VIII. Az élőlények sokfélesége összefoglaló feladatok

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "VIII. Az élőlények sokfélesége összefoglaló feladatok"

Átírás

1 VIII. Az élőlények sokfélesége összefoglaló feladatok 100. Halmazok kirakós játékok Kompetenciák: csoportos munka lényegkiemelés tájékozódás térben és időben Évfolyam: 10. Témakör: az élőlények életmódja, változatossága A játék célja, hogy a diák képes legyen a fajokat különböző szempontok szerint csoportosítani, majd az így kapott csoportosításokat összevetni. A fölismerést, jellemzést könnyítik a rajzok. A növények, gombák és egysejtű eukarióták közül olyan fajok kerültek a listába, melyek a Növényismeret könyvben megtalálhatók, így ha a fajok ismeretlenek a csoport előzőleg kaphat időt arra, hogy a könyv segítségével megismerje azokat. Kellékek: hajlítható drót, színes kartonpapír, ragasztó Rendszertani csoportok. Típus: doboz a dobozban. (Két kivétellel) A játékban az egyes rendszertani kategóriákat drótból hajlított és felcímkézett körök jelképezik. (A kategória-elnevezéseket nem kell föltüntetni, mivel ezeket sok esetben vitatja a tudomány is az érettségi vizsgán sem követelmény.) A fajok nevét és/vagy rajzát ábrázoló lapocskákat a megfelelő helyre kell tenni!) Alternatív megoldás: Rajzoljunk csomagolópapírra két nagy tojás alakú halmazt, és három kör alakú halmazt. Mindegyik más színű legyen. A diákok a táblára rakott halmazokba tegyék a megfelelő lapocskákat. Játszhatják: 2-6 fős csoportok A játék menete: Az egyik csoport kap 14 különböző méretű karikát (az állatok 14 halmaz-csoportja), a megoldásban szereplő ábra alapján. Az állatok nevét a 100. feladat fajlistája mutatja. A listának megfelelően a másik csoport 28 állatfaj képét kapja. Felváltva kell elhelyezni 1-1 karikát, illetve 2-2 állatfaj rajzát a megfelelő helyre. Mindig indokolni kell, hogy miért oda került a kategória illetve a faj neve. Ha az egyik fél(csoport) téveszt, és a másik csoport helyesbíti, övék a pont. Hasonlóképpen játszhat ezzel egyidejűleg a növény (101. feladat)/gomba-baktérium (102. feladat) csoport is. 259

2 100. Az állatok Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Fejlesztési és Innovációs Központ Kategóriák Fajnevek Gerincesek törzse Földi giliszta 1 Emlősök Balatoni szivacs 2 Madarak Fehér cápa 3 Kétéltűek Óriás polip 4 Hüllők Kecskebéka 5 Csontoshalak Éti csiga 6 Ízeltlábúak törzse Mezei skorpió 7 Rovarok Orvosi pióca 8 Pókszabásúak Koronás keresztespók 9 Puhatestűek törzse Tejfehér planária 10 Csigák Gyötrő szúnyog 11 Lábasfejűek Csuka 12 Gyűrűsférgek törzse Mocsári teknős 13 Szivacsok törzse Fehér gólya 14 Fürge gyík 15 Vándorpatkány 16 Gímszarvas 17 Kékbálna 18 Osztriga 19 Májusi cserebogár 20 Fürge cselle 21 Foltos szalamandra 22 Barna százlábú 23 Nappali pávaszem 24 Kövi rák 25 Kígyókarú tengeri csillag 26 Hajóspolip 27 Édesvízi hidra

3 101. Növények és egysejtű eukarióták Kategóriák Fajnevek Zárvatermők törzse Réti kardvirág 1 Egyszikűek Kocsányos tölgy 2 Kétszikűek Pajzsripacs 3 Nyitvatermők törzse Közönséges papucsállat 4 Harasztok törzse Háztetőmoha 5 Páfrányok Erdei pajzsika 6 Zsurlók Csillárkamoszat 7 Zuzmók törzse Óriás amőba 8 Mohák törzse Lucfenyő 9 Zöldmoszatok törzse Zöld szemes ostoros 10 Csillósok Térképzuzmó 11 Állábasok Csillagos májmoha 12 Egysejtű eukarióták Kapcsos korpafű 13 Növények Saragasso barnamoszat 14 Metélőhagyma 15 Kunkorgó árvalányhaj 16 Réti boglárka 17 Tölcsérzuzmó 18 Közönséges boróka 19 Gímpáfrány 20 Gímszarvas 21 Madárfészek kosbor 22 Rucaöröm 23 Békanyál fajok 24 csikófark 25 Törpe nőszirom 26 Pilisi len 27 Magyar kikerics

4 102. Növények, baktériumok, gombák és egysejtű eukarióták Kategóriák Fajnevek Zárvatermők törzse Réti kardvirág 1 Baktériumok Kocsányos tölgy 2 Kékbaktériumok Pajzsripacs 3 Nyitvatermők törzse Közönséges papucsállat 4 Harasztok törzse Háztetőmoha 5 Csillósok Erdei pajzsika 6 Állábasok Csillárkamoszat 7 Ostorosok Óriás amőba 8 Zuzmók törzse Lucfenyő 9 Mohák törzse Eugléna faj 10 Zöldmoszatok törzse Erdei csiperke 11 Gombák Szőlő-peronoszpóra 12 Prokarióták Oscillatoria fajok 13 Egysejtű eukarióták Cellulózbontó baktérium 14 Metélőhagyma 15 Kapotnyak 16 Miscocysis fajok 17 Ecsetpenész fajok 18 Közönséges boróka 19 Gímpáfrány 20 Tölcsérzuzmó 21 Madárfészek kosbor 22 Rucaöröm 23 Békanyál fajok 24 Csikófark 25 Nitrogéngyűjtő baktérium 26 Pilisi len 27 Magyar kikerics

5 Megoldás Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Fejlesztési és Innovációs Központ Értékelési szempontok ( ) Kompetenciák: lényeg kiemelése, forráskezelés, alkotókészség, osztályozás, rendszerezés A lehetséges halmaz-karikák és elrendezésük a feladatokhoz PROKARIÓTÁK BAKTÉRIUMOK KÉKBAKT. ÁLLATOK SZIVACSOK NÖVÉNYEK ZÖLDMOSZ Lábasf. csigák GY.FÉRGEK PUHATES MOHÁK HARASZTOK GOMBÁK rovarok ÍZELTL. NYITVATERM ZUZMÓK pókszab ZÁRVATERM. EGY- SEJTŰ EUKAR halak GERINC kétélt hüllők páfrányok csillósok EGYSZIKŰEK zsurlók állábasok ostorosok emlősök madarak 263

6 103. Életmódok. Doboz a dobozban és metszethalmazok A játékban az egyes életmód (táplálék-és energianyerési mód) kategóriákat drótból hajlított és felcímkézett körök jelképezik. A fajok nevét és/vagy rajzát ábrázoló lapocskákat a megfelelő helyre kell tenni! Játszhatják: 2-6 fős csoportok A játék menete: előbb közösen elrendezik a karikákat (halmazokat), ezeket a megoldásban található ábra szerint készítsük el. Ha később, a fajok csoportba illesztésekor szükség van a módosításra, azt a lerakónak kell megtennie. Felváltva kell elhelyezni 1-1 faj rajzát ill. megnevezését a megfelelő helyre. Mindig indokolni kell, hogy miért oda került a kategória illetve a faj neve. Ha az egyik fél(csoport) téveszt, és a másik csoport helyesbíti, övék a pont. Kategóriák Fajnevek (például az eddigiekből egy lehetséges összeállítás) Heterotrófok Réti kardvirág 1 Ragadozók Kocsányos tölgy 2 Lebontók Pajzsripacs 3 Paraziták Fehér gólya 4 Autotrófok Háztetőmoha 5 Rence 6 Balatoni szivacs 7 Óriás amőba 8 Lucfenyő 9 Eugléna faj 10 Erdei csiperke 11 Szőlő-peronoszpóra 12 Oscillatoria fajok 13 Cellulózbontó baktérium 14 Metélőhagyma 15 Kapotnyak 16 Miscocysis fajok 17 Ecsetpenész fajok 18 Közönséges boróka 19 Gímpáfrány 20 Tölcsérzuzmó 21 Madárfészek kosbor 22 Rucaöröm 23 Békanyál fajok 24 Csikófark 25 Éti csiga 26 Pilisi len 27 Földi giliszta

7 Értékelési szempontok (103.) Kompetenciák: lényeg kiemelése, forráskezelés, csoportosítás, rendszerezés, alkotókészség, analógiák felismerése Az életmód-halmazok elrendezése a példafajokkal (1-13.) AUTO HETERO 1 5 Parazita Lebontó Ragadozó 265

8 104. Vegyes (rendszertani-életmódbeli) halmazok Ha az életmódok és rendszertani egységek besorolása külön-külön már gördülékeny, megpróbálkozhatunk a kettő metszeteivel (kétszempontú csoportosítás). Ügyelni kell, hogy egyszerre túl sok metszetet alkotó kategória ne szerepeljen, mert az áttekinthetetlenné teszi a játékot. A szabályok hasonlóak az előző játékhoz. Például: Kategóriák Fajnevek (például az eddigiekből egy lehetséges összeállítás) Heterotrófok Réti kardvirág 1 Lebontók Kocsányos tölgy 2 Paraziták Pajzsripacs 3 Növények Fehér gólya 4 Zárvatermők törzse Háztetőmoha 5 Gombák Rence 6 Balatoni szivacs 7 Óriás amőba 8 Lucfenyő 9 Eugléna faj 10 Erdei csiperke 11 Szőlő-peronoszpóra 12 Oscillatoria fajok 13 Cellulózbontó baktérium 14 Metélőhagyma 15 Kapotnyak 16 Miscocysis fajok 17 Ecsetpenész fajok 18 Közönséges boróka 19 Gímpáfrány 20 Tölcsérzuzmó 21 Madárfészek kosbor 22 Rucaöröm 23 Békanyál fajok 24 Csikófark 25 Éti csiga 26 Pilisi len 27 Földi giliszta

9 Értékelési szempontok (104.) Kompetenciák: lényeg kiemelése, összehasonlítás, osztályozás, rendszerezés, forráskezelés, alkotókészség, társas aktivitás (Példafajok 1-9. és 12.) Megoldás HETEROTRÓFOK 4 lebontó ZÁRVATER. élősködő GOMBÁK NÖVÉNYEK 267

10 105. Élőlények és életműködések Dominó játék Játékszabályok: 2-6 személy játszhatja. A feladat a kiosztott kártyalapok (dominólapok) lerakása minél nagyobb számban. Lapot úgy lehet lerakni, ha a már lerakott lapok bármelyikéhez indoklással kapcsolni tudja lerakott lapjának bármelyik felét. Például: Dúcidegrendszer Szalamandra bőrlégzés Fehér gólya Kettős légzés csimpánz mellkas csuka Tarajos szegy-csont Földi giliszta 268

11 Értékelési szempontok (105.) Kompetenciák: lényeg kiemelése forráskezelés analógiák felismerése, összehasonlítás, kapcsolatba hozás, társas aktivitás Módszertani ajánlások Felhasználási javaslat: Csoportmunka Értékelés: Értékelhető a lerakott lapok száma szerint (egy csoporton belül) vagy időre és a lerakott lapok száma szerint (csoportok közti versenyben). Ha valaki / vagy valamelyik csoport nem tudja indokolni a lerakást, pontot veszít. Elképzelhető írásos értékelés is, ekkor a csoportnak le kell rajzolnia a művet, és pontokba szedve indokolni a kapcsolatokat. Pl: a szalamandra kétéltű, a kétéltűekre jellemző, hogy a testüket borító hámrétegen keresztül is képesek fölvenni oxigént. (Az indoklásban nem szabad használni a bőr és a légzés szót!). Továbblépés: Saját fejlesztés: a tanítás során megismert fajok és rendszertani kategóriák alkalmazhatók példaként, amennyiben az itt felsoroltak nem egyeznek vele. (Központi előírás itt alig van, tehát a helyi tanterv az iránymutató.) 269

12 III. RÉSZ ÖNÁLLÓ MUNKA, VITAKULTÚRA, FELELŐS DÖNTÉS Forrás: 270

13 106. A legérdekesebb állatok és növények I. A következőkben egy téma feldolgozásával kapcsolatos kérdéseket találsz. Fontold meg a válaszaidat nyugodtan. Ezekre a kérdésekre nem lehet rosszul válaszolni, minden jó ötletedet magad tudod majd kamatoztatni egy alkotómunka során. A téma: Mit tennél, ha az lenne a feladatod, hogy mutasd be egy kiselőadás keretében a véleményed szerint legérdekesebb állatot és növényt a Földön? Szemléltetésre is szükség volna az előadás során. Sőt egy a választott élőlényekkel kapcsolatos poszter készítése is a feladat része volna. Gondold át és fejtsd ki az alábbi szempontok segítségével! a) Melyek lennének azok a fontos szempontok, amelyeket az élőlények bemutatása során érvényesítenél? Sorold fel az általad megfelelőnek tartott sorrendben! b) Szerinted milyen lépésekre volna szükség a munka kivitelezése során? Készíts rövid tervet! (vázlatszerűen) c) Honnan gyűjtenél anyagot? Térképezz fel minél több lehetőséget! Szerinted, mire kell ügyelni az anyaggyűjtés során? d) Szerinted, mi lenne a hatékony munkamegosztás, ha kisebb csoportban dolgozhatnál együtt? Hány fős csoportot tartanál jónak? Kivel dolgoznál együtt szívesen? 271

14 Értékelési szempontok (106.) Kompetenciák: lényeg kiemelése, forráskezelés, az alkotóképesség kompetenciájának fejlesztése, IKT- alkalmazás, információkezelés gyakorlása Megoldás a) A válaszokból megtudhatjuk, hogy a diákok mennyire látják át, érzik magukénak az élőlények témakörén belül érvényesülő megismerési, bemutatási szempontokat. Lehetséges, hogy a megszokottól eltérő, de logikus megközelítéssel találkozunk. Bár lehetséges, hogy az érvelésben a diák nem tudja megfogalmazni, miért így közelített a problémához. Javasolt a felmérő tapasztalatai alapján, a fejlesztési fázisban a munka előkészítése során a tartalmi és logikai problémákat tisztázni a diákokkal, ugyanakkor megdicsérni az ügyes (rész)megoldásokat. Pl. egy lehetséges vázlat: 1. Miért ezt az élőlényt választottam? / Miért tartottam érdekesnek? 2. Hova sorolható az élőlények rendszerében? 3. Mi jellemző a teste felépítésére? 4. Mi jellemző az életmódjára? 5. Milyen különös dolgokat vettem észre vele kapcsolatban, mi lehet ezeknek a magyarázata? 6. Nektek hogy tetszett? b) Ezekből a vázlatokból természetesen nagyon sok információt ismerhetünk meg arról, hogy a gyerekek mennyire látják át a feladatot, mennyire képesek önálló lépések tervezésére. Bizonyosan sok gyakran az eddig kiugró teljesítményt nem mutató diákjainktól ötletes, határozott elképzelésre számíthatunk már ebben a munkafázisban is. Ugyanakkor bizonyára lesz bátortalan, bizonytalan, vagy nem kellő motiváltságról tanúskodó munka is, ezeknek is nagy hasznát vesszük a fejlesztés során. c) A források megnevezése, az információszerzéssel kapcsolatos teendők jó ötleteit illetve hiányosságait javasolt összegyűjteni a munkából. Pl. - Otthoni könyvek, videó filmek, CD-ROM-ok, tematikus TV-csatornák filmjei, folyóiratok, ismeretterjesztő gyűjtemények ( Tudás fája, Csodálatos állatvilág) - Iskolai/lakóhelyi/központi könyvtárak hasonló forrásai - Internet Kimásolom, fénymásolom, szkennelem, letöltöm/lemezre, CD-re/ Flash drive-ra mentem a kiválasztott információt, hogy később rendszerezhessem. Mindig pontosan felírom a forrását. Több forrásban is tájékozódom, igyekszem megbizonyosodni a hitelességről. Az anyagot egy gyűjtőmappába helyezem, hogy ne keveredjen el. d) Megismerkedhetünk a munkamegosztással kapcsolatos elképzelésekkel, ami sokat fog segíteni a munkaszervezés támogatása során. Gyűjtsük össze az ezzel kapcsolatos problémákat. A csoportok kialakítása szempontjából is feltérképezhetjük a helyzetet. Amennyiben ez az első projekt jellegű munka bár az idők folyamán a viszonyok sokat változhatnak -, kiderül, hogy milyen együttműködési problémái vannak a diákoknak. Lehetséges, hogy egyesek sokszor tapasztalatok hiányában félnek az együttműködés nehézségeitől, nem látják, hogyan is lehetne együtt létrehozni valamit. Valószínűleg többeknek nem nagyon van elképzelésük a munkamegosztás 272

15 lehetőségeiről, viszont lelkesen beírják a baráti körük tagjait, mint lehetséges csoporttársakat. A tapasztalatok alapján kidolgozhatjuk a csoportkialakítás tervét, a munkamegosztásra tett javaslatokat. 273

16 107. A legérdekesebb állatok és növények II. Értékelési szempontok (107.) Kompetenciák: lényeg kiemelése forráskezelés, Frontális megbeszélés: A feladat általános ismertetése: Kiselőadás és poszter készítése az élőlényekkel kapcsolatosan később megadott szempont szerint az előző feladatban ismertetettekhez hasonlóan. A munka csoportban folyik, minden csoport más feladatot kap. Csoportalkotás: Javasolt a diákok önkéntes, a felmérés során már részben kirajzolódott csoportalkotására hagyatkozni. A túl nagy létszámú (4-nél több tagot számláló) csoportok átalakulására tegyünk a felmérés tapasztalatai alapján javaslatot. Az is előfordulhat, hogy van, akik párban, esetleg egyedül szeretne dolgozni. Előfordulhat, hogy a munka során egy-egy csoportot át kell majd szervezni. Javasolt témák: Ez esetben a legzökkenőmentesebbnek tűnő megoldás, ha húzással dől el, melyik csoport mivel foglakozik majd. Járjanak utána, melyek a Földön a 1. legnagyobb méretű élőlények 2. legkisebb méretű élőlények 3. leglassabb élőlények (növényeknél vizsgálható a növekedés mértéke pl. sarki fűz) 4. leggyorsabb élőlények 5. legszínesebb élőlények 6. legjobban rejtőzködő élőlények 7. legjobban védekező élőlények 8. leggondosabb szülők az élővilágban 9. leghosszabban vándorló élőlények 10. legmérgezőbb élőlények 11. leghosszabb életű élőlények 12. legrövidebb életű élőlények stb. 3-4 fős csoportokat feltételezve maximum 8-10 témát dolgozhatunk fel. Több téma még pergő előadások esetén is elnyújthatja, vontatottá teheti a bemutatást. Válasszanak ezek közül egyet-egyet (lehet egy állat és egy növény, akár gomba, vagy bármely más élőlény), mutassák be őket egy kiselőadás keretében önállóan megválasztott szempontrendszer szerint, melynek során kitérnek arra is, hogy milyen összefüggés van élőlény testfelépítése, életmódja és a kiemelt jellemző között. Készítsenek egy, az előadást kísérő számítógépes bemutatót valamint egy tetszés szerint összeállított posztert. 274

17 Csoportmunka: A munka kezdeti lépései a tanórán, majd tanórán kívül folynak. A továbbiakban a tanári segítő, konzultációs tevékenység a helyi adottságoknak megfelelően a tanóra egy kis részében és/vagy tehetséggondozó órán, szakkörön stb. történhet. Tervezés: A csoportok a felmérőben szerzett tapasztalatokból levont tanulságok segítségével tervet készítenek a munka lépéseiről (anyaggyűjtés, a bemutatandó élőlények kiválasztása, kiselőadás és prezentációkészítés, poszter készítés) megpróbálják felosztani a munkát; javasolt, hogy az anyaggyűjtésben minden diák egyaránt vegyen részt. A továbbiakban is megoszthatnak minden munkafázist, de fel is oszthatják egymás között. Pl. van aki csak a posztert készíti, van aki csak az előadás összeállításában vesz részt. Egymás munkájának nyomon kísérése, az egyeztetések ezután is nagyon fontosak, talán ebben tud legtöbbet segíteni a tanári figyelem. összegyűjtik a lehetséges forrásokat, megbeszélik, mire kell ügyelniük az anyaggyűjtés során. átgondolják, milyen szempontokra kell koncentrálniuk az élőlény megismerése és későbbi bemutatása szempontjából. megbeszélik az együttműködés lehetőségeit mikor és hol találkozzanak. kidolgozzák a munkák értékelésének szempontjait: mit várunk egy jó kiselőadástól és milyen legyen egy poszter? Frontális megbeszélés az értékelési szempontokról: A csoportokban kialakult álláspontok egyeztetése, közös értékelési szempontrendszer készítése zárhatja a tervező szakaszt. Az előadás körülbelüli időtartamát (pl.5-8 perc) és az elkészítéshez rendelkezésre álló időt is egyeztetni kell. (Pl.2 hét) 275

18 108. A legérdekesebb állatok és növények III. A bemutatásra szánhatunk 2-3 tanórát, de be lehet illeszteni más témát feldolgozó óráinkba is, helyi adottságok szerint. A kiselőadások előadási sorrendjét szintén el lehet dönteni sorsolással, de jól bevált az önkéntes vállalkozáson alapuló sorrend is. A csoport tagjai közül természetesen többen is vállalkozhatnak az előadói szerepre. Gondot okozhat, hogy az első csoportnak nehezebb a dolga. Ennek egyik kiküszöbölési lehetősége lehet, hogy egy tanóra kis részében önkéntes vállalkozás alapján egy próbát tartunk, melyen az értékelési szempontok érvényesítését is gyakorolhatjuk. Értékelési szempontok (108.) Az értékelés: Tarthatunk rövid, értékelő megbeszélést az egyes előadások után különösen, ha csak néhány kiselőadásra kerül sor egy-egy alkalommal. A posztereket érdemes kiállítani, és egy rövid megbeszélésen közösen értékelni. Hasznos program lehetőség, ha a poszterekből készült kiállítást az iskola közössége számára is bemutatjuk pl. a diáknap egyik programjaként, ahol szavazás alapján díjakkal is jutalmazhatunk esetleg olyan posztereket, amelyek nem kaptak kiemelkedő elismerést a szigorúbb értékelési rendszerben. Ezenkívül még számos pedagógiai vonzata lehet ennek a vállalkozásnak. (A szavazólapon szerepelhet: pl. legszebb poszter, legérdekesebb, legaranyosabb stb.) A kiselőadás értékelési szempontjai (javaslat): Tartalom: A tartalom megfelelt-e a kapott témának, jó volt-e a cím választása? Érvényesült-e, kellően kidolgozott volt-e a vizsgálatul adott jellegzetesség? A szöveg felépítése, logikája követhető volt-e? Érvényesültek-e a bemutatás során az élőlények vizsgálatakor alkalmazott szempontok. (Ez lehet egyéni, a szokásos logikától eltérő megoldás is.) A prezentáció jól szemléltette-e az elhangzottakat? Források jegyzéke, esetleges köszönetnyilvánítás megléte, minősége Forma: Az előadás elég önálló volt-e? Elég hangos, érthető volt-e? Próbált-e kapcsolatot tartani az előadó a hallgatósággal? Szinkronban volt-e a bemutatott képanyag az elhangzottakkal? A poszter értékelési szempontjai (javaslat): Kidomborodik-e a vizsgált jellegzetesség a posztert szemlélve? Ötletesség, egyéni megoldások (pl. szabadkézi rajz) Esztétikai értékei 276

19 109. Az atomenergia felhasználása I. (G) A szöveg és saját ismereteid alapján válaszolj az alábbi kérdésekre! 1. Említs meg két példát a globális klímaváltozás káros hatásaira! Atomenergiával vagy anélkül? vita Nagy Britanniában [2005. May :30] Tony Blair azt ígérte, hogy még ebben az évben nyáron újra vita lesz a kérdésről. Az ellenzéki oldal, a konzervatív Toryk oldalán többen is felvetették, hogy az igazán költséghatékony megoldás a nukleáris energia. Tony Blair kész újratárgyalni az energiadossziét, hogy kormánya eleget tegyen a Kyotoi Egyezményben foglalt elvárásoknak. A globális felmelegedés megállításáért küzdő egyezményt a világ csaknem összes országa elfogadta, a kyotoi protokoll célja, hogy határozottan visszaszorítsa azon anyagok kibocsátását, amelyek felelősek a globális klímaváltozásért. Mindenesetre a harmadszor is megválasztott Blair kabinet véleményét jelzi, hogy napokkal ezelőtt Margaret Beckett környezetvédelmi miniszterasszony jelezte, hogy a Fehér Papírok két évvel ezelőtt már a nukleáris energia csökkentéséről döntött. Ugyanakkor azt is kijelentette, hogy a felmelegedés kérdésében rendkívül sok még a teendő, 2010 és 2020 között a feladatok csaknem felét el kell végezni. Át kell állnunk az energiahatékonyságra és a megújuló energiák használatára jelezte Margaret Beckett. A miniszter azt is hozzátette, hogy eddig egyetlen, privát szektorból érkező kérés sem szólt atomerőmű építéséről. A két évvel ezelőtt készített dokumentumban az áll, hogyha az emberek kívánják a nukleáris energiák nagyobb felhasználását Nagy Britanniában, akkor újra tárgyalunk erről és egy újabb Fehér Papírt dolgozunk ki jelentette ki a miniszter. A liberális demokraták környezetvédelmi szóvivője úgy nyilatkozott, hogy szerintük a nukleáris energiák használata nem más mint a forró serpenyőből a tűzbe ugrani. Norman Baker szerint az atomenergia nem oldja meg a szénkibocsátás problémáját, de milliárdokat emészt fel a radioaktív szennyezett hulladékok tárolása, amelyek több ezer évig rizikót jelentenek az emberiségnek. Forrás: greenfo/bbc Bilkei Bora -greenfo Miért hívják ezt a jelenséget globális felmelegedésnek más néven?. 3. Milyen megoldási javaslatokat sürget a miniszter asszony a globális felmelegedés megelőzésére? Sorolj fel két olyan energiafajtát, ami a miniszter asszony szerint előnyösebb az atomenergiánál!

20 A szöveg végén pontatlanul szénkibocsátásról van szó. 6. Pontosan melyik emberi hatásra fölszaporodó - anyag kibocsátásáról van szó? Mit jelenthet a szövegben szereplő Fehér Papír(ok) kifejezés?.. 8. Mit jelent a szövegben szereplő költséghatékony kifejezés? Hogyan lehetne szebben, magyarosabban kifejezni a szó tartalmát? 9. Említs három példát arra, hogy egy háztartás, egy család mit tehet az energiahatékonyság fokozása érdekében!

21 Értékelési szempontok (109.) Kompetenciák: lényeg kiemelése, példakeresés, kapcsolatba hozás, alkotóképesség, egészségtudatosság, nyitottság, környezettudatosság Megoldás 1. Elsivatagosodás, tengerszint emelkedése, tengeráramlatok irányának megváltozása, szélsőségesebb időjárás, stb. 2. Mert az átlaghőmérséklet emelkedett. 3. Az energiahatékonyság növelését és a megújuló energiák felhasználását 4. Szél/víz 5. Geotermikus/nap/biomassza, stb. (4 és5 felcserélhető) 6. Szén-dioxid 7. Az intézkedések, törvények általános tervét, koncepcióját (ami megszabja a konkrét intézkedéseket, az ún. Kék papírokat ). 8. Ha egységnyi mennyiségű energia előállításnak költsége kicsi, a módszer költséghatékony. Javasoljunk más, találó kifejezéseket! 9. Csökkenti az energiafogyasztást, energiatakarékosabb berendezéseket vásárol, figyel a lakás szigetelésére, ésszerűsíti a fogyasztást, szelektíven gyűjti a hulladékot, tömegközlekedést használ autó helyett stb. Módszertani ajánlások Felhasználási javaslat: Pármunka, frontális megbeszélés. Szerepjáték: A narrátor felolvassa a szöveget, a lakosság válaszol a kérdésekre, és a miniszter asszony saját maga mondja el a szövegét. 279

22 110. Az atomenergia felhasználása II. Érvek keresése (G) Atomenergiával vagy anélkül? vita Nagy Britanniában [2005. May :30] Tony Blair azt ígérte, hogy még ebben az évben nyáron újra vita lesz a kérdésről. Az ellenzéki oldal, a konzervatív Toryk oldalán többen is felvetették, hogy az igazán költséghatékony megoldás a nukleáris energia. Tony Blair kész újratárgyalni az energiadossziét, hogy kormánya eleget tegyen a Kyotoi Egyezményben foglalt elvárásoknak. A globális felmelegedés megállításáért küzdő egyezményt a világ csaknem összes országa elfogadta, a kyotoi protokoll célja, hogy határozottan visszaszorítsa azon anyagok kibocsátását, amelyek felelősek a globális klímaváltozásért. Mindenesetre a harmadszor is megválasztott Blair kabinet véleményét jelzi, hogy napokkal ezelőtt Margaret Beckett környezetvédelmi miniszterasszony jelezte, hogy a Fehér Papírok két évvel ezelőtt már a nukleáris energia csökkentéséről döntött. Ugyanakkor azt is kijelentette, hogy a felmelegedés kérdésében rendkívül sok még a teendő, 2010 és 2020 között a feladatok csaknem felét el kell végezni. Át kell állnunk az energiahatékonyságra és a megújuló energiák használatára jelezte Margaret Beckett. A miniszter azt is hozzátette, hogy eddig egyetlen, privát szektorból érkező kérés sem szólt atomerőmű építéséről. A két évvel ezelőtt készített dokumentumban az áll, hogyha az emberek kívánják a nukleáris energiák nagyobb felhasználását Nagy Britanniában, akkor újra tárgyalunk erről és egy újabb Fehér Papírt dolgozunk ki jelentette ki a miniszter. A liberális demokraták környezetvédelmi szóvivője úgy nyilatkozott, hogy szerintük a nukleáris energiák használata nem más mint a forró serpenyőből a tűzbe ugrani. Norman Baker szerint az atomenergia nem oldja meg a szénkibocsátás problémáját, de milliárdokat emészt fel a radioaktív szennyezett hulladékok tárolása, amelyek több ezer évig rizikót jelentenek az emberiségnek. Forrás: greenfo/bbc Bilkei Bora -greenfo Keress a szövegből két érvet az atomenergia mellett! Egészítsd ki egy saját érvvel! Felhasznált forrásaim:

23 Keress a szövegből két érvet az atomenergia ellen! Egészítsd ki egy saját érvvel! Felhasznált forrásaim:

24 Értékelési szempontok (110.) Kompetenciák: Kritikus gondolkodás, információkezelés, IKT alkalmazás, forráskezelés Megoldás 1. Költséghatékonyabb (olcsóbb) 2. Kisebb a szén-dioxid kibocsátása (1. és 2. felcserélhető) 3. Kisebb a kén-dioxid kibocsátása/ nagy mennyiségű energia állítható elő egy erőművel stb. 4. Veszélyes 5. Nehézkes a radioaktív hulladék tárolása. (4. és 5. felcserélhető) 6. Drága a hulladék tárolása/ gyakran más országba viszik a keletkezett hulladékot/ rossz történelmi emlék fűződik hozzá, stb. A válaszokat olvassák fel vagy más módon adják közzé a növendékek. Értékelése során vegyük figyelembe, hogy felhasználták-e a gyűjtött információkat. Feltétlenül rögzítsék és mondják el azt is, hogy milyen forrásból gyűjtötték az adatokat vagy érveket! Módszertani ajánlások Felhasználási javaslat: Pármunka, frontális megbeszélés Csoportmunka: Első csoport: érvelés az atomenergia mellett Második csoport: érvelés az atomenergia ellen Harmadik csoport: saját érvek gyűjtése A felkészülést követően a csoportok között vitát vezetünk le. A vitát egy független (kijelölt) vitavezető vezesse, csak ő adhat szót, és utasíthatja szükség esetén a vitázókat a kulturált érvelésre. A vitát lefolytathatjuk úgy is, hogy bizonyos időpontokban át lehet ülni a másik táborba, amennyiben annak érvei meggyőzőbbek voltak. 282

Rendszertan. biol_7_rendszertan.notebook. April 23, 2013. Osztályzat: «grade» Tárgy: Biológia Dátum:«date» ápr. 23 12:28. ápr. 23 12:51. ápr.

Rendszertan. biol_7_rendszertan.notebook. April 23, 2013. Osztályzat: «grade» Tárgy: Biológia Dátum:«date» ápr. 23 12:28. ápr. 23 12:51. ápr. Rendszertan Osztályzat: «grade» Tárgy: Biológia Dátum:«date» ápr. 23 12:28 1 A rendszerezés alapegysége: A csoport B halmaz C faj D törzs E osztály F ország ápr. 23 12:51 2 A faj jellemzői: A A faj egyedei

Részletesebben

11. évfolyam esti, levelező

11. évfolyam esti, levelező 11. évfolyam esti, levelező I. AZ EMBER ÉLETMŰKÖDÉSEI II. ÖNSZABÁLYOZÁS, ÖNREPRODUKCIÓ 1. A szabályozás információelméleti vonatkozásai és a sejtszintű folyamatok (szabályozás és vezérlés, az idegsejt

Részletesebben

BIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM

BIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 BIOLÓGIA 7-8. ÉVFOLYAM Célok Tanulói teljesítmények növelése Tanulási motiváció kialakítása tevékenység, megfigyelés,

Részletesebben

2. forduló megoldások

2. forduló megoldások BIOLÓGIA 7. évfolyamos tanulók számára 2. forduló megoldások 1, Egészítsd ki a táblázat hiányzó részeit! A táblázat utáni feladatok által felkínált lehetőségek közül válassz! A kiválasztott betűt jelöld

Részletesebben

Tanmenet a Mándics-Molnár: Biológia 9. Emelt szintű tankönyvhöz

Tanmenet a Mándics-Molnár: Biológia 9. Emelt szintű tankönyvhöz Tanmenet a Mándics-Molnár: Biológia 9. Emelt szintű tankönyvhöz Óraszám Cím 1. Áttekintés Megjegyzés 2. Az élet természete rendezettség, szerveződés szintek 3. Az élet természete anyagcsere, szaporodás,

Részletesebben

Rendszertan - Összefoglalás -

Rendszertan - Összefoglalás - Rendszertan - Összefoglalás - Az első tudományos rendszertant Carl Linné alkotta meg. Munkásságát hazánkban Kitaibel Pál, a magyar Linné folytatta. A mai tudományos rendszertan testfelépítés és hasonlóság,

Részletesebben

Gazdag szegények szegény gazdagok

Gazdag szegények szegény gazdagok T o l e r a n c i á r a n e v e l é s Gazdag szegények szegény gazdagok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZKC_210_03 tanári Gazdag szegények

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ Biológia középszint 0512 É RETTSÉGI VIZSGA 2005. október 28. BIOLÓGIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUM Útmutató a középszintű dolgozatok értékeléséhez

Részletesebben

a gyermek jogai és az unicef

a gyermek jogai és az unicef P o l g á r a d e m o k r á c i á b a n a gyermek jogai és az unicef Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 9. ÉVFOLYM SZK_209_37 tanári a gyermekek jogai és az unicef

Részletesebben

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett

Részletesebben

MINIMUM KÖVETELMÉNYEK BIOLÓGIÁBÓL Felnőtt oktatás nappali rendszerű képzése 10. ÉVFOLYAM

MINIMUM KÖVETELMÉNYEK BIOLÓGIÁBÓL Felnőtt oktatás nappali rendszerű képzése 10. ÉVFOLYAM MINIMUM KÖVETELMÉNYEK BIOLÓGIÁBÓL Felnőtt oktatás nappali rendszerű képzése 10. ÉVFOLYAM I. félév Az élőlények rendszerezése A vírusok Az egysejtűek Baktériumok Az eukariota egysejtűek A gombák A zuzmók

Részletesebben

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok

1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok SZK_101_30 Természetes és mesterséges anyagok Én és a világ modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó nna Kornélia SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 306 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév) TÁMOP 3.1.4-08/2 2008-0085 Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben HAMMIDO Alapfokú Művészetoktatási Intézmény (6722 Szeged, Kossuth L. sgt. 23.) SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI

Részletesebben

Fejlesztı neve: Tavi Orsolya. Tanóra / modul címe: DINAMIKAI ISMERETEK RENDSZEREZÉSE, ÖSSZEFOGLALÁSA KOOPERATÍV TECHNIKÁVAL

Fejlesztı neve: Tavi Orsolya. Tanóra / modul címe: DINAMIKAI ISMERETEK RENDSZEREZÉSE, ÖSSZEFOGLALÁSA KOOPERATÍV TECHNIKÁVAL Fejlesztı neve: Tavi Orsolya Tanóra / modul címe: DINAMIKAI ISMERETEK RENDSZEREZÉSE, ÖSSZEFOGLALÁSA KOOPERATÍV TECHNIKÁVAL 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és a módszer összekapcsolásának

Részletesebben

I. Útmutató a tankönyvcsalád használatához

I. Útmutató a tankönyvcsalád használatához I. Útmutató a tankönyvcsalád használatához A gimnáziumi biológia tankönyvek átdolgozott kiadása, felépítésében a kerettanterv előírásait követi. Ennek megfelelően: a 10. osztályos tankönyvben Az élővilág

Részletesebben

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK

SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK POLGÁR A DEMOKRÁCIÁBAN SEGÍTŐ SZOLGÁLATOK, SEGÍTŐ SZAKEMBEREK Készítette: Sallai Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA 8. ÉVFOLYAM SZKA208_48 612 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

I. kategória II. kategória III. kategória 1. Jellemezd a sejtmag nélküli szervezeteket, a baktériumokat. Mutasd be az emberi betegségeket okozó

I. kategória II. kategória III. kategória 1. Jellemezd a sejtmag nélküli szervezeteket, a baktériumokat. Mutasd be az emberi betegségeket okozó Szóbeli tételek I. kategória II. kategória III. kategória 1. Jellemezd a sejtmag nélküli szervezeteket, a baktériumokat. Mutasd be az emberi betegségeket okozó baktériumokat és a védőoltásokat! 2. Jellemezd

Részletesebben

Feladatkörök a kooperatív munkában

Feladatkörök a kooperatív munkában SZKb_102_07 A méhek Feladatkörök a kooperatív munkában É N É S A M Á S I K Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM 62 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Ökoiskolai munkaterv 2014-15 Augusztus 29. Ökoiskola munkacsoport megalakulása Ökoiskolai munkacsoport megalakítása (munkaközösségenként 1 fő; 1 fő

Ökoiskolai munkaterv 2014-15 Augusztus 29. Ökoiskola munkacsoport megalakulása Ökoiskolai munkacsoport megalakítása (munkaközösségenként 1 fő; 1 fő Ökoiskolai munkaterv 2014-15 Augusztus 29. Ökoiskola munkacsoport megalakulása Ökoiskolai munkacsoport megalakítása (munkaközösségenként 1 fő; 1 fő technikai dolgozó) Munkaközösségi vállalások elkészítése

Részletesebben

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári

Részletesebben

Vizek, vízpartok élővilága, gerinctelen állatok

Vizek, vízpartok élővilága, gerinctelen állatok A kísérlet megnevezése, célkitűzései: Vizek parányi élőlényeinek megismerése Iszaplakó kagyló megfigyelése Ízeltlábúak a vízben és a vízparton Eszközszükséglet: Szükséges anyagok: vízminta (patak, tó,

Részletesebben

BIOLÓGIA 7. ELLENŐRZŐ FELADATLAPOK

BIOLÓGIA 7. ELLENŐRZŐ FELADATLAPOK Dr. Paál Tamásné Natúra sorozat BIOLÓGIA 7. ELLENŐRZŐ FELADATLAPOK (Raktári száma: RE00774/F) Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 1. A) feladatlap megoldásai A trópusi területek természetes élővilága 1. feladat

Részletesebben

ÖSSZETARTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG

ÖSSZETARTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG K I S M Á ÖSSZETRTOZÁS, KIREKESZTETTSÉG N SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK É É S modul szerzôje: Lissai Katalin 3. ÉVFOLYM SZKB_103_03 30 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK

Részletesebben

Körös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI-14-0146. Madárvárta. Tematika. Időszak: 2015. február 6 2015. június 30.

Körös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI-14-0146. Madárvárta. Tematika. Időszak: 2015. február 6 2015. június 30. Körös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI-14-0146. 1 Madárvárta Tematika Időszak: 2015. február 6 2015. június 30. 1. témakör: Tavaszi Madárles (Spring Alive) Cél: tudományos jellegű, azt életkori sajátosságoknak

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a nemi betegségekkel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Nemi betegségek Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység

Részletesebben

Magyarország élővilága (6. osztály) Segédanyag a sikeres felkészüléshez

Magyarország élővilága (6. osztály) Segédanyag a sikeres felkészüléshez Magyarország élővilága (6. osztály) Segédanyag a sikeres felkészüléshez Erdők élővilága Lombhullató- és tűlevelű erdők fáinak, cserjéinek jellemzői (szervek jellemzése, megporzási módjuk, terméstípusaik,

Részletesebben

2012- MÁRCIUS 1-MÁJUS 10. ISKOLA, GÖDÖLLŐI-DOMBSÁG: GÖDÖLLŐ, KOTLINA-VÖLGY TEVÉKENYSÉG HELYSZÍN HATÁRIDŐ FELELŐS PROJEKT FELADATAINAK

2012- MÁRCIUS 1-MÁJUS 10. ISKOLA, GÖDÖLLŐI-DOMBSÁG: GÖDÖLLŐ, KOTLINA-VÖLGY TEVÉKENYSÉG HELYSZÍN HATÁRIDŐ FELELŐS PROJEKT FELADATAINAK A PÁLYÁZAT RÉSZLETES TARTALMI LEÍRÁSA MEGVALÓSULÁS HELYE, IDEJE: RÉSZLETES ÜTEMTERV: TERVEZÉS GYEREKEKKEL 2012 MÁRCIUS 1MÁJUS 10., GÖDÖLLŐIDOMBSÁG: GÖDÖLLŐ, KOTLINAVÖLGY TEVÉKENYSÉG HELYSZÍN HATÁRIDŐ FELELŐS

Részletesebben

FEJLESZTŐ FELADATOK TANULÓI PÉLDÁNY. 10. évfolyam

FEJLESZTŐ FELADATOK TANULÓI PÉLDÁNY. 10. évfolyam FEJLESZTŐ FELADATOK TANULÓI PÉLDÁNY BIIOLÓGIIA 10. évfolyam A feladatsorok összeállításában közreműködtek: Both Mária Fazakas Andrea Gadóné Kézdy Edit Holzgethán Katalin Kecskés Ferenc Kerényi Zoltán Lászlóné

Részletesebben

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások

Környezetünk védelmében: A környezetbarát energiaforrások Környezetünk védelmében: A környezetbarát az intézmény saját innovációjaként TÁMOP-3.1.4-08/2-2008-0010 Kompetencia alapú oktatás bevezetése a Piarista Rend három oktatási intézményében PIARISTA ÁLTALÁNOS

Részletesebben

A madárvédelmi irányelv végrehajtása a közoktatási intézmények bevonása az irányelv magyarországi alkalmazásába

A madárvédelmi irányelv végrehajtása a közoktatási intézmények bevonása az irányelv magyarországi alkalmazásába A madárvédelmi irányelv végrehajtása a közoktatási intézmények bevonása az irányelv magyarországi alkalmazásába Készítette: Gombos Erzsébet V. éves biológia környezettan szakos hallgató Témavezető: Schmidt

Részletesebben

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel

Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel SZKb_102_05 A mi tavunk II. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári

Részletesebben

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

SZKA_103_16. A modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM é n é s a v i l á g Lakóhelyünk felfedezése modul szerzôje: Szebeni Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZK_103_16 212 Szociális, életviteli és környezeti KOMPETENCIÁK

Részletesebben

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK

AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N AZ ISTENEK A FEJÜKRE ESTEK A FÉLSIVATAGI NÉPEK ÉS KÖRNYEZETÜK Készítette: Tomory Ibolya SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 7. ÉVFOLYAM SZKA_207_15

Részletesebben

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit

MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott

Részletesebben

SZKC_105_05. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5.

SZKC_105_05. A modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin. a z é n d i m e n z i ó i SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. EGY KIS JÓ CSELEKEDET SZKC_105_05 a z é n d i m e n z i ó i modul szerzõi: Kardos Ágnes, Korbai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 5. ÉVFOLYM tanári egy kis jócselekedet 5. évfolyam

Részletesebben

Éghajlatváltozás Budapest és Pest megye

Éghajlatváltozás Budapest és Pest megye Éghajlatváltozás Budapest és Pest megye Környezettudatossági felmérés A Magyar Természetvédők Szövetsége részére 2 Éghajlatváltozás következményeinek spontán ismerete 2010 2009 N=291 N=270 *TERMÉSZETI

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak az első szexszel kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Első szex Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás Tanári tevékenység Tanulói

Részletesebben

6. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez,

6. Óravázlat. frontális, irányított beszélgetés. projektor, vagy interaktív tábla az ismétléshez, 6. Óravázlat Cím: Információ és adatforrás feltárása, adatgyűjtés az internet segítségével, megadott szempontok alapján Műveltségi terület / tantárgy: Informatika Évfolyam: 7. évfolyam (vagy felette) Témakör:

Részletesebben

Felkészülés: Berger Józsefné Az ember című tankönyvből és Dr. Lénárd Gábor Biologia II tankönyvből.

Felkészülés: Berger Józsefné Az ember című tankönyvből és Dr. Lénárd Gábor Biologia II tankönyvből. Minimum követelmények biológiából Szakkközépiskola és a rendes esti gimnázium számára 10. Évfolyam I. félév Mendel I, II törvényei Domináns-recesszív öröklődés Kodomináns öröklődés Intermedier öröklődés

Részletesebben

TÁJAK ÉS ÉLETKÖZÖSSÉGEK

TÁJAK ÉS ÉLETKÖZÖSSÉGEK TOMPÁNÉ BALOGH MÁRIA KÖRNYEZETEM ÉLÔ TÁJAK ÉS ÉLETKÖZÖSSÉGEK Biológia TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK Évfolyam 2 7 0 éves tanulók részére... a tanuló neve pauz westermann VIZES ÉLÔHELYEK A) változat. a) Rajzold

Részletesebben

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT

Részletesebben

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján

Etikus internet és szoftverhasználat Óravázlat Készült: Tusorné Fekete Éva óravázlatának alapján A) Adatok Iskolatípus: általános iskola / felső tagozat Korosztály: 14 év Tantárgy: informatika Téma: etikus internet és szoftverhasználat Szellemitulajdon-védelmi téma: szerzői jog Etikus internet és

Részletesebben

- 1 - - tantermek - folyosó. Személy, tantárgy: Tevékenységek: Fejlesztett készségek: Munkaformák: Produktum Matematika

- 1 - - tantermek - folyosó. Személy, tantárgy: Tevékenységek: Fejlesztett készségek: Munkaformák: Produktum Matematika 6. osztály - 1 - Étkezés, egészséges táplálkozás Az innováció közvetlen célja táplálkozás témakörének bemutatása különböző tantárgyak bevonásával, minél szélesebb körű megismerése volt. Fejleszteni kívánt

Részletesebben

FORCAVI Project. módszerek eszközök instr. Doku prezentáció ppt 1-3 dia 2. oldal. statusz* idő/perc

FORCAVI Project. módszerek eszközök instr. Doku prezentáció ppt 1-3 dia 2. oldal. statusz* idő/perc Nº: 2012-1-S1-LO0-0612 sorsz. modul neve, rövid tartalma feladatok az egyes egységekre, leckékre I. Keretek: a tréning kereteinek, céljának és felépítésének rövid ismertetése, idő/perc módszerek eszközök

Részletesebben

BIOLÓGIA 9. évfolyam 1001

BIOLÓGIA 9. évfolyam 1001 BIOLÓGIA 9. évfolyam 1001 BIOLÓGIA 9. évfolyam Heti óraszám:1 Évi óraszám: 37 óra Célok és feladatok Szakközépiskolában a biológiatanítás célja az elméleti ismeretátadás, a gyakorlati készségfejlesztés

Részletesebben

Hőenergia- termelés napkollektorral és hőszivattyúval. Szemlélet és technológiai-alap formáló MUNKAFÜZET

Hőenergia- termelés napkollektorral és hőszivattyúval. Szemlélet és technológiai-alap formáló MUNKAFÜZET Hőenergia- termelés napkollektorral és hőszivattyúval Szemlélet és technológiai-alap formáló MUNKAFÜZET Magyarország- Szlovákia a Határon Átnyúló Együttműködési Program 2007-2013 keretében Megújuló Szakképzés-

Részletesebben

A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon

A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon A kreativitás fejlesztése a természettudományi foglalkozásokon Fekete Csilla Nyíregyházi Főiskola Apáczai Csere János Gyakorló Általános Iskolája és AMI OMiért éppen a kreativitás? OHol és hogyan fejleszthető?

Részletesebben

Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért

Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért Tantárgy: Évfolyam: Téma: Tanóra időtartama: Nevelési cél: Oktatási cél: Felkészülés, előzetes munka: Rajz és vizuális kultúra 5. évfolyam Művészi alkotások

Részletesebben

VEZETŐFÜZET. a Kalanderdő tanösvényeihez. általános iskolások részére

VEZETŐFÜZET. a Kalanderdő tanösvényeihez. általános iskolások részére VEZETŐFÜZET a Kalanderdő tanösvényeihez általános iskolások részére Kedves Olvasó! A Kalanderdő kitűnő terep a játékra, ügyességed próbára tételére, és egyúttal lehetőség a természet megismerésére is.

Részletesebben

KÍVÜLRÔL VAGY BELÜLRÔL?

KÍVÜLRÔL VAGY BELÜLRÔL? P O L G Á R D E M O K R Á C I Á B N KÍVÜLRÔL VGY BELÜLRÔL? SEGÉLYEZÉS ÉS FEJLESZTÉS modul szerzôje: Tomory Ibolya és Binder Mátyás SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZK_210_34

Részletesebben

SZKA_101_23 Kérlek, segíts! A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_23 Kérlek, segíts! A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_23 Kérlek, segíts! Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 244 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári MODULVÁZLAT

Részletesebben

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.

SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. SZKA_101_22 Tudod-e, hol van? Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM tanári tudod-e, hol van? 1. évfolyam 237 MODULVÁZLAT Tevékenységek

Részletesebben

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003

Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Az oktatás módszerei és stratégiái II. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A portfólió Falus Iván Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Budapest, Gondolat Kiadói Kör A prezentációt

Részletesebben

ISKOLARENDSZEREK A MODUL CÍME. A modul felhasználási területe: 5-8. évfolyam. KÉSZÍTETTE: Baranyiné Bujdosó Ágnes. Gyáni Mária

ISKOLARENDSZEREK A MODUL CÍME. A modul felhasználási területe: 5-8. évfolyam. KÉSZÍTETTE: Baranyiné Bujdosó Ágnes. Gyáni Mária A MODUL CÍME ISKOLARENDSZEREK A modul felhasználási területe: 5-8. évfolyam KÉSZÍTETTE: Baranyiné Bujdosó Ágnes Gyáni Mária ISKOLA NEVE: Orczy Anna Általános Iskola, Szakiskola Fegyvernek 1 MODULTÉRKÉP

Részletesebben

New Deal Válság és kiútkeresés. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 8. évfolyam

New Deal Válság és kiútkeresés. Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák. 8. évfolyam New Deal Válság és kiútkeresés Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 8. évfolyam Programcsomag: Polgár a demokráciában A modul szerzője: Baracs Nóra MODULLEÍRÁS Ajánlott

Részletesebben

TANMENET BIOLÓGIA X. ÉVFOLYAM 2012/2013

TANMENET BIOLÓGIA X. ÉVFOLYAM 2012/2013 MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM TANMENET BIOLÓGIA X. ÉVFOLYAM 2012/2013 Készítette: ZÁRDAI-CSINTALAN ANITA 1. óra Év eleji ismétlés 2. óra Az élőlények rendszerezése 3. óra A vírusok A prokarióta és eukarióta

Részletesebben

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?

2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken? KOVÁCSNÉ DANI TÜNDE Projektfeladat Problémafelvetés Az alsó tagozatos gyerekek minden évfolyamon ismerkednek természetismeret órákon az erdő élővilágával. Vizuális nevelés terén is sokszor tananyag az

Részletesebben

BIZÁNC VAGY RÓMA? 10. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_210_02. A modul szerzôje: Püspöki Péter

BIZÁNC VAGY RÓMA? 10. ÉVFOLYAM P O L G Á R A D E M O K R Á C I Á B A N SZKA_210_02. A modul szerzôje: Püspöki Péter P O L G Á R D E M O K R Á C I Á B N BIZÁNC VGY RÓM? modul szerzôje: Püspöki Péter SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 10. ÉVFOLYM SZK_210_02 TNÁRI BIZÁNC VGY RÓM? 10. ÉVFOLYM 27 MODULVÁZLT

Részletesebben

A természetismeret II. kurzus teljesítésének követelményei

A természetismeret II. kurzus teljesítésének követelményei A természetismeret II. kurzus teljesítésének követelményei Oktató Dávid János főiskolai docens Elérhetőségek: E-mail: davidjanos@gmail.com Tel.: 82/505-844 belső mellék: 5706 Szoba: Új tanügyi épület 126.

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT Készítette: Tantárgy: Évfolyam: Tematikai egység: Témakör: Az óra célja és feladata: Módszerek: Munkaformák: Szemléltetés: Eszközök:

ÓRAVÁZLAT Készítette: Tantárgy: Évfolyam: Tematikai egység: Témakör: Az óra célja és feladata: Módszerek: Munkaformák: Szemléltetés: Eszközök: ÓRAVÁZLAT Készítette: Antalffy Zsuzsanna (kiegészítette Bubernik Eszter) Tantárgy: Erkölcstan Évfolyam: 6. Tematikai egység: A technikai fejlődés hatásai Témakör: Ökológia Az óra célja és feladata: Megismerni

Részletesebben

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10.

Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése. Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. Egészségedre! Káros szenvedélyek és egészséges életmód megismerése Kompetenciaterület: Szociális és életviteli kompetencia 10. évfolyam Programcsomag: Felkészülés a felnőtt szerepekre A modul szerzője:

Részletesebben

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_21 É N É S A V I L Á G Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_21 É N É S A V I L Á G Ismered Budapestet? Magyarország fővárosa Készítette: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM TANÁRI ÉN és a világ 2. évfolyam 221 MODULLEÍRÁS

Részletesebben

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Szabadon választható tantárgy: biológia 11-12. évfolyam

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Szabadon választható tantárgy: biológia 11-12. évfolyam 1 Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont Helyi tanterv Szabadon választható tantárgy: biológia 11-12. évfolyam 2 Tantárgyi struktúra és óraszámok A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 11. évfolyam

Részletesebben

PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat

PROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat PROJEKTTERV 1. A projekt adatai: A projekt címe: A projekttervet készítette: A projekt megvalósításának helye: Tantárgy: Tantárgyi koncentráció: A víz szerepe az ember életében Víztakarékos megoldások

Részletesebben

Csak azon felhasználókra vonatkozik, akik 2003. szeptember 1-jétõl léptek be az elõfizetõi rendszerbe.

Csak azon felhasználókra vonatkozik, akik 2003. szeptember 1-jétõl léptek be az elõfizetõi rendszerbe. Tartalomjegyzék Az Ön könyve tartalmazza A megjelenés dátuma Szerkezeti felépítés 2003. szeptember Szakmai szerkesztõk, szakmai tanácsadó, szerzõk 2003. szeptember Használati útmutató 2003. szeptember

Részletesebben

Óravázlat. Tantárgy: Marketing Évfolyam: 11. évfolyam Témakör: Célpiaci marketing Piacszegmentálás Tanár: Szemerédi Orsolya

Óravázlat. Tantárgy: Marketing Évfolyam: 11. évfolyam Témakör: Célpiaci marketing Piacszegmentálás Tanár: Szemerédi Orsolya Óravázlat Tantárgy: Marketing Évfolyam: 11. évfolyam Témakör: Célpiaci marketing Piacszegmentálás Tanár: Szemerédi Orsolya A tananyag rövid bemutatása A piacszegmentálás a középiskolai tananyag része a

Részletesebben

MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN

MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN MATEMATIKAI ÉS PÉNZÜGYI ISMERETEK A GAZDASÁGI VÁLSÁG KONTEXTUSÁBAN Európai együttműködések a minőségi oktatásért konferencia Budapest, 2015. május 20. Utassy Katalin Berzsenyi Dániel Gimnázium Budapest

Részletesebben

MATEMATIK A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA

MATEMATIK A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA MATEMATIK A 9. évfolyam 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA Matematika A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok Halmazokkal

Részletesebben

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin

Segítünk egymásnak. A matematika nem játék? 2. ÉVFOLYAM É N É S A M Á S I K. Készítette: Lissai Katalin SZKb_102_06 Segítünk egymásnak A matematika nem játék? É N É S A M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYAM tanári SEGÍTÜNK EGYMÁSNAK 53 MODULVÁZLAT

Részletesebben

Budai József Biológia Verseny. Fajlista Budai József Biológiai Feladatmegoldó Verseny

Budai József Biológia Verseny. Fajlista Budai József Biológiai Feladatmegoldó Verseny Fajlista Budai József Biológiai Feladatmegoldó Vírusok 1. influenza 2. rubeola (elváltozás emberi bőrön) 3. kanyaró (elváltozás emberi bőrön) 4. ajakherpeszt okozó (elváltozás emberi bőrön) 5. szemölcsöt

Részletesebben

Alkossunk, játsszunk együtt!

Alkossunk, játsszunk együtt! SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák

Részletesebben

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem

Jövőképformálás 4. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõje: Nahalka István. SZKA_104_21 30 év múlva szerintem SZK_104_21 30 év múlva szerintem Jövőképformálás Én és a világ modul szerzõje: Nahalka István SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 4. ÉVFOLYM tanári 30 év múlva szerintem 4. évfolyam 355 MODUlVÁZLT

Részletesebben

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8.

A modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika. T o l e r a n c i á r a n e v e l é s SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. SZKC 208_07 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s szubkultúrák a divatban modul szerzője: págyor Henriett, Marsi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM 78 szociális, életviteli

Részletesebben

BIOLÓGIA TANMENET. X. évfolyam 2013/2014

BIOLÓGIA TANMENET. X. évfolyam 2013/2014 MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM BIOLÓGIA TANMENET X. évfolyam 2013/2014 A 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet és az 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet alapján készítette Zárdai-Csintalan Anita 1. óra Év eleji

Részletesebben

Varga Attila. E-mail: varga.attila@ofi.hu

Varga Attila. E-mail: varga.attila@ofi.hu Az ökoiskolaság, a környezeti nevelés helye a megújult tartalmi szabályozásban - Nemzeti alaptanterv és kerettantervek Varga Attila Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet E-mail: varga.attila@ofi.hu Nemzetközi

Részletesebben

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.

É N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. szka105_26 É N É S A V I L Á G Élet a Földön Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM 356 Szociális, életviteli és környezeti

Részletesebben

1. Egészségügy szakmacsoport Egészségügyi alapismeretek

1. Egészségügy szakmacsoport Egészségügyi alapismeretek 1. Egészségügy szakmacsoport Egészségügyi alapismeretek 1.1. A verseny részei Első forduló Második forduló Interaktív versenyrész Írásbeli versenyrész Szóbeli versenyrész 180 perc 180 perc 20 perc 100

Részletesebben

ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK. Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport. Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna

ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK. Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport. Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna ÖLTÖZKÖDÉS, ÉVSZAKOK Német nyelvi projekt 9.g osztály 1. nyelvi csoport Készítette: Létainé Sigulinszky Zsuzsanna Intézmény: Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Nagy László Szakképző Iskola, Gimnázium és Kollégium,

Részletesebben

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE: IKT.SZ.: 34 78 / 28 1 / 2015. O R S Z Á G O S K O M P E T E N C I A M É R É S I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, 2015. MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

Részletesebben

A Múzeum és a Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ partnerkapcsolatával megvalósuló foglalkozások

A Múzeum és a Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ partnerkapcsolatával megvalósuló foglalkozások A Múzeum és a Duráczky József Pedagógiai Fejlesztő és Módszertani Központ partnerkapcsolatával megvalósuló foglalkozások A múzeumi foglalkozások keretében intézményünk hallássérült iskolai tagozatának

Részletesebben

TETRA PAK VETÉLKEDŐ KÉRDÉSEK 1. forduló. 2. Hol található hazánk és Európa egyik utolsó homoki tölgyese?

TETRA PAK VETÉLKEDŐ KÉRDÉSEK 1. forduló. 2. Hol található hazánk és Európa egyik utolsó homoki tölgyese? TETRA PAK VETÉLKEDŐ KÉRDÉSEK 1. forduló 1. Hol található a világ legnagyobb trópusi erdőterülete? a. A Kongó-medencében. b. Amazóniában. c. Pápua-Új Guineán. 2. Hol található hazánk és Európa egyik utolsó

Részletesebben

szka105_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Wágner Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM

szka105_33 É N É S A V I L Á G Készítette: Wágner Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM szka105_33 É N É S A V I L Á G Az energia 1 2. Energia a hétköznapokban, energiahordozók keletkezése és felhasználása Készítette: Wágner Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM

Részletesebben

1. Az élőlények rendszerezése, a prokarióták országa, az egysejtű eukarióták országa, a

1. Az élőlények rendszerezése, a prokarióták országa, az egysejtű eukarióták országa, a Tantárgy neve Biológiai alapismeretek Tantárgyi kód BIB 1101 Meghirdetés féléve 1 Kreditpont 2 Összóraszám (elm.+gyak.) 2+0 Számonkérés módja kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelő neve

Részletesebben

Mezőtúron a fenntartható fejlődésért! - KEOP 6.1.0/B11 2011-0151 Rendhagyó interaktív tanórák óravázlata

Mezőtúron a fenntartható fejlődésért! - KEOP 6.1.0/B11 2011-0151 Rendhagyó interaktív tanórák óravázlata Mezőtúron a fenntartható fejlődésért! - KEOP 6.1.0/B11 2011-0151 Rendhagyó interaktív tanórák óravázlata Interaktív tanórák a bevont oktatási intézményekben. 1. óra Az első óra elsősorban a figyelem felkeltését

Részletesebben

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STORYLINE KERETTÖRTÉNET STORYLINE METHODE, KERETTÖRTÉNET MÓDSZER: Élményalapú, felfedeztető tanítási forma FORRÁSA,

Részletesebben

TISZA TÉMAHÉT TERVEZÉSI DOKUMENTUM

TISZA TÉMAHÉT TERVEZÉSI DOKUMENTUM TISZA TÉMAHÉT TERVEZÉSI DOKUMENTUM A projekt címe Tisza Motto: Iskolánk: Tisza-parti Általános Iskola a név kötelez Időtartama témahét: 4 nap Célcsoport 5.a, 5.b osztály tanulói 3-3 csoportban Célja Kompetencia

Részletesebben

A TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI

A TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI A TERMÉSZETTUDOMÁNYI TUDÁS ONLINE DIAGNOSZTIKUS ÉRTÉKELÉSÉNEK TARTALMI KERETEI Szerkesztette: Csapó Benő Korom Erzsébet Molnár Gyöngyvér OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET A természettudományi tudás online

Részletesebben

KÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ...

KÖRNYEZETISMERET. TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK 4. osztályos tanulók részére. Élô és élettelen természet. Tompáné Balogh Mária. ... Tompáné Balogh Mária KÖRNYEZETISMERET Élô és élettelen természet TÉMAZÁRÓ FELADATLAPOK. osztályos tanulók részére............. a tanuló neve pauz westermann AZ ÉLÔ ÉS ÉLETTELEN TERMÉSZET ALAPISMERETEI.

Részletesebben

Óraterv. Az óra témája: A hivatali levél

Óraterv. Az óra témája: A hivatali levél A pedagógus neve: Kovácsné Komáromi Éva Műveltségi terület: Anyanyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv Osztály: 10. A osztály Témakör: Szövegtípusok, stílusrétegek Óraterv Az óra témája: A hivatali levél

Részletesebben

KÖRNYEZET ÉS EGÉSZSÉGVÉDELMI VETÉLKEDŐ SZAKISKOLÁK 9 10. ÉVFOLYAM 2007

KÖRNYEZET ÉS EGÉSZSÉGVÉDELMI VETÉLKEDŐ SZAKISKOLÁK 9 10. ÉVFOLYAM 2007 Csapat száma: Elért pontszám: KÖRNYEZET ÉS EGÉSZSÉGVÉDELMI VETÉLKEDŐ SZAKISKOLÁK 9 10. ÉVFOLYAM 2007 Megoldási időtartam: 75 perc Összes pontszám: 40 pont FŐVÁROSI PEDAGÓGIAI INTÉZET 2006 2007 I. Írjátok

Részletesebben

Apáczai Műveltségi Verseny november Pontszám:... Kategória: biológia

Apáczai Műveltségi Verseny november Pontszám:... Kategória: biológia Apáczai Műveltségi Verseny 2016. november Pontszám:... Kategória: biológia Feladatsor: biológia Javította:. Név:.. Anyja neve:. Régészeti feltárás (9 pont) Egy ásatás során az ábrákon látható ugyanazon

Részletesebben

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések

Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához. Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések Módszertani segédlet pedagógusoknak a fogamzásgátlással kapcsolatos órák megtartásához Óravázlatok Projektötletek Megbeszélendő kérdések A fogamzásgátlás lehetőségei Javasolt évfolyam: 7 12. Időbeosztás

Részletesebben

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA

ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA ÓRAVÁZLAT 8. OSZTÁLYOS KÖNYVTÁR HASZNÁLATI ÓRA Tantárgy: könyvtárhasználati Tanár: Molnár Eleonóra Évfolyam: 8. (2 osztály) Tanulói létszám: 26 fő (csoport- és pármunka) Készítette: Molnár Eleonóra szabadidő-szervező

Részletesebben

A feladatokat az iskola honlapján tudjátok megnézni, vissza csak a megoldólapot kell hoznotok, április 25-ig.

A feladatokat az iskola honlapján tudjátok megnézni, vissza csak a megoldólapot kell hoznotok, április 25-ig. ZÖLDKÖZNAPOK 2013 2014, III. FORDULÓ A Zöldköznapok versenyünk utolsó fordulóját tartjátok a kezetekben. Változatlanul a talaj és a levegő körül forognak a kérdések. A feladatokat az iskola honlapján tudjátok

Részletesebben

Helyi tanterv Természetismeret 6. évfolyam számára

Helyi tanterv Természetismeret 6. évfolyam számára Alapelvek, célok és feladatok Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola - Természetismeret Helyi tanterv Természetismeret 6. évfolyam számára Napjaink környezeti problémái és a fogyasztói

Részletesebben

Éti csiga. Fekete csupaszcsiga

Éti csiga. Fekete csupaszcsiga Kedves Olvasó! Újságunk segítségével nem csak a Vadak Ura kártyajáték kedvelőinek szeretnénk további segítséget, tanácsokat adni, hanem szeretnénk információkat adni ahhoz a természettudományi versenyhez,

Részletesebben

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett

Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése Klasszikus balett SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIA Projekt az Alapfokú Művészetoktatási Intézmények számára Klasszikus balett tanszak (9-12. életév) Bevezetés a táncfilm készítésbe kritikai érzék fejlesztése

Részletesebben

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK!

Matematika A 9. szakiskolai évfolyam. 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK! Matematika A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK! MATEMATIKA A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul:gondolkodjunk, RENDSZEREZZÜNK! Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott

Részletesebben

A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton

A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton A tehetséggondozás gyakorlata és lehetőségei alsó tagozaton Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás

Részletesebben