A Z I B P R O G R A M K Ö Z P O N T I, A L A P T Á R G Y A I, C A S ÉS T O K

Átírás

1 A Z I B P R O G R A M K Ö Z P O N T I, A L A P T Á R G Y A I, A Z ÚGYNEVEZETT C A S ÉS T O K A C A S Creativity (kreativitás), Action (akció) és Service (szolgálat) Bevezetés Az IB tanterv olyan teljes oktatási programot kínál, amelyben a hagyományos elméleti tárgyak és a kevésbé formális gyakorlati tevékenységek egyaránt fontos szerepet kapnak. A CAS - Creativity (kreativitás), Action (akció) és Service (szolgálat) - a Diploma Program gyakorlati eleme, amelyből természetesen nincs vizsga, de az IBO (IB Központ) meghatározó jelentőséget tulajdonít ennek a "tárgynak" is, mivel teljesítése nélkül nem ad diplomát. A CAS filozófiája a következő feltételezéseken alapul: - A nevelés nem a tanteremben és a vizsgateremben kezdődik, illetve ér véget. A nevelés meghatározó szempontjai mindkettőn kívül is létezhetnek. - A nemzetközi nevelés messzemenően meg kell, hogy haladja azt a szintet, hogy egyszerűen csak információt ad. Feltétlenül magába kell foglalnia a személyiségfejlesztést, az értékek és szemléletmód kialakítását, amelyek segítenek a faji, osztály, vallási, nemi és politikai előítéletek leküzdésében. - A közösség szolgálata (akár helyi, nemzeti vagy nemzetközi közösségé) kiegészíti az intellektuális fejlődést és az elméleti tananyagot. Az IB iskolák (akár nemzetiek, akár nemzetköziek) számára kihívás és jó lehetőség, hogy felvehetik a kapcsolatot a helyi közösségekkel, és így elősegítik a nemzetek közötti megértést. - A kreativitás, az akció és a szolgálat azonos hangsúlyt kap. A CAS kihívás kell, hogy legyen minden egyes diák számára; célja legyen, hogy fejlessze a diák felfedező-hajlamát és önbizalmát, segítse őt egyéni érdeklődési körének és képességeinek fejlesztésében, növelje felelősségtudatát a közösség iránt általában és különösen a hátrányos helyzetűek iránt. Miből áll a CAS? A CAS a két évig tartó IB Program szerves része. A CAS tapasztalati tanulás; az elméleti, akadémikus tanulás kiegészítője, melynek során a tanuló különböző művészeti, sport, valamint önkéntes szolgálati tevékenységekben fejleszti képességeit és személyiségét.

2 A jó CAS program legyen kihívás, de egyben örömforrás is! Biztosítsa a diák számára az önismeret fejlesztését. Ezért a jó CAS programra legyenek jellemzőek a következők. A diákok olyan tevékenységeket folytatnak, melyeket korábban nem végeztek, mert új készségeket leginkább ezekkel lehet fejleszteni. Folytatható már korábban megkezdett tevékenység is, ha a tanuló ebben valamilyen magasabb szint elérésére törekszik. Például, ha valaki korábban már tanult jógázni, akkor taníthatja az osztálytársait. A tanuló egyre inkább úgy láthatja önmagát, mint aki különböző készségekkel és képességekkel rendelkezik. Fedezze fel, hogy van választási lehetősége, ismerve a saját erősségeit és fejlődési lehetőségeit, dönthet arról, hogy hogyan akar továbblépni. A feladat tervezése és a kezdeményezés gyakran másokkal együttműködve történhet. Lehet nagyobb projektek keretében, például az iskolában hagyományosan szervezett programok kapcsán, de lehet diák iniciatíva is kisebb csoportokban. Ficak galéria Munka a rajzszakkörben Ficak galéria Anyaggyűjtés a netről a szobor elkészítéséhez; együttműködés Az együttműködés sok különböző tevékenységben magától értetődő, ilyenek például a zenekarban zenélés, a csapat sportok stb. Legalább egy olyan projektben részt kell venni, aminek során másokkal együtt tevékenykedik a diák, és a tevékenység a CAS-nek legalább két elemét magába foglalja. Rendszeresen kell részt venni a tevékenységben, és részt vállalni a felelősségben a tevékenység folyamán felmerülő problémák megoldásakor. Részt vehet a tanuló valamilyen nemzetközi projektben, de sok olyan dolog is van, melyet helyi vagy országos szinten is meg lehet oldani (például környezetvédelem vagy idősek gondozása). Etikai döntéseket kell hozni, szinte minden CAS tevékenység során. Például a sportpályán, zeneszerzésben vagy olyan szolgálat-tevékenységekben, melyek révén másokkal kapcsolatba kerülünk. Másik példa, ha valaki idős ember segítésére vállalkozik, akkor milyen következményekkel jár, ha egyszer csak már nem tudja teljesíteni a vállalását? Az etikai kérdések megfontolása különböző formákban bizonyítható, részint az önértékelésben, részint a tanárral folytatott megbeszélés során. Ahhoz, hogy a tanuló teljesítse a CAS elvárásait, a felsorolt követelményeknek teljesülnie kell. A hangsúly tehát a tapasztalati tanuláson van, a minőségen és nem a mennyiségen. A diák kb. 150 órában köteles valamilyen CAS tevékenységet folytatni a két év során. Ez heti lebontásban 2-3 órát jelent. Törekedni kell a különböző tevékenységek közti egyensúlyra, 200 óra sport nem válthatja ki a CAS másik két elemét. Fontos az is, hogy legalább egy olyan CAS projektben részt vegyen a diák, amely a CAS több elemét is magába foglalja, például az edzősködés, ami a sport (A) és szolgálat (S) egyben, és hogy csapatmunka legyen.

3 CAS tevékenységek A kreativitás valamely művészeti ágban való tevékenységet jelent. Dedeo Domonkos: Origami ruhatervhez Az akció sportot vagy bármilyen fizikai terhelést foglal magába. A szolgálat részben szociális munkát, részben környezetvédelmi és egyéb nemzetközi programokban való részvételt jelent. Néhány tevékenységet felsorolok példaként, amelyeket diákjaink az elmúlt években folytattak: Kreativitás: - részvétel az iskolai kézműves szakkörben, kiállítások szervezése, rendezése Berze András: Fotó & temperafestés, fénymozgások befotózása - videofilm készítés - részvétel az iskolai kórusban - filmklub szervezése, vezetése, ill. részvétel a filmklub foglalkozásain - iskola újság szerkesztése, cikkek írása - iskolai évkönyvhöz anyaggyűjtés, fényképek készítése, a könyv szerkesztése - részvétel a kerületi zeneiskola zenekarának munkájában - iskolai színjátszó-köri tagság - iskolai rendezvényeken fellépés

4 - szalagavató bálon különböző táncok koreografálása, betanítása és előadása - részvétel az iskolában működő idegenvezető képzésen - a kerületben működő néptánc együttesben való közreműködés - a kerületben működő táncegyüttesben való közreműködés - részvétel az iskolánkban és más iskolákban rendezett ENSZ Modell (MUN) konferenciákon IB-s diák felszólal Berlinben a MUN konferencián: Leidenben dolgoznak a MUN konferencia magyar résztvevői: - részvétel az iskolánkban és más iskolákban rendezett angol és magyar nyelvű vita versenyeken (DEBUT, Disputa) részvétel csillagászat, fotó, programozó, sakk és bridzs szakkörökön - részvétel a túra szakkörön - részvétel a Karinthy Szabadegyetem programjain - rendszeres munka az iskola stúdiójában Akció: - sportolás: foci, röplabda, kosárlabda, tenisz, pingpong, lovaglás, jóga, karate, úszás, kocogás, evezés, korfball, ultimate frisbee, vízilabda stb. - tánc és gimnasztika műsorszámok összeállítása, részvétel ezekben és ezek bemutatása különböző iskolai rendezvényeken

5 - több diák a fent felsorolt sportokban edzősödött is, kisegítve a testnevelőket, ez tulajdonképpen magába foglalja a szolgálat elemet is - tanulóink rendszeresen szerveznek sportversenyeket is, illetve részt vesznek mások által szervezett versenyeken, rendezvényeken (például Avon futóverseny) akár sportolóként, akár önkéntesi munkát végezve Szolgálat: - kisegítés a XVIII. kerületi gyermekotthonban (SOFI) - Kapcsolda kétnapos program iskolánk és a SOFI közös szervezésében, melyben az iskola diákjai testvérré fogadnak egy-egy értelmileg akadályozott gyermeket, és különböző játékokkal, sport- és kézműves foglalkozásokkal együtt töltik el a hét végét (lásd 1. melléklet) - angol nyelvoktatás óvodákban, általános iskolákban, valamint az iskola fiatalabb tanulóinak korrepetálása - részvétel a budapesti "Esély" családsegítő központ munkájában: plakátok készítése, Télapóműsor készítése, előadása, ruha és játékok gyűjtésének megszervezése az iskolában a VIII. kerületi rászoruló gyerekek számára, korrepetálás - karácsonyi és húsvéti ajándék-készítés, műsor összeállítása és előadása az I. számú Szívklinika Gyermekosztályán - részvétel a Bohóc doktor programban - műsor a Pethő Intézetben kezelt gyermekek számára, kisegítés kirándulásokon - részvétel az Amnesty International, az UNICEF és a Greenpeace munkájában - iskolai papírgyűjtés szervezése és hasznosításának megszervezése - pillepalack gyűjtés és azok hasznosítása kerti bútorok készítése az iskola számára - az iskola kertjének rendezése, kerítésfestés amerikai diákokkal - ételosztás fedél nélkülieknek a Food not Bombs mozgalom kereteiben (lásd 2. melléklet) - könyvtáros asszisztensi feladatok ellátása mind a magyar, mind az angol iskolai könyvtárban - segítség nyújtása a Noé állatmenhelyen - idegen nyelv tanítása osztálytársaknak - jóga tanítása osztálytársaknak - az iskola által szervezett ENSZ Modell Konferencia szervezése, lebonyolítása (a linkeket ld. fenn) - az iskolában szervezett vita verseny szervezése, lebonyolítása (linket ld. fenn) - együttműködés a DIA (Demokratikus Ifjúságért Alapítvány) és az Egyesek Ifjúsági Egyesülettel - részvétel az Ágyszínház Alapítvány és a Made by You közös akcióiban - Cipősdoboz akció, adománygyűjtés - részvétel a Greenpeace munkájában - részvétel a Vöröskereszt munkájában - az AIDS megelőzéséről szóló tanfolyam elvégzése és felvilágosító munka az iskolában A CAS-program szervezési feladatai A CAS-koordinátor (a CAS programért felelős tanár) év elején ismerteti a programot, minden tanuló kap egy példányt a CAS Kézikönyvből, amiben a legfontosabb információt megtalálják, továbbá az Interneten hozzáférnek a hivatalos IBO CAS Kézikönyvhöz (CAS Guide) is. A tanár megkéri a diákokat, hogy próbálják végiggondolni, mivel szeretnének foglalkozni a két év alatt. Az esetek többségében a diákoknak már korábban kialakult az érdeklődési körüknek megfelelő CAS tevékenységük, kivéve talán a szociális munka vonatkozásában. Nagyon gyakran azonban erre is rögtön van ötletük.

6 Azokkal a diákokkal, akiknek segítségre van szükségük, a CAS-koordinátor megbeszéli a lehetőségeket, és segít a program megszervezésében. Nagyon fontos, hogy az iskolában a kollegák segítőkészek legyenek, és az iskolavezetés anyagilag és erkölcsileg is támogassa a diákok és tanárok munkáját. Olyan iskolában, ahol sokféle szakkör, sportkör, művészeti együttesek és önképzőkörök működnek, ott könnyű kiválasztani a megfelelő tevékenységeket. Természetesen az ideális az, ha a diák önállóan dolgozik és alakítja ki programját. Az értékelés A két év folyamán minden diák háromhavonta beadja a CAS naplót a koordinátornak. Ebben vezeti azt, hogy az adott időszakban milyen CAS tevékenységeket folytatott és mennyi időt töltött azokkal. Ezen kívül a diák rendszeresen (3-4 alkalommal a 2 év folyamán) beszámol munkájáról, illetve értékeli azt. A CAS koordinátor és a mentorok (minden diáknak van egy CAS mentora, az iskola tanárai közül, aki 4-5 gyerekkel foglalkozik) figyelemmel kísérik a diákok munkáját és fejlődését, rendszeresen megbeszélik a diákokkal tapasztalataikat, értékelik tevékenységüket. A második év végén mind a diák, mind pedig a tanár értékelést ír a tanuló kétéves munkájáról. Az IBO nagyon fontosnak tartja azt, hogy a diák rendszeresen önértékelést tartson; tudatosan végezze a CAS tevékenységeket és értékelje az elért eredményeket. Az alább ismertetett kérdőívek segítik a tanulót ennek elérésében. Az első kérdőív az ún. Jelentkezési lap, amelyen a diák leírja a tervezett tevékenységet, és kéri annak engedélyezését. (Valójában nem engedélyről van itt szó, hanem arról, hogy a koordinátor elfogadja-e a tevékenységet CAS-tevékenységnek.) Itt már a kiválasztásnál végig kell gondolnia a tanulónak, hogy miért is akar egy adott feladattal foglalkozni. Tartalmazza-e a tevékenység azt a nyolc feltételt, melynek a program során teljesülnie kell. Melyek azok a feltételek, amelyek teljesülnek? Melyek azok, amelyeket egy másik tevékenységben kell majd teljesítenie? A második táblázaton vezeti a tanár a diák előmeneteléről a feljegyzéseit. Ezek részben a CAS naplók ellenőrzése és a diákkal történő megbeszélések alapján készülnek. Tulajdonképpen a megbeszéléseken a diák értékeli saját tevékenységét, azt, hogy az általa kitűzött célokat elérte-e vagy sem, teljesültek-e a vállalt feltételek. A tanár szerepe ilyenkor az, hogy megbeszélje a diákkal, hogyan folytassa munkáját a célok elérésében. A harmadik lap egy-egy tevékenység értékeléséhez ad segítséget a diáknak. Ezt általában a tevékenység befejezése után íratjuk meg velük. A kérdőíven a következő kérdések segítenek a diáknak az önértékelésben: 1. Röviden írd le, hogy pontosan mit csináltál a tevékenység során! 2. Mit szerettél volna tanulni a tevékenységből? 3. Mennyire voltál ebben sikeres? 4. Mit tudtál meg magadról és másokról a tevékenység során? 5. Mely képességeid fejlődtek a tevékenység során? 6. Mit profitáltak mások a tevékenységedből? 7. Mit csinálnál másképp legközelebb? 8. Hogy tudod alkalmazni azt, amit a tevékenység során megtanultál, az élet egyéb területein? Ezt a kérdőívet a tevékenységet irányító felnőtt is aláírja, és röviden értékeli a tanuló teljesítményét, hozzáállását. A második év végén a program lezárása után mind a diák, mind pedig a tanár értékelést ír a tanuló kétéves munkájáról. Ha az IBO nem találja kielégítőnek a programot, akkor a tanuló nem kaphat diplomát. (Jutalmazás nincs.)

7 A CAS jelentősége Az IB tantárgyak között nem szerepel a testnevelés, ezért fontos az akció eleme a CAS-nek. Másrészről nagyon jó megoldás az, hogy mindenki olyan sportággal foglalkozhat, amelyet maga választ. Arról nem is beszélve, hogy számos olyan tanuló van, aki rendszeresen jár edzésekre, esetleg élsportoló. Miért kellene a heti 4-10 órás edzéseken kívül még az iskolai testnevelés órán is részt venniük? A kreativitás elemhez azt hiszem nincs sok hozzáfűzni való, ez is éppúgy, mint az előző is, elősegíti a sokoldalú emberré válás folyamatát. Szeretném itt is aláhúzni a választási lehetőség jelentőségét. Ily módon ugyanis az iskolai munka és a hobby nem két teljesen különböző, esetleg egymással ellentétes tevékenység, hanem egy és ugyanaz lehet, tehát az iskolát jobban az élethez közelítheti. Az ún. társadalmi munka pár évtizeddel ezelőtt még a mi életünknek is fontos hozzátartozója volt. Megtanultuk, hogy nemcsak pénzért lehet dolgozni, hogy az önzetlenül, másokért végzett munka örömöt okoz nemcsak annak, akiért végezzük, hanem annak is, aki végzi. Felelősségre nevelt önmagunk és mások iránt is. A rendszerváltás után a társadalmi munka rosszul csengő kifejezéssé vált, mialatt a nyugati országokban éppenséggel egyre inkább rájöttek az emberek, hogy az önkéntesség fontos része életünknek. Szerencsére mostanra itthon is újra divatba jött ez a fogalom, olyannyira, hogy ma már kötelezővé tették a középiskolákban s hivatalosan is elismerték, hogy ebben a Nemzetközi Érettségi Programnak nem kis szerepe volt! A 2000-es évek elején tantestületünk úgy döntött, hogy mivel a CAS rendkívül hasznos, kiterjesztjük a programot a nem IB-s diákokra is. A program a 9. és 10. osztályokban kötelező, és a bizonyítványba bevezetjük, hogy a tanuló sikeresen részt vett benne vagy nem. Döntésünk alapja az volt, hogy úgy láttuk, diákjaink egyre kevésbé töltik hasznosan szabadidejüket. Másrészről az is aggasztotta a tantestületet, hogy a közösségért vállalt felelősségtudat nem igen mutatkozott meg diákjaink jelentős részében. A kötelezően előírt közösségi munka talán nem szerencsés, de ha soha nem próbálja ki egy gyerek, akkor sosem fogja megérezni az adás kétirányú örömét. Nem volt könnyű a program bevezetése, de mára már olajozottan működik, és sokan valóban ráéreztek a jelentőségére. A programban képzéseket is tartunk, elsősorban vezetőképzést. A résztvevők lesznek azután a programszervezők, és a későbbiekben ők a motorjai a CAS programnak is. Egyéb képzések is voltak, például pályázatírás, gazdasági-, pénzügyek intézése, milyen a jó prezentáció stb. Mindez ahhoz vezetett, hogy ma már Magyarországon az érettségire bocsájtás feltétele az 50 óra közösségi szolgálat igazolása. Ehhez persze az is hozzájárulhatott, hogy a külföldi egyetemeken nagy jelentőséget tulajdonítanak annak, hogy a diák milyen önkéntes munkát végzett középiskolai éveiben. Bibliográfia: International Baccalaureate CAS Guide 2008 Sándor Éva

8 1. MELLÉKLET Kapcsolda Sző, fon, nem takács, viszont nagyon boldog, mi az? Vagy inkább ki az? A helyes válasz: sérült gyerekek (fizikailag, pszichésen, szociálisan) és karinthys diákok a Kapcsolda két napja alatt. Április én került megrendezésre a Karinthy Frigyes Gimnáziumban a Kapcsolda 2009 nevű program, aminek az alapötlete Szalay Kriszta színésznő fejéből pattant ki, és először tavaly rendezték meg, hogy kerüljenek kapcsolatba, ismerjék meg egymást, jussanak közelebb egymáshoz a hátrányos és a jobb körülmények között élő gyerekek, családok. Idén egy csapat lelkes diák nem kevés fáradozásának köszönhetően a program a Karinthyban is megvalósult. Rövid beszámoló a programról. Péntek délután nagy volt a készülődés a gimnázium aulájában és környékén, mindenki izgatottan várta, hogy befussanak az első vendégek. Amint sikerült átverekedni magukat a regisztráción és megkapták a névkártyájukat, a sérült gyerekeket azonnal körbevették a karinthysok, és nem is tágítottak egészen szombat délutánig. A rövid megnyitó után, amin a vendéglátó iskola képviselői és a SOFI (Speciális Oktató és Fejlesztő Intézmény - innen jöttek a gyerekek) igazgatója, valamint gyógypedagógusa is részt vett, már el is kezdődött a párkeresés.

9 Miután mindenki megtalálta a testvérét, következett a táncház és a kézműves programok, többek között arcfestéssel, hangszerkészítéssel és krétarajzolással. Másnap fél 10-re ment vissza mindenki, 10-kor pedig a Nokia és a Demokratikus Ifjúságért Alapítvány (DIA) képviselői köszöntötték az egybegyűlteket, tudniillik a Kapcsolda az Önkéntes Fiatalok Napjának egyik kiemelt budapesti programja volt. A ráhangolódó játékok után már mehetett is mindenki kedve szerint szőni az ebédlőbe vagy sportolni az udvarra. A farkasétvágyat délben a büfés Kati néni hotdogjai csillapították, valamint a gyerekek által készített kókusz-és hamismarcipán golyók. Az ebéd utáni kötelező relaxáció jegyében Mr. Karinthy és Paholcsek Bálint adott fergeteges koncertet az egybegyűlteknek. Délután 3 órakor zárult a Kapcsolda, ám addig sem volt hiány programokból, aki akart, fabrikálhatott tejesdobozból pénztárcát, decoupage-olhatott (szalvéta technikával díszíthetett), fonhatott barátság-karkötőt, valamint ha valaki elég szemfüles volt, kaphatott henna-tetoválást is.

10 A média minden formája képviseltette magát az eseményen, Pleskó Ági, a program koordinátora adott rádióinterjút, jelen voltak a Szent László Gimnázium médiás diákjai, akiknek ez lesz a vizsgatémájuk, illetve az egyik helyi újság kiküldött riportere is, szóval megint öregbítettük iskolánk jó hírét, ráadásul mindenki életre szóló élményekkel gazdagodhatott. Ahogy Józsa Irma, a SOFI szövésoktatója fogalmazott: Meg kell szüntetni azt a burkot, amit a társadalom a speciálisan gondozottak köré alkotott. A folyamatos integráció sokat segítene a helyzeten, hiszen sajnos még ma is rendszeresen találkozunk a megkülönböztetés jeleivel. A visszajelzések alapján mindenképp megérte a sok szervezés, és a szervezők nevében csak annyit tudok mondani, hogy: Jövőre, veletek, ugyanitt! Schäffer Lilla tanuló- a Kapcsolda 2009 főszervezője az gimnáziumban

11 2. MELLÉKLET Food not Bombs Diákbeszámoló az élményről, amit a Food not Bombs program jelentett annak a tanulónak, aki a CAS program keretében megismerkedett ezzel a jótékonysági szervezettel. I ve always been interested in human rights issues, so when it came to choosing Service activities for the CAS program I began thinking about what I could do which would address a global issue and I could actually help people. That was when I contacted the Food not Bombs Budapest organization on Facebook. Food not Bombs is a global organization; distribute vegan food to homeless and poor people, while trying to raise attention to the problem of poverty, homelessness and wastefulness. So actually it is also a peaceful way of demonstration. We distribute food every second week. On Saturdays, we go to market halls to get surplus food, which otherwise would not be sold. We even dumpster dive if it comes to that, of course, only in the markets where there is indeed a possibility of finding something consumable. Sometimes we get donations, which we can use for buying ingredients for the dishes or plastic cutlery and plastic plates. Since my mom works in a bakery I can contribute to the cooking with bread and pastries as well as working hands. Then, on Sundays we go to a kitchen of a college dorm and start cooking around 10 am. I ve met with very interesting people during the cooking sessions, there are always some foreigners as well, who come to help and while cooking we talk and get to know each other. The volunteers are mostly university and high school students and I think that the whole organization is very interesting, since there are no leaders and it s a bottom-up approach in order and only to help those in need. We usually cook several dishes; a soup, one or two main courses, even desserts if we have ingredients for them and we also offer warm tea and coffee. For the last some occasions we even had clothes donations, which we could give the needy. When everything s cooked at around 3 p.m., we go to nearby squares or metro stations depending on the weather conditions and start distributing the food. Within an hour and a half every dish is empty and hopefully around 60 stomachs are full. While distributing the food, one gets into close contact with people whose situation is unbelievably worse than ours, they have nothing to eat, nowhere to sleep and nowhere to call home. I literally began revaluing my life and appreciating the things I have instead of wishing things I don t. The gratitude of some people, even if in most cases they don t express in words, you can just see that on their faces, is

12 why it is worth doing this. However, it can be also quite challenging, because that s the real life, and the realness of these global issues feel very close if someone tells you the story of how they became the ones waiting for getting free food. For me, this has been a great experience, which I am going to continue and go help whenever I can. I can thank this experience to the CAS program because that is the reason why I have started looking for extracurricular activities, eventually found Food not Bombs Budapest and started participating in the food distributions.. 3. MELLÉKLET DIÁK-VÉLEMÉNY A CAS-RŐL Boros Eszter ( ): Mit jelent az IB? (lásd az Általános bevezetésnél szerk.) CAS, azaz KarMUN: sokat tanulhattunk belőle, arról, hogy mi motivál embereket, hogyan lehet együtt dolgozni, félreérteni egymást, közösen a legjobb megoldást megkeresni, illetve ha nem oldjunk meg a problémákat, milyen eredményekhez vezethetnek. Sok hibát követtünk el. De milyen jó, hogy tizenévesen megtapasztaltuk és megfogalmaztuk azt, amit később az egyetemen a könyvekben olvastunk. Már akkor rájöhettünk, hogy milyen fontos megtalálni a helyes egyensúlyt, a feladatok fontosságát a saját életünkben és a csoport, a szervezet szempontjából is.

13 4. MELLÉKLET SZOLGÁLAT-TELJESÍTÉS A MAGYAR ÉRETTSÉGIHEZ (50 ÓRA KÖTELEZŐ) MOTTO: HA NEM JÓL SZERVEZETT ÉS/VAGY NEM JÓL VÉGREHAJTOTT A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, TÖBBET ÁRT, MINT HASZNÁL MIND A DIÁKNAK, MIND A TANÁRNAK!. OBJEKTÍVUMOK évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (A jogszabály 2013.III.20. hatályos állapota váltás 2013.VII.1.) közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között folytatott, anyagi érdektől független, egyéni vagy csoportos tevékenység és annak pedagógiai feldolgozása, Az érettségi bizonyítvány kiadásának feltétele ötven óra közösségi szolgálat elvégzésének igazolása. 97. (2) Az érettségi bizonyítvány kiadásához a közösségi szolgálat végzésének igazolását először a január 1-je után megkezdett érettségi vizsga esetében kell megkövetelni.. A magyar érettségi rendszerbe bevezetett ötven óra közösségi szolgálatnak a mintája államtitkári sajtóközlés alapján is a Nemzetközi Érettségi Program volt. (Lásd fenn: Szolgálat). I. Mit jelent a diáknak a közösségi szolgálat végzése? 50 óra az érettségiig a évfolyam alatt kell elvégezni ezt a feladatot. A tanulói óraszámok 50 óra a törvényileg meghatározott óraszám a szolgálatra 3 év alatt, és 1 év = 37 tanítási hét, akkor 3 x 37 = 111 hét áll a diák rendelkezésére ahhoz, hogy teljesítse ezt a követelményt. Így a szolgálat és a dokumentáció összesen körülbelül heti fél óra elfoglaltságot jelent három éven keresztül.

14 (Matematikailag ellenőrizve: 0.5 óra x 37 tanítási hét x 3 év = 55.5 óra. Természetesen nem fél óránként végzik majd a diákok a szolgálatot, ezt csak a mennyiség érzékeltetésére számoltuk így ki.) Az 5 óra előkészítésen, a 40 óra konkrét tevékenységen és az 5 óra feldolgozáson kívül a sikeres programhoz szükséges idő 1. Az adott szolgálati program előtt alkalmanként és fogadó-intézményenként 1-1 felkészítő órát kell szánni arra, hogy ne érje kellemetlen meglepetés se a tanulókat, se az intézményeket. Minden helyszín és tevékenység új helyzetet jelent a diákoknak, amiről előre tájékozódniuk kell. Bár 5 óra ilyen felkészítő óra beszámolható az 50 órába, de felkészülési idő abban az esetben is kell, ha már volt 5 óra előkészítés korábbi tevékenységekre, hiszen nem biztos, hogy a további órákat olyan helyen végzik, melyre már az első 5 órában felkészültek. 2. A szolgálati program után 1 értékelő/feldolgozó órát kell tartani alkalmanként, illetve fogadóintézményenként, hogy átbeszéljék a diákok a tapasztalataikat. (5 óra elszámolható az 50 órába, de értékelési/feldolgozási idő abban az esetben is kell, ha már volt 5 óra értékelés/feldolgozás korábbi tevékenységeknél, lásd 1.) 3. Dokumentáció Minden gyereknek naplót kell vezetnie az elvégzett szolgálati tevékenységéről: mikor, mennyi időt, hol, mit csinált stb. Az elvégzett feladatok után reflexiókat kell írniuk, ami nagyban segíti őket ahhoz, hogy végiggondolják, átlássák, mit is végeztek, mennyire volt hasznos a munkájuk, hogy lehetne még jobban végezni, mit nyújtott a számukra az adott feladat stb. II. Mit jelent a pedagógusoknak a közösségi szolgálat végzése? A koordináló pedagógusnak egy legalább 30 órás, saját élményt is adó képzésen kell részt vennie, hogy felkészülten végezhesse ezt a számára teljesen új feladatot, amellyel sem az egyetemi képzése során, sem pedig az eddigi tapasztalatai során nem találkozott! Ezután a tanulókkal kapcsolatos feladata a következőkből áll: 1. a fogadóintézmények/lehetőségek megtalálása, a velük való kapcsolat ápolása 2. a diákok folyamatos tájékoztatása a lehetséges tevékenységekről 3. az adott helyszínen a tevékenységek megbeszélése 4. a diákok felkészítése az adott tevékenységre (felkészítő órák tartása) 5. a diákok kísérése, ha nem is minden esetben, 6. a diákok munkájának mentorálása (támogatása, megbeszélése, ellenőrzése) 7. feldolgozó órák tartása 8. a dokumentáció kezelése, az egyéni megoldások elfogadása és értékelése Bár nem minden tevékenységre kell a diákokat folyamatosan elkísérni, azért sok olyan csoportos tevékenység van, ahol feltétlenül szükséges a tanári felügyelet. Pedagógusonként 15 diákot lehet számolni, csak ritkán kezelhető több tanuló egy csapatban.

15 Tanári óraszámok A fenti 8 pont elvégzése egy 30 fős osztály esetében legalább heti 2 óra munkát jelent a 3 éven keresztül a pedagógusnak. Ha egy átlagos iskolában 4 osztály van évfolyamonként, az legalább 12 osztály koordinálását jelenti, ez kb. egy teljes állásnyi munka az osztályokat együtt koordináló pedagógusnak (4 osztály * 3 évfolyam * 2 óra/hét = 24 óra/hét). Ez sokkal jobb megoldás, mintha minden osztályfőnök az eddigi teendői mellé megkapná ezt a feladatot, esetleg heti 2 óra beszámításával, hiszen őket nem készítették fel tanfolyam során erre a feladatra, és csak plusz tehernek fogják érezni. Természetesen több koordinátor is lehet egy iskolában (például egy-egy a különböző tevékenységi területekhez). Minden iskolának át kell gondolnia, hogy náluk milyen rendszere van a közösségi szolgálati programnak, ám a koordináló pedagógusok képzése és munkájuknak anyagi vagy óraszámkedvezménnyel való elismerése elengedhetetlen! Emlékezzünk a mottóra! HA NEM JÓL SZERVEZETT ÉS/VAGY NEM JÓL VÉGREHAJTOTT A KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT, TÖBBET ÁRT, MINT HASZNÁL MIND A DIÁKNAK, MIND A TANÁRNAK! Bognár Anikó és Matolcsi Zsuzsa