[BÁNYÁSZ RÉKA] GYERMEKEINK FANTÁZIAVILÁGA: AKADÁLY A NEVELÉS ÚTJÁBAN?

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "[BÁNYÁSZ RÉKA] 2002. GYERMEKEINK FANTÁZIAVILÁGA: AKADÁLY A NEVELÉS ÚTJÁBAN?"

Átírás

1 GYERMEKEINK FANTÁZIAVILÁGA: AKADÁLY A NEVELÉS ÚTJÁBAN? Abstract The realm of imagination of our children: a hindrance in the way of education? This essay deals with imagination and particularly with its role in the mental health of children. Children are nowadays often being punished because of their overwhelming fantasy, and creative kids cannot face the requirements of school. Parents, too, sometimes fail to understand their children s need of having an imaginary world of their own, however unbelievable and awkward it may be. This in spite of the fact that their fantasies help keep away the anxiety and fear caused by the demand of living up to the expectations of a grow-up world. I believe that imagination is neither a useless nor a subsidiary activity of the soul, and it had always manifested itself through myths and fairy tales, and finds its most actual form of expression in the genre of fantasy. A comparative anatomy of the soul and a clear map of ancient knowledge are provided by fairy tales, which if ever transmitted by parents and pedagogues help children get through the burning questions of life when growing up. As for the actual and personally specific problems, they reflect them in various creative products of their imagination, finding the solutions instinctively, in case we are able to give them the chance and opportunity to. In the last decades modern psychotherapy has found several ways of using mental images, becoming thus much more effective in the healing of suffering children in the first place. In this essay I only have the possibility to present two case studies from the field of children s psychotherapy, but which can give an idea of what an influence imagination has on the way of acting, on the capability of adapting to reality. Adler says that personality is not only a mixture of innate features and family influence, but it is the result of a self-creating activity of the child. This self-creation we can witness when the child is playing, drawing, daydreaming, telling and reading fancy stories. Should we bring them down to the ground, breaking the wings of this creativity? This is their treasure, and taking it means making them poorer. 1

2 ÁLMODOZÓ GYEREKEK AZ ISKOLÁBAN Tanítók minősítéseiben, ellenőrző könyveken manapság gyakran találunk ilyen bejegyzéseket: álmodozó, szórakozott, figyelmetlen. A tanárok gyakran türelmüket vesztve kétségbeesetten próbálják ébren tartani az elkalandozó kisdiákok figyelmét. A szülők pedig, az iskolai sikertelenség láttán megfeddik a gyereket: Miért nem figyeltél oda?, Nem hallottad, mit mondtam?, Jobban is igyekezhettél volna! majd jobb esetben pszichológushoz fordulnak. Amikor azonban a pszichológus megkérdezi a szórakozott, elábrándozott gyereket: mi járt az eszében? mire gondolt? -mindig az a válasz: Nem tudom. Egy biztos: a gyermeket az önújjáteremtés, illetve belső feszültségei feloldásának szükséglete gátolja abban, hogy velünk legyen... 1 mondja Kende B. Hanna, gyermekpszichológus. Ugyanakkor felhívja a figyelmünket: mennyire fontos, hogy próbáljuk megérteni, mi történik velük, mi készteti őket távolétre. Miről is álmodnak? Adler szerint a gyermek személyisége nem csupán öröklésanyaga és családviszonya által meghatározott, hanem önteremtő tevékenység eredménye. Ez az önteremtés álomban, nappali álmodozásban és játékban valósul meg. Úgy vélhetnénk, - állítja Kende B. Hanna hogy a gyereknek saját csodavilága kialakításához külső (irodalmi vagy népmesei) ösztönzésekre van szüksége, holott elmondhatjuk, hogy nemcsak gazdag, színes fantáziavilággal rendelkezik, hanem képzeletvilága egyéniségének elengedhetetlen alkotóeleme. 2 A gyermekek tehát különleges, személyiségalkotó kreativitással rendelkeznek. Vajon mi váltja ki a gyermekek csodavilág-szükségletét? Álljon itt példának egy francia kislány, Aranyka világa, akinek a történetét Kende B. Hanna írja le. Aranykának van egy felhőcskéje, melyről így mesél: Volt egy tündér, aki lekicsinyítette magát, hogy a tolvajtól ajándékot kapjon. És a tolvaj meg is ajándékozta. Felhőjén van egy templom, a templom belsejében egy tündérkert. A felhő további 1 Kende B. Hanna (2001), 52.o. 2 Kende B. Hanna (2001), 51.o. 2

3 lakói : egy csodálatos katicabogár, egy csodás lepke, egy csodás légy, egy csodapálca, egy csodaszív, egy csodás kockafejű kisfiú. A tündér az enyém. De én nem vagyok a tündéré. Mindez az enyém. vagyis, ez nem játéktér, hanem belvilág, az ő belső világa, amely leképezi őt, de nem meríti ki teljesen. van egy csodakastély, benne egy vendéglő. Te nem ehetsz ebben a vendéglőben, csak a tündér és én ehetünk ott. a tündér a saját teremtése, de önmaga hasonmása is. a felhő szép, egy kicsit kedves, és egy kicsit gonosz. A felhő az én iskolai felhőm, a kis tündér én vagyok. A felhő azért nem kedves, mert álmodoztatja a kis tündért az iskolában. És nem tudok a tanító nénire figyelni. Mi van a fellegekben? A felhő befogadó, mágikus hely, ahol minden csodálatos, minden tökéletesen veszélytelen és kellemes. Nincs vele más élőlény, a tündéren kívül, aki tulajdonképpen ő maga. Szülőknek se híre, se hamva. Van esetleg egy potenciális kisfiú, akit ház-kisfiúként rajzol le, aki van is, meg nincs is. Irracionális csodavilág, melybe senki nem enged be, sőt: a felhőélmény nem egykönnyen foglalható szavakba jegyzi meg Kende B. Hanna. Aranykáról kiderült, hogy a család élményanyagának kereszttüzében helyezkedett el. Vagyis: szorongó szülők gyermeke, akik születésétől fogva kislányuk testi-szellemi épségéért aggódnak, ezért széltől is óvják, kényeztetik. Amikor kiderült, hogy Aranyka egyik fülére süket, a szülők úgy érezték félelmük beigazolódott: a gyermekük más, mint a többi gyerek. Hogy Aranykát mennyire megterhelte a körülötte levő szorongáslégkör, azt a következő történet illusztrálja: Mikor éjszaka a rablóktól félt, édesapja bement a szobájába, és azt mondta: Itt vagyok, erős vagyok, megvédelmezlek a rablóktól. Aranyka hosszan nézett rá, majd így szólt: Persze, hogy meg tudsz védelmezni a valódi rablóktól, de a képzelt rablóktól nem. Ez a kislány megértette a szimbolikus és a valós világ közötti különbséget, valamint azt, hogy a belső realitás nem kevésbé reális, mint a külső. Védelmül pedig megtalálta a békés felleget, ahová nem hatol be a szülői szorongás, sem az ellenséges szörnyállatok, melyekkel gyakran, változatos formában fejezte ki halálfélelmét. 3

4 Aranyka megerősödésének jeleként egy napon képzeletében megjelent egy farkas, aki jóbarát volt. Elnyelte a picike kislányt, de csak azért, hogy megvédelmezze, amikor valami gonosz állat bántani akarta volna. Az év utolsó előtti terápiás ülésén egy gyönyörű napkorongot ragasztott egy kartonlapra aranypapírból, és azt írta alá: a Napkirály védőpajzsa. A Napkirályban, XIV. Lajos csodált figurájában Aranyka megtalálta szellemi atyját, képzeletbeli védelmezőjét, névadó édesapját. 3 FÖLÖSLEGES-E A KÉPZELETI TEVÉKENYSÉG? A Harry Potter sorozatot különösen egyházi körökben számos támadás éri, és a minden gyermekért felelősséget vállaló keresztyének buzgón figyelmeztetik szülőtársaikat: óvják meg gyermeküket ettől a romboló, káros hatású könyvtől. Olyan fantáziavilágot alkot, ahol minden lehetséges, a mágiát pártolja, a gonoszt jónak tünteti fel, a tanárokat kigúnyolja. Próbáljuk most a dolgokat a másik oldalról is szemügyre venni: feltételezem, a könyv azért kelt el ilyen rendkívül nagy példányszámban 4, mert ez a fantáziavilág a gyerekeket védi, a gyerekeknek jó, a gyerekek szeretik. Vajon miért? Próbáljunk most eltekinteni a kereskedők fortélyaitól, melyeknek köszönhetően ebből is sikerült hasznot húzniuk, és figyeljünk inkább a gyerekek szükségleteire. 5 Környezetünkben ma már sok gyermek nő fel anélkül, hogy esélye lett volna megismerni a népmesék csodálatos világát. Vannak szülők, akik nem olvasnak gyermekeiknek mesét, mert az erőszakos, véres, árthat a gyereknek. Mások egyszerűen azért, mert nincs idejük mesélni. Ehelyett inkább mi alkotunk nekik egy praktikusabb, korszerűbb mesevilágot, mely azonban nem a növekedésben levő kicsik lelki szükségleteit követi, hanem a mienket, a felnőttekét. Így kényelmesebb, instant-típusú nevelési eszközöket kapunk, melyeket be lehet vetni vészhelyzet esetén, és nem kell 3 Aranyka esetét Kende B. Hanna (2001) a Gyerek a fellegekben c. fejezetben írja le részletesen 4 Rowling ma a világ legolvasottabb írója októberéig százmilliónál több példányt adtak el belőle. Magyarországon több, mint háromszáz-hatvannégyezer példány fogyott el. Több mint negyven nyelvre fordították le. Kende B. Hanna (2001) 7. o. 4

5 kitenni magunkat a fárasztó magyarázatok sorának. Nevelési módszereinket a gyerekek világképe hűen tükrözi: Olyan, mint egy óriás. Jó is, de rossz is. Anyu azt mondta, ha rossz vagyok, Isten mindent lát, és megbüntet (4 éves) az ördögnek van egy nagy botja, meg fekete, hosszú ruhája. Csak este jár, és leselkedik az ablakoknál, amikor már kinn sötét van, hogy mi ne lássuk őt. Az én szobámban van sötétítő az ablakon, és nem lát be. Engem nem lát. (Gellért, 6 éves) Vagy álljon itt a következő történet, közvetlen környezetünkből: Minden képet az angyalokról szépnek láttam, fehérek és piros szárnyuk van. Tudom, anyum mindig összetéveszti az angyalokat a Mikulással. Még nem tudja megkülönböztetni az angyalokat,,mert azt állítja, hogy a Mikulás hozza az ajándékokat, és valójában ő van pirosba öltözve. Én félek a Mikulástól... Megijesztett az ünnepélyen, és azt kérdezte, tettem-e valami rosszat az elmúlt évben. Azt mondtam neki, hogy nem, ő meg azt válaszolta, hogy a kismadár megsúgta, hogy eltörtem egy vázát. Erre azt mondta nekem a Mikulás, hogy nem ad ajándékot. Ugye minden gyermek csinál valami rosszat?...a nagyobbik testvérem elrontotta az asztalt, a Mikulás mégis vitt neki ajándékot. Miért tesz ilyen különbséget? Azt mondta anyum, hogy a váza 100 ezer lej, az asztal pedig 50 ezerbe kerül. Ugye anyum is igazságtalan és a Mikulás is?... elegem van abból, hogy a testvérem a jó, az ügyes, és én semmittevő vagyok az oviban...többet nem akarok beszélni, hülyeségnek tartom az egészet. Tehát csak angyalok léteznek. (4 éves) Itt egy másik történet, mely magáért beszél: Szabolcs (4 éves) nagyon szereti az állatokat, és arra a kérdésre, hogy nem szeretne-e orvos lenni, a következőket feleli: De én nem tudok vigyázni rájuk...egyszer kint játszottam az oroszlánnal és a homokban felejtettem, és másnapra elázott az eső miatt. És a nyulacskát is elveszítettem. Nagymama is mondta hogy látod, ha nem vigyáztál rá? 6 5 A regénynek egyéb sajátosságaival ebben az írásban nem óhajtok foglalkozni, nem fogok kitérni az egyes témákra, a műfajból eredő szimbolikára. Nem szeretnék vitatkozni a pro- és kontra véleményekkel sem, itt csupán a képzelet erejére és fontosságára fogok rávilágítani. 6 Ezek az idézetek IV. éves hallgatóink gyerekekkel folytatott interjúinak protokolljából származnak 5

6 A gyerekek félnek, szorongnak. Sokszor akaratlanul is sikerül megfélemlítenünk őket. Törpék ők az óriások világában. A Harry Potter nem árva, nyomorult gyerekekhez szól csupán. A könyv hatásán lemérhetjük, mennyire hátrányos helyzetűnek érezheti magát minden gyermek egy felnőtt, mugli-világban. 7 Káros és romboló hatású? Ha megtöltjük világukat gonosz és igazságtalan Mikulásokkal, mindentudó és büntető istenekkel, leselkedő ördögökkel, nagyzsákos cigányokkal, Mumussal és még ki tudja, milyen válogatott szörnyűségekkel a gyermeknek is szüksége lehet egy csodavilágra, amely megvédi őt, ahol a boszorkány igazságos, a kísértetek barátságosak, és ahol minden álma megvalósulhat. A éves kornak (pubertás) éppúgy megvan a maga sajátos fantáziavilága, mint a éves, mesehallgató nagy korszaknak mondja Dr. Vekerdy Tamás, gyermekpszichológus. Kétségbeesett szülők fordultak hozzá, mert egy Magyarországon kiadott tankönyv lapjain Vámpír gróf figuráját fedezték fel, amely szerintük ijesztő és káros lehet a gyermekek számára. A pubertáskor világa kalandokkal és szörnyekkel teli, és megvan a maga tilos szókincse, amivel szívesen megbotránkoztatják az ezt tiltó, netán erre ugró felnőtteket. Ennek a fantáziavilágnak azonban megvan a testi és lelki fejlődésben gyökerező oka, nyugtatja meg a szülőket Vekerdy. Ezekben az években különös változások zajlanak le a gyermekben, erősödik az éntudat. Szokták ezt a kort a metafizikus nyugtalanság korának is nevezni. Kérdései: Ki vagyok én? Mi a halál? Szüleim-e a szüleim, vagy csak örökbe fogadtak? Stb. Ezek a kérdések félig-meddig vagy egészen a tudattalan fantáziáiban vagy féltudatos képzeletáramlásokban jelennek meg. Ennek a metafizikus nyugtalanságnak a kivetített figurái a különböző szörnyek, rémségek. Az ezeken való viccelődés, humorizálás pedig megnyugtató, félelem-, és szorongásűző hatású. Ha tehát gyerekeink vámpírtörténetekkel ijesztgetik egymást este, vagy ilyen tartalmú énekekben, versekben lelik örömüket, ne higgyük azt, hogy letértek a fejlődés helyes útjáról, és elindultak a szadizmus, a kegyetlenség, a beteges agresszió torzulásai felé. Erről szó sincs mondja Vekerdy - mondhatnám: éppen fordítva, akik játékban, fantáziában, énekben jelenítik meg, dolgozzák fel az életkorukkal járó indulatokat, 7 Regényében Rowling mugliknak nevezi a varázsló-világon kívül élőket, a varázslat nélkülieket. Ennek értelmezéséhez ld. A 7. oldal második bekezdését. 6

7 feszültségeket,,azok nincsenek veszélyeztetve. Vámpír gróf nem kelti a szorongást, hanem oldja. A gyermekpszichológia eredményeire támaszkodva elmondhatjuk: a Harry Potter nem kelti a szorongást mint ahogy sokan rémüldözve állítják hanem oldja. Nincsen olyan boldog gyerek, aki nem szorul rá arra, hogy magának csodavilágot teremtsen. Azoknál, akik ezt felnőttként tagadják, nem arról van-e szó, hogy ez az ábrándvilág egyszerűen nyomtalanul eltűnt vagy elfelejtették? Én nem hiszem el Kálmán C. Györgynek, hogy mindenki mugli, aki nem tud varázsolni és nincsen mágus rokona. 8 Inkább azt gondolom, mugli-országot olyan polgárok alkotják, akik semmit nem őriztek meg a gyermekkor csodavilágából, visszaidézni nem is akarják, emiatt aztán gyermekeiket is óvják a meséktől. Varázsló az, aki tudja a világot gyerek-szemmel látni 9, aki szerint a gyerekkor tudásunk csúcsa, alázatunk magasa (Pilinszky J. 10 ). Ismét Vekerdy nyomán mondom: ne feledkezzünk meg gyerekkorunkról és emlékezzünk Karácsony Sándor intésére: az lesz teljes értékű és többé-kevésbé egészséges felnőtt, aki megélhette gyermekkorának különböző fejlődési szakaszait, mindazzal a kavargó és lassan letisztuló jóval és rosszal, amit ezek a korszakok testben és lélekben, cselekedetben és fantáziában magukkal hoznak a gyermek sokkal bizonytalanabb, mint a felnőtt, ezért szüksége van biztosítékokra, hogy fantáziatevékenysége, melyre igénye van, s melynek nem tud ellenállni, nem fogyatékosság. mondja Bruno Bettelheim, a mesék mélylélektani jelentőségének első számottevő kutatója. 12 Ezt a biztosítékot úgy adhatjuk meg neki, ha nemcsak hogy kezébe adjuk a népmesegyűjteményt, hanem magunk olvassuk vagy még inkább: mondjuk el neki a meséket. Ezzel jelezzük, hogy képzeleti képeiért, bármilyen tartalommal rendelkezzenek is, nem kell bűntudatot éreznie. A mesét sokszor meg kell hallgatnia ahhoz, hogy el is higgye, és beépítse a saját világába. Csak akkor tárul föl számára a mese személyes, csak neki szóló jelentése, ha 8 Kálmán C. György, Harry Potter játékai in Café Babel sorozat, Játék (2000-3), 119.o. 9 Matisse: Művésznek lenni annyi, mint gyerek-szemmel látni a világot., Rilke: A sors a gyerekkor töménysége. (Kende B. Hanna i.m. 66.o.) 10 Gyermekkorunkban meg kellene halnunk, / tudásunk csúcsán, alázatunk magasán. Pilinszky János, Egy életen keresztűl 11 Dr. Vekerdy Tamás, Vámpír gróf c. cikke a Nők lapja A pszichológus válaszol c. rovatában ( ), 72.o. 12 Bettelheim (1985), 87.o. 7

8 van ideje és lehetősége arra, hogy elgondolkozzon rajta. A mese a képzelet gyakorlótere, amire pedig nagy szükség van a fejlődés folyamán fellépő konfliktusok, problémák megoldásában. Más szavakkal: a képzelet szintjén a valóságban alkalmazott viselkedésformák elemzése és formálása történik meg. A gyermekek számára írt mai történetek többsége megkerüli az egzisztenciális problémákat. Hogy csak egy példát hozzunk, a Három kismalac c. mese újabb változataiban a két meggondolatlan kismalac védelmet talál az okos kismalac szilárd házában. A régebbi (eredeti) változatokban a két kismalacot megette a farkas, aminek jelentése, hogy a magasabb fejlettségi szint elérése érdekében a régi viselkedésformák elmaradnak. A történet az érést, az értelem fejlődését tünteti fel vonzónak a kicsik számára, és ne gondoljuk, hogy a gyerekek a két kismalac vesztén fognak sírni -, ehelyett a legidősebb kismalac győzelmének örülnek. Ez nem egy kegyetlen és véres mese! A modern gyermekirodalom java része kirekeszti a primitív ösztönökből és a vad indulatokból fakadó mély belső konfliktusokat, és így a gyermek nem kap segítséget...a mese viszont... nevén nevezi őket, nyíltan kimondja, hogy az ember igényli a szeretetet, és fél attól, hogy semmibe veszik, szereti az életet és fél a haláltól. 13 A gyűrűk ura vagy a Harry Potter ugyanazt a mondanivalót közvetíti a gyermekeknek, mint a mesék: az életben a súlyos nehézségeket nem lehet elkerülni, hanem küzdeni kell ellenük, és ez a harc elválaszthatatlanul hozzátartozik az emberi léthez. de ha az ember nem hátrál meg, hanem kitartóan szembeszáll a váratlan és gyakran igazságtalan megpróbáltatásokkal, túljuthat minden akadályon és győztesen kerülhet ki. 14 A mese eredetének kutatói ma már egyetértenek abban, hogy a mesék funkciója több volt, mint szórakoztatás. Felnőttek mondták felnőtteknek, és nemcsak azért, hogy elfeledtessék ideig-óráig a mindennapi élet banalitásait, hanem mert azok mélyebb szinten az emberi életet örökítették meg. Olyan problémákat jelenítenek meg szimbolikus formában, melyekkel a személyiségfejlődés során minden ember találkozik tudatos vagy tudattalan formában -, ezekben ismerte fel Jung a mindent átszövő archetipikus formákat. Ezen a ponton az irrealitásnak fontos szerepe van, mert nyilvánvalóvá teszi, hogy a történet nem a külvilágról akar hasznos ismereteket közölni, hanem az emberben 13 Bettelheim (1985), 67. o. 14 Bettelheim (1985), 51.o. 8

9 lejátszódó belső folyamatokról. Amint Bettelheim megjegyzi: a mesének a fantasztikus túlzások adnak pszichológiailag igaz csengést, míg a realisztikus magyarázatok, bármennyire igazak is, pszichológiailag hamisan hangzanak. 15 GYÓGYÍTÓ KÉPZELET A mesének ezt a funkcióját ismerték fel a hagyományos hindu orvoslásban, ahol a lelkileg megzavart embernek egy olyan mesét adtak meditáció céljára, amelyben az ő egyéni problémái öltenek formát. A mesék legfőbb jelentősége nem abban rejlik, hogy helyes viselkedésre tanítanak, hanem abban, hogy segítenek megérteni belső folyamatainkat, hogy ezáltal aztán megérthessük és kezelni tudjuk külső reakcióinkat. Ez természetesen nem a racionális megértésen keresztül történik, hanem ábrándok szövögetésével, melynek során (a gyermek) történetfoszlányok kitalálásával, ismételgetésével, rendezgetésével próbál reagálni a tudattalan feszültségekre. 16. A mesének ezt a funkcióját ismerte fel és igyekszik kihasználni a modern pszichoterápiás gyakorlat. Mindenekelőtt azonban meg kell jegyeznünk, hogy a mesemotívumok nem neurotikus tünetek, melyeket jobb ha megértünk, hogy aztán meg is szabadulhassunk tőlük A mesék épp azért gazdagítják, azért vonják bűvkörbe a gyermek életét, mert maga sem tudja pontosan, hogyan hatott rá a varázs. 17 Így ír erről egy gyakorló pszichoterapeuta: a történetek, mesék, mítoszok, fabulák, példázatok, szépírók művei, költemények, viccek és a többi önmagukban vett, l art pour l art értékük mellett eszközei és segédanyagai egyfajta népi lélekorvoslásnak, népi pedagógiának, melyekkel az emberek már jóval a pszichoterápia kialakulása előtt éltek. 18 Vagyis Oidipusz mítosza nemcsak Freud óta segít az embernek abban, hogy megértse a szülei iránt táplált bonyolult és ambivalens érzéseit, valamint a belőlük fakadó ősi, de mindig aktuális problémákat. A képzeleti képekkel dolgozó egyik sajátos terápiás eljárás kidolgozója, Leuner megállapítja, hogy a terápia akkor lehet a legeredményesebb, ha a népmesék 15 Bettelheim (1985), 72.o. 16 Bettelheim (1985), 84.o. 17 Bettelheim (1985), 86.o. 18 Brassai László, Munka belső képekkel in Brassai L. (2000), 82.o. 9

10 hatásmechanizmusát követi: attól függetlenül, hogy a kliens tudatosítja-e vagy sem a képek jelentését, ill. a képeken végzett munka lélektani jelentőségét, az eredmény ugyanaz: a lelki valóság változása, újraértékelése, újraszerveződése. 19 A gyermekekkel végzett képmegélésnek természetesen az a lényege, hogy olyan dolgokat képes feldolgozni, melyek a gyermeki racionalitás számára nem volnának hozzáférhetőek. Watzlawick, a terápiás változások nagy mestere, szintén úgy vélekedik, hogy az intuíció és a képzelet felszabadításának és mozgósításának akkor van jelentősége, amikor az ész és racionalitás nem volt képes megbirkózni a problémával. 20 KATATÍM KÉPMEGÉLÉS GYERMEKEKKEL A katatím 21 képmegélés egy olyan terápiás eljárás, mely átmenetet képez a játékterápia és a terápiás beszélgetés között. A pubertáskorúaknál alkalmazzák a legnagyobb sikerrel, vagyis a 8-12 éveseknél. Elméleti alapját a pszichoanalízis képezi, és lehetővé teszi, hogy a gyermek szimbolikus síkon fejezze ki konfliktusait, melyekkel tudatosan nem tud szembesülni. A leggyakoribb problémák, melyekkel ezek a terapeuták szembesülnek, megromlott szülő-gyermek kapcsolat eredményei, vagy a gyermek nárcisztikus sérüléseinek 22 tulajdoníthatóak. Ez utóbbi abból adódik, hogy képességeiket és ügyességeiket össze kell hasonlítaniuk nemcsak más gyermekekével, hanem a felnőttekével is. A képzelet síkján ezeket a sérüléseit a gyermek grandiózus képekben kompenzálhatja. A következő példa egy osztrák terapeuta, Dr. Günther Bartl, gyakorlatából származik: Péter, 9 éves: Kint vagyok a réten és futballozok. ( Futballozol? ) kapura lőni. ( Egyedül vagy ott? ) Nem, ketten vagyunk. ( Ki van ott veled? ) Werner ( Werner is ott van veled? És te a kapuban állsz, vagy odakint? ) A kapuban. ( Szóval a 19 Brassai László, Munka belső képekkel in Brassai L. (2000), 79.o. 20 Brassai László, Munka belső képekkel in Brassai L. (2000), 82.o. 21 gör. kata- = le-, fel-, meg-; timé = értékelés, felbecsülés. A megnevezést a technika kidolgozója, Leuner használta először. Az eljárás lényege, hogy a terapeuta standard képeket idéz fel a gyermek számára, melyekre a gyermek kivetítheti gondolatait, érzelmeit. 22 önbecsülés sérülése, sikerélmények hiánya 10

11 kapuban vagy. És Werner erőseket lő? ) Igen. ( Nagyon erőseket? ) Igen. ( Most majd meglátjuk, ki tudod-e védeni a gólokat? ) Hosszabb szünet. ( Ki tudod védeni őket? ) Igen, mind! ( Mind ki tudtad védeni? ) Ühüm. ( Egyet sem engedtél be? ) Nem. ( Nahát ilyet! És mit mond erre Werner? ) Nincs gól. ( Csak bámul, mi? ) Ühüm. ( És újra lő? ) Nem, most cserélünk. Most ő van a kapuban és én kint ( És te kint? És most mi van? ) Csupa gólt rúgok, és egyet sem véd ki! 23 A nárcisztikus szükségletek kielégítése nélkül nem tud továbbhaladni a terápia mondják a tapasztalt terapeuták, noha mi gyakran nem vesszük kellőképpen figyelembe gyermekeink ilyen igényeit. Ez a grandiózus fantázia nem káros, mert ez az a kor, mely átmenetet képez a mesestádiumról a serdülőkor felé: a környező világot akarja birtokba venni és uralni ez a gyermek. Következésképpen a nárcisztikus vágykielégítés után mindig megjelennek az egyre valóságosabb képek. Erre egy példát Günther Horn oszt meg velünk: A 12 éves Anna egy kastélyt képét látja, melyet kívül ijesztő kísértetek őriznek, de bent egy barátságos királyi pár fogadja. Csecsemőjük gondozására Anna ott marad pesztonkának. A következő terápiás ülésen azonban a királyi szülők teljesen normális szülőkké alakulnak, Anna pedig igazi gyermekükké. Ez nagyon elégedett érzéssel tölti el. 24 A terapeuták gyakorlati tapasztalata szerint a gyermekekkel folytatott katatím képmegélésnek tizenegy motívuma vált be legjobban, melyekben könnyen felfedezhetjük a népmesék sajátos világát: 1. a rét, mint valamennyi ülés kiindulópontja a kezdeti anya-gyermek kapcsolatot, teljes védettséget jeleníti meg 2. hegymászás, a csúcsról a vidék áttekintése aspirációs szinttel, ill. a különböző problémák kezelésének képességével kapcsolatos 3. patak követése áramlásának megfelelő vagy azzal ellentétes irányban az érzelmi fejlődés potenciálját, a pszichikus energia folyamát szimbolizálja 23 Günther Horn, Katatím képmegélés gyermekekkel in H. Petzold, G. Ramin (1998), 124.o. 24 Günther Horn, Katatím képmegélés gyermekekkel in H. Petzold, G. Ramin (1998), 128.o. 11

12 4. egy ház meglátogatása, melyet át lehet kutatni saját személyiség-struktúra felfedezése 5. találkozás valós személyekkel (leggyakrabban családtagok) közvetlenül, vagy szimbolikusan, állatok formájában 6. egy erdőszél megfigyelése a rét felől, vagy behatolás az erdőbe a sötét, mély tudattalan felfedezése csónak egy tó partján, melyben utazik, vagy ő kormányoz 8. barlang, melyet kívülről szemlél, majd beléphet 9. állatcsalád megfigyelése, és kapcsolatfelvétel velük szimbolikus egyesülés a primer családdal 10. saját földdarab birtokbavétele belső önállósodás 11. önmaga elképzelése tíz évvel idősebben a gyermek viszonyulása saját jövőjéhez MÁRKUS, 11 ÉVES A MAGÁNYOS KUNYHÓ A KK terápia abból a feltevésből indul ki, hogy a képekben kirajzolódó pozitív változások a valóságban is pozitív fejlődést vonnak maguk után. Márkus terápiájában a terapeuta a saját birodalom motívummal dolgozott, ezt követjük végig most röviden. Márkust az apjához erős és nagyon ambivalens érzések fűzik. Apja durván elnyomta a gyerek megerősítésre és elfogadottságra való igényét, aki fél az apja brutális és kiszámíthatatlan nevelési módszereitől. Anyja súlyos depresszióban szenved, rá sem támaszkodhat. Agresszióját elfojtja, erősen alkalmazkodó. Belső konfliktusai deviáns viselkedésben nyilvánulnak meg: lop, hazudik, nem akar iskolába járni. A Márkus rétje így néz ki: Az ég szürke. Viharos. Esik az eső....hideg van felhőszakadás... a nyulak a fák alatt kuckóikba bújnak... a madarak izgatottan repülnek át az égen. Az eső egyre erősebb és erősebb. de Márkus épített magának egy kunyhót. Ezt a következő üléseken a terapeuta előhívja, noha az időjárás újra barátságtalan: 25 ahol az ember eldönti magáról, hogy kicsoda, ahol az ember kezdi megérteni, hogy ki akar lenni. Bettelheim (1985), 129.o. 12

13 havazás, orkán, stb. A cél az én érett részeinek megerősítése (Leuner, 1970), melyet a kunyhó szimbolizál. Márkus érzelmi állapotának javulása: tüzet rak, otthonosan berendezi a szobát, etet egy kismadarat. Ágyában még mindig azt álmodja, hogy a kunyhót medvék és oroszlánok veszik körül. A 4. órától nincsen egyedül, kapott egy juhászkutyát énerősödés. Kíséretében a kunyhótól egyre távolabbi körbe kirándul. Kisüt a nap. A tóban megfürdik. Egy parasztudvarra bukkan, segít a parasztnak a munkában, ezért kap egy lovat ajándékba. (Gondoljunk a népmesék visszatérő motívumára, amikor a hős jólelkűségéért egy állatot kap ajándékba. Ezek az állatok Bettelheim szerint is az én rejtett erőit képviselik, melyeket akkor tud felhasználni, ha legyőzte ösztönénje nem egyszer önző késztetéseit. Ez a kisgyermekre annyira jellemző egocentrikus szempont túllépése.) A 11. órán Márkusnak vendége érkezik: egy kislány a kutyájával, akinek szüleit halálos baleset érte. Egy szigorú nagynéninél lakott, aki kis mulasztásokért naphosszat a lomkamrába zárta be, ezért szökött meg. Márkus, aki kontaktushiányban szenvedett, további 10 óra után felvételt nyert egy csoportba, ahol értéke s kapcsolatokat alakított ki. 26 Jó szülő-gyermek kapcsolatban, egészséges családi környezetben a pubertáskorba lépő gyermek felvértezve kerül ki a mesék világából: ma sokkal inkább, mint régen, a gyermekeknek szüksége van a magányos hős példájára, aki elszigeteltsége ellenére is értelmes és hasznos kapcsolatokat alakít ki a környező világgal. 27 Ha azonban ez a légkör nem teremtődik meg a családon belül, olyan serdülőkké válnak, akik éveken át hisznek a csodákban, így kárpótolván magukat azért, hogy gyermekkorukban csodák helyett a valóságot kényszerítették rájuk. Összefüggés van a család alapvető biztonságteremtő képessége és a gyermek racionális kíváncsiságának, kutatási kedvének kialakulása között. Ha biztonságban érzi magát, mert a mesestádiumban kielégítették szükségleteit, bátran elindulhat a való világ felfedezésére, de amíg nem érzi biztosan, 26 Günther Horn, Katatím képmegélés gyermekekkel in H. Petzold, G. Ramin (1998), 125.o. 27 Bettelheim (1985), 97.o. 13

14 hogy közvetlen környezete megvédelmezi, a gyermeknek is szüksége van arra a hitre, hogy felsőbb hatalmak például őrangyalok, varázslók vigyáznak rá. INGE, 11 ÉVES HARC A BOSZORKÁNNYAL Inge terápiáját Heika Straub 28 írja le, aki a pszichodráma módszerében bábukkal dolgozik. Célja, hogy kis páciensei érzésvilágát, viselkedésének változatosságát spontán szerepjátékkal kibontakoztassa. Ennek a módszernek előnye a képmegéléssel szemben, hogy már 4 éves kortól alkalmazható. Inge nagyon sovány, zárkózott, nem kezdeményez kapcsolatokat. Az iskola miatt izgatja magát, attól tart, hogy nem tudja megtartani osztályelső státusát. Amikor a szülei meglátogatják, megtagadja az étkezést, ezért a látogatásokat felfüggesztik. Inge kétségbeesettnek látszik. Inge két babát választ: Marika és Katinka, a terapeutának Katinkát adja. A játszótéren találkoznak, ahol Katinka elmondja, hogy nem akar hazamenni, mert egy apró hibáért az édesanyja nagyon megszidta. Marika nem ért egyet, azt javasolja, hogy ne okozzon ekkora gondot az anyukájának. Marika hazamegy. Ekkor a terapeuta átadja Katinkát Ingének, amíg ő maga más babát keres: egy nagymamát, aki kérleli, hogy menjen vele haza. Katinka most mérgesen az édesanyja igazságtalanságáról panaszkodik... Csoportban Inge először tiltakozik a játék ellen, majd a terapeuta kérésére mégis választ egy indiánbabát, aki egyedül él az őserdőben, nincsenek már szülei. Az egyedüllét nem árt az indiánnak, így azt tehet, amit akar mondja a kislány. Egy következő játékában királynőt és boszorkányt szerepeltet, akik gyűlölik a hercegnőt. Ez utóbbit és barátját, Kaspart a terapeuta lépteti színre. Inge kihirdeti, hogy a királynő mindenek felett uralkodik, mind neki engedelmeskednek. Ezen a ponton a terapeuta megkettőzéssel a királynőt szólaltatja meg: És én, a királynő, élvezem a hatalmat! (Ezzel előhívja a csak részben tudatos szándékot és szükségletet, segítve Ingét, hogy merje átélni érzéseit, és ezen keresztül fejlessze saját személyiségét.) és ha 28 Heika Straub, Pszichodramatikus gyermekterápia babákkal in H. Petzold, G. Ramin (1998), 203.o. 14

15 valaki nem engedelmeskedik, mit teszel? meg kell halnia válaszolja habozás nélkül Inge. A következő 6 játékterápiás órán Inge jeleneteiben mindannyiszor szeretetlen, hatalomvágyó asszonyok szerepeltek, akik a gyermekeket alárendelik. Úgy kerítette hatalmába az anyját, hogy azonosult vele. Egyik játékban azonban egy kedves krokodil segítéségét kéri, és megöli a boszorkányt. A terapeuta feltételezi, hogy Inge belekóstolt abba, hogy erős, és az elnyomással szemben képes tiltakozni. Bábjátékban már megkockáztatja, hogy a boszorkányanya ellen felvegye a harcot. Ezután majd minden szerepében a felgyülemlett agressziót éli ki. Inge ezután többnyire kiegyensúlyozott volt, jó étvággyal evett, jó volt a kapcsolata a gyermekekkel, és spontán elkezdett beszélni a szüleivel való megromlott kapcsolatáról. Ha sokat tanul, anyja megszólítja, és ha valami hibát ejt, azt mondja: nem igyekeztél eléggé. Már nyíltan beszél haragjáról, és még csak felügyelet alatt akar találkozni az anyjával. Az anyával való mélyreható beszélgetés után elhívják nézőnek, és Inge egy anyafigurával való viaskodás után nagyon nyugtalan, és azt mondja az anyjának: Én néha félelmetesen gyűlöllek! Az anya megnyugtatja, hogy tudja miért. A döntő lépést, hogy Inge nyíltan szembesülhetett anyjával, a bábjáték közvetítette. Ezután jól beilleszkedett otthon, és a szülőkkel való kapcsolata pozitív irányban változott. Bettelheim arra mutat rá, hogy a mesékben gyakori az anya megkettőzése. Az igazi anya meghalt, vagy elutazott, és helyét egy mostoha veszi át. A képzeletbeli gonosz mostoha nemcsak a jó anya képét hagyja érintetlenül, hanem lehetőséget nyújt a gyermeknek, hogy bűntudat nélkül legyen rá dühös. 29 Egy lány arról számolt be neki, hogy évekig azt játszotta képzeletben: az anyját elrabolták a marslakók, és helyét egy gonosz marslakó vette át másként nem tudta megmagyarázni szerető anyjának olykor igazságtalannak tűnő reakcióit. Amikor már biztonságban érezte magát, próbára tette a marslakót, és amikor kiderült, hogy mindent tud, amit csak az igazi mamája tudhat, egyszerűen leépítette. 29 Bettelheim (1985), 95.o. 15

16 A MESÉK ÉS A FANTASY MŰFAJA Felnőttekre és gyermekekre egyaránt nagy hatással van a kilencvenes évek végén újjáéledt sajátos filmes műfaj: a fantasy. 30 Amint nevében is benne van, a fantáziára támaszkodik, ugyanakkor bizonyos történeti jellege is van, pontosabban a történet előtti időbe nyúlik vissza, az emberiség gyermekkorához, és a mítoszok elve szerint, a mesék motívumainak felhasználásával építkezik. Amint a fenti esetleírásokból kitűnik, olyan alapvető motívumok ezek, melyeket a fantáziakorban élő gyermek spontán módon felhasznál személyisége kreatív formálásában. A fantasy lenyűgöző hatása tehát egyrészt az egyetemes szimbolizmussal magyarázható, melyből táplálkoznak. Ezek a szimbólumok álmainkban, a gyermek játékaiban egyaránt felbukkannak, és nem nehéz bennük felismerni a népmesék alapelemeit. Azt bizonyítja ez, hogy olyan kérdésekről van szó, melyek az embert minden korban foglalkoztatták, mélyen érintették, és amelyekre közös tapasztalatból, hallgatólagos megegyezéssel, közös megoldásokat találtak. A modern pszichoterápia tanúsága szerint olyan egyetemes belső utakról van szó, melyeket akarva-akaratlanul, segítséggel vagy a nélkül, a gyermek végigjár, annak érdekében, hogy az egyes fejlődési szakaszokon egészségesen és gazdagodva jusson túl. Másrészt, ezek a filmek - és még inkább az alapjukat képező regények -, a felnőttekre is legalább olyan hatást gyakoroltak, mint a gyerekekre. Ennek is van magyarázata. A felnőtté válás során mondja Beregi Tamás a gyermek elveszti veleszületett tulajdonságai legszebbikét, a világ mágikus megélésének képességét. A varázslat nem egyéb, mint a tér és az idő szabad áradása a rítusok szabad pólusain keresztül, ám a felnőtt psziché dermedt kristályvázán nem járhatnak át, nem tapadhatnak meg többé a csodák. 31 Ez az egyedfejlődés azonban nem más, mint a faj történetének megismétlése folytatja gondolatmenetét Beregi melynek során a varázstalanított lét fele halad. A fantasztikum száműzetésbe vonult varázslat, mely akkor hozta létre saját kis birodalmát, amikor a felvilágosodott ember megtagadta az archaikus múltat. 30 A műfaj a nyolcvanas évek elejétől bontakozott ki, olyan filmekkel, mint Végtelen történet, Legenda, A gyűrűk ura rajzfilm, Csillagok háborúja, stb. Mintegy tíz évnek kellett eltelnie, hogy a sci-fi felvirágzása után megjelenjen a várva-várt A gyűrűk ura (Peter Jackson), Tolkien regényének feldolgozása, majd a J. K. Rowling regénye alapján készült Harry Potterés a bölcsek köve (Chris Columbus). 16

17 A fantasy nagyon közvetlenül és látványosan építkezik az emberiség elvesztett kollektív misztikus gyermekkorának emlékképeiből (gondoljunk a Gyűrűk Urára!). Ez az aranykor, a csoda-világ, melyben a kisgyermek benne él, mely után a felnőtt újra és újra vágyakozik. A fantasy örök prepubertás mondja Beregi -, érthető, hogy erre a korosztályra gyakorolja a legnagyobb hatást, hiszen mágia és realitás határán mozog, mindkettő vonzásában. A fantasy középpontjában a jó és rossz harca áll, és akárcsak a meséket, teljesen áthatja a tér, az idő, az érzelmek és a jellemek polaritásában jelentkező elemi szimbolika. Akárcsak a mesékben és a gyermek képzeletvilágában, minden nevén neveződik, nincs mellébeszélés, élő és élettelen beszédes nevet visel. Hogy csak egy példát lássunk, visszatérek egy pillanatra a Leuner-féle terápia alapvető képeihez. A hősök útja a hegycsúcsok, pusztaságok, vízesések, égig érő fákkal teli erdők után várak és barlangok labirintusába vezet. A gyűrűk ura hőse, a kis Frodo, hosszas megpróbáltatások után egyedül ér fel a hegytetőre, ahonnan belátja az előtte álló kihívásokat. A hegycsúcs: nyugvópont, mely szabad utat enged a lélek áradásának, ugyanakkor feszültségforrás is, mely tudatosítja a test törékenységét, magányát. A hegy ellenpólusa a síkság, mely a táj relaxációs állapotának felel meg. 32 Az erdő motívumnál gondoljunk Harry Tiltott Rengetegére, amely az a hely, ahol egyedül kell szembenéznie szorongásával, ahol találkozik múltja kísértő alakjával, de ahonnan győztesen kerül ki. (Ez egybecseng azzal, amit Bettelheim mond a mesebeli erdőről.) Ugyancsak itt talál rá erőforrásként az Unikornisra, amely a tisztaság és termékenység szimbóluma. Még egy képet említsünk, a barlangot, a föld alatti labirintust, mely mindkét történetben fontos szerepet kap, de A gyűrűk urában kifejezettebben: a kis csapat itt éli át legrettentőbb kalandját a megpróbáltatásokkal teli úton. A tér és idő itt különös vargabetűket ír le nem az egyenes út a legrövidebb, aki lopakodik, hamarabb célhoz ér. Minden kereszteződés lehetőség egy újabb kalandra, következésképpen újra és újra döntés elé állít. A valóságos személlyel állatformában való találkozás képéről később, a Harry Potter kapcsán szólok. 31 Beregi Tamás, Hol volt, hol nem lesz, Filmvilág, , 18.o. 32 Beregi Tamás, Hol volt, hol nem lesz, Filmvilág, , 24.o. 17

18 A műfaj sajátja, hogy a gonosznak előbb-utóbb buknia kell, a mítoszok, mesék és a gyermeki képzeletvilág törvényei nem engednek meg semmiféle változást, és nem kötnek kompromisszumot. Figyelmébe ajánlom ezt mindazoknak, akiknek kétségeik támadnának a Harry Potter történetek humanista szemléletét illetően. A jó fehér, fényes, mezítelen, tiszta és tágas, azaz kiismerhető. A gonosz fekete, sötét, álarcot hord, szennyes, kiismerhetetlen. Arca, ha egyáltalán van, nem látható. A jó energiaforrás, vitalitást sugároz, a gonosz fekete lyuk, energiát és életet nyel el. A gonosz szüntelenül kísérletezik a jó elcsábításával gondoljunk arra, hogy Harry-t a Teszlek Süveg a rossz csapatba, a Mardekárba szánja, mondván, ott sokra vihetné. A mondanivaló azonban egyértelmű: az embert nem képességei, hanem szándékai teszik azzá, ami. Harry felismeri magában az erőt, hogy ellenálljon a gonosznak, és felvegye a harcot, bármilyen árat is fizet ezért: saját akarata helyezi a Griffendél csapatba, örökre a jó oldalára. A gonosz legérdekesebb és legidőszerűbb ábrázolása talán az, amikor a rossz nem eszelősen tomboló zsarnok, aki a világot akarja felforgatni, hanem a Semmi, amely a mágikus világkép teljes megsemmisítésére törekszik. 33 Nem egyéb, mint üresség és közöny, amely ellen nem lehet harcolni hagyományos módszerekkel, a hős egyetlen fegyvere a hit, védőpajzsa pedig csak a szeretet lehet. 34 SZORONGÁSŰZÉS HARRY POTTER MÓDRA A képzelőerő mozgósításának egyik fontos funkciója, amint azt Aranyka, Inge és Márkus története is mutatja, a szorongás oldása. Harry szorongásának forrása eredetileg olyan traumatikus élmény, melyre nem emlékezhet, mert túl kicsit volt. A gyerekek többségénél az történik, hogy a szorongás eredeti okára vagy nem emlékeznek, vagy nem tudnak vele tudatosan szembenézni, mert akkor a szülőkkel szembeni lojalitásuk kérdőjeleződik meg. 33 Beregi Tamás, Hol volt, hol nem lesz, Filmvilág, , 22.o. 34 Az édesanyád az életét adta érte, hogy megmentsen téged... Egy olyan mély érzés, mint édesanyádnak az irántad való szeretete, örök nyomot hagy maga után. Nem sebhely vagy más látható jel formájában... Akit egyszer ennyire szeretett valaki... azt a szeretet ereje mindhalálig védelmezi. mondja Dumbledore, az igazgató Harrynek. 18

19 Mégis visszamarad egy fóbikus elem, amelyet akkor ismer fel, amikor a dementorokkal 35 találkozik. Ezt a félelmet dolgozza fel a Lupin professzor által kezdeményezett gyakorlatok során. Kende B. Hanna párhuzamot von a pszichodráma és Lupin módszere között. A gyakorlat során mindenkinek azt kell felidéznie, amitől a legjobban fél. Ennek az a célja, hogy a rettegett eseményt, személyt vagy tárgyat eltávolítsa, azáltal, hogy nevetségessé teszi. Ezzel a félelem vagy szorongás tárgya, a mumus, ártalmatlanná válik, vagy teljesen eltűnik. Egyik ügyefogyott kisfiú például az őt gyakran megalázó Piton tanártól retteg. Lupin azt javasolja: képzelje el Piton professzort a nagymamája öltözetében. A kisfiúnak sikerül ilyen nem mindennapi öltözékben előhívni a tanárt, nevetésre késztetve az egész osztályt. A varázsszó: Comiculissimus! mire a mumus felrobban és eltűnik. Nagyon hasonlít ez ahhoz a csoportban, de egyénileg végzett bábjátékhoz, melyet Heika Straub Inge esetének kapcsán leír. Célja az érzések feltárása, átélése, majd átdolgozása. Kende B. Hanna arról számol be, hogy számos kis páciense a technikát egyénileg, saját kezdeményezéséből alkalmazta. Például, egy kislány, aki félt a farkastól, a farkas-báb láttán felkiáltott: Tűnj el a zsákban! 36 Amikor azonban komoly, mélyen gyökerező fóbiákról van szó, nem lehet egyetlen kiáltással elintézni a dolgokat. Ez nemcsak Harrynek nem sikerül, hanem barátjának sem, mint ahogy a gyerekeknek is általában legalább terápiás ülésre van szükségük. Ahhoz, hogy Harry fel tudja venni a harcot a dementorokkal, először fel kell idéznie, és tudatosítania kell azt a tragikus emléket, melyet ezek a lények benne előhívnak: szülei halálát. (Nem nehéz felfedezni a dementorokban az alattomos, lappangó depresszió megjelenítőit, mellyel a pubertás- és serdülőkorúnak oly gyakran meg kell küzdeniük.) Lupin úgy orvosolja a helyzetet, hogy Harrynek egy erős patrónust kell megidéznie, aki a pusztító dementoroktól megvédelmezheti. Ez mindaddig nem sikerül, amíg rá nem talál képzeletében apjának alteregójára, Ágasra, a csodaszarvasra. Itt 35 A varázslók börtönének őrzői, félelmetes alakok, akiknek nincs arcuk, de mindent látnak, megtéveszthetetlenek, és ahol megjelennek, felszívják az életerőt és életkedvet, mindenkinek a legfájdalmasabb emlékeit idézik fel 36 Kende B. Hanna (2001), 118.o. 19

20 emlékeztetni szeretnék Leuner terápiájának arra a momentumára, melyben az ajánlott kép a szülőkkel ill. legfontosabb személyekkel - való találkozás, valódi vagy állati formában. Amikor Harry megbabonázva szemlélte szüleinek valóságos képét egy csodatükörben, a bölcs Dumbledore figyelmeztette: a tükör legbensőbb vágyait mutatja meg, ne váljon ezeknek rabjává. Infantilis vágyait azonban csak akkor tudta felszámolni, amikor tudatosodott benne, hogy amit a szüleitől kapott, senki sem veheti el tőle: belső erőforrásaivá, személyiségének részeivé váltak. AKKOR MI IS A KÉPZELET? Watson 1913-ban azt mondta: A képzeleti képek kísértetek, melyeknek semmiféle funkcionális jelentőségük nincs. Mintegy ötven évnek kellett eltelnie, hogy a pszichológiai kutatások rámutassanak a képzeleti képek lehetséges előnyére a szavakkal szemben. Bárki megfigyelheti, hogy a mindennapi problémamegoldásban számtalanszor nem verbálisan dolgozunk, hanem a képzeleti képekhez fordulunk segítségért. Próbáljunk csak megválaszolni egy olyan egyszerű kérdést, mint: Hány virágcserép van a lakásunkban? A képzelet valódi jelentőségére csupán a hetvenes években kezdtek felfigyelni, amikor kísérletileg kimutatták, hogy a képzeleti műveletek elvégzésekor úgy viselkedünk, akár a valóságban. Egy képzeletbeli térképen minél nagyobb távolságot kell bejárni, annál hosszabb időre van szükség, hogy odaérkezzünk. A technika fejlődése lehetővé tette Watson kijelentésének megcáfolását, amikor mérni tudták az agyhullámok aktivitását, az agykéreg különböző mezőinek véráramlás mintázatát, valamint az izmok mikromozgásait, melyek a hangszalagokban keletkeznek, ha képzeletben éneklünk, vagy a lábizmokban, ha képzeletben szaladunk, stb. Fantáziánknak erős hatása van szomatikus állapotunkra, és nem kevésbé van erős kapcsolatban érzelmi reakcióinkkal. Az álomban és szabad asszociációban megjelenő mentális képek mély jelentőségére először Freud hívta fel a figyelmet. A pszichoanalitikus szemléletben a képzeleti képek akkor törnek elő, amikor a verbális kifejezésmód gátlás alá kerül. A vizuális gondolkodás hasonlít a tudattalan szerveződésére, mely nem megy át a kritikai tudatosság szűrőjén, ezért alkalmas a nagy intenzitású traumatikus élmények, az 20

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek

Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:

Részletesebben

GYEREKTERÁPIA. K. Németh Margit szakpszichológus képzés

GYEREKTERÁPIA. K. Németh Margit szakpszichológus képzés GYEREKTERÁPIA K. Németh Margit szakpszichológus képzés A két fı irányzat Anna Freud Gyereket nem lehet analízisbe venni Pedagógia hangsúlyozása A terapeuta valós személy A felettes én az ödipális örököse

Részletesebben

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz.

És bizony: Ha az emberek nincsenek valami hatalmas és kemény kontroll alatt, felfalják egymást. Ez nem igaz. Van egy hamis adat. Íme: Az igazság fáj. Hídvégi Róbert Ez nem igaz. Persze van egy dolog, ami miatt igaznak tűnik. De nem az. Hogyan is használható? 1. Amitől jól érzed magad, abban igazság van 2. Ha

Részletesebben

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában

A viselkedészavarok kialakulásának okai az óvodában, iskolában Csak akkor biztosíthatunk minden egyes gyerek számára boldog gyermekkort és a képességek optimális fejlődését, ha figyelembe vesszük a gyerekek fejlődésének törvényszerűségeit, az egyes gyerekek különböző

Részletesebben

Én-térkép! Aki beszél, kaput nyit saját belső világára.

Én-térkép! Aki beszél, kaput nyit saját belső világára. Én-térkép! Az Én-ek, olyan állapotok, melyekkel azonosul az ember. Meg kell vizsgálni, hogy milyen viszony fűzi az embert ezekhez az állapotokhoz, illetve mi indította el az adott viszony kialakulását.

Részletesebben

Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része

Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része Én Mária vagyok és el szeretném neked mesélni, hogyan lett a húsvét életemnek egy fontos része Kislányként sok álmom volt. Embereknek szerettem volna segíteni, különösen idős, magányos embereknek. Arrol

Részletesebben

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház

Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Milyen tényezők játszanak szerepet a család agresszív légkörének kialakulásában / Strauss-

Részletesebben

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem

III. Pszichoanalitikus perspektíva. Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem III. Pszichoanalitikus perspektíva Pszichoanalitikus perspektíva 2.: Szorongás, elhárítás, énvédelem Szorongás Freud: a szorongás = vészjelzés, mely figyelmezteti az ént, hogy valami kellemetlen fog bekövetkezni.

Részletesebben

Hiszen csak közönséges mutatványosok vagyunk

Hiszen csak közönséges mutatványosok vagyunk Kelemen Emese Hiszen csak közönséges mutatványosok vagyunk Berniczky Éva: Várkulcsa, mesterek, kóklerek, mutatványosok, szemfényvesztõk. Magvetõ Kiadó, Budapest, 2010 Berniczky Éva Várkulcsa című novelláskötete

Részletesebben

Bata Mária BIBLIAÓRÁK 7. RÉSZ BÁBEL ÉS ÁBRAHÁM

Bata Mária BIBLIAÓRÁK 7. RÉSZ BÁBEL ÉS ÁBRAHÁM Bata Mária BIBLIAÓRÁK 7. RÉSZ BÁBEL ÉS ÁBRAHÁM 2. www.ujteremtes.hu Bábel és Ábrahám története Az egész földnek egy nyelve és egyféle beszéde volt. 1Móz. 11:1 El tudod-e képzelni milyen lenne az, ha mindenki

Részletesebben

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 INGER TUDATTALAN KÉSZTETÉS EMÓCIÓ PSZICHOANALITIKUS MODELL Beck, 1974. INGER EMÓCIÓ TANULÁSELMÉLETI

Részletesebben

1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút

1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút 1 1Móz 21,22-34 Ábrahám, Abimélek és a kút És lőn abban az időben, hogy Abimélek és Pikhól annak hadvezére megszólíták Ábrahámot mondván: Az Isten van te veled mindenben, a mit cselekszel. Mostan azért

Részletesebben

A megváltás története, I. rész

A megváltás története, I. rész A megváltás története, I. rész A megváltás története című írásaink olyan sorozatot alkotnak, amelyek a bűnbeeséstől kezdve Isten Fia emberré lételéig végigkísérik Isten küzdelmét az ember megváltásáért.

Részletesebben

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K!

KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! Gyakran Ismételt Kérdések a Vonzás Törvényéről 2010 KORÓDI SÁNDOR TITKOS GY.I.K! A kiadvány a tartalom módosítása nélkül, és a forrás pontos megjelölésével szabadon terjeszthető.

Részletesebben

Megcélozni a legszebb álmot, Komolyan venni a világot, Mindig hinni és remélni, Így érdemes a földön élni.

Megcélozni a legszebb álmot, Komolyan venni a világot, Mindig hinni és remélni, Így érdemes a földön élni. Ajánlás A családtörténet feltárása hidat épít múlt és jövõ között, összeköti a nemzedékeket oly módon, ahogyan azt más emléktárgyak nem képesek. Azok a változások, melyek korunk szinte minden társadalmában

Részletesebben

PSZICHOLÓGIAI ÚJRAHASZNOSÍTÁS AVAGY NEM MINDEN SZEMÉT, AMI HULLADÉK

PSZICHOLÓGIAI ÚJRAHASZNOSÍTÁS AVAGY NEM MINDEN SZEMÉT, AMI HULLADÉK PSZICHOLÓGIAI ÚJRAHASZNOSÍTÁS AVAGY NEM MINDEN SZEMÉT, AMI HULLADÉK Szil Péter Az Integral folyóiratban 2001. márciusában megjelent írás (fordította: Cserháti Éva) bővített változata. Erőfeszítésünk, hogy

Részletesebben

magát. Kisvártatva Vakarcs, a kutya is csatlakozott hozzájuk. Kedveskedve hol a Papa, hol meg az unoka lábaira fektette meleg tappancsait.

magát. Kisvártatva Vakarcs, a kutya is csatlakozott hozzájuk. Kedveskedve hol a Papa, hol meg az unoka lábaira fektette meleg tappancsait. Göncölszekér M ári szólt asszonyához Pista, te csak maradj az ágyban, próbálj meg aludni. Ez a szegény lánygyerek folyton köhög. Nem hagy téged aludni. Nem tudsz pihenni. Lehet, hogy a komámnak lesz igaza.

Részletesebben

Dr. Halász László az MTA doktora, tudományos tanácsadó

Dr. Halász László az MTA doktora, tudományos tanácsadó Dr. Halász László az MTA doktora, tudományos tanácsadó Szociálpszichológiai Osztály Tel.: közvetlen: 279 6091 mellék: 6091 VH.1. emelet 119. szoba E-mail cím: mailto:halasz[kukac]mtapi[pont]hu PUBLIKÁCIÓK

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Fa-szimbólum-terápia Művészeti terápiás képzés a Lelki Egészségvédő Alapítvány műhelyében, 2010. Harkácsi Judit, kiképző pszichoterapeuta, művészeti

Fa-szimbólum-terápia Művészeti terápiás képzés a Lelki Egészségvédő Alapítvány műhelyében, 2010. Harkácsi Judit, kiképző pszichoterapeuta, művészeti Fa-szimbólum-terápia Művészeti terápiás képzés a Lelki Egészségvédő Alapítvány műhelyében, 2010. Harkácsi Judit, kiképző pszichoterapeuta, művészeti terapeuta Kovács Judit: Rogimund fája vagyok / részlet/

Részletesebben

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16

Tartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos

Részletesebben

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 6. évfolyam

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 6. évfolyam SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 6. évfolyam TANULÓI MUNKAFÜZET Készítette: Molnár Krisztina 3 Az angyali üdvözlet Három festmény A KIADVÁNY KHF/4531-13/2008 ENGEDÉLYSZÁMON 2008. 12.

Részletesebben

ISTENNEK TETSZŐ IMÁDSÁG

ISTENNEK TETSZŐ IMÁDSÁG Pasarét, 2014. február 2. (vasárnap) PASARÉTI PRÉDIKÁCIÓK refpasaret.hu Horváth Géza ISTENNEK TETSZŐ IMÁDSÁG Lekció: ApCsel 4,23-31 Alapige: Zsolt 124,8 A mi segítségünk az Úr nevében van, aki teremtette

Részletesebben

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen?

Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Mit tehetsz, hogy a gyereked magabiztosabb legyen? Természetesen minden szülő a legjobbat akarja a gyerekének, de sajnos a hétköznapok taposómalmában nem mindig veszi észre az ember, hogy bizonyos reakciókkal

Részletesebben

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó

ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó ERKÖLCSTAN 1-4. évfolyam Apáczai Kiadó Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

Tanterv az erkölcstan 1-4.

Tanterv az erkölcstan 1-4. Tanterv az erkölcstan 1-4. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése,

Részletesebben

Agresszió. Agresszió. Tartalom. Megjegyzés

Agresszió. Agresszió. Tartalom. Megjegyzés Tartalom Az emberi agresszió, mely bár nagyrészt rossz, azért meglehetnek a hasznai is. Az agresszió biológiai és társadalmi háttere, ahogyan a körülmények alakítják a viselkedést, a viselkedés pedig a

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

HÁZASSÁG: PRO ÉS KONTRA KRISZTUS SZERINT*

HÁZASSÁG: PRO ÉS KONTRA KRISZTUS SZERINT* Buji Ferenc HÁZASSÁG: PRO ÉS KONTRA KRISZTUS SZERINT* A világ fiai nősülnek és férjhez mennek. Lk 20,34 Ha a keresztény ember a házasság és a szerzetesi, papi, valamint evangéliumi indíttatású világi nőtlenség

Részletesebben

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1.

Bói Anna. Konfliktus? K. könyvecskék sorozat 1. Bói Anna Konfliktus? K könyvecskék sorozat 1. Tartalom: Üdvözölöm a kedves Olvasót! Nem lehetne konfliktusok nélkül élni? Lehet konfliktusokkal jól élni? Akkor miért rossz mégis annyira? Megoldás K Összegzés

Részletesebben

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón

A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának

Részletesebben

Könyvek Tusája 4. forduló

Könyvek Tusája 4. forduló Könyvek Tusája 4. forduló Ifjúság kategória Válaszaidat elküldheted az alábbi linkre kattintva. Minden beküldött választ, CSAK EGYSZER fogadunk el! Mielőtt rákattintasz az "Elküld" gombra, kérünk, nézd

Részletesebben

Fejős Edina SZERZŐ, SZÖVEG ÉS BEFOGADÁS A BIBLIOTERÁPIÁBAN

Fejős Edina SZERZŐ, SZÖVEG ÉS BEFOGADÁS A BIBLIOTERÁPIÁBAN Fejős Edina SZERZŐ, SZÖVEG ÉS BEFOGADÁS A BIBLIOTERÁPIÁBAN Nemrégiben egy író-olvasó találkozón vettem részt, ahol Kőrösi Zoltán szerintem méltatlanul kevéssé ismert kortárs magyar írónk volt a vendég.

Részletesebben

A Germán Új Medicina = az Új Orvostudomány = a Gyógyásztudomány

A Germán Új Medicina = az Új Orvostudomány = a Gyógyásztudomány "Mindennek van értelme, nem létezik okozat, ok nélkül" A Germán Új Medicina = az Új Orvostudomány = a Gyógyásztudomány Hamer doktor legjelentősebb felfedezése az Germán Új Medicina, mely egy mérnöki pontosságú,

Részletesebben

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés

Tartalom és forma. Tartalom és forma. Tartalom. Megjegyzés Tartalom A tartalom és forma jelentése és kettőssége. A forma jelentősége, különösen az ember biológiai és társadalmi formáját illetően. Megjegyzés Ez egy igen elvont téma. A forma egy különleges fogalom

Részletesebben

21. Dragán György: A beavatás szerepe az emberi életben, a pszichológiában és az iskolában

21. Dragán György: A beavatás szerepe az emberi életben, a pszichológiában és az iskolában 21. Dragán György: A beavatás szerepe az emberi életben, a pszichológiában és az iskolában A beavatás szerepe az emberi élet alakulásában nagyon fontos momentum. Péley Bernadett ennek egy hosszú tanulmányt

Részletesebben

a kezdetek kezdetén nem mesélt eleget a gyerekének, mert nem ért rá?

a kezdetek kezdetén nem mesélt eleget a gyerekének, mert nem ért rá? OLVASÓVÁ NEVELÉS 1 Tóth Tibor műfordító: Olvasónak nem születik az ember; az olvasóvá válás nevelési folyamat eredménye, s itt kell keresni a baj okát. Nem éri a gyerekeket kellő számban olyan hatás, amelyre

Részletesebben

EZÜSTHARANG. A KÉK DUNA OTTHON lakóinak híradója 2011. szeptember Földanya, Kisasszony, Őszelő. Szent Mihály hava. 25. szám

EZÜSTHARANG. A KÉK DUNA OTTHON lakóinak híradója 2011. szeptember Földanya, Kisasszony, Őszelő. Szent Mihály hava. 25. szám A barátság legszebb aktusa az, Midőn barátunkat hibáira figyelmessé tesszük. ( Berzsenyi Dániel )) EZÜSTHARANG A KÉK DUNA OTTHON lakóinak híradója 2011. szeptember Földanya, Kisasszony, Őszelő. Szent Mihály

Részletesebben

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre Magyari Judit A betegek és családtagjaik lelki alkalmazkodásában nagy szerepe van: a rákkal kapcsolatos mai társadalmi

Részletesebben

Kérem, nyissa ki az Újszövetséget Máté 1:1-nél. Itt kezdi Máté magyarázatát arról, hogy mi az Evangélium. Ezt olvashatjuk:

Kérem, nyissa ki az Újszövetséget Máté 1:1-nél. Itt kezdi Máté magyarázatát arról, hogy mi az Evangélium. Ezt olvashatjuk: Mi az evangélium? Jó az, ha időt tudunk áldozni arra, hogy átgondoljuk mi a Biblia üzenete. Bizonyára sokan óvatosak a vallásokkal, a templomba járással, az egyházi rituálékkal, és a hagyományok követésével.

Részletesebben

A pszichoanalízis. avagy a művészetkritikussá lett pszichológus. Művészeti kommunikáció 2008 tavasz

A pszichoanalízis. avagy a művészetkritikussá lett pszichológus. Művészeti kommunikáció 2008 tavasz A pszichoanalízis avagy a művészetkritikussá lett pszichológus Sigmund Freud (1856-1939) A freudi pszichoanalízis gyökerei - irracionalitás a misztikus tudomány; - racionalitás a racionalizált misztikum:

Részletesebben

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit

Kommunikáció az élet végén. Magyari Judit Kommunikáció az élet végén Magyari Judit A halálhoz való viszonyulás megváltozott. A múlt század elejéig nem fordulhatott elő, hogy valaki egyedül maradjon, és ne legyen mellette valaki, aki segít neki

Részletesebben

Kopátsy Sándor Száz éve született Kádár Hozzászólás a májusi Egyenlítő két írásához

Kopátsy Sándor Száz éve született Kádár Hozzászólás a májusi Egyenlítő két írásához Kopátsy Sándor Száz éve született Kádár Hozzászólás a májusi Egyenlítő két írásához Örültem, hogy a baloldal megemlékezik a magyar baloldal legnagyobb alakjáról. Nemcsak a magyar baloldal, de a magyar

Részletesebben

Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban

Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban Ratkóczi Éva (Nap-Kör Mentálhigiénés Alapítvány) Személyközpontú terápiás elemek a kognitív terápiákban A közeledés okai Az irányzatok identitásának megerősödése Kutatások Súlyos személyiségzavarok kihívásai

Részletesebben

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.

Azaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója. Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet

Részletesebben

Létkérdések a háziorvosi rendelőben

Létkérdések a háziorvosi rendelőben Létkérdések a háziorvosi rendelőben Az egzisztenciális pszichoterápiáról Dr. Kiss-Szőke Anna NOÉ Továbbképző Nap Szeged, 2014. szeptember 6. Egzisztenciális pszichológia 4 végső aggodalom: Halál Szabadság

Részletesebben

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus

Kommunikáció elmélete és gyakorlata. Zombori Judit, pszichológus Kommunikáció elmélete és gyakorlata Zombori Judit, pszichológus 1 Asszertivitás (Sam R. Lloyd alapján) Jelentése: Pozitívan gondolkodunk Önérvényesítő módon viselkedünk Önbizalmat érzünk 2 Önmagunk és

Részletesebben

Homeopátia és pszichoterápia. Nárcizmus?

Homeopátia és pszichoterápia. Nárcizmus? Dr. Simon Fiala Ágnes homeopátiás orvos, pszichoterapeuta Nárcizmus? Nárcizmus? Tartalom 28 éves nőbeteg B.Sz. esetének ismertetése 1. Nárcisztikus személyiségzavar - DSM 5 2. Homeopátiás alkati kritériumok

Részletesebben

SZOLGA VAGY FIÚ? Lekció: Lk 15,11-24

SZOLGA VAGY FIÚ? Lekció: Lk 15,11-24 Pasarét, 2012. július 1. (vasárnap) PASARÉTI PRÉDIKÁCIÓK Horváth Géza SZOLGA VAGY FIÚ? Lekció: Lk 15,11-24 Alapige: Galata 4,4-7 De amikor eljött az idő teljessége, Isten elküldte Fiát, aki asszonytól

Részletesebben

Pasarét, 2007. április 7. Földvári Tibor

Pasarét, 2007. április 7. Földvári Tibor Pasarét, 2007. április 7. Földvári Tibor NAGYSZOMBAT AZ ÚR AKARATA SZERINT Ézs 53, 9-12 És a gonoszok közt adtak sírt néki, és a gazdagok mellé jutott kínos halál után: pedig nem cselekedett hamisságot,

Részletesebben

MINDEN ANYUKA MEGGYÓGYUL!

MINDEN ANYUKA MEGGYÓGYUL! MINDEN ANYUKA MEGGYÓGYUL! TÓTH ICÓ, MÁLYVAVIRÁG ALAPÍTVÁNY DISSZEMINÁCIÓS WORKSHOP BUDAPEST, MÁLYVAVIRÁG ALAPÍTVÁNY A MÉHNYAKRÁKOS NŐK GYÓGYULÁSÁÉRT ÉS A MEGELŐZÉSÉRT 2013: Minden anyuka meggyógyul! c.

Részletesebben

Hamis és igaz békesség

Hamis és igaz békesség Hamis és igaz békesség Lectio: Jer 1,1-15 Textus: Jer 1,14 A lelkipásztor így szólt egy asszonyhoz: - Asszonyom, szokta önt kínozni a Sátán? - Engem? Soha! - No, akkor ez annak a jele, hogy ön még a Sátáné,

Részletesebben

Isten nem személyválogató

Isten nem személyválogató más. Ezért gondolhatja őszintén azt, hogy ő, aki az összes többi apostolnál többet tett, még arról is lemond, ami a többi apostolnak jár. Mert mid van, amit nem Istentől kaptál volna? És amit tőle kaptál,

Részletesebben

PIROSKA-VARIÁCIÓK: A MOZI BÛVÖLETE. Fecskó Edina

PIROSKA-VARIÁCIÓK: A MOZI BÛVÖLETE. Fecskó Edina Thalassa (17) 2006, 60: 128 132 PIROSKA-VARIÁCIÓK: A MOZI BÛVÖLETE Fecskó Edina A Piroska és a farkas mese pszichoanalitikus elemzései (Bettelheim 1985; Berne, 1997) felhívják a figyelmet a Piroska-motívum

Részletesebben

Öröm a gyerek. (Lorántffy Zsuzsanna ölében Sárospatakon)

Öröm a gyerek. (Lorántffy Zsuzsanna ölében Sárospatakon) Öröm a gyerek (Lorántffy Zsuzsanna ölében Sárospatakon) A gyerek az öröm, a reménység. Gyönge testében van valami világi; ártatlan lelkében van valami égi; egész kedves valója nékünk, mint a tavaszi vetés:

Részletesebben

Valódi céljaim megtalálása

Valódi céljaim megtalálása Munkalap: Valódi céljaim megtalálása Dátum:... - 2. oldal - A most következő feladat elvégzésével megtalálhatod valódi CÉLJAIDAT. Kérlek, mielőtt hozzáfognál, feltétlenül olvasd el a tanfolyam 5. levelét.

Részletesebben

minden ami rejtvény, kisiskolásoknak! Olvasórally Csivitelő

minden ami rejtvény, kisiskolásoknak! Olvasórally Csivitelő Olvasórally 2-3. oldalhoz Csivitelő 3. oldalhoz 1. Karikázd be a helyes megoldások előtt álló betűt! Ezután olvasd össze, és megtudhatod, hogyan dolgoztál! Melyik az év legrövidebb napja? T/ Miklós nap

Részletesebben

MANDALA. A transzcendencia megjelenése a művészetben és a formák világában

MANDALA. A transzcendencia megjelenése a művészetben és a formák világában MANDALA A transzcendencia megjelenése a művészetben és a formák világában Dr. Antalfai Márta Kapu 2. Konferencia 2008. október 26. Chartres, katedrális Kréta szigetéről Reims-i katedrális Perui mandala

Részletesebben

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat!

nyelv: 2) Kérdezz meg 3 embert a környezetedben arról, milyen nyelven tud beszélni, írni, olvasni. Írd le a válaszaikat! nyelv: A nyelv arra való, hogy el tudjuk mondani másoknak, amit gondolunk, és mások gondolatait meg tudjuk érteni. Nagyon régen alakult ki, és folyamatosan változik. A nyelv részei: a hangok, a szavak,

Részletesebben

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed!

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! 1 Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed! Mi az az élményturizmus? Nyaralni, túrázni, utazni mindenki másképp szokott. Van, aki spontán indul el, van, aki alaposan

Részletesebben

Az első lépés a csúcshódításhoz

Az első lépés a csúcshódításhoz Az első lépés a csúcshódításhoz Akinek nincs célja, arra van kárhoztatva, hogy annak dolgozzon, akinek van. kattints az alábbi lehetőségekre a navigáláshoz: [Szupernő Program honlap] [Tartalomjegyzék]

Részletesebben

Ki és miért Ítélte Jézust halálra?

Ki és miért Ítélte Jézust halálra? Ki és miért Ítélte Jézust halálra? A kérdés nem oly egyszerű, mint az ember fölületes elgondolás után hiszi, mert az evangéliumirók nem voltak jelen a történteknél, csak másoktól hallották a történet folyamatát

Részletesebben

A személyiségtanuláselméleti megközelítései

A személyiségtanuláselméleti megközelítései Boross Viktor A személyiségtanuláselméleti megközelítései tanulás: viselkedésváltozás a tapasztalatok függvényében (pszichoterápia: viselkedésváltozása pszichoterápiás tapasztalatok függvényében) tanulás

Részletesebben

2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett

2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett 2015. március Horváth Lóránd Elvégeztetett... és mi csak vétkeztünk és te szenvedtél egyre, mentünk vakon az ösztöneink után de te felnéztél az égre. mentünk a gyehenna égő szennyhalmazán, égett a testünk,gőzölgött

Részletesebben

Az élet istentisztelete 3.: A CSALÁDBAN

Az élet istentisztelete 3.: A CSALÁDBAN 1 Újpest-Belsőváros 2008. 03. 02. Juhász Emília Az élet istentisztelete 3.: A CSALÁDBAN Olvasandó (lectio): 2 Móz 13,1-10 Alapige (textus): 2 Móz 13,8-9 És mondd el fiaidnak azon a napon: Amiatt történik

Részletesebben

Tehetség és személyiségfejlődés. Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet

Tehetség és személyiségfejlődés. Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet Tehetség és személyiségfejlődés Dr. Orosz Róbert, pszichológus Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet Hová tart a személyiség fejlődése? Jung kiteljesedés, integrált személyiség Maslow fejlődés humánspecifikus

Részletesebben

,,Az anya az első híd az élethez, a közösségbe. (Adler: életünk jelentése 102. o.)

,,Az anya az első híd az élethez, a közösségbe. (Adler: életünk jelentése 102. o.) Az individuálpszichológia megjelenése a nevelési tanácsadói munkában avagy: ˇBirtokba venni a Napot nem elég, ha nem tudjuk másoknak is odaadni. Készítette: Kolozsvári Katalin pszichopedagógus Óvodai intézményünkben

Részletesebben

SZEMLE. Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat

SZEMLE. Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat SZEMLE Digi, dagi, daganat, kergeti a halakat Az ausztrál szerző, aki írása alapján évtizedek óta foglalkozik az iskolai kegyetlenkedés, a bullying problémájával, hasznos kötettel örvendezteti meg az olvasókat.

Részletesebben

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL

BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL BÁNTALMAZÁS PROTOKOLL A protokollt az SOS-Gyermakfalu Magyarországi Alapítványa készítette a Norvég Civil Támogatási Alap támogatásával. Az Ökotárs Alapítvány az Autonómia Alapítvánnyal, a Demokratikus

Részletesebben

A TAN. Az Evangéliumok és a Beszélgetés az Angyallal című könyv azonosságai, ahogy én látom. Összeállította: Petróczi István

A TAN. Az Evangéliumok és a Beszélgetés az Angyallal című könyv azonosságai, ahogy én látom. Összeállította: Petróczi István A TAN Az Evangéliumok és a Beszélgetés az Angyallal című könyv azonosságai, ahogy én látom. Összeállította: Petróczi István 1943. szeptember 10. péntek. 12. BESZÉLGETÉS LILIVEL L. Köszönöm, hogy eljöttél.

Részletesebben

Diák Mentálhigiénés Tanácsadás

Diák Mentálhigiénés Tanácsadás Diák Mentálhigiénés Tanácsadás a HUMAN-SERVICE tapasztalatai tükrében Felkészítés a felnőtté válásra, a tanult és hozott értékek kibontása Helyzetkép a human-service tapasztalatai tükrében Az érettségit

Részletesebben

Három égi lovag Ó, ti Istentől származó égi lovagok az úrnak mennyi szépet adtatok, a művész lelketektől megremegtek a csillagok súlyos szárnyú képzeletem bennetek az égen ás, mint őrült égi vadász a művészettek

Részletesebben

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA

A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Budapest ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék DEPRESSZIÓ előfordulás: 15-25% deprimere (lat.): lenyomni a hangulati élet

Részletesebben

Az ü dvö ssé g förrá sái (Vö. Iz 12,3)

Az ü dvö ssé g förrá sái (Vö. Iz 12,3) Az ü dvö ssé g förrá sái (Vö. Iz 12,3) Szentségek vételére felkészítő kiadvány. Kiadja: Szent József Plébánia. Cím: 8800 Nagykanizsa Ady E. 15. Felelős kiadó és szerkesztő: Váron István. E-mail: varonistvan@gmail.com

Részletesebben

Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között

Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között Egyensúly szerepe a munka és a magánélet között Témakörök Feltárás Időgazdálkodás Feladatok, célok Stressz kezelés FELTÁRÁS Az egyensúly értelmezése Munka Én Család Barátok IDŐGAZDÁLKODÁS 7 Az időgazdálkodás

Részletesebben

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése

Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára. Célok. A képzés moduljai. Első modul. Önbecslés, önbizalom fejlesztése Önmenedzselés Képzés megváltozott munkaképességű személyek számára Célok Segíteni a megváltozott munkaképességű személyeket abban, hogy hatékonyan kezeljék a munkahelyi stresszt, változásokat, negatív

Részletesebben

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó

A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com. Korrektúra: Egri Anikó A cikkeket írta: Károlyi Veronika (Ronyka) www.varazslatostitkok.com Korrektúra: Egri Anikó 2 Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék... 3 Az összefogás döbbenetes ereje... 4 Depressziós helyett bajnok... 6 Na

Részletesebben

EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG. Szentírás Szövetség

EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG. Szentírás Szövetség EGY LÉPÉSSEL TOVÁBB JÉZUS KÖVETÉSE LUKÁCS 9 12 GORDON CHENG Szentírás Szövetség A mû eredeti címe: Following Jesus Pathway Bible Guides: Luke 9 12 Szerzô: Gordon Cheng Originally published by Matthias

Részletesebben

III. Az állati kommunikáció

III. Az állati kommunikáció III. Az állati kommunikáció I. Kommunikáció a fajtestvérekkel I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés I. Kommunikáció a fajtestvérekkel 1. Bevezetés beszélgető állatok? I. Kommunikáció a fajtestvérekkel

Részletesebben

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van.

Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. A gyermekek Pataky Zsófia vagyok, 14 éves. A legnagyobb gyerek a családban. Két testvérem van. Pontosan 6 évvel ezelőtt, karácsonykor (amikor én 8 éves voltam a húgom pedig 5) kaptam a világ legszebb ajándékát.

Részletesebben

Újjászületés - Beleszületni Isten családjába

Újjászületés - Beleszületni Isten családjába Kenneth E. Hagin Nem az a fontos, hogy melyik gyülekezetbe tartozol, hanem az, hogy melyik családba. Jézus azt tanította, hogy az embernek újjá kell születnie. A következő állítások Jézus szájából származnak:

Részletesebben

A gyermek, aki sosem voltam

A gyermek, aki sosem voltam A gyermek, aki sosem voltam Emlékezések Annette Kuhn Ez a történet egy fényképrõl szól; vagy inkább sok történet egy témára, melyeket sok fényképrõl el lehetne mondani. A képen látható hatéves kislány

Részletesebben

KÁROLYI PÁLYÁZAT 2015/16.

KÁROLYI PÁLYÁZAT 2015/16. 1 KÁROLYI PÁLYÁZAT 2015/16. Alsó tagozat Meghirdetjük idei pályázatainkat, melyekre várjuk alkotásaitokat. Felhívjuk figyelmeteket, hogy a pályázatok piszkozatát az iskolában, Nektek kell megírnotok! Később,

Részletesebben

Kérdőív a gyermekek és serdülők egészségéről és jólétéről

Kérdőív a gyermekek és serdülők egészségéről és jólétéről KIDSCREEN-52 Kérdőív a gyermekek és serdülők egészségéről és jólétéről Szülői kérdőív Page 1 of 7 Kedves Szülő, Dátum: év hónap Hogy van a gyermeke? Hogy érzi magát? Ezeket szeretnénk most megtudni Öntől.

Részletesebben

HOGYAN TANÍTANAK ÉLNI A TÜNDÉRMESÉK?

HOGYAN TANÍTANAK ÉLNI A TÜNDÉRMESÉK? KOMÁROMI GABRIELLA HOGYAN TANÍTANAK ÉLNI A TÜNDÉRMESÉK? Hamisnak látszhat ez a cím: Hogyan tanítanak élni a tündérmesék? Hogyan is taníthatnának az égig érõ fáról, az Üveghegyeken túlról, a vénasszony

Részletesebben

2012. 09.05. Prédikáció Szeretnék jól dönteni!

2012. 09.05. Prédikáció Szeretnék jól dönteni! 2012. 09.05. Prédikáció Szeretnék jól dönteni! Annak ellenére, hogy bár Jézus tanítását törekszünk megérteni, befogadni, mégis azt éljük meg, hogy bizonyos esetekben nem tudtunk, vagy nem tudunk jól dönteni.

Részletesebben

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA

EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA EGÉSZség +BOLDOGSÁG teremtő IMA Mágikus SZERtartás EGÉSZséges +boldog ÉLETedért! INGYENES EGÉSZséget és boldogságot teremtő IMA Mágikus SZERtartás, amit otthonodban végezhetsz EGÉSZséges +BOLDOG életedért!

Részletesebben

Bérmálási vizsgakérdések

Bérmálási vizsgakérdések 1 Bérmálási vizsgakérdések 1. Miért bérmálkozol? Hogy a Szentlélek ajándékát elnyerjem. 2. Mire képesít a Szentlélek a bérmálkozásban? Hogy felnőtt keresztény legyek, vagyis saját akaratomból Jézus tanítványa

Részletesebben

2014. október - november hónap

2014. október - november hónap 2014. október - november hónap Téma: A Lélek gyümölcse 5. hét Szeretet 2014. szeptember 30., kedd Tapasztald meg Isten szeretetét Ige: Drágának tartalak, és becsesnek (Ézsaiás 43,4) Max Lucado: Értékes

Részletesebben

Orbán János Dénes. Irodalomra hívó szó

Orbán János Dénes. Irodalomra hívó szó Orbán János Dénes Irodalomra hívó szó Nyíltan és bátran kiáltom ki ezt a végső célunkat. Minden hátsó gondolat nélkül, őszintén. És hiszem, hogy ott lappang ez az akarás mindnyájunk lelkében, akik tisztán

Részletesebben

A Székesfehérvári Otthon Segítünk Alapítvány bemutatása

A Székesfehérvári Otthon Segítünk Alapítvány bemutatása A Székesfehérvári Otthon Segítünk Alapítvány bemutatása A legnagyobb jó, amit a másik emberért tehetünk nem az, ha megosztjuk vele a gazdagságunkat, hanem ha elétárjuk a sajátját. (Benjamin Disareli) Palkovicsné

Részletesebben

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek

Anyssa. Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Anyssa Távolsági hívás Avagy Üzen a lélek Szeretettel köszöntöm! Távolsági hívás, avagy üzen a lélek: könyvemnek miért ezt a címet adtam? Földi és misztikus értelemben is, jól értelmezhető. Pont ezért,

Részletesebben

Jelentkezési lap NÉV. Lakcím:. Iskola:... Osztály:. E-mail cím:... Telefonszám:

Jelentkezési lap NÉV. Lakcím:. Iskola:... Osztály:. E-mail cím:... Telefonszám: Jelentkezési lap.. NÉV Lakcím:. Iskola:... Osztály:. E-mail cím:... Telefonszám: 1. Feladat Életrajz Beck Andrea 1977-ben született.. Diplomát szerzett kommunikációs, majd területen. Első könyve, A Titoktündér

Részletesebben

6. TETTEK ÉS KÖVETKEZMÉNYEK Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskolák óraszáma: 1.

6. TETTEK ÉS KÖVETKEZMÉNYEK Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskolák óraszáma: 1. 6. TETTEK ÉS KÖVETKEZMÉNYEK Gyülekezeti óraszám: 1. Egyházi iskolák óraszáma: 1. TEOLÓGIAI ALAPVETÉS (Felhasznált irodalom: I. A Heidelbergi Káté II. Második Helvét Hitvallás. Kálvin Kiadó, Budapest. 2004;

Részletesebben

Üdvözöllek benneteket ezen az (esti) alkalmon.

Üdvözöllek benneteket ezen az (esti) alkalmon. A helység atmoszférája azt a célt szolgálja, hogy a fiatalok elkezdjenek gondolkodni arról, hogy mi a baj ezzel a világgal. Képek használata: rakj ki olyan képeket a falra, melyeken különbözõ karitatív

Részletesebben

Gyászszertartás Búcsúztató

Gyászszertartás Búcsúztató Gyászszertartás Búcsúztató Nyitó ima: Mennyei Atyánk, azért jöttünk össze a mai napon, hogy lerójuk tiszteletünket és kegyeletünket szeretett teremtményed, élete előtt. Összejöttünk, hogy hálát adjunk

Részletesebben

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!

Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni! Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes

Részletesebben

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek

Hogyan kell használni a SZÓFOGADÓ füzeteket? SZÓFOGADÓ füzetek SZÓFOGADÓ füzetek A SZÓFOGADÓ füzetek olyan hétköznapi dolgokban szeretnének segíteni neked, amikről nem biztos, hogy tanulni fogsz az iskolában Ilyen témák például a fogmosás, a közlekedés, táplálkozás,

Részletesebben

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig

A kompetenstől, az elkötelező vezetésig A kompetenstől, az elkötelező vezetésig Gondoljon egy eseményre az elmúlt időszakból, ami pozitív érzéseket keltett Önben! Megvan? Mi az a pozitív érzés? Ízlelgesse raktározza el! Miről fogunk beszélgetni?

Részletesebben

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk

Egyszerű tábla. Nagy Zsófia: A mi táblánk Nagy Zsófia: A mi táblánk 2011 decemberében, karácsonyi meglepetésként, egyik diákom családjának közbenjárása révén került osztálytermünkbe egy Mimio interaktív tábla. Persze nagy volt az öröm a gyerekek

Részletesebben