mind örömforrás diákok számár., nek z egyetemek ez p ké t k ro á n t kultúr Ngyon fontos t. y rg tá n t Évek ót vizuális k lmezzü gy tágbbn érte o h, ő id z zuális kultúr! vi jö i el en lt ö most et b es epet is kép tntárgyközi szer 25

15 VAN ÚJ A NAT ALATT 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM VAN ÚJ A NAT ALATT Mindennpos Mindennpos művésze nevelés művésze nevelés Múzeumpedgógi, művészet és köznevelés kölcsönhtás közhelyek nélkül Ingerek ezrei, sőt zezrei érik gyermekeket minden áldo np, z internet, televízió vizuális élmények sokságávl ársztj el fitlokt. Éppen ezért nincs könnyű dolguk pedgógusoknk, kik más, színvonls elfoglltságot kínálnk z érinte korosztálynk. Grdánflviné Kovács Mgdoln, Jnus Pnnonius Múzeum resturátor, múzeumpedgógus úgy véli, szárz ismeretátdás nem elég, z érzékekre kell htni, teljes személyiséggel. Gerner András Mnpság gykrn hllni, hogy mi i úság szinte semmilyen pedgógii eszközzel nem mo válhtó, csk z internetezés, filmek, könnyű kikpcsolódás kö le szbdidejüket. Mivel és hogyn lehet cáfolni e nézetet? Aki már egy lklomml részt ve egy érdekes múzeumpedgógii fogllkozáson, zt már sikerült kimozdítni látványos elemekkel teli, mégis vlós élményekben szegény virtuális világból. H teljes személyiségemet dom egy-egy ilyen progrmon, kkor ngyon könnyen megtlálom közös hngot gyerekekkel. Nem elegendő z ismeretnyg, szárz dthlmz átdás, fitlok érzékszerveire kell htni, befogdóvá kell tenni őket. Mindig rr törekszem, hogy gyerekek persze szónk legjobb értelmében cinkosim legyenek. Amikor Zsolnykerámi kiállítást muttom be, nem szép és érinthetetlen tárgyk hlmzát szemléltetem, hnem emberközelivé teszem láto kt. Hogyn lkult ki z múzeumpedgógii progrmkínált, melyből gyerekek válszthtnk? Férjemmel, Grdánflvi Lászlóvl közösen komoly pszichológii képzésen ve ünk részt, még bologni rendszer bevezetése elő. Kerestünk egy olyn közeget, melyben kmtozttni tudjuk szkmi tudásunkt. Erre gyermekvédelem területe tűnt leglklmsbbnk. Htéves, egymásr épülő elemekből álló progrmot állíto unk össze, ezt zót múzeumpedgógii munkám során hsználom. A férjem szkdolgozt progrm eredményeinek mérhetőségét elemezte. Gykrn látom, hogy Zsolny Múzeum látogtói gyorsn végigszldnk kiállításon, és már mennek is tovább következő helyszínre. Nemrég egy gimnáziumi osztály nyolc perc l járt végig tárltot, ennyi idő l tlán még z emeletre sem lehet fel-, és onnn viszszérni. Ez persze kiugrón elre entő péld. Amikor tárltot vezetek, mindig z emberi szempontokt helyezem középpontb. Természetesen könnyebb z ismeretek átdás, h zt vlmilyen tevékenységhez tudjuk kpcsolni: ilyenkor birtokombn lévő erede kerámitöredékeket körbedv elmesélem, hogy hétköznpi életünkben hol tlálkozhtunk ilyen nyggl. Például gyerekek zt is kipróbálhtják, hogyn szól egy-egy kerámi, tehát zenélünk is tárgykkl. A következő lépés, mikor képzeletben megtervezzük gyárlpítás részleteit, ehhez tökéletesen illeszthető Zsolny cslád története. Végül ltern v tárltvezetésre hívom részvevőket. A legfontosbb, hogy állndón figyelni kell visszjelzéseket, egészen z próságnk tűnő körülményekig. Milyen kiemelkedő sikereket, mrdndó élményeket említene z emlékek sorábn? Több éve z Éltes Mátyás Áltlános Iskol hlmozo n hátrányos helyzetű tnulóink tárgyiból nyílt kiállítás Múzeumok Éjszkáj pécsi eseménysorábn. Legutóbb pedig csikérii (déllföldi) gyerekek látog k el hozzánk. Annyir érdeklődőek, nyito k voltk, hogy még z ebédről is szívesen lemondtk, csk hogy múzeumi közegben mrdhssnk. Mennyire lehet lklmzni e módszereket régészet terén? Rendkívül bossznt, mikor zt hllom, hogy régészet múzeumpedgógiáj sokknk nnyit jelent, hogy homokb elásunk vlmilyen tárgyt, melyet után kiásunk. A régésze ismeretek igen dp vk, z átdás minőségét befolyásolj befogdók kor. A legkisebbeket korrl, z idő dimenziójávl lehet megfogni, mjd z nygfjtákt lehet felismertetni gyerekekkel. Az áltlános iskolások, felső tgoztosok már jól ér k zt is, hogy régi korokból hsznál tárgyk és temetkezés mrd fenn. Ilyen esetekben fotókt szoktm vinni olyn feltárásokról, hol csontvázs sírok kerültek elő. Ezután megbeszéljük, hogy ezekből csontokból mit lehet megállpítni z do személyről. Tisztázzuk z lpfoglmkt (ntropológi, rcheológi, fibul stb.), és fontos z is, hogy múzeumpedgógii fogllkozáson átdo információkt összekössük z iskoli ismeretnyggl. Az érdeklődés felkeltése elsőrngú szempont: például, h biológiából már tnulták domesz kációt, kkor feltárásokon előkerült álltcsontokt is könnyebb zonosítni. H kémiából már ve ék z oxidációt, kkor már tudhtják zt is, hogy kézbe ve tárgy z do fémnek melyik vegyülete lehet. Hogyn kpcsolódik művészet múzeumpedgógiához? Amikor freskót festünk, nem z célunk, hogy tökéletes műlkotást hozzunk létre. Ízelítőt szeretnénk dni és zt z érzetet, hogy h ez feldt, erre is képesek vgyunk. Néhány éve szentlőrinci iskolábn főleg cigány szármzású gyerekekkel egy szrkofág másoltát készíte ük el, tárgyt Brüsszelbe is elvi ék bemuttni. Említe e, hogy férjével kidolgozo htéves progrm egymásr épülő elemekből áll. Aki végigjárj ezeket grádicsokt, mit kp képzéstől? Mennyivel könnyebben boldogul z életben? Amikor Fddon tábort veze ünk, fejlődési folymt állomásit rögzíte ük. A kompetenciák változás szépen nyomon követhető volt, gyerekek önértékelése sokkl integráltbb le. Milyen kpcsolt z áltlános- és középiskoli pedgógusokkl? Mindössze néhány pedgógussl nem tláltm meg közös hngot, többséggel zökkenőmentes z együ működésünk. A Csontvárytól Mrtyn művészetén át Vsrelyig múzeumpedgógi élményszerű módszerekkel Síkföldlkók látogtás hrmdik dimenzióbn. E címet viselte z múzeumi tábor, mely Jnus Pnnonius Múzeum szervezésében Pás Ktlin képzőművész vezetésével ötnpos műhelymunk keretében mut be képzőművészet iránt fogékony áltlános iskolás tnulóknk Vsrely, Schár Erzsébet, Mrtyn Ferenc, Csontváry kiállításán, vlmint Modern Mgyr Képtárbn bemutto műtárgykt. A progrm komplex módon fogllkozo sík, tér, z ábrázolás és leképezés témköreivel. A részvevők (8-12 éves gyerekek) egy kere örténet segítségével járh ák végig ht kiállítást. Az lkotóműhelyben fitlok legkülönfélébb vizuális technikákkl ismerkedhe ek meg: tónusrjzolássl, festéssel, psztellel vló rjzolássl, kollázskészítéssel, gyurmázássl, emelle kipróbálh ák gipszöntést is. Az lkotómunkát vizuális játékok színesíte ék, melyek még élvezetesebbé te ék tábort. segítő szándékot leggykrbbn érzem, zonbn sokszor nygi okok mi hiúsul meg egy-egy progrm, gyerekek szállítás, illetve elszállásolás költséges, számos iskol ezt nem tudj válllni. Ngyon fontosnk trtnám, hogy z okttásb beépüljenek korszerű múzeumpedgógii módszerek, hiszen (köz) nevelés csk így tudná igzán hsznosítni zok eredményeit

16 LÉLEKBÚVÁR 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM LÉLEKBÚVÁR Iskolváltás Iskolváltás Fotó: Gerner András A legfontosbb, hogy gyerek szeressen iskoláb járni Már csk néhány np, és z iskolák újr benépesülnek lelkes, nyári élményekkel teli diákokkl. Kezdődik tnév. Benkő Vnd gyógypedgógus, logopédus, kliniki gyermek szkpszichológussl sok más tém melle tnévkezdés és z iskolváltás nehézségeiről, hiperk vitásról is beszélge ünk, továbbá útmuttást kértünk bbn is, hogy miként segíthetünk legjobbn virtuális világbn cseperedő gyermekeknek. Gerner András A tnév npok múlv elkezdődik. Sokn úgy vélik, gyermek megérdemli pihenést, mások viszont szorglmzzák, z utolsó hetekben már tnuljon előre, hogy ne érjék vártlnul z első számonkérések. Ön mit tnácsol? A gyermeknek is megjár szbdság, hiszen ugynúgy végigdolgozz z egész évet, mint felnő, ebben nem különböznek egymástól. Azon már lehet vittkozni, hogy pihenés nyáron mennyi ideig trtson. Tnévkezdés elő én lelki ráhngolódást trtom legfontosbbnk, tehát lehet beszélgetni z iskoláról, régi emlékeket feleleveníteni, kisebb gyerekek esetében bele lehet lpozni könyvekbe, játékos módszerekkel kicsit ismételni tnultkt. Sok olyn szülő kér tnácsot, ki tnulási nehézséggel (enyhébb há érfunkció fejletlenséggel) vgy tnulási zvrrl (dyslexi, dysgráfi, dysclculi) küzdő gyermeket nevel. A szülői ggodlom mi úgy Mnpság minth minden fontosbb lenne: nyelvvizsg, sportsikerek, jövőbeni külföldi pálykezdés tervezgetése, és elfeledkezünk rról, hogy csk egészséges személyiségű ember lehet igzán sikeres és boldog. Nem minden tudás. gondolják, nyár tökéletesen lklms hátrányok ledolgozásár, teljes felzárkózttásr. Jobb fejlesztő pedgógiát szkemberekre bízni; semmiképpen nem jvslom, hogy tnnygot szülő beleerőltesse gyermek fejébe vgy netán fejlessze sját gyermekét. A szülő mrdjon szerető, elfogdó szülő, és ne krjon pedgógus lenni gyerek életében. Nehéz eldönteni zt is, hogy milyen iskoláb írss szülő gyermekét. Sokn rr esküsznek, hogy nem árt egy teljesítményorientált, kemény követelményeket támsztó intézményt válsztni, mások pedig éppen úgy vélik, nebulónk elég középiskolás korbn ráhjtni tnulásr, ddig érvényesüljön megengedőbb pedgógii szemlélet A legfontosbb, hogy gyerek szeressen iskoláb járni. H szorong és minden reggel rossz érzéssel megy be sulib, lerombolhtjuk tnulás irán belső igényt, gyenge lesz kudrctűrése, illetve nehezen lkul ki sikerorientációj. Nem árt, h gyerek z iskolávl és leendő tnítónővel előzetesen megismerkedik, szülőnek érdemes odfigyelnie z első rekciókr. Az áltlános iskol első négy osztály lpozó időszk h megfelelő pedgógus és gyermek kpcsolt, nem kell ól félni, hogy gyermek tehetsége elvész. H már ez foglom szób került, újból divtossá kezd válni z krtot tehetséggel szembeállító nézet, melynek lényege: mindent elérhetsz z életben, csk krnod kell. Mi véleménye erről vitáról? Ez bonyolult, összete kérdés. Óvodáskorbn gyorsn rámondják egyes gyerekekre, hogy ngyon tehetségesek, holo lehet, hogy csk bizonyos képességeik lényegesen gyorsbbn fejlődnek, mint többieké. H ez később nem párosul kre vitássl, mo vációvl, külső támogtássl, kkor nem biztos, hogy tehetséges gyerekből ngy tehetség lesz. Minden gyermek tehetséges vlmiben, z igzi pedgógus ekként tekint nebulókr, és vlmennyiükből igyekszik kihozni legjobbt. A tehetségnek sok összetevője vn, és nem z krterő z elsődleges. Elre entő példként említhetjük zt szülőt, ki zzl bizttj gyermekét, hogy kármit is tesz, úgyis meg fog bukni, úgysem lesz képes továbbtnulni. A másik végletben z utódot olyn zseninek tulálják, ki csk ötöst hozht hz, és mindenben legjobbnk kell lennie. Ez pozi v mo vációnk tűnik, de nem lehet hosszú távon ártlms? Ez utóbbi esetben már összekeveredhet tehetség és szorglom foglm. Akitől legjobb tnulmányi eredményt várják el és netán zt teljesí is, z szorglms. Vlóbn ngy ebben szülők felelőssége: gyermekeket személyiségfejlődésükben érhe kár, hiszen más irányú érdeklődésük, brá kpcsoltik rovásár tudják csk elérni mások áltl kívánt eredményt. Rádásul mesterségesen előidéze siker később hmis énkép kilkításához vezethet. Sok éve működnek Mgyrországon ht- és nyolcosztályos gimnáziumok. Milyen támpontot lehet dni szülőknek bbn, hogy gyerek mrdjon z lpintézményben, vgy máshol folytss tnulmányit? H egy gyerek jól teljesít egy iskolábn, kötődik társihoz, nem biztos, hogy többle udásért megéri intézményt váltni. Hiszen emberileg tnuló lehet, hogy nem kp többet. Csk egészséges lelkületű gyermekből válht boldog felnő. Mnpság minth minden fontosbb lenne: nyelvvizsg, sportsikerek, jövőbeni külföldi pálykezdés tervezgetése, és elfeledkezünk rról, hogy csk egészséges személyiségű ember lehet igzán sikeres és boldog. Nem minden tudás. Hogyn működik jól együ szülő és pedgógus? Mikor és milyen módon válht ez kpcsolt eredményessé? A szülő és pedgógus esetében mellérendeltségről és egymásr utltságról beszélhetünk. Számos esetben dódnk kommunikációs problémák bból, hogy szülő számon szeretné kérni tnárt, és nem beszélgetni gyermekéről. Pedig utóbbi esetben prtnerek lehetnének, egy kidós vit vgy inkább veszekedés pedig pedgógus részéről ellenálláshoz vezet. Sjnos e téren még sokt kell fejlődnünk, szülő-pedgógus együ működési, kommunikációs kultúráj nem lkult ki még Mgyrországon. Hogyn vélekedik z ltern v képzést nyújtó iskolákról? Példként említhető z egyedi módszerekkel működő Wldorf-pedgógi. Számos szülőt z trt vissz, hogy h esetleg gyermek mégsem érezné jól mgát egy ilyen intézményben, onnn már éppen homlokegyenest más tnterv és munkmódszerek mi nehéz vissztérés hgyományos iskoláb. Érdekesek tpsztltim rról, hogy miért írtják szülők ltern v iskolákb gyermekeiket. Vgy mguk is ltern v módon gondolkodnk sok kri kávl illetve hgyományos okttási rendszert, vgy pedig problémás gyermeket előre megkímélnék poroszos rendszer nem kívánt kereteitől, merevségétől. Az ltern v iskolából vlóbn nehéz hgyományosb vló átmenet, de egyáltlán nem lehetetlen, sőt teljesíthető feldt. Nemrég ismét felröppent hír, hogy tuljdonképpen nem is létezik hiperk vitás, betegséget csk egy pszichiáter tlált ki. Mi dht támpontot szülőknek, hogy gyermekük nem rossz, hnem hiperk v? A hírt nem olvstm, de z tény, hogy mnpság ngyon elterjedt hiperk vitás foglmánk hsznált, már túlmozgásos gyermekekre is ráfogják ezt jelzőt. A hiperk vitás orgnikus idegrendszeri érinte séget jelent, nnk megléte ngyon komoly orvosi és komplex gyógypedgógii-pszichológii vizsgáltok után mutthtó ki, ránézésre, hiedelmek lpján semmiképpen nem dignosz zálhtó. Azért ngyon fontos, hogy gyermek mielőbb szkemberhez kerüljön, ugynis z orgnikus eredetű hiperk vitás nem pszichológii, hnem inkább egészségügyi szkellátást igényel (természetesen szülőkonzultációs és egyéb módszerekkel segítve), sok esetben gyógyszeres kezelés is szükséges. Az internet hsznált hétköznpjink részévé vált. Természetes és már senkit nem lep meg, hogy gyerekek 6-7 éves korbn mobiltelefont hsználnk, interneteznek, sőt, közösségi oldlkon sját profiljuk is vn. Cskhogy nyilvánosság erejét, szerepét, felelősségét sokszor még felnő ek sem mérik fel teljesen. Mit lehet várni egy áltlános iskolástól? Fontos, mit felvet, mert úgy látom, hogy z iskolrendszerünknek pontosn ezzel robbnásszerű techniki fejlődéssel kellene lépést trtni. A virtulitásról gyerekek nem szoktthtók le, nekik ezek z eszközök természetesek. Abbn voln szükség pedgógusi és szülői segítségre, hogy ebben virtuális világbn hogyn boldoguljnk. Sehová sem vezet, h tnár korlátozz gyereket, nem engedi z internet közelébe. A mobiltelefonnl kpcsoltbn köztes megoldást trtnék legjobbnk: vigye be tnuló z iskoláb telefonját, dj át megőrzésre, és órák l ne hsználhss. Viszont h npközben beszélni szeretne z nyukájávl, kkor kérhesse el készüléket szünetben telefonhívás idejére. Mikor engedhe el szülő gyermek kezét? Ngyon sok zenévessel tlálkozom, kik egyáltlán nem tudják, hogy mihez kezdjenek z életükkel, pályválsztás htlms terhet jelent számukr. A képzésben túlkínált tpsztlhtó, ugynkkor fitlok számár nem láthtók tnfolymok, főiskoli, egyetemi szkok elvégzése utáni következő lépések. Nemcsk pályválsztás, hnem pálykezdés ideje is kitolódik, megszűnt z világ, mikor éves emberek többsége már lelki szemei elő lá egész életpályáját. A gyermek kezét sosem lehet elengedni. H szülő és gyermek kpcsolt jó, kkor fitl érdeklődését ismerve lehet terelni gondolkodását. Azt szoktm jvsolni, hogy kiknek nincsenek még kilkult céljik pályválsztást illetően, ne hosszú, hnem rövid távú célokt tűzzenek ki! Álmink lehetnek, legyenek, de sokkl könnyebb mi világbn 1-2 éves távltokbn tervezni

17 LÉLEKBÚVÁR 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM LÉLEKBÚVÁR Iskolváltás Iskolváltás Új tnév, új iskol ez m már nem ritk csládok költözése mitt Beilleszkedés bemelegítéssel Amikor új diák érkezik z iskol egy-egy már kilkult osztályközösségébe. Sulyokné Kelemen Judit tpsztlti lpján pedgógusnk külön kell figyelnie rr, hogy segítse tnuló beilleszkedését. A legjobb, h ez bemelegítéssel kezdődik, s hogy ezen mit ért, zt részletesen is elmondt lpunknk do nyiltkoztábn. Rimányi Zit Sulyokné Kelemen Judit több mint hrminc éve vn pedgóguspályán. Először lsó tgoztbn tníto, 1990 ót pedig történelem szkos tnárként felső tgoztbn. Három éve le győri Városközpon Áltlános Iskol Rdnó Miklós Áltlános Iskolájánk igzgtóhelye ese, és idén jnuártól június 30-ig megbízo intézményegység-vezetői sztséget lá el. Azért érdemes ezt felsorolni, mert ez muttj, hogy z iskolát váltó diákok fogdásáról sokrétű tpsztl l rendelkezik. Elmondt, hogy intézményükben nem ritk, hogy új tnuló érkezik, előfordul, hogy tnév elején, de z is, hogy tnév közben. Az utóbbi időben zért vált ez gykoribbá, mert kele országrészből munk mi több cslád költözik Győrbe. Most nyáron is ezért jelentkeze náluk néhány szülő, kiknek z intézmény honlpj lpján tetsze meg z iskol. Pedgógii progrmunkbn is megfoglmztuk, hogy milyen szbályokt, szempontokt veszünk figyelembe tnulók átvételénél. H beirtkozási körzetünkbe trtozik gyermek, kkor is előfordulht, hogy nem tudjuk fogdni, mert lehet, hogy z osztály létszám, melybe kerülhetne, már elérte z előírt felső htárt. H nem beirtkozási körzetünkből érkezik, kkor zt is meg kell nézni, hogy egy osztálybn mennyi hlmozo n hátrányos helyzetű és sjátos nevelési igényű tnuló, milyenek z átvételt igénylő diák ddigi tnulmányi eredményei, mgtrtás- és szorglom jegyei mondt el Sulyokné Kelemen Judit, és rögtön hozzáte e: emelt szintű nyelvokttás vn iskolájukbn, ezért z á rtkozónk meg kell felelnie z ezzel járó követelményeknek. Osztályozó vizsgár is szükség lehet, s érdemes átgondolni, be tudj-e pótolni lemrdást. H már eldőlt, hogy fogdjuk diákot, kkor igyekszünk megfelelő osztályt válsztni neki. Felső tgoztbn vn erre mód, mert o évfolymonként két-két osztályunk vn. A megfelelő pdtárs kiválsztását is előre átgondoljuk. Amikor jö hozzánk tnév közben egy szolidbb viselkedésű hetedikes, bb z osztályb került, melyikben több hozzá hsonló személyiségű diák volt. S tényleg könnyebb is volt így beilleszkednie említe egy példát tnárnő, ki zt is fontosnk trtj, hogy lehetőség szerint már zelő megismerkedjen z iskolávl z új diák, mielő elkezd od járni. Jó, h szüleivel eljön körülnézni, tlálkozht leendő osztálytársivl, tnárivl is. Fontos z ilyen előzetes feltérképezés, így nem teljesen ismeretlen számár hely indokolt tpsztlt pedgógus, miért trtj jónk, h ilyesfjt bemelegítéssel kezd z új diák. Az osztálytársknk pedig z jelen bemelegítést, hogy előre beszélnek nekik érkezéséről. Az épület, tnteremrend megmuttásár elég lehet egy tnuló. Bár brátkozás nem irányíthtó, megkérünk egy, feldtr lklmsnk trto osztálytárst, hogy z első npokbn z új diák eligzodását segítse. A szülő zzl segíthet, h kpcsoltot trt pedgógusokkl, segít bbn, hogy mielőbb megismerjék új tnulójukt. A csládlátogtás már ritk, de nehézségek esetén csládi há ér megismerése segíthet. A gyerekkel együ egy csládot is befogdunk, problémáivl együ szögezte le. Nehezebb lehet z iskolváltás zoknk diákoknk, kiknek mgtrtásávl korábbn gond volt. Bonyolíthtj helyzetet z is, h korábbn nem zokból tnkönyvekből tnult, mikből z új iskolájábn kell, és esetleg z iskolváltássl egyszerre több dolog is megváltozo életében, megszoko npirendjében. Kmszkorbn problémásbb lehet közösségváltás. Néhány esetben viszont kimondo n jót tehet, például, h korábbi osztályábn nem tlált meg helyét diák, kkor z iskolváltássl új lehetőséget kp. H pedig beilleszkedés során gond dódik, kkor tnárnő szerint társivl folytto direkt beszélgetés ritkán vezet eredményre. Leginkább z segít, h megmuttják, miben jó ez gyermek. A nehézség áthidlás érdekében olyn feldtot kell rábízni, miben megmutthtj ügyességét, így lehet elérni, hogy többiek is megbecsüljék. Ehhez persze tnárnk mielőbb meg kell tudni, miben jó. Példát muttht tnár zzl, hogyn viszonyul z új tnulóhoz, hogyn regál például rr, h vlmit nem tud, mert még nem pótolt be lemrdását. Egy tekintet, egy megjegyzés is fontos, mivel eléri, hogy ne kelljen szégyenkeznie mondt Sulyokné Kelemen Judit, kinek egyébként is z meggyőződése, hogy nem csk jól tnuló gyerek gyerek. Ezek szvk jól türközik hozzáállását, mellyel zt szeretné elérni, hogy ebben teljesítményorientált világbn is mindenki jól érezze mgát iskolájábn. Mrdtk is, váltottk is Az iskolváltás szülőnek is nehéz Dönteni mindig nehéz, különösen, h gyerek jövőjéről vn szó Gyerekkorábn szüleivel új városb költözve került új iskoláb Albertné Hámori Ktlin, és z z időszk sok nehézséget okozo neki. Ezért, mikor egy éve ikerfii esetében is felmerült z iskolváltás lehetősége képességeik megfelelő fejlesztése érdekében, körültekintően mérlegelt minden szempontot és lehetőséget. M már biztos bbn, hogy jól döntö ek. Rimányi Zit Tizenegy és fél éves ikerfiimt, Somát és Zlánt meg krtm kímélni z iskolváltássl járó nehézségektől, de negyedik osztályos korukbn, pedgógusok jvslt lpján mégiscsk fontolór kelle vennem dolgot. A fiúk ngyon jó képességűek, jó tnulók, éppen ezért vált fontossá, hogy képességeiknek leginkább megfelelő okttásbn részesüljenek. Trto m változttástól, de úgy gondoltm, felső tgoztb kerülés eleve több változássl jár: új tntárgyk, új tnárok, nem lesz npközi, nem lesz állndó tnterme z osztálynk, hnem szktntermekbe vándorolnk idézi fel gondoltmenetét Ktlin. A hezitálás több hónpig trto. A kérdés z volt, mrdjnk-e fiúk megszoko osztályközösségükben, vgy menjenek nyolcosztályos gimnáziumb? Esetleg még két évet várv htosztályos gimnáziumb jelentkezzenek? S melyi kbe? Albertéknél z is speciális helyzetet teremte, hogy testvérek köz szoros kpcsoltnk része volt z egymássl vló rivlizálás is. Ezért z is felmerült szülőkben, tlán jobb lenne, h nem egy osztályb, esetleg nem is egy iskoláb járnánk. Az édesny számár egyre jobb lehetőségnek tűnt, hogy nyolcosztályos gimnázium első két évében tnulni tnulnk meg gyerekei. Meg kell tnulniuk jegyzetelni, s nem csk könyvekből felkészülni témzárókr. Jó képességeiket, megfelelő felkészültségüket z iskolájukbn megírt belső felmérés mut. De érdemes-e megírniuk egy másik felvételit is? Érdemes-e kitenni őket z ezzel járó stressznek? Főleg, hogy egy ilyen felvételi teszt áltlábn lposbb, hosszbb felkészülést igényel speciális feldtsori mi. gondolkodo Ktlin, és z győri Kzinczy Gimnázium is eszébe juto, mint lehetséges iskol, melyről jó tpsztlti voltk, hiszen diákkorábn od járt. Erről fiúkkl is beszélgete, és testvérek egymásr is mindig gondoltk véleményük elmondáskor. Végül mrdtk is és válto k is. Az lsó tgoztot még befejezték győri Péterfy Sándor Evngélikus Okttási Központ áltlános iskolájábn, viszont z ötödik tnévet már z intézmény gimnáziumábn kezdték. Le több olyn osztálytársuk, kikkel már lsó tgoztbn is egy osztályb jártk, és le több új is. Az ikrek jól beilleszkedtek z új közösségbe. A szülők főleg zzl tudtk segíteni gyermekeiknek, hogy nyito nk nevelték őket, így könnyen teremtenek kpcsoltokt, könnyen brátkoznk. Az is segíte ebben, hogy z iskolávl együ sokszor szerveztek közösen progrmokt, kirándulásokt más csládokkl, kiknek hsonló korú gyerekeik vnnk. Ktlinnk ugynkkor meggyőződése, hogy jó beilleszkedés z új osztályközösségbe ngy részben pedgógusoknk köszönhető, s z osztályfőnök csptépítő munkájánk. Örülök, hogy fiúk trtják kpcsoltokt régi osztálytárskkl és z újkkl egyre inkább összecsiszolódnk mondt z édesny. M már látom, jobbn féltem z iskolváltástól, mint kelle voln. Több nehézségre számíto m, mint mennyit végül is tpsztltunk. Az is igz, sokt számíto, hogy éltem z egyéni fogdóórák lehetőségével. Beszélge em tnárokkl például rról, hogy Zlán egyéni tempóját vegyék figyelembe. Jó érzés volt, hogy pedgógusok is szere ek voln lklmzkodni módszereikkel gyerekek egyéniségéhez, érdekelte őket, hogy mit érdemes másképp tenniük, hogy minél többet kihozhssnk belőlük. Így Zlán, ki fejben számol és áltlábn ngyon gyors minden feldtmegoldásnál, plusz feldtokt kp, hogy lekössék figyelmét. Som érzékenyebb, figyelmesebb, precíz, céltudtos, könnyen tnul mesélte Ktlin. Eszembe juto, milyen nehéz volt, mikor egy közép-mgyrországi kisvárosból Győrbe költöztünk nyolcdik után. Minden brátom o mrdt. Az első npon pedig még el is késtünk, mert nem gondoltunk rr, hogy egy ngyvárosbn reggel forglmi dugó vn. A szorglmm segíte át ezen z időszkon egy nyelvtgoztos osztálybn. A fiimnál zt látom: szorglmuk bból is dódik, hogy hsonlón jó képességű osztálytársk egymást mo válják jobb eredményekre. Sok jó képességű gyerek vn együ, ennek vn előnye. A későbbiekben előforduló változásokhoz könnyebben fognk lklmzkodni, kevésbé viseli mjd meg őket. Lehet, hogy htosztályos gimnáziumb mennek mjd át, vgy 14 éves korukbn egy ké nnyelvű középiskoláb. Biztos, hogy megint csk lpos mérlegelés, információszerzés nyomán döntünk. A gyerekek érdekében, szempontjikt figyelembe véve, őket döntésbe még inkább bevonv. Hsonlóképp lesz mjd húguk, Villő esetében is, ki jövőre megy első osztályb mondt Ktlin

18 LÉLEKBÚVÁR 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM LÉLEKBÚVÁR Iskolváltás H vlmi elszkd Az iskolkezdésen kívül z iskolváltás sem könnyű élethelyzet. Az iskolváltás, főleg, h áltlános iskolás tnulóról vn szó, ngyon kényes kérdés. Sokn zt mondják, gyerekek gyorsn átállnk, és hmr megszokják z új helyzetet, ezért nem okoz nekik komoly érzelmi trumát váltás. Ez zonbn nincs mindig így. Kinek jobbn sikerül, kinek kevésbé Sportszerű iskolváltás Kiszkdni ru nból komoly érzelmi megpróbálttást jelent. Egy iskolváltásr kényszerülő diáknk nemcsk brátoktól vló elszkdás nehéz, z új iskolábn is komoly kihívásokkl kell szembenéznie. Bll Dór (19) frissen ére ségize diák z intézményen kívül várost is válto, távol szülői fészektől, önállón próbálg szárnyit. Iskolváltás Kuslits Szonj Kuslits Szonj A kisiskolások törékeny, gyermeki világát ngyon komolyn felforgthtj egy iskolváltás, ezért is fontos, hogy ilyen esetekben szülőként és pedgógusként is támogssuk őket. Jómgm nyolcévesen kerültem új osztályb, mi komoly kihívást jelente számomr. A hirtelen változás okozt összezvrodo ság és kirekeszte ség érzése m is sok szempontból meghtározz z emberekhez vló hozzáállásomt. Évekkel később is gykrn érzem mgm kívülállónk olyn közegben is, hol erre semmi okom sem lenne. Sopronbn, Petőfi Sándor Áltlános Iskol tnulójként kezdtem ismerkedni betűk és számok világávl. Az osztályom, bár nem volt különösen összetrtó, mégis do egy fix, biztonságos közeget, mit lsscskán megszoktm. Iskolpdból kórházi ágyb A hrmdik osztály kezdetekor, egy kkor még kevésbé ismert, komoly betegség ágynk döntö. Hónpokig nem tudtm felkelni, és beköltöztem soproni kórház gyerekosztályánk egy szobájáb. A kór egyik npról másikr forg fel csládunk életét. Az orvosok kiemelt figyelmet szenteltek kezelésemnek, még évekkel később is emlékeztek z esetemre. Mivel kkoribn ngyon energikus és életvidám gyerek voltm, különösen megviselt, hogy nem mozoghtok. Az állndó bezártság, gyógyszerek és z ingerszegény környezet teljesen megváltozt k. Tnító néni betegágynál Az osztályfőnököm, Zsuzs néni, törékeny, szemüveges pedgógus kezdetben bizkodo, édesnyámml úgy vélték, hmrosn visszmehetek z iskoláb, ezért tnárnő szinte minden np eljö kórházb, hogy átolvss velem z nygot. Szép gesztus ez, mnpság nemigen tlálkozni hsonlóvl. De helyzet különféle gyógyszerek és bevtkozások ellenére sem jvult. Zsuzs néni és édesnyám végül belá ák, nincs rá esély, hogy második félévben cstlkozni tudjk z osztályhoz. Túl sok hiányzás és lemrdás. Úgy döntö ek, h meggyógyulok, minden szempontból jobb, h osztályt ismételek. Végül mjd egy évbe telt, mire teljesen felépültem. Soh nem felejtem el zt z első npot z új helyen. Bár iskolát nem válto m, ez z osztály nem régi, jól ismert épületben volt, hnem távolbb, z utc másik végén. Nekem úgy tűnt, teljesen más világb csöppentem, hol minden idegen. Miután édesnyám bekísért, egyedül mrdtm egy cspt ismeretlen gyerekkel. A fogdttás rosszbb volt, mint mire számíto m; nem beszéltek velem, rám sem néztek, vgy h mégis, összesúgtk és nevetgéltek. A bemuttkozás után gúnynevek gyártásáb kezdtek, melyeket később előszerete el hsználtk. Azt hiszem, kicsit olyn lehe em, mint egy kívülálló, ki hirtelen megbontj z osztály szokásos rendjét. Gyerekként nem lehet könnyű, hogy szerete tnár ebben z esetben z osztályfőnök figyelme hirtelen egyetlen személyre koncentrálódik, nemtetszésüket pedig htározo n ki is mut ák kegyetlen viselkedésükkel. Gyerekek közt mgányosn Mrinn néni, fitl, új osztályfőnök végtelenül kedves és türelmes volt, nem sürgete, zt hiszem, zért ment könnyebben tnulás, mert nem éreztem tnárok részéről nyomást. Az órák gyorsn teltek, kíváncsi és érdeklődő diák voltm. A szünetek ezzel szemben éveknek tűntek. Az első héten teljesen kikészíte többiek viselkedése, kik hol ruhám, hol hjm mi bánto k. Furcs, hogy már ilyen fitl korbn is milyen meghtározó z, hogy ki divtos, menő és ki nem z. Mivel tnárok ilyenkor nem voltk bent teremben, nem volt kontroll. Bár hjm nem tépték, és csk fiúk verekedtek egymássl, lelki bántlmzás mi komoly kihívás volt feldolgozni np eseményeit. Hosszú hónpok múltk el, mire sikerült beilleszkednem, ez idő l, bár o hon igyekeztem tokbn trtni, komolyn szenvedtem. Az új osztálybn főleg fiúk voltk ellenségesek, de lányok közt is kdt olyn, kinek z volt mindennpi szórkozás, hogy rjtm élcelődjön. Nem érte em, miért történik ez, de igyekeztem figyelmen kívül hgyni gonosz megjegyzéseket. Csendessé és visszhúzódóvá váltm, egy idő után már nem vitáztm. Így ért véget z első fél év. Borzsztón vágytm brátokr, rr, hogy életkoromnk megfelelő gyerekekkel játszhssk. Ezért keményen küzdö em, hogy h nem is mindenki, de néhányn befogdjnk. Beére brátságok A szerencsétlenül lkult iskolváltás, kirekesztés és sok ellenséges gesztus sjnos hosszú időre visszhúzódóvá és önbizlom-hiányossá te z iskolábn. Az első év megpróbálttási ellenére negyedik osztályt mégis bizkodv kezdtem. Lssn feloldódtm, beilleszkedtem, és z ötödik osztály utolsó heteiben már nyári progrmokt tervezge ük brátimml. A lányokkl ztán együ végeztük el középiskolát is, és z egyetem sem szkíto el egymástól. Tvly együ táncoltunk egyikük esküvőjén. Gykrn eszembe jut, hogy h nem le voln betegség és nehéz évek, sosem tlálunk egymásr. Pécsről szármzol, de sport mi Sopronbn kezdted középiskolát. Tudtosn készültél váltásr már áltlánosbn, vgy ez egy hirtelen jö lehetőség volt? Már áltlánosbn is spor skoláb jártm, mivel ngyon fontos volt számomr mozgás. Egy ismerősöm jánlo SMAFC csptát z áltlános utolsó évében. Sokt töprengtem, és úgy döntö em, kipróbálnám mgm Sopronbn. Fél év l készültem fel rr, hogy középiskolát már hűség városábn kezdjem. Ez egy igen komoly lépés. Mennyire volt nehéz mindezt elfogdttni szüleiddel? Mikor először szób hoztm költözés lehetőségét, zonnl nemet mondtk. Később zonbn elég sokt beszélge ünk témáról, megvizsgáltuk z előnyöket és hátrányokt is. Végül úgy döntö ek, kosárlbd érdekében beleegyeznek költözésbe. Hogyn zjlo ez gykorltbn, minden hétvégén ingáztál Sopron és Pécs közö? Először egy csp ársmhoz költöztem 2009 nyrán. Aztán szeptemberben beirtkoztm kollégiumb, de már z első np után éreztem, hogy nyomszt közeg. Lelki teherként éltem meg. Htlms fordultot ve történet, mikor bátyám is Sopronb jö, és közös lbérletbe költöztünk. Ennek persze volt mögö es trtlm is, szüleim bbn bíztk, hogy áltl lesz némi kontroll z életemben. Ez idő l sok brátot szereztem, kezdtem beilleszkedni. A következő évet már kollégiumbn töltö em, mit pránként megkedveltem. A hzutzás nem sikerült túl gykrn egyszer volt, hogy három hónpig nem jártm Pécsen, mert hétvégenként meccseink voltk csp l. Ez hosszú idő, főleg ilyen fitlon. Hogy emlékszel vissz z első időszkr? A költözéskor csupán 15 éves voltm, tlán épp ezért nyukámt ngyon megviselte z elválás. Kezdetben bennem is ngy volt honvágy. A régi, áltlános iskoli osztálytársktól könynyen elszkdtm, csp ársimtól viszont nnál nehezebben, főleg, mert következő szezonbn ellenük kelle pályár lépnem. Viszont hmr brátokr tláltm, és mivel lpvetően humoros, már-már kicsit komolytln lány vgyok, ki szeret középpontbn lenni, nem volt problém beilleszkedéssel. Jól éreztem mgm z új osztálybn és csptbn is. A kortárskkl tehát megtláltd közös hngot. Mi helyzet tnárokkl? Számíth ál rájuk úgy is kicsit, mint pótszülőkre, vgy inkább távolságtrtóbb volt viszony? A legtöbb tnár z elején nem volt sztábn még zzl sem, hogy nem soproni vgyok. Az osztályfőnököm próbált segíteni, ám én elzárkóztm, inkább nem kértem segítségből, sőt flegm s lusomml hmr elértem, hogy ne is próbálkozzon. A tnárim helye viszont sokt segíte ek z edzőim, egyikükkel SMAFC felnő csptábn is együ játszo unk. H minden gördülékenyen lkult, miért kelle két év után ismét váltni és visszköltözni Pécsre? A szülői há ér és kontroll hiány nem te jót nekem. Ez tnulás terén is megmuttkozo, és sjnos pályán sem úgy ment játék, hogy z elvárhtó le voln. A zedik osztály végén bukásr álltm mtem kából. Ekkor szüleim kérték z iskolát és csptot is, hogy engedjenek á rtkozni Pécsre. Utólg vissztekintve, zt hiszem, nem ez volt jó döntés, mert bukássl leglább tnultm voln hibámból. Ngyon nehezen tudtm elfogdni, hogy vissz kell költöznöm, sokáig hibáztttm szüleimet. Tizenegyedikben cstlkozni egy összeszoko osztályközösséghez ngy kihívás lehete, hiszen mások szokások, más rendszer z iskolábn, és újk tnárok is. Mi volt legnehezebb? Főleg z, hogy én nem krtm ezt z iskolváltást, így nem is próbálkoztm nnyir, mint kelle voln. Az osztályfőnökömön kívül nem sok tnárt érdekelt, hogy új diák érkeze, volt, ki nevemet sem kérdezte meg, másokt csk z érdekelt, hogy milyen jegyeim voltk z ő tntárgyából. A beilleszkedés összességében hmr sikerült, mivel voltk ismerős rcok és brátok, de Pécse sem jvult tnulmányi átlgom, és kosárlbd se ment jobbn. Mi segíte bbn, hogy túllépj z elszkdás és kudrc mi nehézségeken, hogyn lehet átvészelni egy ilyen szituációt? Szerintem mi npig nem dolgoztm fel igzán z eseményeket. Egy dolog éltete : minden szünetben és néh hétvégenként is visszmehe em Sopronb, sőt továbbtnulás mi jelenleg ismét o élek. A helyzet átvészelése sok kitrtást és lklmzkodást igényel, és persze nem árt nyito ság sem

19 ÉS MÉGIS MOZOG 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM ÉS MÉGIS MOZOG Természe udomány Természe udomány Fotó: Ngy Gábor A muzsikusok és kémi Holzgethán Ktlin biológi-kémi szkos tnár. Évek ót konstruk vist módszerekkel oktt, tnítás tervezésében z k v tnulásr igyekszik lpozni. Sok ötlete vn hzi természe udományos okttás továbbfejlesztésére. Megkértük, ossz meg ezeket velünk is. Rkovszky Andorás Ön biológiát és kémiát tnít Brtók Bél Zeneművésze Szkközépiskolábn és Gimnáziumbn. Melyiket szere jobbn ke ő közül? Ez ól függ, milyen helyzetről vn szó. A kémi sok szempontból kedvenc, de biológi nélkül sem tudnám elképzelni z egészet, igzából bennem nem válsztódik szét ez két tntárgy. Ez zt jelen, hogy együ szokt tnítni? Igen. Ezek mesterségesen szét vnnk válsztv, de nekem mindig ngy örömet okoz, mikor gyerekek megkérdezik, hogy most milyen ór vn. Szerencsére vnnk olyn helyzetek, mikor nem válsztódik szét z ő fejükben sem. Ezek szerint szerencsés, hogy ugynzokt z osztályokt tnítj mindkét tárgyból? Én szerencsés vgyok, ők kevésbé, mert nekik engem kell kibírni természe udományok kéthrmdából. Rádásul csoportbontás sincs, mert kis létszámúk z osztályok. Én még soh nem jártm Konzibn, de szerintem z olvsóink közül is sokn kíváncsik erre, mennyiben különbözik egy átlgos középiskolától? A gyerekek szerint nnyibn, hogy sokkl csládisbb. Egy jó péld, mikor z ére ségi felügyeleten ültem és másik teremben vlki tüsszente, z egyik fiú mg elé su ogt, hogy hoppá, ez Vikcsi volt. Ők tuljdonképpen egy testvéri közösségben élnek egymássl, vn rivlizálás is, de tényleg csládis hngult urlj z iskolát. Nemcsk létszám, hnem dolog jellege mi is, hiszen ők szinte z egész npot együ töl k. És sokt zenélnek együ. A zene melle mennyire érdeklik őket közismere tárgyk, köztük természe udományok? Ez egy érdekes dolog, mert vn egyfjt megoszto ság gyerekekben: másként viszonyulnk zenéhez, másképp közismerethez. De gondolkodásmódjuk és megközelítésük is borzsztón nyito, emelle ngyon kre vk, nem formális hozzáállásuk kérdésekhez. Természetesen z iskolrendszerből mgukkl hozo keretekben gondolkodnk, de pont z ngyon jó, hogy h lehetőségük vn rá, ki is törnek ebből keretből, és ez z egészet feloldj. Nem érzek neg v érzéseket. Miben nyilvánul meg ez hozzáállás? Ők áltlábn nyito k kérdésekre, bármiről is legyen szó, ngyon intui v hozzáállásuk vn. Sokszor lehet észlelni, hogy mikor vlki megért vlmit, nem zt mondj, hogy értem, hnem, hogy látom! Látom! Lehet, hogy csk fülem érzékeny erre és zért keresem bennük ezt jobb félteke-dominnciát, de vlóbn másképp gondolkodnk világról. Muzsikus gyuk mi sok tekintetben eltérnek z átlgtól. Nem jó még, mit csinálok, de gyerekekkel együ fejlődünk tovább Úgy hllo m, hogy ehhez igzodv egyedi módszerrel tnít. Azt mondnám, hogy gyerekekkel együ próbálunk megoldásokt tlálni, z enyém elsősorbn z szerep, hogy felvessem helyzeteket. Gykrn gyerekek gondolti lpozzák meg továbbhldást, de igzából próbálkozásokról vn szó. A Konzibn természe udományi tárgykt tnítni kevésbé jelent formális köteleze ségeket mindennpokbn, mint z egy átlgos gimnázium körülményei közö megszoko, sokkl inkább lehet lkotó ötletekkel élni. A szokásos elvárásrendszer kevésbé nyomj rá bélyegét mindennpi megoldásokr, éppen ezért sokkl szbdbbn lehet új módszereket kitlálni, vgy új ötletek mentén hldni. Az iskoli belső tervezés is szbdbb, nekünk sokkl inkább szűk időkeret jelent nehézséget. A zenei progrmok eléggé megszorítják közismeret lehetőségeit, mindössze negyven perces órákt tudunk trtni, és zokon is igyekszünk mindenféle kre v megoldást kitlálni. Egyrészt mozikossá próbáljuk tenni z órákt olyn módon, hogy minden témát sokféle módszerrel, megköze lítéssel, vgy eszközzel próbálunk körbejárni. A gykorltbn merészebben tudunk próbál kozni, ngyon sokt dolgozunk csoportbn, és igyekszünk kihsználni mi tudásszemléletnek megfelelő konstruk vist módszereket. Természe tesen tudományos foglmk rendszerének kilkulásár tekinte el kell lennünk, de mindenféle késztetésünk megvn rr, hogy hgyományos megoldásoktól elszkdjunk. H jól értem, kkor frontális osztálymunkát szinte egyáltlán nem lklmz? De igen. Bizony ngyon sokt kell zon dolgozni, hogy frontális osztálymunkát minél inkább felváltsák z k v módszerek. A közös ismertetésnek ugynkkor megvn mg szerepe, de igyekszünk minél inkább lkotó helyzeteket teremteni foglmk megértéséhez, elmélyítéséhez. Áltlábn törekszünk rr, hogy kontextus közelítsen mindennpi helyzetekhez. Teljesen át kell szbni z ktuális módszerekre tntervi köve- telmények megvlósítását. Ehhez ngyobb, á ogóbb rendszerhez z új kere ntervek jó lpot dnk. Természetesen ennek foly mtnk mi is z elején járunk, diszciplináris megközelítésből most próbálunk átváltni z új tntervek mentén kontextus lpú megközelítésekbe. Ez olyn értelemben nem friss, hogy mindig is ngyon sok életszerű, környezetből induló feld l éltünk, de most z egész tnulásszervezést próbáljuk átlkítni. Ez kémiánál picit könnyebb, biológiánál picit nehezebb, de o sem lehetetlen. Ez bizonyár nem könnyű ped gógusnk Ngyon sok tervező és fejlesztő munk hárul rám, tnórákt is előre meg kell szervezni. H filmet nézünk, filmet be kell állítni, vizsgáltnk késznek kell lenni, z k v tnulást meglpozó feldtoknk késznek kell lenniük. Az egész munkát z előzetes ismeretek feltárásár kell lpoznunk, ezt gykrn még előző órán megtesszük vlmilyen formábn, például játékkl vgy gondol érképpel z do tém jellegétől függően. Tudn esetleg konkrét példát mondni? Felmérhetjük, hogy mit gondolunk műnygokról témkör elején, mjd végén is. Ngyszerűen lehet ütköztetni z ismereteket, hogy mit tudtunk kérdés tudományos lpjiról, és mennyire látjuk át problémát egyáltlán. Egyébként műnygok ngyon klssz tém, ezt kellően szokták élvezni, z egyetlen gond, hogy z infrstruktúránk nem igzán lklms ngy volumenű próbál gtásokr. Volt, hogy nnyir sok műnyg tesztet csináltunk, hogy nem tudtuk szellőztetni termet. Egy másik péld, mikor z tom szerkezetnél gyerekek jvsltár csoportmunkábn bemut uk sját tomról lkoto elképzeléseiket, mjd ütközte ük tudományos képpel. Ilyenkor mindig rájön z ember, hogy mennyire nem jó még, mit csinál, és mennyire jó gyerekekkel együ kitlálni, hogyn lehet továbbfejlődni. Ez ngyon izglmsn hngzik, mégis gykrn hlljuk konstruk vist módszerek kri káját, elsősorbn likusoktól. Mert ezeket sokkl ngyobb odfigyeléssel kell hsználni. Nem jó, mikor kellő átgondolás, átdolgozás nélkül átveszünk például ngolszász módszereket. Nekem egyébként ez vesszőpripám. Egyrészt hgyományink vnnk, másrészt mások vgyunk. Sját képünkre kell formálnunk másu már bevált megoldásokt, kidolgoznunk mgunk elképzeléseit. Szóvl megvn z lkotó erő, vn egy htlms tőke, csk nem jól hsználjuk. 21. százdi megközelítések szerint kell kihsználnunk z okttási rendszerünkben rejlő lehetőségeket. Kellene egy közpon, módszertni dtbázis Hogyn kezdődö kpcsolt modern pedgógii módszerekkel? Pápán kezdtük el ezt fjt okttást, gyerekekkel kis csoportokt létesítve, k v módon, tudásépítő jelleggel. Akkor még konstruk vist pedgógi elméletét nem ismertem. Ebből szempontból nekem három ngyon meghtározó élmény volt z életemben. Az egyik, hogy Kuttó Tnárok Szövetségében részt vehe em egy műhelynek munkájábn. A másik, mikor elkezdtem Cspó Benő munkáit megis merni, végül Nhlk Istvánt olvsv konstruk vist nézőpont vgy világ modell megismerése voltk rám óriási htássl. H jól tudom, tnkönyveket is írt. Nem tnkönyveket, hnem munkfüzeteket készíte ünk Tnkönyvkidó fejlesztő műhelyében. Arr törekedtünk, hogy z k v tnulási módszereket tnárokt segítő módon vigyük be z órákb, hogy ne tnároknk kelljen mindent kitlálni. Így kémiát szervező Oláh Zsuzs jvsltár munk füzetekbe sok módszertni ötletet csempésztünk be, játékot, vitát, forráselemzést. Ezek olyn mgok, miket tnárok továbbfejleszthetnek sját óráikon. Ez volt z lpötlet, és ennek kidolgozásábn voltm z egyik szereplő sok közül. Miért kell munkfüzeten keresztül segíteni tnárokt? Az z óriási ngy gond gykorló tnárok életében és z okttás htékony ságábn, hogy nem kpnk igzán hsználhtó módszertni segítséget. A Nemze Tnkönyv kidós temmunkából is z derült ki, hogy modern működésben egy ember önmgábn nem egész. Lehet, hogy nekem vn egy jó ötletem, de esetleg Miskolcon kitláltk egy sokkl jobbt. Nem kellene ezer kört lefutni, hogy mgunk tpsztltávl izzdjuk ki zt újr. Ngyszerű lenne egy közpon lg szerveze dtbázis, hol megtlálhtók lennének ezek z ötletek, és melyet mondjuk minisztérium há érintézményei gondoznánk. Olyn személyiség vgyok, hogy sját fejem után megyek, de én is hsználok sok olyn dolgot, mit más tlált ki. Szívesen és örömmel lklmznék egy ilyen rendszert is. Ez jó ötletnek tűnik. Mivel lehetne még fejleszteni z okttást? A felsőokttási intézmények vgy kiforro pedgógii műhelyek áltl létrehozo továbbképzések lennének jók. Egyfelől szükség vn gykorltorientáltbb képzé sekre, másrészt z elméle há eret is erősíteni kellene. Ez utóbbi nekem ngyon sokt jelente Szegeden, hol most is tnulok. Arr is szükségünk vn nekünk, gykorló tnároknk, hogy ngyobb ívű okttási célokkl tudjunk zonosulni, tájékozo bbk legyünk neveléstudományi há ér tekintetében. Sokt lehetne fejlődni céltudtosság terén, vgy pl. mérés-értékelési módszerek tudtosbb hsználtábn. Úgy véli tehát, hogy továbbképzések fejlesztése, vlmint egy módszertni hálózt jelentene ngy előrelépést? Igen. A továbbképzéseknél is ngyszerű lenne, h tudnánk egymástól tnulni. Nekem óriási igényem vn erre. Számtln természe udományos tnár vn, kik el vnnk zárv külvilágtól. Mint például én, mert egyedül vgyok, zzl fizikus kollégávl, ki döntően mtekot tnít

20 SZEMÉLYESEN 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM 69. ÉVFOLYAM 6 7. SZÁM SZEMÉLYESEN Címlpon Címlpon Eötvös József Míveltség nélkül legszebb lkotmány holt betűnél egyéb soh nem lesz A kétszáz esztendeje született báró Eötvös József nemcsk koránk egyik legkiválóbb regényírój, hnem egyik legolvsottbb és legműveltebb személyisége és állmférfij volt. Pedig mint hogy z ismert nekdotát eddig legteljesebb életrjzánk írój, Ferenczi Zoltán 1903-bn felidézte, mikor z eminens mgántnuló 11 évesen budi gimnáziumb került, egy zsidó fiú kivételével mindenki elült mellőle, kijelentve, hogy egy hzáruló unokájávl nem ülnek egy pdb. (Eötvös József pi ágon ngy múltú nemesi cslád srj. Ngypj és édespj, id. és ifj. Eötvös Ignác mgs udvri méltóságokt töltöttek be, mindketten hírhedt királyi biztosok voltk.) Eötvös ezt sírv mesélte nevelőjének, ki közölte, hogy nemcsk ngypj, hnem z pj is hzáruló, sőt, ő is nnk készül, hiszen mgyrul sem beszél becsületesen. Eötvös emitt tnult meg tisztességesen mgyrul, s néhány hónp múlv tnulótársink úgy nyiltkozott, hogy pj és ngypj nem hzárulók, hnem igenis császárt szolgálják; de ő esküszik z élő Istenre, hogy csk hzájánk lesz szolgáj és nevének népszerűtlenségét mjd hzfiságávl és hűségével fogj elfelejtetni. Erre tnulótársi éljenezve emelték vállikr s ujjongv vitték ki z osztályból [ ]. Brbás Miklós ( ): Eötvös József képmás, olj, vászon, 65,5 x 52,5 cm, Mgyr Nemze Múzeum, Történelmi Képcsrnok Az igzi hzfivá vált Eötvös reformkorbn ( címben idézett mondtot is 1846-bn vetette ppírr) és z 1848-s forrdlom kezdetén végül vezető pozíciób emelkedett, legngyobb mgyrok közé. Egy olyn időszkbn, mikor Mgyrország modernkori történetének tlán legszebb lpjit írták. Mikor Széchenyi István, Kossuth Ljos, Deák Ferenc, Btthyány Ljos és Eötvös eszmetársi, megyék rovásár központi állmhtlom megerősödését óhjtó centrlisták: Szly László, Kemény Zsigmond, Pulszky Ferenc, Henlszmnn Imre és Csengery Antl htározták meg mgyr közélet vitáit. Vlmennyien hngosn és néh indultosn veszekedtek z áltluk elképzelt hldás ellenzőivel, de kár egymássl is. Ám ezt mindig rendkívüli szellemi színvonlon, szigorú szkmi normáikból mit sem engedve tették. Egyidőben ennyi kiváló elme ritkán politizált és dolgozott Mgyrország sorsánk jobbr fordításáért, mint 19. százd hrmincs és negyvenes éveiben. Minden bizonnyl közülük is legképzettebb Eötvös József már egészen fitlon elkötelezte mgát zon egész életét végigkísérő gondolt mellett, miszerint Mgyrország jövőbeni fejlődését kulturáltságánk fok htározz meg, melyet elsősorbn z okttás 36 minősége befolyásol. Miként 1846-bn kijelentette: [ ] józn ész s tpsztlás egyránt rr intenek: miként z nygi érdekek kifejlődése lehetetlen, h csk vele egyszersmind szellemi érdekek nem fejlesztetnek ki bn, z első független és felelős polgári mgyr kormány vllás- és közokttásügyi minisztereként ezért szorglmzt népokttás reformját, s erről törvényjvsltot nyújtott be z országgyűléshez. Bár ez élénk prlmenti szóváltásokhoz vezetett, végül nem fogdták el, mivel lkotój megrettenve Hbsburg Birodlomml vló összeütközéstől 1848 szeptemberében lemondott miniszterségéről. Mégsem volt hiábvló elképzeléseinek törvényhozás elé terjesztése, hiszen ez lett z lpj két évtizeddel későbbi, 1868-s népokttási törvénynek. Eötvös József volt z egyetlen olyn miniszter, ki z 1848-s, mjd kiegyezés utáni első mgyr kormánybn is miniszterséget válllt től február 2-án bekövetkezett hláláig z Andrássy Gyul vezette kbinetben töltött be kultuszminiszteri tisztséget. Ekkoribn még hz bölcse, Deák Ferenc is ktívn politizált, s z ország gzdsági, politiki és kulturális modernizációját célzó kormány komoly sikereket ért el, melyek kiteljesedését csk z 1873-s világválság hátrálttt, már Eötvös hlál után. Eötvöst korbeli mgyr politik egyik legtekintélyesebb és legerősebb embereként trtották számon, mit z is jelzett, hogy ő volt miniszterelnök mindenkori helyettese. Minisztériumábn olyn ngynevű munktársi voltk, mint Tnárky Gedeon állmtitkár; Gönczy Pál, népokttás elsőrngú szkértője; Szász Károly, neves drámíró, későbbi református püspök; vgy Eötvös titkár, Szilágyi Sándor, százd utolsó negyedének egyik legismertebb történésze. Velük együtt Eötvös is zoknk nemzeti liberális lpelveknek szószólój volt, melyeket leginkább éppen ő foglmzott meg érvényesen A tizenkilencedik százd urlkodó eszméinek befolyás z álldlomr (1851 és 1854) című, Európ-szerte ngy feltűnést keltett főművében. Már reformkortól hirdetett értelmezésében ngyrészt felvilágosodás eszméin lpuló liberlizmus z előjogok eltörlését, vllás-, szólás-, sjtó- és z egyesülési szbdságot jelentette ennek feltétele művelődés viszonylg mgs szintje is, kormány erős szervező, ugynkkor visszfogott htlmi szerepét, forrdlom nélküli, mélyrehtó megújulás képességét, politikustól pedig szó szoros értelmében vett közszolgált válllását várt. A népokttást és népnevelést Eötvös ezért állított progrmj középpontjáb. Hiszen szilárd meggyőződése volt, hogy politiki jogokt kizárólg zoknk lehet megdni, kik leglább z lpfokú műveltség megszerzése folytán z nlfbétáknál nehezebben befolyásolhtók, felelős döntésre is képesek, és így mguk uri. Ez gondolt ztán két világháború közötti időszk kiemelkedő kultuszminiszterénél, Klebelsberg Kunónál tér mjd vissz, ki múgy is gykrn hivtkozott Eötvösre, és z ő nyomán sokszor hngozttt, hogy művelődési demokráciánk meg kell előznie politiki demokráciát. Míg zonbn Eötvös idejében ez gondolt még teljesen elfogdott, Klebelsberg korábn már részben meghldott volt. De nyilván z sem véletlen, hogy Eötvöst tekintette egyik példképének szintén nemzeti liberális lpelveket vlló Antll József miniszterelnök is igz, ő egészen más megfontolásból, főként Eötvös népokttási progrmj mitt. Eötvös többször is kijelentette, hogy népokttásnál fontosbb ügyet nem ismer ben zon elmélkedett: A szbdság áltlábn nem csendes, nem hllgtg, nem kényelmes; de vjon lemondjunk-e ezért szbdság eredményeiről, és inkább mostni állpotibn hgyjuk népnevelésünket [ ]? 1868 júniusábn pedig így írt: Mi időben teljes meggyőződésem szerint minden áldozt, melyet z nygi célok előmozdításár teszünk, [ ] nem fognk célhoz vezetni, még z nygi érdekek terén sem, h nem gondoskodunk mindenekelőtt népnek értelmi neveléséről. A népnek értelmi emelésében fekszik legbenső meggyőződésem szerint ezen hz egész jövője. Legkedvesebb lkotás z 1868-bn elfogdott népokttási törvény (XXXVIII. tc.) lett, mely meglpozt modern mgyr iskolrendszert. Az állm először 1777-ben, Mári 37