Az Emberi Erőforrások Minisztere. a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapján meghirdetetett
|
|
- Karola Borbély
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 VEZETŐI PÁLYÁZAT Az Emberi Erőforrások Minisztere a "Közalkalmazottak jogállásáról szóló" évi XXXIII. törvény 20/A. alapján meghirdetetett Kontyfa Középiskola, Szakiskola és Általános Iskola (1156 BUDAPEST, KONTYFA U. 5.) IGAZGATÓI MUNKAKÖRÉNEK BETÖLTÉSÉRE BUDAPEST, ÁPRILIS 16. PUSZTAI SÁNDOR 1149 BUDAPEST, EGRESSY U D ÉP. 2/ ALEXFIELD76@GMAIL.COM
2 Tartalomjegyzék 1. Pedagógiai hitvallás 2. Helyzetelemzés 2.1. Az iskolastruktúra felépítése 2.2. Az intézmény működésének tárgyi feltételei 2.3. Az intézmény működésének személyi feltételei 2.4. Az iskola tanulóinak létszáma 3. Arculattervezés 3.1. Művészeti nevelés 3.2. A sport, mint a nevelés eszköze 3.3. A nyelv, mint a nevelés eszköze 3.4. Tehetséggondozás 4. Hagyományok ápolása 4.1. Állami ünnepek, megemlékezések 4.2. Túrák, kirándulások 4.3. Bálok 4.4. Korábbi kollégákkal való kapcsolattartás 5. Vezetői program 5.1. Az iskola szerkezeti felépítése, és annak változásai A tagozatok A vezetőség A munkaközösségek A tanárok A technikai dolgozók 5.2. A nevelés A művészeti nevelés A sport szerepe a nevelésben A környezeti és környezettudatos nevelés Ökoiskola program A tehetséggondozás A szabadidős tevékenység 1/29
3 5.3. Az átmenetek 5.4. Motiváció Diákok Tanárok Szülők 5.5. Az Alapítvány 5.6. A marketing A média Az iskolai honlap Kopogtatók bemutató órák 5.7. Innováció 6. Záró gondolatok Mellékletek Szakmai önéletrajz Nyilatkozatok Diplomamásolatok Erkölcsi bizonyítvány 2/29
4 1. Pedagógiai hitvallás Navigare necesse est Hajózni muszáj Egy igazi pedagógus lelkében mindig pedagógus marad, bármit hoz az élet, bármerre fújja vitorláját a szél. Annak, aki a tanári pályát választotta, nagy a felelőssége abban, hogy helyesen és reálisan ítélte-e meg önmagát, mert nem pusztán a saját életéért felelős a döntés megszületése után, hanem azokért a gyerekekért is, akik tanárként kapcsolatba kerülnek vele. Mit jelenthet a pálya fogalma? Lehet szakma, hivatás, vagy életpálya. Hivatalosan természetesen ez egy szakma, egy speciális munka, amihez kapcsolódnak specifikus tudományok, tudományterületek. Hivatás is, hiszen a szó magában hordozza az elhivatottságot valami iránt. De leginkább életpálya, mert magába foglalja a szakmát és az elhivatottságot is. Egy életpálya, amiben nem az a fontos, hogy hány évet töltünk el benne, hanem az, hogy milyen tartalommal töltjük meg azt. Nyitottnak kell lennünk az újításokra, kísérleteznünk kell azok elsajátításában, próbálkozni kell az alkalmazással, és ha valami nem sikerül, tudnunk kell önreflexiót alkalmazni és újra és újra kísérletezni. Meg kell ismernünk a gyerekeket, a hozzájuk vezető utat, felismernünk értékeiket, fejleszteni azokat képességeik és készségeiknek megfelelően, terelgetni a helyes úton, miközben mi is példát mutatunk. Ahhoz, hogy hatni tudjunk, nekünk, magunknak kell hordoznunk a tartalmakat, értékeket, gondolatokat, tapasztalatokat, érzéseket. Ahhoz, hogy hatni tudjunk, lépést kell tartani a fejlődéssel pályánk minden területén. Alapvető oktatási és nevelési elveinkben módszerbeli különbözőségeink ellenére is meg kell egyeznünk, s ehhez az egyezséghez mindenkinek tartania kell magát. 3/29
5 Szigorúaknak kell tehát lennünk önmagunkkal szemben és nevelési elveink érvényesítése tekintetében. Alapelvnek kell tekinteni: a humanista értékek közvetítését és a személyes példamutatást az egyéni képességek kibontakoztatása mellett a toleranciára, az együttműködésre való képesség tanítását is a segítőkészséget és türelmet az oktatás-nevelés folyamatában a pontosságot a szó szűkebb és tágabb értelmében a másik emberrel szemben tanúsított korrekt magatartást az igazságosságot és a következetességet. Eredményességünk alapfeltétele a hitelességünk. A mai diákság sokrétű, mind szellemi, mind fizikai, mind motivációs teljesítőképességük alapján. Vannak átlagos képességűek, kiemelkedők és lemaradók. Mindhárom réteghez meg kell találni a megfelelő oktatási stílust, még egy tanórán belül is ( hármas nevelés ). A diákok motiválása és teljesítőképességük növelése önmagukhoz mérten, kell, hogy a pedagógus célja legyen. A mai gyerekeknek már nem lehet megtanítani a világot, sokkal inkább megmutatni, hogy miként tudják azt folyamatosan tanulni. Nemcsak lexikális tudást kell elsajátítaniuk, hanem képességeket, készségeket. Rendelkezniük kell azokkal a kompetenciákkal, amelyekkel megállják a helyüket az élet különböző területein. Minden gyermekben van tehetség valami iránt, csak sok türelemmel meg kell találni és ki kell bontakoztatni. A diákokat folyamatos sikerélményhez kell juttatni. Mindezt úgy, hogy nap, mint nap a már meglévő pozitívumokra építünk, a kevésbé sikeres területeket pedig lehetőség szerint erősítjük. 4/29
6 Mindehhez figyelembe kell venni az életkori sajátosságokat, a testi és lelki teljesítőképességet, kellően motiválni a diákot az erőfeszítésre, megfelelő kereteket biztosítva a siker eléréséhez. A diákokat egyenként, önmagukhoz kell mérni. Ezt tartom a pedagógus és így magam legfőbb feladatának. Az iskola eredményei sok-sok ember közös munkája. Az iskola eredményessége, vagy eredménytelensége azonban nagyban függ azoktól, akik döntési helyzetben vannak, s döntéseikért felelősséget vállalnak. És miért muszáj hajózni? Mert a világ, a tudomány a kultúra és minden, ami körülvesz bennünket folyamatos mozgásban van, mindig változik, esetenként új és újabb ismeretek, illetve elsajátítási módszerek, követelmények és mérések látnak napvilágot. Ezen területeken naprakésznek kell lenni, mindig készen állni a változó követelményeknek való megfelelésre. 5/29
7 2. Helyzetelemzés 2.1. Az iskolastruktúra felépítése Az iskola a XV. kerületben, közlekedés szempontjából viszonylag jól megközelíthető helyen, a Szentmihályi út, a Nyírpalota utca, a Páskomliget utca és a Sárfű utca által határolt lakótelep közepén található, a Pólus Center és az Ázsia Center szomszédságában. Ezek az utcák által közrefogott terület az intézmény kötelező beiskolázási körzete. Az Intézmény jelenleg Kontyfa Középiskola, Szakiskola és Általános Iskola néven működik. Jelenlegi struktúráját akkor nyerte el, mikor 2012 ben összevonták a Károly Róbert Középiskolával. Alsó tagozat, felső tagozat, középiskolai képzés és OKJ s képzés folyik jelenleg az intézményben. Emellett Ecl és Ecdl vizsgaközpont is. Alsó és felső tagozaton 2-2 párhuzamos osztály tanul évfolyamonként. A középiskolai oktatás jelen helyzete nem ideális. A gimnáziumi tagozat kapott csak a következő tanévre új osztály indításához engedélyt, de ez csak megfelelő létszám esetén tehető meg. Az egyéb középfokon tanuló osztályok és az OKJ s képzés kifutóban van. Ennek okai a kevés jelentkező illetve a fenntartó törekvése, amelyet törvényi szabályozás is alátámaszt, a profiltisztítás. A kerületi gyermekek és a férőhelyek számát figyelembe véve azt mondhatjuk, hogy egy lokális intézmény kb % - os kihasználtsággal működik. A Kontyfa Iskola kihasználtsága sem éri el a megfelelő szintet. Jelen helyzetben, a legutóbbi ismert adatok alapján az összes képzési formában 608 diák tanul. Tagozat Alsó Felső Gimnázium SZKI és SZI OKJ Diáklétszám Kontyfa Középiskola, Szakiskola és Általános Iskola létszámmegoszlása /29
8 Az iskola szakmai és gazdasági szempontból külön irányított, azaz nem önállóan gazdálkodó intézmény. A fenntartási működtetési költségek megoszlanak. A munkaügyi részt a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ (KLIK) XV. Tankerületének Gazdasági Szervezete, az intézmény épületének fenntartását pedig a XV. Kerület Önkormányzat felügyeli. Jelenleg tart az intézmény külső megújítása, amelyet áprilisában kezdtek meg, s október elején fejeznek be. Ezalatt az idő alatt a tanításnak zavartalanul kell folynia. Jelenleg két igazgatóhelyettes segíti az intézményvezető munkáját. Az általános iskolai igazgatóhelyettes és a szervezési igazgatóhelyettes. Az oktató nevelő munka összehangoltsága érdekében 10 munkaközösség működik: - Alsó tagozat 1-2. évfolyam - Alsó tagozat 3-4. évfolyam - Felső tagozat - Középiskolai - Reál - Humán - Nyelvi - Testnevelés - Szakmai - Mentálhigiénés Az intézményben 70 pedagógus dolgozik, többségük főállású, kisebb hányaduk 75 % - os vagy 50 % - os részmunkaidős, esetenként óraadó. Az intézmény iskolaotthonos rendszerben működik, délelőtt és délután is folyik oktatás. Részt vesz a TÁMOP ban bázisiskolaként, a tanárok egy része pályaorientációs tréner. Kerületi külsős rendezvényeken nagy számban vesz részt az iskola, de a szervezésben kevésbé. 7/29
9 Az intézmény tanulóinak tanulmányi eredményei gyengék, a kompetenciamérés adatai alapján jóval átlag alatt teljesítenek. Ezért sürgős intézkedésre van szükség, hogy megközelítsék az átlagot. Külön foglalkozások, újabb módszerek, jó gyakorlatok átvételével. Az iskola összlétszámához képest (más iskolákkal egybevetve) viszonylag magas az SNI s BTM es tanulók száma. Az intézmény összkapacitását tekintve az iskola kihasználtsága nem éri el a 75 % - ot. Ennek okai lehetnek a környéki konkurens általános iskolák, a nyolc ill. hat évfolyamos középiskolákba való felvételizés, a középfokú oktatás kimenő rendszere, egy óvodával való közvetlen kapcsolat, elöregedő vonzáskörzet óta működik az iskola közhasznú alapítványa, amely többszöri átalakulást követően újabb szakmai megújítás előtt áll. Az eddig vállalt kiváló feladatai (nevelési és oktatási, képességfejlesztési, ismeret-terjesztési stb.) mellé újakat is fel kell vállalni. A Kuratórium tagsága rég nem kötődik az iskolához, ezért ajánlatos lenne új kuratóriumot is választani Az intézmény működésének tárgyi feltételei Az iskola a kerület egyik jól felszerelt intézménye, de ez nem jelenti azt, hogy nincs szükség folyamatos bővítésre, megújításra illetve felújításra. Mind műszaki szempontból (számítógép hálózat), mind pedig tornatermi és szabadtéri feladatok (műfüves focipálya) ellátása szempontjából. Szemléltetőeszközök vásárlására csak korlátozottan volt lehetősége az intézménynek az elmúlt években. A hagyományos tárgyi, képi szemléltetés mellett fokozatosan megjelent elsősorban a felső tagozaton és középiskolai szinten az IKT eszközök használata. Ügyelnek az intézmény dekorációjára, a barátságos esztétikus környezetre. Nagy eredménynek tartom, hogy az épület külső megújítása a fenntartók (KLIK és a XV. kerületi Önkormányzat) összefogásával április elején megindult, s várhatóan október elejére be is fejeződik. 8/29
10 További felújításként az intézmény belső rendszere és a könyvtár bővítése is tervbe lett véve. A technikai dolgozók gondos munkája, a folyamatos és azonnali együttesen járulnak hozzá ehhez. A tornaterem kihasználtsága délelőtt szinte maximális. A tanulók számára más helyszínen is (pl. korcsolyázás, úszás) szerveznek testnevelés órákat. Jó idő esetén a sportolásra alkalmas pálya enyhíti a problémákat, illetve a nemrégiben létrehozott asztalitenisz terem segíti a mindennapi testnevelésórák ellátását Az intézmény működésének személyi feltételei A tantestület (jelenleg 70 fő körül mozog) egy része kicserélődött az elmúlt évek során. Ennek számos oka volt. Többek között nyugdíjazás, külföldi munkavállalás, elhelyezkedés más, jobban fizető állásban, iskola összevonások. Néhány esetben pedig a munkavállaló és a munkáltató elképzelései a feladat elvégzéséről, a pedagógiai koncepcióról nem egyezett. A heterogén tanulói összetétel, az innovációk, továbbképzések, tantestületi tréningek, iskolai rendezvények többletidőt, többletmunkát és többlettudást várnak el a pedagógusoktól. Elvárás, hogy tudjanak csapatban dolgozni, jól kezeljék a konfliktusokat, kreatívak legyenek, azonosuljanak a fenntartó és az intézmény koncepciójával. A tanárok speciális ismereteikkel, kompetenciáikkal nemcsak színesítik, de módszertani szempontból is megújítják, gazdagítják a pedagógiai munkát. A tantestület kohézióját, a tagozatok közötti együttműködést erősítik a szerveződési formák (pl. munkaközösségek, munkacsoportok), ugyanakkor rendkívül időigényesek, és a párhuzamosságok miatt egyenlőtlenné tehetik a munkamegosztást. Az iskola pedagógusainak motiváltsága különböző. Megfigyelhető egy bizonyos fokú beletörődés, szakmai sikertelenség, ezek fakadhatnak morális elismerés hiányából is. Át kell állítani a szemléletet, mit is nevezünk sikernek. A diákság jelenlegi tanulási eredményei gyengék, lépésről lépésre kell előbbre jutni. Minden kis eredményt sikernek kell elkönyvelni, ennek a szemléletnek a megvalósítása az intézmény vezetőségén múlik. 9/29
11 2.4. Az iskola tanulóinak létszáma Egy intézményben életében mindig sarkalatos kérdés, mind vezetői, mind oktatói, mind fenntartói szempontból a tanulók létszámának alakulása. Jelenleg, a kifutó rendszer miatt csökken a tanulói létszám, az összkihasználtságot tekintve a közel 900 fő helyett kb. 608 tanuló jár a Kontyfába. A létszám szinten tartása és kismértékű növelése a cél az engedélyezett oktatási formákban. Elsősorban az általános iskolai osztályokat kell megerősíteni, illetve az első osztályok létszámát biztosítani. Ehhez segítséget nyújthat az óvodából iskolába átvezető program, amely során az elsősök visszalátogatnak az óvodájukba, az óvoda nagycsoportosai pedig több lehetőséget kapnak arra, hogy jobban megismerjék az intézményt, programjait és pedagógusait. 10/29
12 3. Arculattervezés Egy jól működő intézmény, a fenntartó személyétől függetlenül akkor működik jól, ha eltér az átlagostól, valami egyedit tud nyújtani tanulóinak, kiemelt képzési formákat működtet, s viszonylag szélesebb palettán mozog. Mai, folyamatosan változó világukban pedig egy intézmény akkor érhete el sikereket hosszú távon, ha egyszerre több arcát is tudja a diákjai felé fordítani Művészeti nevelés A művészi alkotás az ember legősibb kifejezési formája. Már az ősközösségben megjelent és az idők változásával mindig fontos szerepet játszott az adott társadalom értékeinek a közvetítésében. A XX. század elején nagy változások történtek a pedagógiai szemléletmódban. Az addig túlnyomórészt reduktív emberkép helyett megjelentek olyan pedagógiai iskolák, melyek a gyermek komplex személyiségének fejlesztését tartották fontosnak. Ez a tendencia nem az objektív, illetve transzcendens értékek közvetítését helyezi előtérbe, hanem a gyermek szubjektumát, önkifejezését. A művészetek csak intellektuális befogadása, az esztétikai verbalizmus helyett előtérbe kerültek az érzéki benyomások, szubjektív élmények is és teret kapott a gyermeki alkotás is. A művészetpedagógiai irányzat az intellektuális megközelítés helyett a gyermeki cselekvést, önkibontakoztatást tartja céljának. Az ember absztrakt gondolkodásából született a tudomány, a szemléletes, konkrét gondolkodásból pedig a művészet. Mindkettő fontos az ember számára. Ezért a művészet, mint a valóság megismerésének sajátos formája fontos nevelőeszköz is. Elősegíti az élet értékeinek, szépségeinek felfedezését, kellemessé teszi az ember környezetét, gondolatokat, érzéseket örökít meg kőben, szóban, hangban, színekben. A hétköznapok fölé emeli az embert, feleletet keres az élet nagy kérdéseire, s teszi ezt konkrét módon, érzéki benyomások, élmények alapján. 11/29
13 3.2. A sport, mint a nevelés eszköze A testnevelés nem más, mint a lélek- és főleg a jellemnevelés leghatásosabb eszköze. Egy jól működő tanrendszerben a sportnak, mint a test és a testen át a lélek nevelőjének tág tere kell, hogy legyen, amely összhangban áll nemcsak a pedagógia, de az egyszerű emberi ész és természet követelményeivel is. Csak az egészséges ember lehet igazán hasznos tagja a társadalomnak. A sport fogalma azonban nem tévesztendő össze puszta testi ügyességgel, a rekordhajhászással, a nyereségvadászással. Az utóbbiaknak nemcsak, hogy a sporthoz semmi közük, de a sportnak egyenesen ellenségei. A sport elsősorban szellemi fogalom. Egy sportcsapat a társadalomnak kicsinyített képe, a mérkőzés az életért való nemes küzdelem szimbóluma. Itt a játék alatt tanítja meg a sport az embert rövid idő alatt a legfontosabb polgári erényekre: összetartásra, az önfeláldozásra, az egyéni érdek teljes alárendelésére, a kitartásra, a tettrekészségre, a gyors elhatározásra, az önálló megítélésre, az abszolút tisztességre és mindenekelőtt a "fair play", a nemes küzdelem szabályaira. Aki ezeket tudja, és akiből a lélek férfiasságát, az érdeklődést, az önállóságot és az alkotási vágyat nem töröljük ki, az meg fogja állni a helyét az életben A nyelvoktatás, mint a nevelés és képzés eszköze A XXI. század elvárt kompetenciaként jelöli meg legalább egy idegen nyelv ismeretét. Ha lépést kívánunk tartani az Európai Unió tagállamaival, ezt a szintet minimum hozni kell, de inkább ki kell bővíteni. Ehhez jó nyelvtanárokra és motivált diákokra van szükség. Feltétel még az anyanyelv jó ismerete is. Nyelvet nemcsak azért jó tudni, mert ahány nyelv annyi ember, hanem mert a nyelvtudással kinyílik egy kapu, amely a könnyebb boldogulást segítheti elő. Belföldi munkakeresés kiszélesedése, idegen országok ismeret és munkalehetőség külföldön, mind a diák érdeke, csak el kell jutnia erre a felismerésre. A nyelvoktatás sokszínűsége (az alap angol mellett) esélyt adhat magának az intézménynek is a továbbélésre illetve a megújulásra. 12/29
14 A földrajzi fekvésből adódóan illetve a világpiaci trendeket figyelembe véve új nyelvek oktatása lehet a jövő záloga mind a diákság mind az intézmény szempontjából Tehetséggondozás XX. század utolsó harmadában egyfelől világszerte sokasodtak a kutatások a tehetség-témakörben, másfelől egyre több fejlesztő program indult iskolákban, valamint más tehetséggondozó műhelyekben. Mostanra kialakult egy olyan bázisa az ismereteknek, módszereknek, amelyek biztos alapot jelentenek a magyarországi tehetséggondozó programok továbbfejlesztéséhez. A tehetséget leíró teóriákból sokféle látott napvilágot, ma legáltalánosabban a Renzulli-féle az elfogadott. Ez a modell négy összetevőjét emeli ki a tehetségnek: átlag feletti általános képességek, átlagot meghaladó speciális képességek, kreativitás, feladat iránti elkötelezettség. Az átlag feletti általános képességek közé tartozik például a magas szintű elvont gondolkodás, fejlett anyanyelvi képességek, jó memória, hatékony információfeldolgozási stratégiák stb. Ezek szerepe természetesen más és más az egyes speciális tehetség-területeken. A speciális képességek adják meg a jellegzetességét a tehetségnek. Ezekből sokféle van, a Gardner-féle csoportosítás általánosan elfogadott. E szerint hétféle speciális képességcsoport különíthető el: nyelvi, zenei, matematikai-logikai, vizuális-téri, testimozgásos, szociális-interperszonális, intraperszonális. Ezek a speciális tehetségfejlesztéshez kiindulási alapként szolgálnak. A kreativitás is több elemből épül fel: originalitás, flexibilitás, fluencia, problémaérzékenység stb. Ez az összetevő is meghatározó a tehetség funkcionálásában, hiszen a tehetségre egyebek között éppen az jellemző, hogy problémahelyzetekben új megoldásokat talál, s ez kreatív képességek nélkül elképzelhetetlen. A feladat iránti elkötelezettség olyan személyiség-tényezőket foglal magába, amelyek a magas szintű teljesítményhez az energiát biztosítják: érdeklődés, versenyszellem, kitartás, emocionális stabilitás. A képességek bármilyen magas szintre is fejlődnek, e háttértényezők fejlettsége nélkül nincs magas szintű teljesítmény. 13/29
15 Tehetségesnek tehát azok tekinthetők, akik kiváló adottságaik a négy fenti összetevő ötvözeteként alapján magas szintű teljesítményre képesek az élet bármely tevékenységi területén. A tehetségfejlesztés mindkét alapvető módszerét alkalmazni kell: 1. A bővítés során jellemzően új, kiegészítő többletfeladatokat adunk a tanulónak. 2. A gyorsítás a tananyagnak az elvártnál rövidebb idejű elvégzését jelenti (például előrehozott vizsgára, nyelvvizsgára készüléskor). Mindkét esetben lehetőségünk van a következő szervezési módokra: 1. differenciált tanórai munka, 2. otthoni plusz feladatok 3. tanórán kívüli foglalkozás. Mivel a tehetséggondozás legjellemzőbb formája az utolsóként említett, ezzel érdemes külön is foglalkozni. 14/29
16 4. Hagyományok ápolása Egy intézmény sem működhet hagyományok nélkül. Ezek között vannak kötelező programok, régi programok, de nem szabad elzárkózni új hagyományok teremtése elől sem. Ez adja meg egy intézmény végső arculatát Állami ünnepek, megemlékezések Nagyon sok intézmény az ünnepségeket és megemlékezéseket csupán az iskola falain belül valósítja meg, s azokba sem visz semmiféle változatosságot. Az általam elképzelt és vezetett intézményben nagy hangsúly helyeződne az ünnepségek kreatív megvalósítására. Többek között drámapedagógiai elemekkel, külső helyszínen megtartott rendezvénnyel, múzeum, színház ill. mozi látogatással, s ezt követően osztályfőnöki órán közös feldolgozással Túrák, kirándulások, klubélet Egy intézmény tanulói számára kiváló szabadidős tevékenység a kirándulás, a túrázás. Mindehhez persze megfelelő légkört és társaságot kell teremteni. Az iskolában már működnek különböző klubok, melyek hatásfoka kiváló. Esetenként lehetne több szülőt is bevonzani a programokra. Általam tervezett újonnan indítható klubok lennének: pl. gyűjtői klub, filmklub természetjáró klub, töriklub, stb Bálok Egy iskolán belül a kulturális élet egyik fontos eseménye a bál. Elképzelésem szerint ebben a műfajban négy különböző típus megrendezésére van lehetőség, amely a négy évszak mintájára szerveződne meg. Ősszel az új tanulók játékos befogadására Gólyabál, télen a télűző Farsangi Bál, tavasszal a Jótékonysági Bál, a nyár köszöntésére pedig a nyárra való készüléssel Tanévbúcsúztató megrendezésére kerülhet sor. 15/29
17 4.4 Korábbi kollégákkal való kapcsolatápolás Az idős embereknek nagy szükségük van kötődésre, legyen az emberekhez vagy korábbi munkahelyhez való kötődés. A korábban az intézményben tanítók nyugdíjas kollégáknak nyugdíjas találkozó szervezése, a nyílt napokra való meghívás élménybeszámoló illetve egy régi típusú bemutató óra megtartásának lehetőségének formájában. Arra is lenne lehetőség, hogy olyan bemutató órát szervezni, amit egy régi és egy jelenlegi tanár közösen irányít. A már köreinkbe meg nem invitálható, de korábban meghatározó tanáregyéniségének szellemiségét pedig teremnév adományozással lehet átmenteni az utókor számára. 16/29
18 5. Vezetői program A folyamatosság és a kiszámíthatóság jegyében a KLIK és a XV. Kerületi Önkormányzattal szoros együttműködésben és egyetértésben a hatályos törvényi jogszabályok, rendeletek betartása mellett elsődleges célom, hogy a Kontyfa Iskola, mint szellemi műhely az elvárásoknak megfelelően, közmegelégedésre, nyugodt légkörben, kiegyensúlyozott módon, zavartalanul működjön. Elsődleges cél az intézmény és a munkahelyek minél nagyobb számú megtartása a profiltisztítás folyamatában. A megmaradást követi a megerősödés, majd lehetőség szerint fenntartói engedéllyel új struktúrák kiépítése. De ez már egy következő ciklusban valósulhat meg. Emberi - és munkakapcsolataimat a pedagógia sarkalatos követelményeinek tekintendő személyes példamutatás elvi - és gyakorlati posztulátumaiból kiindulva az őszinteség és a kölcsönös bizalom alapján kívánom kialakítani az intézményi egységek valamennyi szellemi és fizikai állományú dolgozójával, a fenntartó Önkormányzat munkatársaival és a szülői munkaközösség tagjaival. Az egységes szemlélet és szellemiséget megtestesítő értékalkotó tantestületi közösséggel kooperálva, azt egyben tartva arra törekszem, hogy erkölcsileg, szellemileg fejlett, testileg pedig olyan egészséges gyermekközösséget fejlesszünk tovább, amely megfelel a XXI. századi európai normáknak. További célként jelölöm meg a jól kialakított és sikeresen működő iskolatípus erkölcsi-, szellemi-, és pedagógiai hagyományainak értékrendjének a színvonalas megjelenítésért valamint innovatív módon való továbbfejlesztését. Olyan kompetencia alapú minőségi oktatás elérésére törekszem, hogy az iskolapadban és azonkívül megszerzett tudás ne csupán valamilyen szintű ismeretek halmazának a megértését tegye lehetővé, hanem sokoldalú és munkaerőpiacon hasznosítható alapokat biztosítson, illetve lehetőséget arra, hogy jobb középiskolába illetve keresett és hiányszakmák felé irányíthassa a tanulókat. 17/29
19 De, ne is csak abban merüljön ki a tanulók felé közvetített és általunk megértett ismeretanyag, hogy azt csupán feldolgozva alkalmazzák, hanem hogy a sokoldalúan kiművelt személyiségük képessé tegye őket a prioritások felismerésére az önálló ítéletalkotásra, illetőleg a döntéshozatal felelősségére. Ezen okból kifolyólag kívánatosnak tartanám a differenciált gondolkodás és oktatás (SNI s, BTM s, hiperaktív) előtérbe állítását, a kritikai szellem erősítését. Ehhez szorosan kapcsolnám a problémamegoldó gondolkodás általánossá tételét. Ehhez nyújt segítséget az utazó gyógypedagógusi rendszer, az AYRES terem, a kialakítandó sószoba és a mozgásterem. Mindemellett szükségesnek tartanám egy olyan motivációs rendszer továbbfejlesztését, amely a belső késztetésből fakadó tudás megszerzését tűzi ki elérendő célként. Az ily módon szerzett sikerélmény birtokában a tanulókból bizonyítottan pozitív attitűdök, boldogsághormonok szabadulnak fel. Ez végső soron nagyban elősegíti társadalmi beilleszkedésüket, s erősíti identitásukat. A felsoroltakon kívül természetesen keresni kívánom azokat a legeredményesebb megoldásokat, amelyek oktatási rendszerünk átszervezéséből, megújulásából adódóan újabb és újabb kötelezettségek fejlesztését várja el az intézményi egységek vezetőitől, pedagógusaitól, illetve a technikai személyzettől. Szükségesnek tartom az iskola kapcsolatrendszerének a bővítését, mind határainkon belül, mind pedig azokon kívül. Ehhez a Testvériskola hálózat kiépítése és a Határtalanul pályázati programban való részvétel nyújthat támpontot. Kapcsolatrendszer bővítése arra is nyújt lehetőséget, hogy leendő tanárokat vonzzunk az intézménybe, gyakorlati oktatási helyet biztosítva. Ennek egyik lehetősége az ELTE PPK val való együttműködés. Az intézményfejlesztés terén meglévő tartalékok kiaknázása mellett a hangsúlyt az átlátható, nyílt, reális, racionális költségtakarékos feladatellátásra helyezném. Az intézményi egységek életét napi szinten befolyásoló fejlesztési terveket azonban csak alaposan átgondolt és szakmailag megalapozott vélemények összegzése után lehet napirendre tűzni. 18/29
20 5.1. Az iskola szerkezeti felépítése és annak változásai Oktatási szintek Az intézményben kimenő rendszerben megszűnik a középfokú oktatás, a fenntartó oktatási koncepciója szerint az intézmény szerkezete középtávon általános iskolává válik. Jó lenne, ha az ebből adódó elbocsátásokat a Kontyfa Iskola tanárainak többsége elkerülné. Főbb feladatok: - A középfokú oktatás és OKJ s képzés zökkenőmentes kifuttatása, az ott tanító tanárok munkahelyének lehetőség szerinti megőrzése - Az alsó tagozaton szinten tartani a 2 osztályt évfolyamonként - A felső tagozaton továbbvinni a 2 évfolyamot (a osztály közötti átmenet elősegítése programokkal, közös szülői óralátogatásokkal, leendő osztályfőnök áttanítása esetenként és később az alsós osztályfőnök feltanítása - Az általános iskolai képzés lezárása (Mestermunka) A vezetőség Az intézmények számára a törvény lehetővé teszi, hogy 400 tanulónként helyettest nevezzen ki. Az eljövendő struktúrában ez úgy valósulna meg elképzelésem szerint, hogy lenne egy felső tagozatért felelős, ún. képzési igazgató helyettes, aki a kifutó középfokú oktatásért is felel, és egy alsó tagozatért felelős, ún. nevelési igazgató helyettes. Alapvetően más és más életszakaszért lennének felelősek, önállóságuk megnő, de az átmenetek során szükség lenne a kooperatív munkájukra is. Nagyobb hangsúlyt kapnának a munkaközösség vezetők, velük megnövelve a havi ill. éves nagyprogramokról döntene a kibővített vezetőség. A szűk vezetőség hétfő délelőtt tartaná előkészítő, és péntek kora délután tartaná értékelő heti rendszeres megbeszélését. 19/29
21 A kibővített vezetőség pedig a hónap utolsó hétfőjének délutánján tartana egyeztetést. A tantestületi üléseke havonta kerülne sor a hónap első hétfőjén. Ez azért lenne szerencsés, mert mindig az aktuális hét elején lennének az egyeztetések, mindenki előre tudná és csak egy napra kellene rendszeresen előre tervezni. A munkaközösségek feladatai kiszélesednének. Törekedni kell arra, ha csak informális beszélgetés keretében is, de minél több visszajelzést tudjunk begyűjteni partnereinktől. A Kukucska hét, Kopogtatók, Kóstolgatók és egyéb iskolai rendezvények egyben visszajelzéseket is jelentenek a szülőktől, óvónőktől, külső szakemberektől. A rendezvényeink egy része értékelő körrel zárulna, amelyet érdemes kiterjeszteni valamennyi programra. Ezek lehetnek team megbeszélések, négyszemközti és nevelőtestületi egyeztetések illetve elégedettség mérési jegyzőkönyvek is. A partneri elégedettség mérésére alkalmas eszközök rendelkezésre kell hogy álljanak, a belépő évfolyamok szülői körét érdemes rendszeresen monitorozni. A visszajelzések beépítése a napi munkába még nem elégséges. Új elem, a tanulók elégedettségének mérése egy-egy program kapcsán (maratoni filmklub, akadályverseny, ÖKO-nap), a tanulságok felhasználása, a rendezvények tökéletesítésének érdekében. A fenntartó elvárásaival kapcsolatban több információval kell rendelkezni, a teljes körű partneri elégedettség méréséhez ez elengedhetetlen. Iskolán belül a munkaközösség-vezetők és a vezetőség között hatékony együttműködési formákra van szükség (mérés, tájékoztatás, döntés, végrehajtás, ellenőrzés, visszacsatolás). 20/29
22 A munkaközösségek Véleményem szerint egy intézmény oktatási és nevelési tevékenysége akkor sikeres, ha a munkaközösségek jól és eredményesen működnek. Ehhez kiváló munkaközösség vezetőkre és munkaközösségi tagokra van szükség, illetve arra, hogy az éves nagy feladatok egyenlő mértékben legyenek elosztva. Az tanév egy egy kiemelt rendezvényét munkaközösségek szerveznék meg. A jelenleg működő 10 munkaközösség száma a struktúraváltás eredményeképp csökkenni fog A tanárok A tantestület munkaformáit folyamatosan igyekezni kell tökéletesíteni. A munkaközösségek mellett működnének az egy osztályban tanítók közösségei (esetmegbeszélők, nulladik!, ill. negyedévi megbeszélések) és a feladatra, projektre, pályázatra szervezett munkacsoportok. A tantestület kohézióját, a tagozatok közötti együttműködést erősítenék ezek a szerveződési formák, ugyanakkor rendkívül időigényesek, és a párhuzamosságok miatt egyenlőtlenné teheti a munkamegosztást. Tervezném a munkaközösség-vezetők önállóságának megerősítését, és több döntési lehetőség biztosítását a munkaközösségek számára. Az iskolában mentálhigiénés szakember segítségével szupervíziós csoportot működtetnék, alkalmanként esetmegbeszélő csoportot tartanánk. Lehetőség lenne videotréningre, egyéni tanácsadásra is. A minőségirányítási csoport támogatásával tökéletesíteni kell a pedagógusértékelési rendszert. Az Alapítvány Teljesítmény-motivációs alapjából jelképes összeggel és emlékéremmel jutalmaznám a kiváló minősítést kapott a pedagógusokat. A rendszer sajátos eleme lenne a tanulók visszajelzése a pedagógusok munkájáról (Aranykréta) és a munkatársak visszajelzése a saját kollégáik felé (Az év pedagógusa). Tervezném a Vezetői dicséret bevezetését, amely a pedagógusok mellett a diákok kiemelkedő munkáját is elismerné. 21/29
Dr. Konczosné dr. Szombathelyi Márta Tehetség- és motivációs modell kidolgozásának kérdései a SZE TMDK kapcsán
Dr. Konczosné dr. Szombathelyi Márta Tehetség- és motivációs modell kidolgozásának kérdései a SZE TMDK kapcsán A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században
Részletesebben1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u
Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996
RészletesebbenMOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.
MOTIVÁCIÓ A BEN avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, 2017. november 29. HITVALLÁS Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenBrassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve 2018/2019. tanév Az ÖKO munkaterv az alábbi dokumentumok alapján készült: az intézményi Pedagógiai Program, melynek része a helyi tanterv az intézmény
RészletesebbenAz alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról
Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról Alapos, részletes, jól megszerkesztett pályázatot ismertünk meg. A pályázat szövegezésében könnyen értelmezhető, szerkezete áttekinthető.
RészletesebbenAz iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE
Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE a 2018/2019-es tanévre Odor Zsuzsanna mkv. 1 A munkaközösség
RészletesebbenAHOGYAN MI CSINÁLJUK. Hegyiné Mladoniczki Éva Szandaszőlősi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola
AHOGYAN MI CSINÁLJUK Hegyiné Mladoniczki Éva Szandaszőlősi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola EFOP-3.10.1-17-2017-00001 Tematikus együttműködés erősítése a köznevelés és felsőoktatás terén a
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenTEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ
TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy
RészletesebbenNYÍLT NAP MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA
NYÍLT NAP 2018. 11. 14. MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA Milyen célkitűzésekkel jött létre az iskola? Mezőörs és környéke fiataljainak tehetséggondozása Felelősséget vállalni a környezetért és a közösségért
RészletesebbenDebrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény
TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.
RészletesebbenPIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA február 17.
PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA 2014. február 17. Az iskola rövid története 2001- Az iskola megnyitja kapuit, négy osztály veszi birtokba
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.
Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Általános iskola intézményegység 1-8. évfolyam ELLENŐRZÉSI TERVE 2010/2011. tanév Az intézményen belül folyó munka eredményeinek
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenTóvárosi Általános Iskola
Tóvárosi Általános Iskola 2009/2010-es tanév munkaterve A tantestület 2009. augusztus 31-én tartott értekezletén elfogadta. Pokrovenszki László igazgató 2009/2010-es tanév rendje A tanév 2009. szeptember
RészletesebbenAudi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda
Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet
RészletesebbenJÁDNI SZAKKÉPZŐ ISKOLA. 2013/2014. tanév munkaterve. Összeállította: Tóth Zoltán Jóváhagyta: tantestület Dátum:
JÁDNI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 2013/2014. tanév munkaterve Összeállította: Tóth Zoltán Jóváhagyta: tantestület Dátum: 2013.09.02. Bevezetés Az idei lesz az első olyan tanév, amely a köznevelési törvény és a hozzá
RészletesebbenDr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése
Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. május 10. 1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény tervezési
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK
Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező
RészletesebbenMegyeri Úti Általános Iskola 2019/2020
Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Intézményünket 1914-ben alapították. Megyer és Káposztásmegyer határán, megújult épületeiben várja a gyermekeket. Felvételi körzetünkbe Megyer családi házas övezete
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenMagyar joganyagok /2016. (XII. 13.) Korm. határozat - a Nemzeti Tehetség Prog 2. oldal 3. felkéri az érdekelt szervezeteket, hogy működjenek köz
Magyar joganyagok - 1728/2016. (XII. 13.) Korm. határozat - a Nemzeti Tehetség Prog 1. oldal 1728/2016. (XII. 13.) Korm. határozat a Nemzeti Tehetség Program végrehajtásának 2017-2018. évi cselekvési programjáról
RészletesebbenBÁRDOS LÁSZLÓ GIMNÁZIUM
Tárgy: Intézkedési terv Ikt. sz.: 97/2018. Intézkedési terv Intézmény neve: Bárdos László Gimnázium Intézmény OM azonosítója: 038115 neve: Pleier Tamás oktatási azonosítója: 76196440222 Intézkedési terv
RészletesebbenISKOLAHÍVOGATÓ FOGLALKOZÁS
ISKOLAHÍVOGATÓ FOGLALKOZÁS Szülők számára tájékoztató Gyermekek számára iskolahívogató foglalkozás Ismerkedés minden tanítóval Hetente, csütörtök 16,30 óra Kertvárosi iskolaválasztó 2017. február 11. Beiratkozás
RészletesebbenKiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés szabályai
3. sz. melléklet MEDGYESSY FERENC GIMNÁZIUM ÉS MŰVÉSZETI SZAKGIMNÁZIUM Kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés szabályai OM azonosító: 031202 Intézményazonosító: HA2301 2017.09.01 MEDGYESSY FERENC
RészletesebbenA Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Miskolci Tankerületében
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV
Intézmény neve: Szabolcsi Bence Zenei AMI OM azonosító: 039663 Intézmény vezető: Barta Dóra Intézkedési terv kezdő dátuma: 2017. december 12. Intézkedési terv befejező dátuma: 2022. december 11. 1. Pedagógiai
RészletesebbenAz esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában
2010. A Szent László Katolikus Általános Iskola Intézményi Minőségirányítási Programjának módosítását Sárvár város Intézményfenntartó Társulásának Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének változása
Részletesebben2011/2012-es tanév rendje
2011/2012-es tanév rendje A tanév 2011. szeptember 1-jétől (csütörtök) 2012. június 15-ig (péntek) tart. Az első félév: 2012. január 13-ig (péntek) tart. 2012. január 20-ig (péntek) értesítés az I. félévben
RészletesebbenBeiskolázási információk
Újbudai Teleki Blanka Általános Iskola Teleki-Blanka-Grundschule Beiskolázási információk Ö R Ö K Ö S ÖKOISK LA 2017/2018 A TELEKI Iskolánkban a pedagógiai munka legfőbb célja olyan tartalmas, bensőséges
RészletesebbenDr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése
Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. április 6. Fejleszthető területek: 1. Az önértékelés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.14. A teljes tantestületet
RészletesebbenNagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév
Nagyboldogasszony Római Katolikus Általános Iskola T A P O L C A BESZÁMOLÓ 2017/2018. tanév Rohály János igazgató 1 Bevezető gondolatok Iskolánk az elmúlt években nagy küzdelmeken, nagy formálódáson esett
RészletesebbenFelvételi tájékoztató
Felvételi tájékoztató Szent-Györgyi Albert Általános Iskola és Gimnázium (OM azonosító: 035282) Györgyi Albert) Az iskola dolga, hogy megtanítsa vélünk, hogyan kell tanulni, hogy felkeltse a tudás iránti
RészletesebbenIPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.
Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és
RészletesebbenFelső tagozatos munkaközösség 2018/2019-es tanév -munkaterv-
Felső tagozatos munkaközösség 2018/2019-es tanév -munkaterv- A felső tagozatos munkaközösség munkaterve a 2018/2019-es tanévre A munkaközösség tagjai Batári Géza Batáriné Dömötör Judit Fodorné Raffer Krisztina
RészletesebbenBEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév
BEMUTATKOZUNK 2015/2016. tanév BUDAPEST XXIII. KERÜLETI FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GYÖNGYHALÁSZOK - TEHETSÉGPONT Cím: 1237 Budapest, Soroksár-Újtelep Nyír u. 22. Tel.: 283-13-82 E-mail: fiai@feketei-bpny.sulinet.hu
RészletesebbenIntézkedési terv. A november 9-i intézményi tanfelügyelet megállapításai alapján kiemelkedő területek
Intézkedési terv Intézmény neve: Európa Alapítvány Középfokú Intézet (EAKI) Gimnázium Intézmény OM azonosítója: 035313 Intézményvezető neve: Intézményvezető oktatási azonosítója: dr Stumpf Jánosné 71836537383
RészletesebbenSzakkörök igénybevételének lehetősége, mindennapos testedzés lehetősége 2012/2013
Szakkörök igénybevételének lehetősége, mindennapos testedzés lehetősége 2012/2013 A tevékenységi formák kialakításakor, megválasztásakor meghatározó a tanulók érdeklődése. A foglalkozások szervezését igényelheti
RészletesebbenSzülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
RészletesebbenINTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:
INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv
RészletesebbenHelyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.
2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
RészletesebbenA tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése
A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenA KÖRZETI ÁLTALÁNOS ISKOLA ŐRISZENTPÉTER MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI- ÉS INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉSI PROGRAMJA (KIEGÉSZÍTÉS)
A KÖRZETI ÁLTALÁNOS ISKOLA ŐRISZENTPÉTER MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI- ÉS INTÉZMÉNYÉRTÉKELÉSI PROGRAMJA (KIEGÉSZÍTÉS) ŐRISZENTPÉTER 2008 Készítette: Pátiné Horváth Ilona Szemerics Antalné Szépné László Valéria Anduska
RészletesebbenBeszámoló a 2016 /2017. tanév munkájáról
kék cella: számadatokkal; zöld cella: szövegesen kitöltendő 1.1. Személyi feltételek engedélyezett álláshelyek száma 204 engedélyezett pedagógus álláshelyek száma 135 ebből könyvtáros 1 engedélyezett technikai
RészletesebbenAz Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet
Az Intézményi Minőségirányítási Program értékelése 1. számú melléklet 2008-2009-es tanév Liszt Ferenc Ének-zenei Általános Iskola 6800 Hódmezővásárhely, Szent István tér 2. 1 I. Bevezető A nevelőtestület
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Budapest XV. Kerületi Kossuth Lajos Általános Iskola OM azonosító: 032085 Intézményvezető: Bikfalvi Borbála Intézkedési terv
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenTehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12.
Tehetséggondozás Nádudvaron Településünkről Hajdú-Bihar megye 9460 lakossal rendelkező városa, akik még ma is szeretnek itt élni és szeretnék, ha gyermekeik is élnének Kövy Sándor Általános Iskola A település
RészletesebbenA Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre
A Hamvas Béla Gimnázium intézkedési terve a 2016/2017. tanévre Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea Oroszlány, 2016.06.30. 1 Fejlesztési projektek 1. A teljes tantestület motiválása a különböző pedagógiai
RészletesebbenSZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
RészletesebbenSZTE SÁGVÁRI ENDRE GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERV 2009/2010
SZTE SÁGVÁRI ENDRE GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERV 2009/2010 Összeállította: Dr. Sipos Ibolya igazgató A TANÉV RENDJE A 2009/2010. tanévben 183 tanítási nap van. Első tanítási nap: 2009. szeptember
RészletesebbenTehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
RészletesebbenSajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!
Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenEFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel
EFOP-3.3.7-17-2017-00027 Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel A projektben részt vevő intézmények Szandaszőlősi Általános Iskola Alapfokú Művészeti Iskola Damjanich
RészletesebbenKülönös közzétételi lista A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához
Különös közzétételi lista 2018. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához Kőszeg: Középiskolai tanár: Általános iskolai tanár: Tanító speciális
RészletesebbenIntézményvezetői pályázat 2016
V. VEZETŐI PROGRAM A női vezetési stílus az együttműködést hangsúlyozza a versengéssel szemben, hisz abban, hogy a problémamegoldás során az intuíció ugyanolyan fontos, mint a racionális gondolkodás, támogatja
RészletesebbenKülönös közzétételi lista 2010/2011. tanév
Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási
RészletesebbenNevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.
Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek
RészletesebbenA legfontosabb adatok
Alapítva 1876-ban A legfontosabb adatok Fenntartó: Székesfehérvári Tankerületi Központ Iskola címe: 8000 Székesfehérvár, Budai út 7. Tagintézmény: 8000 Székesfehérvár, Sziget u. 1. www.telekiblanka.hu
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenMarketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül
Marketing kell vagy sem? A komplex arculatfejlesztés egy közoktatási intézmény példáján keresztül Készítette: Horváth Marianna KOMMUNIKÁCIÓ Belső és külső 2 SP Szegmentálás Célpiac keresés Pozicionálás
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA
Budapest XIV. Kerületi Széchenyi István Általános Iskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA Budapest, 2018. szeptember 1 Különös közzétételi lista A 32/2008. ( XI. 24.) a nevelési- oktatási intézmények működéséről
RészletesebbenMagyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium Székhely (Gimnázium): 1183 Budapest, Kossuth Lajos tér 2. Telephely (Általános Iskola): 1185 Budapest, Bajcsy-Zsilinszky
RészletesebbenKOLOZSVÁR UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Programterv 2015/2016-os tanév 1155 BUDAPEST, KOLOZSVÁR U. 1.
KOLOZSVÁR UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLA 1155 BUDAPEST, KOLOZSVÁR U. 1. Tel./Fax: 419-2413 ; 416-0437 e-mail: titkarsag@kolozsvariskola.hu Programterv 2015/2016-os tanév Szorgalmi idő: 2015. IX. 1.(kedd)- 2016.
RészletesebbenKÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2012/2013. tanév
KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2012/2013. tanév 1. A KOLLÉGIUMBAN DOLGOZÓ PEDAGÓGUSOK VÉGZETTSÉGE ÉS SZAKKÉPZETTSÉGE Név Igazgató Igazgatóhelyettes végzettség Szakképesítés (kompetencia terület) matematika-
RészletesebbenIntézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév
Gyulaffy László Általános Iskola 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24 OM azonosító: 037040 Intézkedési terv a minőségirányítási program értékelése alapján 2011/2012-es tanév Készítette: Fodorné Szöllősi
RészletesebbenA TANÉV RENDJE, FELADATAI
A TANÉV RENDJE, FELADATAI A 12/2016. (VI. 27.) EMMI rendelet a 2016/2017. tanév rendjéről alapján. 1. A TANÉV A tanítási év első tanítási napja 2016. szeptember 1. A tanítási év első féléve 2017. január
RészletesebbenA Türr István Gimnázium és Kollégium Munkaterve a 2018/2019-es tanévben. Augusztus
A Türr István Gimnázium és Kollégium Munkaterve a 2018/2019-es tanévben Augusztus Augusztus 21. Augusztus 22-23 Augusztus 24. Augusztus 27-29. Augusztus 27. Augusztus 28. Augusztus 27-30 Augusztus 30.
RészletesebbenA Türr István Gimnázium és Kollégium Munkaterve a 2018/2019-es tanévben. Augusztus
A Türr István Gimnázium és Kollégium Munkaterve a 2018/2019-es tanévben Augusztus Augusztus 21. Vezetőségi értekezlet Augusztus 22-23 Augusztus 24. Augusztus 27-29. Augusztus 27. Augusztus 28. Augusztus
RészletesebbenMit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium?
Mit kínál a Szekszárdi I. Béla Gimnázium? Helytálljunk, mégis szabadon szaladjunk (Illyés Gyula) Az I. Béla Gimnázium Tehetséggondozó Középiskola Tehetségpont Ökoiskola, Madárbarát Iskola, Pénziránytű
RészletesebbenIntézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján
Intézkedési terv a 2011-2012-es tanévre vonatkozóan, a 2010-2011-es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Dobó István Gimnázium 3300. Eger, Széchenyi út 19. Készült: 2011. június 30.
RészletesebbenA Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója
A Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium felvételi tájékoztatója Az iskola neve: Szent Gellért Katolikus Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium Az iskola OM-azonosítója: 028300
RészletesebbenMosolyt az arcokra! Tanoda
Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek
RészletesebbenTERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG TANÉV
TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG 2018-2019.TANÉV A MUNKAKÖZÖSSÉG TAGJAI NÉV Mihály Anikó Békésiné Katona Tünde Nyerges Zoltán Liskáné Farkas Angéla Várnai Beáta TANTÁRGY földrajz kémia fizika kémia A természettudományi
RészletesebbenKözbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás
Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenIKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-2009-0012 azonosítószámú, Nyitott kapcsolatok! című projekt
IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-, Nyitott kapcsolatok! című projekt Intervallum: január 1. május 31. Készítette:,, Dátum: január 07. Célok A cél indoklása Tervezett ek* Felelős*
RészletesebbenIskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
RészletesebbenA projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények
A projekt rövid áttekintése 1. Előzmények Érd Megyei Jogú Város Önkormányzata 2008-ban elkészítette a közoktatási intézményeire vonatkozó esélyegyenlőségi helyzetelemzésen alapuló Esélyegyenlőségi Tervét.
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
RészletesebbenINTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)
Intézmény neve: Dr. Mester György Általános Iskola Elek OM azonosító: 201335 Intézmény vezető: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési tervneve/azonosítója:t2013350012017aint Intézkedési terv
RészletesebbenABIGÉL TÖBBCÉLÚ INTÉZMÉNY 2017/2018. tanév
ABIGÉL TÖBBCÉLÚ INTÉZMÉNY 2017/2018. tanév Telephelyek Székhely Pedagógusok létszáma és végzettsége - 2 fő rajz - 1 fő drámapedagógus - 4 fő tánc Oktatott tantárgyak Összlétszám Csoportok száma - vizuális
RészletesebbenCorvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája Ökoiskola munkaterv tanév
Corvina Általános Iskola Kertvárosi Általános Iskolája Ökoiskola munkaterv 2013-2014. tanév 2012-ben iskolánk elnyerte az Ökoiskola címet. Oktató nevelő munkánk során arra törekszünk, hogy tanulóink figyelme
RészletesebbenTestnevelés és sport munkaközösség munkaterve 2013/2014. tanév
Testnevelés és sport munkaközösség munkaterve 2013/2014. tanév Készítette: Ignácz Krisztina munkaközösség-vezető 2013. szeptember 13. A munkaközösség tagjai: Felső tagozat: Baranyi Katalin Csomor Erika
Részletesebben4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,
4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai 4.1 A műveltségterületek és tantárgyak viszonya: Műveltségi területek / Tantárgyak 1-4. 5. 6.
RészletesebbenEGY SAJÁTOS SZAKKÉPZŐ INTÉZMÉNY
EGY SAJÁTOS SZAKKÉPZŐ INTÉZMÉNY KÖZÉPFOKÚ MŰVÉSZETI SZAKKÉPZÉS PÉCSETT Rajnai Richárd Pécsi Művészeti Gimnázium és Szakközépiskola Művészeti nevelés Meggyőződésem, hogy a középiskolában elsősorban művészetekkel
RészletesebbenMagyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium Székhely (Gimnázium): 1183 Budapest, Kossuth Lajos tér 2. Telephely (Általános Iskola): 1185 Budapest, Bajcsy-Zsilinszky
RészletesebbenMinőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése
Minőségbiztosítás a 2009/2010. tanév felmérésének kiértékelése a Gallup Intézet nyilvános, bemért kérdőívei és feldolgozási módszere szerint Tanulói elégedettség kérdőívének kiértékelése Törpe tanulói
RészletesebbenA Türr István Gimnázium és Kollégium eseményterve a 2017/2018-as tanévben. Augusztus
A Türr István Gimnázium és Kollégium eseményterve a 2017/2018-as tanévben Augusztus Augusztus 21. Augusztus 22. Augusztus 22-23 Augusztus 23-29. Augusztus 29. Vezetőségi értekezlet Tantestületi alakuló
RészletesebbenIRÁNY A FELSŐOKTATÁS A PETŐFI KOLLÉGIUM TEHETSÉGES DIÁKJAIÉRT TÁMOP A
IRÁNY A FELSŐOKTATÁS A PETŐFI KOLLÉGIUM TEHETSÉGES DIÁKJAIÉRT Pályázat száma: A projekt címe: Irány a felsőoktatás A Petőfi Kollégium tehetséges diákjaiért Projekt helyszín: Miskolci Petőfi Sándor Középiskolai
RészletesebbenZÖLD ÓVODA KÖRNYEZETTUDATOSSÁGRA NEVELÉS
ZÖLD ÓVODA KÖRNYEZETTUDATOSSÁGRA NEVELÉS Neumayer Éva http://www.ofi.hu/sh45 A Zöld Óvoda céljai Fenntarthatóságra nevelés Környezettudatos szemlélet kialakítása Egészséges életmód Természettel való kapcsolat
RészletesebbenHozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával
Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával Szuhai Nóra ügyvezető, coach, tréner mentor Legjobb vagyok Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft. MUTASS UTAT! Európai hálózatok a
RészletesebbenBerzsenyi Dániel Gimnázium 1133 Budapest Kárpát utca
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/1-2008-0011 Berzsenyi Dániel Gimnázium 1133 Budapest Kárpát utca 49.-53. Tartalomjegyzék 1 Az érintett tevékenység
RészletesebbenAZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI
AZ ISKOLAI TEHETSÉGGONDOZÁS KRITIKUS ELEMEI HÓDMEZŐVÁSÁRHELY, 2014. október 1. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke laszlo.balogh@arts.unideb.hu További információk: - www.mateh.hu
Részletesebben