Kompetencia alapú feladatok topográfia, térképhasználat témakörben. Készítette: Farkasné Ökrös Marianna Földrajz MA
|
|
- Csenge Tamásné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Kompetencia alapú feladatok topográfia, térképhasználat témakörben Készítette: Farkasné Ökrös Marianna Földrajz MA EKF TTK 2010
2 Tartalomjegyzék Bevezetı gondolatok... 3 Az atlasz (térkép) használatával fejleszthetı kompetenciák, avagy mi mindenre használható egy atlasz?... 4 Feladatok, ötletek Digitális feladatok Labirintus Ország, város Dominó Hol járunk? Scrabble Földrajzi nevek helyesírásának logikája Földrajzi nevek helyesírása Mibıl mennyi? Kártyák Torpedó Párosító Internetes linkek Fogalom meghatározás Mit látunk a képeken? Ország, város keresı Csoportosítás Csak egy ötlet? Kakukktojás Összekötısdi Térkép variációk egy témára Saját készítéső vaktérkép Excelben Saját készítéső vaktérkép Powerpointban Színezıs térkép Idegen nyelvő térkép Saját készítéső puzzle Körvonalas térképek Beszédes térkép Föld foglaló Kié a térkép? Kémiai elemek neve Irodalmi emlékhelyek, borvidékek és történelmi emlékhelyek Útvonalterv Diagram tematikus térkép alapján Projekt, kiselıadás
3 Bevezetı gondolatok A földrajztanításban elengedhetetlen az atlasz használata. Szinte nincs is olyan témakör, tananyagtartalom, amikor ne kerül(het)ne elı. Kevés földrajztanári tapasztalatom is azt mutatja azonban, hogy a tanulók nem tudják és ezért nem is szeretik használni az atlaszt, nem szívesen szerepelnek a falitérkép elıtt sem. Meggyızıdésem, hogy az atlasz szakszerő és tanulóktól elvárt tanórai használatával segíthetünk tanítványainknak ráérezni arra, hogy az atlasz egy olyan kiváló eszköz, amely segít a tanultak rendszerezésében, alkalmazásában, az összefüggések megláttatásában, a földrajztudomány diszciplináris jellegének felismerésében, a tantárgyi koncentrációban, a kompetenciák fejlesztésében és nem utolsó sorban pedig, magának a tantárgynak a megkedveltetésében. Kevés ilyen komplex eszköz van, amit megfelelı technikák birtokában ennyire jól lehet hasznosítani. Jelen írásban nem célom annak taglalása, hogy vajon milyen okokra vezethetı vissza a földrajzi atlaszokban rejlı lehetıségeknek alacsony kihasználtsági foka, magának a térképhasználatnak a tanórai háttérbe szorulása, mint ahogy a nem megfelelı tanulói attitőd, a gyenge topográfiai ismeret okainak feltárása sem. Nyilván egy felmérést megérne. Azt azonban talán ki lehet jelenteni, hogy az alacsony óraszám ebben az esetben nem lehet indok, hiszen az atlaszt nem egy témakörben tanuljuk és használjuk, hanem mindig jelen kell lennie az órákon és itt most nem pusztán a fizikai jelenlétre gondolok. Dolgozatomban és fıként a hozzá kapcsolódó prezentációban a térképhasználathoz kötıdıen mutatok be kompetencia alapú feladatokat, ötleteket, bízva abban, hogy legyek bár földrajztanári pályafutásom elején, új ötleteket mégis sikerül a tılem tapasztaltabb és gyakorlottabb kollégáknak is nyújtanom, de ha csak régi ismereteiket leporolják, már akkor sem fáradoztam hiába. Az itt leírtak nagyrészt saját ötleteim és megvalósításaim. Nem sok értelme lenne ennek a nem kis idıráfordítással elkészített munkának, ha legalább egyes részleteit nem ültetném át a mindennapi tanári gyakorlatomba. Bízom benne, tanítványaim magukévá teszik azt a hitemet, mely szerint a földrajzi atlasz az egyik legszuperebb eszköz a földrajztudományt bármilyen szinten és bármilyen célból is mővelık körében. Talán ez nem utópia. 3
4 Az atlasz (térkép) használatával fejleszthetı kompetenciák, avagy mi mindenre használható egy atlasz? Az atlasz, térkép elengedhetetlen munkaeszköz kell hogy legyen tanár és tanuló kezében egyaránt. Segítségével leginkább természettudományi és az önálló tanulás kulcskompetenciák fejleszthetık. A számítógép felhasználásával, a digitális feladatok, az internetes anyaggyőjtés, az adatok feldolgozása és megjelenítése (Excel, Powerpoint) által matematikai, a digitális, míg a földrajzi nevek helyesírása kapcsán az anyanyelvi kompetencia is elıtérbe kerül. Adott országról idegen nyelvő forrás szöveget győjtve és fordítva, idegen nyelvő térképeket tanulmányozva, az idegen nyelvi, az irodalmi emlékhelyek, barangolások során, valamint a feladatokhoz használatos képek kigyőjtése során a tanulók esztétikai érzéke is fejlıdik. Az igényes kivitelő feladatok elkészítése ugyancsak ezt a célt szolgálja. Saját feladatainkkal is példát mutathatunk mind az esztétikum, mind az igényesség, szakmaiság és IKT kompetenciák alkalmazásának terén. A földrajzi atlasz rendkívül sok módon használható: alkalmat ad térbeli és idıbeli tájékozódásra, földrajzi helyek megkeresésére fokhálózat, keresıhálózat, névjegyzék, tartalomjegyzék alapján. Ez, bár tőnhet apróságnak, minden térképes munka alapja, ezért fontosabb, mint elsıre gondolnánk. Térképünk segítségével meghatározhatunk helyi idıket, távolságokat, idıeltéréseket, területeket, alkalmunk nyílik számolási feladatokat végeztetni a tanulókkal, fejlesztve a matematikai és logikai készségüket. Az éghajlati diagramok, tematikus térképek egy-egy adat, adatcsoport ábrázolását, feldolgozását, információvá alakítását példázzák. Kiváló lehetıség az adatok összehasonlító elemzésére, az összefüggések felismertetésére, megláttatására. Számos atlasz gazdag képanyaggal, természeti folyamatokat magyarázó ábrával is rendelkezik. Ezek tanulmányozása segít egyes folyamatok, jelenségek megértésében, a tananyag elsajátításában, felidézésében. Fontosnak tartom, hogy a tanulók életkorának és természetesen a tantárgyi követelményeknek megfelelı atlaszt használjunk, ugyanakkor lehetıségeinkhez mérten, ismertessünk, mutassunk be másféle iskolai atlaszokat, világatlaszokat is. Az ilyen kiadványok ismerete tágítja a földrajzi látókört, újabb információszerzésre ad módot és nem utolsó sorban, kikapcsolódást, esztétikai élményt is nyújt. 4
5 Feladatok, ötletek 1. Digitális feladatok A tanulók legyenek bármilyen életkorban - többnyire szívesen használják a számítógépet. Ezt kihasználhatjuk a földrajz órákra történı felkészülésben, illetve magukon a tanórákon. A feladatmegoldások nem túl népszerőek egyik tantárgy esetében sem, ezen pozitív irányban változtathatunk, ha digitális feladatokat készítünk. Számos programmal kreálhatunk feladatokat, mindenféle különösebb idegen nyelvi tudás és számítástechnikai ismeret nélkül is. Persze, ezeknek a tanári kompetenciáknak a birtokában könnyebb a dolgunk. A feladatok elkészítése nem sokkal idıigényesebb, mint hagyományos alapú feladatokat gyártani. Feladatokat készíthetünk a Powerpoint nevő alkalmazással, az Excel táblázatkezelıprogrammal vagy a HotPotatoes feladatszerkesztıvel, a Crossword Compiler-el, vagy a Jigs@w Puzzle Promo Creator-al, a Web Jigsaw Promotion és Flash Jigsaw Producer programokkal. 5
6 A felsorolt speciális programok ingyenes, szabad felhasználású verziói letölthetık az internetrıl. Alkalmazásuk nem túl bonyolult, ugyanakkor látványos feladatokat produkálnak. A webes formátumban elkészített feladatok a saját vagy az iskolai honlapra is elhelyezhetık, így a tanulók számítógépes tanteremben való foglalkoztatását, értékelését vagy akár az otthoni játékos tanulást is lehetıvé teszik. A számítástechnika iránt fogékony tanulók maguk is készíthetnek ezekkel az eszközökkel feladatokat, akár más tantárgyakhoz kötıdıen is. Az ı produktumaikat amennyiben tartalmilag és minıségileg is megfelelıek, feltétlen tegyük közzé a tanulók körében, elismerve ezzel fáradozásaikat és újabb feladatok elkészítésére ösztönözve ıket! A térképek, atlaszok használatával összefüggésben készíthetünk keresztrejtvényeket, rövid választ bekérı feladatokat (pl. helymeghatározás, számítások), eldöntendı kérdéseket (igazhamis), stb. Ilyen feladatokat magam is készítettem, megtalálhatók a digitális feladatok mappában. Az itt közreadott prezentációs feladathoz szükséges egy makró, mely lehetıvé teszi a vetítéskor a diára elhelyezett elemek felhasználó általi mozgatását. Ez a makró az interneten elérhetı. Használata esetén a makrók futtatását engedélyezni kell. Az Excel táblázatkezelı program adatérvényesítés eszköze és a vezérlıelemek további jól hasznosítható feladatok készítésére adnak lehetıséget. Ötleteink megvalósításához bátran kérjük informatika szakos kollégánk segítségét. Egy-egy ötletet a Táblatanító címő vagy hasonló, a digitális tábla szoftvereit népszerősítı, ilyen irányú tanári munkát segítı kiadványokból is meríthetünk. A Táblatanító aktuális számai szintén elérhetık az interneten, illetve ezt a kiadványt sok iskola megkapja, talán nem kellene ezeknek a kiadványoknak olvasatlanul kallódniuk. 2. Labirintus A játék egyszerő: készítsünk egy labirintust, start és cél pontokkal. A tanulók párban dolgoznak. Az a feladat, hogy az égtájak segítségével az egyik tanuló navigálja ki társát a labirintusból. Csapatok esetén az idı mérésével versenyt is szervezhetünk. A labirintus útvonalába elhelyezhetünk topográfiai elemeket, melyeket a fali térképen meg kell mutatni. Kérdések is elhelyezhetık, melyek megválaszolásához atlasz használata szükséges. Udvarra, aszfalt pályára krétával is rajzolhatunk labirintust. A feladatok kis fantáziával bıvíthetık. 6
7 3. Ország, város Gyermekorom kedvenc játéka. Ország, város, fiú, lány, állat, növény, tárgy. Talán sokan emlékszünk is rá. Ebben a verzióban kizárólag földrajzi elemeket helyezünk el a papírlapon. A választott betővel kezdıdı országokat, városokat, folyókat, hegycsúcsokat, vulkánokat kell írni. A játék további szabályai változatlanok. Egyéni és csoportmunkára is kiválóan alkalmas. Arra mindenféleképpen ügyelni kell, hogy a hangzásnak vagy helyesírásnak megfelelıen játszunk-e, ezt a játék elején tisztázni kell. Pl. Chile. Én a helyesírásnak megfelelıt tartom helyesnek, azaz Chile a C-betős játékban fogadható el. Ezzel a földrajzi nevek helyesírása is tanulható. Természetesen a beírtakat a térképen is megkeressük. Pontozhatunk úgy, hogy minden jól beírt földrajzi név 1 pont, amennyiben azt sikerül is megmutatni a térképen, további pont adható. 4. Dominó Kis kártyákat készítünk, két felirattal, melyek a dominó játéknak megfelelıen párosíthatók. Összetartozó párok lehetnek: - ország fıváros - hegységrendszer hegység - kontinens ország - földrész (ország) vulkán - hegység felépítı kızet - ország ásványkincs - ország folyó, tó - ország hivatalos nyelv További párokat is kitalálhatunk. Itt is használjuk az atlaszt a megoldások ellenırzésekor. 5. Hol járunk? Tájképeket, városképeket mutatunk, melyek alapján meg kell határozni, hol járunk. A feladatot kiegészíthetjük az adott országról, városról szóló szöveges információval is. A feladat kiegészíthetı azzal, hogy miután kitalálták a tanulók a helyszínt, illetve megkeresték azt az atlaszban, meghatározzák a koordinátákat, majd további információkat győjtenek az illetı városról, országról. Ehhez az atlasz tematikus térképeit, a tankönyv táblázatait, függelékeit, ábráit is fel kell használniuk. Az atlaszban való megkereséshez a névmutatót, keresıhálózatot és a tartalomjegyzéket is használjuk, illetve ez jó alkalom ezek bemutatására. (A tanulók némelyike keresni sem tud az atlaszban!) 7
8 6. Scrabble Az ismert társasjátékot kis szabálymódosítással arra használjuk, hogy kizárólag csak földrajzi helyneveket, fogalmakat rakhatunk ki. Ehhez több betőt adunk, mint rendes esetben. Vaktérképpel kiegészítve, a kirakott topográfiai neveket be kell jelölni, majd azokat az atlasz segítségével le kell ellenırizni. Társasjáték hiányában az általános iskola alsó tagozatában használatos betőkirakó is megfelel. 7. Földrajzi nevek helyesírásának logikája Még megfelelı topográfiai ismeretek birtokában is gondot okoz a földrajzi nevek helyesírása. Ezen segíthetünk, ha nyelvtani dolgokat csempészünk be a földrajz óráinkra. Elképzelhetı, hogy a földrajzot kevésbé, de a nyelvtant szeretı tanuló ezeknél a feladatoknál jut sikerélményhez. A tananyagba építéshez, feldolgozáshoz ötleteket szerezhetünk a következı internetes oldalon: 8. Földrajzi nevek helyesírása Az elızı feladathoz szorosan kötıdik ez a feladat, amelyben a tanulóknak diktálás útján kell leírniuk egy földrajzi nevet, amelyet vaktérképen is jelölni kell. Mindkét megoldást az atlasz segítségével ellenırizzük. 9. Mibıl mennyi? Érdekes feladat lehet annak utánajárni, melyik településbıl, patakból, hegybıl mennyi van az országban, netán a Földön van-e két azonos nevő földrajzi hely, természeti képzıdmény. A feladatot feladhatjuk projekt munkának, otthoni feladatnak. A találatokat aztán kiselıadás, prezentáció, tabló formájában mutatják be a tanulók/csoportok. További érdekességeket olvashatunk a következı oldalon: epa.oszk.hu/00100/00143/00068/137.htm 10. Kártyák Többféle tartalommal készíthetünk adatokat tartalmazó kártyákat. A játékot a hasonló kártyajátékok szabályai szerint játsszuk. 11. Torpedó Ez is egy ismert játék. Most azonban nem csak egy négyzetrácsos lapon játsszuk, hanem földrajzi fokhálózatot használunk a koordináták megadásához. A fokhálózatot ráhelyezhetjük egy vaktérképre is, így a feladat látványosabb, na meg ebben az esetben a szárazföldeket ki kell hagyni! Az elsüllyesztett hajók tragédiáinak helyszíneit a játék végén további információkkal 8
9 írjuk le, pl. melyik óceánban, melyik sziget, part közelében süllyedt el, stb. Ez utóbbiakat az atlasz segítségével kontrolláljuk. 12. Párosító Kis kártyákat gyártunk. Minden kártyának van párja, a rajtuk lévı információ alapján kell párosítani a lapokat. A feladat bıvíthetı, ebben az esetben csak az egyik kártyán lévı információkat ismertetjük, a megfelelı tartalmú párját a tanulóknak kell elkészíteniük, tematikus térképek alapján. Pl. az egyik kártyán természetföldrajzi jellemzıket sorolunk fel, míg a másikra gazdasági jellemzıket kell győjteni, természetesen az illetı ország beazonosítása után. A feladat ilyen formában segít az adott országról szerzett természetföldrajzi ismereteket öszszekötni a gazdaságföldrajzi tudnivalókkal. 13. Internetes linkek Az internetes portálokon sok hasznos információ, feladat, játék található a topográfia témakörben is. Ezek szakmai minıségérıl azonban mindig meg kell gyızıdnünk, mint ahogy egyegy link mőködıképességérıl is. A Földrajztanár netszközkészlete szakmailag ellenırzött forrásokat tartalmaz. 14. Fogalom meghatározás Ebben a feladatban elıre megadott fogalmat kell röviden definiálni. A feladat segíti a lényeg kiemelését, a szakmai fogalmak elsajátítását, azok mögöttes tartalmainak felismerését. A feladat úgy is alkalmazható, hogy több összetartozó fogalmat felsorolunk, de egy lényegeset kihagyunk. A tanulóknak elıször rá kell jönniük, melyik fogalom illik a többi közé, illetve melyik hiányzik, majd mindegyik fogalmat magyarázniuk kell vagy csak az újonnan beépítettet. A feladat a rendszerben való gondolkodást is fejleszti, a fogalmi tisztánlátáson túl. 15. Mit látunk a képeken? Hasonló a Hol járunk? feladathoz. Ebben az esetben azonban több képet is felvonultatunk, pl. egy-egy ország jellemzı, nevezetes építményérıl, városrészletérıl, hídjáról, stb. Például képeket keresünk az Eiffel-toronyról. A nem szokványos képeket részesítjük elınyben. Párizs, mint helyszín kitalálása után meghatározzuk a város koordinátáit, majd ellátogatunk a Google Earth segítségével Párizsba. A tanulók információt is győjthetnek az internetrıl a torony készítésével kapcsolatosan. 9
10 Feladvány lehet egy egyszerő rajz is, például egy szintvonal, folyó torkolat, tagolt és tagolatlan partvonal vagy akár egy kontinens, ország, tenger körvonala is. Az ábrák elemzését, a felsorolt objektumok felismerését segíti. 16. Ország, város keresı Hasonló az elızı feladathoz, de ebben az esetben nem csak egy jellegzetes épület, alkotás lehet a nyomravezetı. Kereshetünk egy adott országot, várost az alábbi szempontok valamelyikének megadásával is: - ország-, tájkép alapján határozunk - az ország szimbóluma a nyomravezetı - tematikus térkép adatai alapján határozzuk meg az országot - megadjuk az ország földrajzi koordinátáit - megadjuk a szomszédos országok nevét - adott térképlap keresıhálózatának azonosítóit adjuk meg 17. Csoportosítás Fogalmakat, földrajzi neveket adunk meg, melyeket a tanulóknak csoportokba (halmazokba) kell rendezniük. A rendezési szempontokat a tanulók döntik el. 10
11 18. Csak egy ötlet? A feladat hasonló az elızıhöz, de itt halmazábrát (Venn-diagramot) készítünk pl. egy szigetcsoportról, hegységrendszerrıl, stb. 19. Kakukktojás Szinte a 17. és 18. feladat inverze lehetne ez a feladat. A csoportba foglalt fogalmak, földrajzi nevek közül kiválasztjuk a valamiért oda nem illıt. A választást meg kell indokolni, térkép, atlasz segítségével bizonyítani. 20. Összekötısdi 11
12 21. Térkép variációk egy témára Saját készítéső vaktérkép Excelben Igazából a vaktérkép kifejezés nem is helyes, ez rosszul terjedt el és maradt meg a köztudatban. Tanárok, diákok egyaránt elıszeretettel nevezik így a névanyag nélküli kontúrtérképeket. A vaktérkép amellett, hogy eredeti céljának megfelelıen a névanyagban szereplı követelmények elsajátítását segíti, számos érdekes feladat alapját is képezheti. Nyomtatási, fénymásolási terheinket is csökkenthetjük egy számítógépen is használható vaktérképpel, anélkül, hogy bonyolult alkalmazásokat kellene megtanulnunk. Készíthetünk feladatot az Excelben is, melyet pontozásra, tanulók értékelésére is alkalmassá tehetünk Saját készítéső vaktérkép Powerpointban Hasonló megfontolások alapján a Powerpoint is bevethetı Színezıs térkép 12
13 Hagyományos papíralapú vaktérképet használunk a feladatban. Különbözı szempontokat adunk meg és a szempontoknak megfelelı országokat színezzük be. Például Európa felosztása (Észak-Európa, stb.) alapján színezzük az országokat, vagy tematikus térképek, táblázatok adatai alapján. Hasznosnak vélem a domborzati színfokozatos színezést is. Ebben az esetben magassági számokat is írunk a térképre. Feladat lehet a tájak, tájegységek, illetve a zonalitás eltérı színezése is Idegen nyelvő térkép Az idegen nyelvő térkép módot ad fordítási gyakorlatokra, adott város, táj megkeresésére mind az idegen nyelvő, mind a magyar nyelvő térképen. Lehetıség nyílik a térképek, ábrázolás- és jelölésmódjuk összehasonlítására Saját készítéső puzzle Bár az interneten jó néhány térképes puzzle található, mi magunk is készíthetünk ilyen rövid kis alkalmazásokat. Használatuk pihentetı és szórakoztató is lehet, de nem utolsósorban fejleszti a megfigyelıképességet, kitartásra, türelemre nevel. A sok apró részlet megfiygelése és ezek alapján a részletek egymáshoz illesztése segít a vaktérképes feladatok minél hatékonyabb megoldásában is. Tanítványainknak saját puzzle készítését is kiadhatjuk. Készíthetünk egy-egy jellegzetes hegyvonulatot, hegycsúcsot, vulkánt ábrázoló képbıl is kirakót. Ezeket aztán meg kell nevezni, meg kell a vaktérképen jelölni. A Google Earth egy-egy képe is jó kiindulási alap lehet Körvonalas térképek Ismerjük fel hol járunk! Feliratozzuk a képet, majd mutassuk meg az atlaszban a képnek megfelelı térkép részletet! Beszédes térkép A vaktérkép ellentéte. Jelöljünk ki tanulóinknak eltérı térképlapokat (oldalakat az atlaszból). Feladat minél több hasznos, értékelhetı információ kigyőjtése az adott oldalról. Koordináták, határok, domborzati jellemzık, adatok, legek, stb. A feladat megoldása idıhöz is köthetı. 22. Föld foglaló 13
14 Szükséges eszközök: vaktérkép, színes ceruzák, jó sok kérdés, esetleg bábuk és dobókocka. Szabályok: A játékosok felváltva adnak információt egy országról. A sorban következı kitalálja, melyik országról van szó. Ha jó a válasz, beszínezi saját színével. Ha nem jó a válasz, a kérdést feltevı színez, vagy senki. Az országokról szóló információkat elhelyezhetjük kártyákon is. Ez esetben a kártyákra képeket is tehetünk. A játék kontinensenként is játszható. Az gyız, aki nagyobb területet/több országot szerzett. A feladat társasjátéknak is elkészíthetı, kinyomtatva a térképet, kis figurákkal is játszható. 23. Kié a térkép? Keressünk vagy tanulóinkkal kerestessünk olyan irodalmi mőveket, filmalkotásokat, melyekben térképek szerepelnek. Ismertessék a tanulók ezeket a térképeket! Van-e esetleg valóságalapja ezeknek? (Pl. Győrők ura c. film helyszíne és a Ruapehu vulkán) A feladat kitőnı lehetıséget kínál a tantárgyi koncentrációra, a mővészetekkel való kapcsolódási pontok megtalálására, ráadásul a győjtımunka közben számos érdekes információ birtokába is juthatunk. 24. Kémiai elemek neve Újabb példa a tantárgyak közötti kapcsolat megteremtésére. Lehet, hogy nem is gondolnánk, de számos kémiai elem elnevezésének földrajzi vonatkozása van. Ezeket is öszszegyőjthetjük. A feladat projekt feladatként is kiadható. 14
15 Érdekes adalék kémiához Atkins a P.W. Periódusos birodalom könyve, címő melyben úgy mutatja be a kémiai elemeket, a periódusos rendszert, mintha egy képzeletbeli földön járna, ahol van Nyugati sivatag, déli part, Északi-sziget, Déli-sziget. Könyve az Utazás a kémiai elemek földjére alcímet is viseli és még egyféle áttekintı térképet és több domborzati térképet is tartalmaz a birodalomról. A könyv nyelvezete is igen érdekes, nem egy esetben konkrét tájleírásokkal találkozhatunk. A könyv egy-egy érdekesebb oldalát megismertethetjük, megbeszélhetjük a tanulókkal. 25. Irodalmi emlékhelyek, borvidékek és történelmi emlékhelyek Földrajzi atlaszunkban megkereshetjük a magyar irodalmi emlékhelyeket, borvidékeket, történelmi emlékhelyeket. Összehasonlítást tehetünk a földrajzi atlasz és a nevezett falitablók között. A feladat tantárgyi koncentrációt valósít meg, illetve a földrajz mindent átható voltát is bizonyítja. 26. Útvonalterv Készíttessünk tanulóinkkal útvonaltervet. Határozzák meg az utazás idejét, költségét, a megteendı távolságot is. A feladatot oldják meg térképpel, útvonaltervezı programmal, lehetıség szerint tervezzenek GPS-el. Készüljön terv tömegközlekedésre, személygépkocsira is. 15
16 Feladat lehet saját lakóhelyünkön belül eljutni A pontból B -be, gyalog, autóval, tömegközlekedéssel, kerékpárral. Tegyünk összehasonlításokat a tervezett útvonalak kapcsán, költség, idı, utak minısége, levágások, stb. Izgalmasabbá tehetjük a feladatot, ha szóbeli navigálást alkalmazunk, azaz elmondás útján kell valahová odatalálni. Ekkor a kiindulási pont, valamint a cél ismeretében elıre meg kell adni az útvonalat szóban, az utazónak pedig szigorúan tartania kell magát az utasításokhoz. Többen is elindulhatnak ugyanazon cél felé, különbözı navigációs eszközöket, útvonalterveket használva. A célba érve mindenki elmondja tapasztalatait, majd ezt követıen az eltévedt társaink keresésére indulunk. 27. Diagram tematikus térkép alapján G NP E urópa A us z trália és Óc eánia A gazdasági fejlettség különbségei É s z ak - A m erik a K öz ép-és Dél- A m erik a Á z s ia A frik a Európa Ausztrália és Óceánia Észak-Amerika Közép-és Dél-Amerika Ázsia Afrika Az atlasz tematikus térképeit felhasználva, számos diagramot készíthetnek a tanulók. Meghatározhatjuk elıre a feldolgozandó diagramokat, de a szabad választást is biztosíthatjuk. Az információk leolvasását, ábrázolását és értelmezését gyakoroltathatjuk az ilyen feladatokkal, fejlesztve a matematikai, logikai készségeket, valamint példát mutatunk arra, hogyan alkalmazhatók az informatikai eszközök a földrajz órán (Excel). Egy-egy grafikont négyzetrácsos lapon, mm-papíron is elkészíthetnek a tanulók. 28. Projekt, kiselıadás A korábban felsoroltak mellett tanulóknak kiadható, nagyobb, összetettebb feladatok lehetnek még: - Vaktérképek, körvonalas térképek készítése - Turista térképjelek rajza, jelentése - Kártyák, dominók készítése (már meglévık kiegészítése) - Képek győjtése - Statisztikai adatok beszerzése - Internetes vaktérképek, linkek felkutatása - Térképek fejlıdése kiselıadás, ppt - Statisztikai adatok önálló feldolgozása 16
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenA tudásbázisok alkalmazása a földrajztanításban
A tudásbázisok alkalmazása a földrajztanításban Az Északi-középhegység SDT-vel és IKT-eszközökkel támogatott tananyag a témakör önálló feldolgozásához a 12. évfolyam számára (felnıttoktatás) Farkasné Ökrös
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ. Matematikai kompetenciák fejlesztése tréning Nyilvántartásba vételi szám: E-000819/2014/D004
TÁJÉKOZTATÓ Matematikai kompetenciák fejlesztése tréning /D004 A képzés során megszerezhető kompetenciák A képzésben résztvevő Ismeri : ismeri a mennyiség fogalmát. ismeri a számok nagyságrendjét, ismeri
RészletesebbenTanítási tervezet. Az óra időpontja: Iskola, osztály: általános iskola, 7. a
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2019. 04. 02. Iskola, osztály: általános iskola, 7. a Iskola neve és címe: Sárszentmiklósi Általános Iskola, 7003 Sárbogárd, Köztársaság út 171-173. Tanít: Léki Boglárka
RészletesebbenMultikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:
Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.
RészletesebbenÓravázlat. Tananyag: Műveletvégzés a 20-as számkörben tízes átlépéssel. A természetes szám fogalmának mélyítése a számtulajdonságok megfigyelésével.
Óravázlat Tantárgy: Matematika Osztály: BONI Széchenyi István Általános Iskola 1. e Tanít: Dr. Szudi Lászlóné Tananyag: Műveletvégzés a 20-as számkörben tízes átlépéssel Kiemelt kompetenciák: Matematika
RészletesebbenTanítási tervezet Az óra időpontja Iskola, osztály Iskola neve és címe Az órát tartja Témakör megnevezése Tanítási egység címe Az óra típusa
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2018.10.26. péntek Iskola, osztály: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium, 7. a Iskola neve és címe: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium, 1088 Budapest, Trefort
RészletesebbenTanulás egy életen át
Tanulás egy életen át A számítógépes technológia alkalmazása annyi, mint megtalálni a helyes csavarkulcsot, amit ráerőltethetünk a helyes csavarra. (ismeretlen szerző) Készítette: Kovácsné Vereb Katalin
RészletesebbenTanítási tervezet Az ezerarcú Amerika, Amerika társadalomföldrajza 1. Tantervi követelmények: Oktatási cél Nevelési cél: Képzési cél:
Tanítási tervezet Óra időpontja: 2018. április 24. Tanít: Töreki Milán Évfolyam: 7. c osztály, 16 fő. Az iskola megnevezése: Árpád Gimnázium Cím: Budapest, Magyarország, Nagyszombat u. 19, 1034 Létszám:
RészletesebbenTANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita
TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenTanítási tervezet. 1. Tantervi követelmények
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2017.11.23. 13:25 Iskola, osztály: Szilágyi Erzsébet Gimnázium, 9/b Iskola neve és címe: Budapest I. kerületi Szilágyi Erzsébet Gimnázium, 1016 Budapest, Mészáros u.
RészletesebbenMatematika A 9. szakiskolai évfolyam. 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK!
Matematika A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul GONDOLKODJUNK, RENDSZEREZZÜNK! MATEMATIKA A 9. szakiskolai évfolyam 1. modul:gondolkodjunk, RENDSZEREZZÜNK! Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenHospitálási jegyzıkönyv
Hospitálási jegyzıkönyv Általános információk Hely: Báthori István Középiskola és Szakiskola Sajókazai Tagintézménye Sajókaza, Ady Endre út 2. Idıpontja: 2011. április 11. Tanít: Nagyházi Zoltán Osztály:
RészletesebbenBevásárlás, árak összehasonlítása, fogyasztói döntések
Bevásárlás, árak összehasonlítása, fogyasztói döntések Rövid leírás: ez a lecke a személyes pénzeszközökkel történı gazdálkodásról szól. Megvizsgálja az áruk tényleges megvásárlása elıtti piackutatás és
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
Részletesebben18. modul: STATISZTIKA
MATEMATIK A 9. évfolyam 18. modul: STATISZTIKA KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA, GIDÓFALVI ZSUZSA MODULJÁNAK FELHASZNÁLÁSÁVAL Matematika A 9. évfolyam. 18. modul: STATISZTIKA Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret
RészletesebbenPROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat
PROJEKTTERV 1. A projekt adatai: A projekt címe: A projekttervet készítette: A projekt megvalósításának helye: Tantárgy: Tantárgyi koncentráció: A víz szerepe az ember életében Víztakarékos megoldások
RészletesebbenALAPADATOK. KÉSZÍTETTE Balogh Gábor. A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek
PROJEKTTERV 1 ALAPADATOK KÉSZÍTETTE Balogh Gábor A PROJEKT CÍME Hálózati alapismeretek ÖSSZEFOGLALÁS Az első órán a tanulók megismerkednek a következő témákkal: hálózati alapfogalmak, a hálózatok használatának
RészletesebbenTanítási tervezet. I. Alapadatok: II. Tantervi követelmények:
Tanítási tervezet I. Alapadatok: Az óra időpontja: 2015. november 16. Iskola megnevezése: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium Iskola címe: 1088 Budapest, Trefort u. 8. Évfolyam: 7. évfolyam Osztály:
RészletesebbenA választott kurzus SBANKN3219 Környezetvédelmi informatika gyakorlat, 2 kredit
Képzık képzése (TÁMOP 4.1.2-08/1/C-2009-0009) projekt Németh László Földrajz- és Környezettudományi Tanszék A választott kurzus SBANKN3219 Környezetvédelmi informatika gyakorlat, 2 kredit A kurzus tematikája:
Részletesebben2010.12.14. Feladatok és kérdıívek szerkesztése, használata a könyvtári munkában. 1. A feladatok szerkesztése és használata
Feladatok és kérdıívek jellemzıi Feladatok és kérdıívek szerkesztése, használata a könyvtári munkában Szakmai továbbképzés könyvtárosok részére 2010. december 9. Vígh Tibor SZTE BTK Neveléstudományi Intézet
RészletesebbenTÖRTÉNELEM Borhegyi Péter
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TÖRTÉNELEM 9-10. Borhegyi Péter Tankönyvi szerzők: Dr. Németh György (az
RészletesebbenKÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Projektmenedzsment. Készítette: Dr. Sediviné Balassa Ildikó
Leonardo da Vinci Kísérleti projekt által továbbfejlesztett Szakmai program KÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Projektmenedzsment Készítette: Dr. Sediviné Balassa
RészletesebbenA tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program
A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program Tematikus tananyag Tanulási program / Tanulói tevékenység Produktum/teljesítmény I. Bevezetés a tanulás fejlesztésének tanulásába 1. A T.F.T. célja, témakörei
RészletesebbenLATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018
LATIN NYELV ÉS IRODALOM MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2017/2018 1. A munkaközösség tagjai: Jantos Szilvia Mikulás Rolandné Vassné Técsy Edit 2. Éves munkaprogram: Szeptember OKTV nevezés (szept. 22.) versenyek
RészletesebbenTanítási tervezet. Iskola neve és címe: Szilágyi Erzsébet Gimnázium; 1016, Budapest, Mészárus u. 5-7.
Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2017.04.04. 8:15 (1 óra) Iskola, osztály: Szilágyi Erzsébet Gimnázium, 8.b Iskola neve és címe: Szilágyi Erzsébet Gimnázium; 1016, Budapest, Mészárus u. 5-7. Tanít:
RészletesebbenDigitális kultúra, avagy hová lett az informatika az új NAT-ban? Farkas Csaba
Digitális kultúra, avagy hová lett az informatika az új NAT-ban? Farkas Csaba farkas.csaba@uni-eszterhazy.hu Áttekintés A digitális átalakulás nem választás kérdése: olyan elkerülhetetlen jelenség, amelyre
RészletesebbenTermészetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
RészletesebbenA víz szerepe a történelemben
Projektterv A víz szerepe a történelemben Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 7. és 8. évfolyam Készítette: Gerőcsné Berkes Judit Katalin Tiszaújváros, 2015. november 23. A projekt leírása:
RészletesebbenTOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI minimum követelmény 11. osztály - 2015
TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI minimum követelmény 11. osztály - 2015 1.1. Európa általános természetföldrajzi képe Ismertesse a nagytájak felszínformáit, földtörténeti múltjukat Támassza alá példákkal a geológiai
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenTéma Óraszám Tanári bemutató Tanulói tevékenység Módszertan Óratípus Eszközök
Tartalom 5. évfolyam... 1 Tájékozódás a térképen, térképismeret... 1 Az időjárás és az éghajlat elemei... 2 A földfelszín változása...2 Környezetünk élővilága... 3 6. évfolyam... 4 Tájékozódás a térképen
RészletesebbenVarázslatos gyakorlófüzet
Bemutatkoznak a Varázslatos V á l t ggy k lófü gyakorlófüzet óf t sorozat tagjai 1 Bemutatkoznak a Varázslatos kompetenciaalapú gyakorlósoro KIKNEK AJÁNLJUK A KIADVÁNYAINKAT? akik játékos feladatokon keresztül
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÁLTALÁNOS ISKOLA, FELSŐ TAGOZAT Sorozataink a 2015/2016-os tanévre Mind a magyar nyelv, mind az irodalom tantárgyhoz színvonalas
RészletesebbenTÉRKÉP HELYETT KÉP, VAGY VALAMI MÁS?
TÉRKÉP HELYETT KÉP, VAGY VALAMI MÁS? PLIHÁL KATALIN MI A TÉRKÉP A KÉSZÍTŐ SZEMSZÖGÉBŐL NÉZVE? EGY OLYAN KÜLÖNLEGES ÉS SPECIÁLIS ESZKÖZ, AMELLYEL A TÉRBELI VALÓSÁGOT TRANSZFORMÁLVA, GENERALIZÁLVA ÉS GRAFIKUS
RészletesebbenNevelési-oktatási stratégia Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök Problémafelvetés. különböző Mi a dokumentum/információhordozó?
ÓRATERV A pedagógus neve Iványiné Nagy Kinga Műveltségi terület Informatika Tantárgy Könyvtárhasználat Osztály 6. évfolyam Az óra témája A dokumentumok típusai: Információhordozók a könyvtárban Az óra
RészletesebbenA hagyományos kedvelt családi társasjátékoknál a csoportosulások mindig három azonos
NA 337 176 Szócsaládok A hagyományos kedvelt családi társasjátékoknál a csoportosulások mindig három azonos kritériumon alapulnak: kor- gyermek, szülı, nagyszülı; nem: hímnem, nınem; a család neve szerint.
RészletesebbenTanulói feladatok értékelése
Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek
RészletesebbenTÁNC ÉS DRÁMA évfolyam. Célok és feladatok. Fejlesztési követelmények:
TÁNC ÉS DRÁMA 9 11. évfolyam Célok és feladatok A Tánc és dráma tantervi modul a drámajáték eszköztárának és a különbözı színházi nyelvek elemeinek megtapasztalását helyezi a középpontba. Ez természetesen
RészletesebbenAZ EURÓPAI UNIÓ TAGÁLLAMAINAK FÖLDRAJZI ADOTTSÁGAI, FEGYVERNEK AZ UNIÓBAN
A MODUL CÍME AZ EURÓPAI UNIÓ TAGÁLLAMAINAK FÖLDRAJZI ADOTTSÁGAI, FEGYVERNEK AZ UNIÓBAN A modul felhasználási területe: 5-8. évfolyam KÉSZÍTETTE: Baranyi Imre ISKOLA NEVE: Orczy Anna Általános Iskola Fegyvernek
Részletesebben5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS
MATEMATIK A 9. évfolyam 5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS KÉSZÍTETTE: VIDRA GÁBOR Matematika A 9. évfolyam. 5. modul: ARÁNYOSSÁG, SZÁZALÉKSZÁMÍTÁS Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenTörténelem. Gimnázium (esti tagozat) 12. évfolyam Évi óraszám: 32 Száray Miklós: Történelem IV. Fejlesztési cél, kompetenciák
Történelem Gimnázium (esti tagozat) 12. évfolyam Évi óraszám: 32 Száray Miklós: Történelem IV. Óraszám A tanítás anyaga Fejlesztési cél, kompetenciák Tanulói tevékenységek /Munkaformák Felhasznált eszközök
RészletesebbenFöldrajz 7. évfolyam
Földrajz 7. évfolyam Heti 1 óra, Évi 36 óra Célok és feladatok: - A térszemlélet fejlesztése a Föld méretviszonyainak összehasonlítása révén. Időbeli tájékozódás fejlesztése, az oksági gondolkodás erősítése.
RészletesebbenTanítási tervezet. Az óra típusa: Ismereteket elmélyítő és új ismereteket feldolgozó óra.
Tanítási tervezet I. Alapadatok Az óra időpontja: 2016. április 16. Az iskola megnevezése: ELTE Trefort Ágoston Gyakorló Gimnázium Az iskola címe: 1088, Budapest Trefort utca 8. Osztály: 7. c Tanít: Visy
RészletesebbenMIKROFYN GÉPVEZÉRLÉSEK. 2D megoldások:
MIKROFYN GÉPVEZÉRLÉSEK Néhány szó a gyártóról: Az 1987-es kezdés óta a Mikrofyn A/S a világ öt legnagyobb precíziós lézer és gépvezérlés gyártója közé lépett. A profitot visszaforgatta az új termékek fejlesztésébe
RészletesebbenKOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK
5. osztály KOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK A SOKSZÍNŰ MATEMATIKA TANKÖNYVCSALÁD TANKÖNYVEIBEN ÉS MUNKAFÜZETEIBEN A matematikatanítás célja és feladata, hogy a tanulók az őket körülvevő világ mennyiségi
RészletesebbenInformatika évfolyam
Informatika 1-4. évfolyam Heti óraszám: 1.,2.,3. évfolyam 0,5 óra 4. évfolyam 1 óra Az információs és kommunikációs kultúra az oktatás kiemelt fejlesztési területei közé tartozik. Mivel a számítógép felhasználása
RészletesebbenSzegedi Tudományegyetem Informatikai Tanszékcsoport SZAKDOLGOZAT. Fertői Ferenc
Szegedi Tudományegyetem Informatikai Tanszékcsoport SZAKDOLGOZAT Fertői Ferenc 2010 Szegedi Tudományegyetem Informatikai Tanszékcsoport 3-dimenziós táj generálása útvonalgráf alapján Szakdolgozat Készítette:
RészletesebbenKOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ
TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ KÉSZÍTETTE: KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA TANKÖNYVSZERZİ munkája
RészletesebbenKÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel
KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel Hallgató neve: Szabóné Förhécz Krisztina Projekt téma: TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉS (Rajzolás, mintázás, kézimunka technikákkal) KIDOLGOZÁS
RészletesebbenSzöveges értékelés. I. Magatartás és szorgalom A magatartás szöveges értékelésének ajánlott szószedete az 1-4. évfolyamon Tanórán Fegyelem:
Szöveges értékelés Pedagógiai Programunk értelmében a 2004-2005-ös tanévtıl felmenı rendszerben a gyerekek az elsı-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor szöveges
RészletesebbenElkészült a szakmai megvalósítás tervezett ütemterve, amely alapján a téglási iskolában megkezdődött a projekt ezen részének megvalósítása.
Foglalkozás tervezett időpontja 1. tanítási Időtartama Helyszíne, körülményei 1 óra A 11. számú interaktív táblás (TTSZK) 2. tan. 1 óra TTSZK Meteorológiai alapismeretek I 3. tan. 1 óra TTSZK Meteorológiai
RészletesebbenTanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.
1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok
RészletesebbenA tantárgyelem kódja: KIT0401G. gyakorlat A tantárgyelem jellege: A tantárgyelem oktatásának ajánlott 5. félév
A mérföldkő megnevezése: A tantárgy megnevezése: A mérföldkő kódja: A tantárgy kódja: A tantárgyelem megnevezése: Számítástechnika az egészségügyben ápolóknak A tantárgyelem kredit-értéke: 1 A tantárgyelem
RészletesebbenFejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK
Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és a módszer összekapcsolásának indoklása: A lakások fűtésének
Részletesebbennyelvoktatásban Bernadett
Világh gháló a nyelvoktatásban Angol Német Készítette: Dobó Gabriella és s dr. Gaál Bernadett soha nem volt még ilyen könnyő a tudás létrehozásához szükséges információkat összegyőjteni, míg tudást létrehozni
RészletesebbenFenyős Zoltán. Fenyősné Kircsi Amália. Tanmenet. informatika általános iskola 4. osztály ÉVES ÓRASZÁM 36 ÓRA
Fenyős Zoltán Fenyősné Kircsi Amália Tanmenet informatika általános iskola 4. osztály ÉVES ÓRASZÁM 36 ÓRA AJÁNLOTT TANKÖNYVEK ÉS MUNKAFÜZET Fenyős Zoltán Fenyősné Kircsi Amália: Gyöngyforrás (Játékos informatika
Részletesebben1. osztály. Készítette: Jantner Pálné
1. osztály Írjunk hát egy medve-dalt! Minden medve tudja majd, minden medve megtanulja, két perc múlva fejből fújja: medve-dal, medve-dal, amit minden medve hall! (Nemzetközi medve-induló) Készítette:
RészletesebbenProject Water 5. a. Készítette: Mechlerné Gajdár Ibolya
Project Water 5. a Készítette: Mechlerné Gajdár Ibolya Water project Tanmenet Időkeret:9 óra Óra anyaga 64.óra Project:Water IKT Lesson 1 A Duna útja /Forrás:www.danube box.com/ 65.óraProject:Water IKT
RészletesebbenMÉRNÖK-SZÓTÁR. számítógépes program rendszer. magyar-angol-német-orosz és más nyelvek. Mérnökök által összeállított szakmai szótárak, szakembereknek!
MÉRNÖK-SZÓTÁR számítógépes program rendszer - Többnyelvő szakszótárak - Építıipari szakszótár - Gépipari szakszótár - Vasúti szakszótár - Nyelvi választék: magyar-angol-német-orosz és más nyelvek - Általános
Részletesebben1. A. 1. B Az ábrák segítségével magyarázza meg a területi fejlettség különbségeit az Európai Unió országaiban!
Ismertesse a Föld helyét a Naprendszerben! 1. A Mutassa be bolygónk fı mozgásait, ismertesse ezek földrajzi következményeit! 1. B Az ábrák segítségével magyarázza meg a területi fejlettség különbségeit
RészletesebbenTanítási tervezet. I. Alapadatok
I. Alapadatok Tanítási tervezet Az óra időpontja: 2015.11.13. 3. óra Az iskola megnevezése: ELTE Apáczai Csere János Gyakorló Gimnázium és Kollégium Osztály: 7. C Tanít: Csuvár Bernadett A témakör megnevezése:
RészletesebbenA kompetencia alapú matematika oktatás. tanmenete a 9. osztályban. Készítette Maitz Csaba
A kompetencia alapú matematika oktatás tanmenete a 9. osztályban Készítette Maitz Csaba Szerkesztési feladatok 1. Síkgeometriai alapfogalmak 2. Egyszerűbb rajzok, szerkesztések körző, vonalzó használata
Részletesebben2.9. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái
2.9. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái A nevelők tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik,
RészletesebbenTerületi elemzések. Budapest, 2015. április
TeIR Területi elemzések Felhasználói útmutató Budapest, 2015. április Tartalomjegyzék 1. BEVEZETŐ... 3 2. AZ ELEMZÉSBEN SZEREPLŐ MUTATÓ KIVÁLASZTÁSA... 4 3. AZ ELEMZÉSI FELTÉTELEK DEFINIÁLÁSA... 5 3.1.
RészletesebbenBeszámoló a Fenntarthatósági Témahétről
Beszámoló a Fenntarthatósági Témahétről 2018. áprilisában megtartottuk iskolánkban, az alsó tagozaton a Fenntarthatósági Témahetet Mit mesél a természet? címmel. A szervező pedagógus neve: Bodnárné Léport
Részletesebben11. évfolyam történelem tanmenet Gimnázium Évi óraszám: 37. Fejlesztési cél, kompetenciák
11 évfolyam történelem tanmenet Gimnázium Évi óraszám: 37 Óraszám A tanítás anyaga 1 óra Év eleji ismétlés Fejlesztési cél, kompetenciák Az éves tananyag rövid (problémaközpontú) bemutatása, az érdeklődés
RészletesebbenTÖRTÉNELEM 5-7. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TÖRTÉNELEM 5-7. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása 2015. február
RészletesebbenA FÖLDRAJZTANÍTÁS MEGÚJÍTÁSÁNAK TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A FÖLDRAJZTANÍTÁS MEGÚJÍTÁSÁNAK TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A TANANYAGFEJLESZTÉS ÖSSZETEVŐI KULCSFOGALMAK 1.
RészletesebbenA TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJÉNEK TAPASZTALATAI ÉS EREDMÉNYEI KOJANITZ
Részletesebben1. óra : Az európai népviseletek bemutatása
RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az
RészletesebbenÚjhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés
Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok
RészletesebbenPROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN
PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN A kitöltéshez mintaként szolgálnak a Digitális Témahétre készült mintaprojektek, melyek a Digitális Témahét honlapjának Tudásbázisában érhetők el. ALAPADATOK
RészletesebbenKompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában. Kompetenciamérés
Kompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában 2010-2017 1656 1581 1618 1628 1573 1476 1568 1587 1544 1592 1495 1418 1520 1532 1561 1529 1645 1595 1705 1721 1608 1596 1604 1635 1502
RészletesebbenMATEMATIK A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA
MATEMATIK A 9. évfolyam 1. modul: HALMAZOK KÉSZÍTETTE: LÖVEY ÉVA Matematika A 9. évfolyam. 1. modul: HALMAZOK Tanári útmutató 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok Halmazokkal
RészletesebbenTantárgyi koncentráció: Rajz, magyar, matematika, környezetismeret
1. Térbeli ábrázolás Témakör: Paint Tananyag: Térbeli viszonyok ábrázolása Állandó melléktéma: Képek szerzıi joga, vágólapmőveletek, transzformációs mőveletek Az óra típusa: Gyakorló óra Tantárgyi koncentráció:
RészletesebbenPrievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő
Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs
RészletesebbenVaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet
Vaszary János Általános Iskola és Logopédiai Intézet Informatikai stratégia Tata, 2011. Informatikai stratégia - 2 - Tartalom 1. Számítógépes hálózatok... - 3-2. Internet kapcsolat... - 3-3. Interaktív
Részletesebbenszka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM
szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT
RészletesebbenA TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
Részletesebbenwww.dinasztia.hu Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer Képességfejlesztő játék csoportos foglalkozásokra, de akár egyéni fejlesztésre is!
Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer átfogó, komplex sorozat, mely az iskolaérettség szempontjából lényeges, összes képességet fejleszti: megfigyelés, összpontosítás, kitartás, problémamegoldó
RészletesebbenIKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével
IKT-val támogatott tanórák, ismeretszerzés hatékony tervezése tematikus linkgyűjtemény segítségével Jó gyakorlatunk célja módszertani képzés, szakmai konzultáció illetve bemutató órák keretében megmutatni
RészletesebbenMunkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
RészletesebbenA FÖLDRAJZTANÍTÁS MEGÚJÍTÁSÁNAK TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A FÖLDRAJZTANÍTÁS MEGÚJÍTÁSÁNAK TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI KÉRDÉSEI A tananyagfejlesztés
RészletesebbenRemek szemléltetőeszköz a turisztikai szolgáltatások bemutatására: elsődleges információforrásként szolgál a turisták számára a helyi kínálatról
térképek BUSINESSMAPS by a TURIZMUSBAN A látványos és pontos térképek alapvető kellékei a turisztikai szolgáltatásoknak. Tartalmazzák a látogatók számára elengedhetetlen információkat: látnivalókat, fontos
RészletesebbenHELYI TANTERV / INFORMATIKA
Célok és kompetenciák Alap és legfontosabb cél INFORMATIKA TANTERV A GIMNÁZIUM 9. ÉVFOLYAMAI SZÁMÁRA A tanuló képes legyen a modern információs társadalom előnyeit kihasználni, veszélyeit kikerülni. Legyen
RészletesebbenHány darab? 5. modul
Hány darab? 5. modul Készítette: KÖVES GABRIELLA 2 Hány darab? A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok Tapasztalati úton ismerkedés az adat fogalmával. Tapasztalatszerzés az
RészletesebbenKERESKEDELEM ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA. Emelt szint. 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont.
KERESKEDELEM ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Emelt szint 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök A vizsgázó biztosítja A vizsgabizottságot
RészletesebbenBeszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola
Beszámoló az IKT munkaközösség 2011/2012-es tanév végén végzett méréséről Készült: Balassi Bálint Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola A mérésről Munkaközösségünk mérést végzett a felsős tanulók (5.a,
Részletesebben17. modul: EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK, KÉTISMERETLENES EGYENLETEK
MATEMATIK A 9. évfolyam 17. modul: EGYENLETEK, EGYENLŐTLENSÉGEK, KÉTISMERETLENES EGYENLETEK KÉSZÍTETTE: DARABOS NOÉMI ÁGNES Készítette: Darabos Noémi Ágnes Matematika A 9. évfolyam. 17. modul: EGYENLETEK,
Részletesebben-3- -a zavartalan munka biztosítása. - felolvasással, egyéni javítással. 2. Házi feladat ellenőrzése: Tk. 100/12. FOM
ÓRATERVEZET Tantárgy: Magyar nyelv Osztály: 5.d Az óra címe: Hangalak és jelentés a szavakban A tematikus egység: A szavak alakja és szerkezete. Az óra célja: A tudatos és igényes szóbeli és írásbeli nyelvhasználat
RészletesebbenIskolaújság. Választható tantárgy tanterve. Óraszám: 35 óra (7., 8. o.) 32 óra (9. o.)
Iskolaújság Választható tantárgy tanterve Óraszám: 35 óra (7., 8. o.) 32 óra (9. o.) A szlovén változat szerzıi: dr. Igor Saksida, Miha Mohor Fordította és módosította: Pisnjak Mária Lektorálta: Szakállas
RészletesebbenDigitális írástudás kompetenciák: IT alpismeretek
Digitális írástudás kompetenciák: IT alpismeretek PL-5107 A továbbképzés célja: A program az alapvető számítógépes fogalmakban való jártasságot és a számítógépek alkalmazási területeinek ismeretét nyújtja
RészletesebbenCAD-CAM-CAE Példatár
CAD-CAM-CAE Példatár A példa megnevezése: A példa száma: A példa szintje: CAx rendszer: Kapcsolódó TÁMOP tananyag rész: A feladat rövid leírása: VEM Rúdszerkezet sajátfrekvenciája ÓE-A05 alap közepes haladó
Részletesebben<X Y SZAKKÖZÉPISKOLA>
Szakképesítés azonosító száma, megnevezése: 54 522 01 0000 00 00 Erősáramú elektrotechnikus Vizsgarészhez rendelt követelménymodul azonosítója, megnevezése: 0900-06 Informatikai,
RészletesebbenIDİMÉRLEG NAPLÓ PEDAGÓGUSOK RÉSZÉRE
- - Az Intézmény OM azonosító kódja Tagintézmény Pedagógus száma száma IDİMÉRLEG NAPLÓ PEDAGÓGUSOK RÉSZÉRE Az idımérleg napló kitöltése A kutatás célja, hogy idımérleg-naplók segítségével betekintést nyerjünk
Részletesebben