A Györffy István Általános Iskola Helyi Tanterve Alsó tagozat

Átírás

1 A Györffy István Általános Iskola Helyi Tanterve Alsó tagozat Összeállította: Szecskó Alfréd igazgató 1

2 Tartalomjegyzék 1. BEVEZETİ AZ ISKOLAI PEDAGÓGIAI PROGRAM HELYI SZABÁLYOZÁSI TERÜLETEI Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A magasabb évfolyamba lépés feltételei Az iskolai beszámoltatás Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei, formái Az iskolai írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelése, minısítésének követelményei, formái A tanulók teljesítményének értékelése, minısítése A tantárgyi modulok értékelése A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Az otthoni (napközis és tanuló szobai) felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai A nemzeti etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élı nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag céljai és feladatai Az iskolaváltás, a tanuló átvételének biztosítása szakképzés kivételével AZ 1-4. ÉVFOLYAMON TANÍTOTT TANTÁRGYAK KÖTELEZİ ÉS VÁLASZTHATÓ ÓRÁI, ÓRASZÁMAI Tantárgyi rendszer Az iskola 1-4. évfolyamán alkalmazott tantervei AZ 1-4. ÉVFOLYAMON TANÍTOTT TANTÁRGYAK CÉLJAI, FELADATAI, TANANYAGA ÉS KÖVETELMÉNYEI

3 4.1. Magyar nyelv és irodalom Matematika Környezetismeret Ének - zene Rajz és vizuális kultúra Technika és életvitel Testnevelés Angol nyelv Néptánc A sajátos nevelési igényő tanulók oktatásának irányelvei a 2/2005. (III.01.) OM rendelete alapján A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELİ OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTİ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE A PROGRAMMAL KAPCSOLATOS EGYÉB INTÉZKEDÉSEK A Pedagógiai Program érvényességi ideje

4 1. BEVEZETİ Az Országgyőlés a év június 23-ai ülésnapján elfogadta a közoktatásról szóló évi LXXIX. törvény módosításáról rendelkezı évi LXV. törvényt szeptember 1-jén lép hatályba lépı rendelkezések. az új követelményrendszerre történı áttérés szabályai, ehhez kapcsolódóan az új pedagógiai programra, helyi tantervre, kerettantervre vonatkozó elıírások; a pedagógusok alkalmazására vonatkozó rendelkezések, amelyek a szakrendszerő, illetıleg a nem szakrendszerő oktatásban való részvétel feltételeit, az elsı-negyedik évfolyamon történı tanítás követelményeit fogalmazzák újra; a testnevelési órák megszervezésére vonatkozó elıírások, amelyek megemelik a testnevelési órák számát; a tanuló továbbhaladásra vonatkozó új rendelkezések az általános iskola elsıharmadik évfolyamán, valamint ehhez kapcsolódó szöveges értékelés bevezetésére vonatkozó elıírások. A módosított törvény elvárása szerint az általános mőveltséget megalapozó szakaszban az iskolai nevelésoktatás tartalmi egységét, az iskolák közötti átjárhatóságot a Nemzeti alaptanterv biztosítja. A Nemzeti alaptantervben foglaltakat az oktatási miniszter által kiadott kerettantervek segítik. (2004. szeptember 1-jétıl lép hatályba az elsı évfolyamon, majd felmenı rendszerben.) 8/A. (1) A kerettanterv ajánlást tartalmaz: a) a nevelés és oktatás céljára, a tantárgyak rendszerére, az egyes tantárgyak témaköreire, a témakörök tartalmára, a tantárgyak évfolyamonkénti követelményeire, a követelmények teljesítéséhez rendelkezésre álló idıkeretre, az iskolai egészségfejlesztéssel, fogyasztóvédelemmel, környezetvédelemmel összefüggı feladatok végrehajtására. 8. (3) Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza az elsı évfolyamon kezdıdik, és a nyolcadik évfolyam végéig tart. Az alapfokú nevelés-oktatás szakasza négy részre tagolódik, melyek a következık: b) az elsı évfolyamon kezdıdı és a második évfolyam végéig tartó bevezetı, 4

5 c) a harmadik évfolyamon kezdıdı és a negyedik évfolyam végéig tartó kezdı, d) az ötödik évfolyamon kezdıdı és a hatodik évfolyam végéig tartó alapozó, e) a hetedik évfolyamon kezdıdı és a nyolcadik évfolyam végéig tartó fejlesztı szakasz. A bevezetı és kezdı szakaszban, továbbá a tanulók igényéhez igazodóan, a helyi tantervben meghatározottak szerint az alapozó szakasz kötelezı tanórai foglalkozása idıkeretének huszonöt negyven százalékban nem szakrendszerő oktatás, az alapozó szakasz fennmaradó idıkeretében és a fejlesztı szakaszban szakrendszerő oktatás folyik (2) Az iskola elsı negyedik évfolyamán a helyi tantervbe évfolyamonként legalább heti három, a többi évfolyamán két és fél testnevelési órát be kell építeni. 71. (1) A tanuló az elsı harmadik évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeknek az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. A fentiek alapján kell átgondolni és átrendezni a 6 10 éves korra, az alapfokú nevelés-oktatás szakaszára vonatkozó tantervi egységet, a Nemzeti alaptanterv koncepcióját figyelembe véve. 5

6 2. AZ ISKOLAI PEDAGÓGIAI PROGRAM HELYI SZABÁLYOZÁSI TERÜLETEI 2.1. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei A tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztása csak a szakmai munkaközösségek véleményének kikérésével lehetséges. A munkaközösségek figyelembe veszik a tanár módszertani szabadságát, az iskola nevelési-oktatási céljainak teljesítését, a tanulási tartalmakat, készségek, képességek kialakulását, a tanulási módszerek fejlesztését. A tankönyvek feleljenek meg a NAT és az iskola helyi tantervének, szerepeljenek a minisztérium által kiadott tankönyvjegyzékben! A tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásakor ha a választás nem veszélyezteti a követelmények teljesítését a tanuló számára az olcsóbb megoldást alkalmazzuk. Egyéb taneszközöket csak akkor kérünk, ha erre a tantárgy elsajátításához feltétlenül szükség van. Minden tanév végén tájékoztatjuk a szülıket arról, hogy a következı évben milyen taneszközökre lesz szükségük a tanulóknak, mely tankönyvek szerezhetık be használtan. Ha a szülı ezzel a lehetıséggel kíván élni, akkor írásban nyilatkozzon arról, hogy vállalja a tankönyvek beszerzését, s ezeket gyermeke számára nem rendeljük meg. A kiválasztás újabb elve, hogy elınyben részesítjük a tartós tankönyvek, amelyekrıl az iskolai könyvtáros jegyzéket készít, az iskolai könyvtárból kölcsönözhetı segédletekrıl és a szülıket az osztályfınökök útján tájékoztatja ezekrıl. A nyelvtankönyvek kiválasztásakor azokat részesítjük elınyben, ahol rendelkezésre áll egységes nyelvkönyv, munkafüzet, hang-és képanyag rendszer. Alapelvünk, hogy egy nyelvkönyv több évre (2) szóljon! 6

7 A tankönyvek beszerzéséhez nyújtott állami támogatásra azok a tanulók jogosultak, akik: - tartósan beteg, - testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes elıfordulása esetén halmozottan fogyatékos, - pszichés fejlıdés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban és súlyosan akadályozott (pl. dyslecia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar), - három- vagy több gyermekes családban él, - nagykorú és saját jogán családi pótlékra jogosult, - rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül. Az ingyenes tankönyvellátásra jogosult tanulókról az iskola igazgatója tájékoztatja a tantestületet és a szülıi választmányt. Alapelvünk, hogy a szülıket tájékoztatjuk a tanév végén a szükséges tankönyvekrıl, taneszközökrıl, segédletekrıl. A kiválasztott tankönyvcsaládot felmenı rendszeren belül nem változtatjuk, kivéve, ha az alkalmazott tankönyvet már nem adják ki. 7

8 2.2. A magasabb évfolyamba lépés feltételei A közoktatásról szóló törvény értelmében minden tanuló tanköteles, ha eléri az iskolába lépéshez szükséges fejlettséget, legkorábban abban a naptári évben, amelyben hatodik, legkésıbb nyolcadik életévét betölti. A tankötelezettség teljesítése a tanév elsı tanítási napján kezdıdik, s abban a tanévben ér véget, amelyben a tanuló 18. életévét betölti. A tankötelezettségi idı alatt magasabb évfolyamba léphet a tanuló: ha a helyi tantervben, A továbbhaladás feltételei c. fejezetben meghatározott követelményeket az adott évfolyamban minden tantárgyból teljesítette. Ha a tanuló 1-3. évfolyamon nem teljesíti a továbbhaladás feltételeit megfelelıen, ebben az esetben felzárkóztatásra szorul. Azon tanulók részére ilyen esetben heti két alkalommal fejlesztı foglalkozást kell szervezni. A szülı kérésére megismételheti az adott évfolyamot. A követelmény teljesítését a nevelık a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. A 4-8. évfolyamon minden tantárgyból az elégséges év végi osztályzatot kell megszerezni a tanulóknak a tovább haladáshoz. Ha a tanuló 4-8. tanév végén egy vagy két tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, a következı tanévet megelızı augusztus hónapban javítóvizsgát tehet, ha ez sikeres a tanuló magasabb évfolyamba léphet. Ha a tanuló a 4-8. évfolyamon a tanév végén három vagy több tantárgyból szerez elégtelen osztályzatot, az évfolyamot ismételni köteles. A magasabb évfolyamba történı lépéshez a tanév végi osztályzat megállapítása céljából osztályozó vizsgát kell tennie ha: - Az iskola igazgatója felmentette a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól. - Az iskola igazgatója engedélyezte, hogy egy vagy több tantárgyból a tantervi követelményeket az elıírtnál rövidebb idı alatt teljesítse, egy tanítási évben 250 óránál többet mulasztott, magántanuló volt. 8

9 A 250 óránál többet mulasztott tanulók és a magántanulók esetén az osztályozó vizsga tantárgyai a következık: 1-4. évfolyam: magyar nyelv és irodalom, matematika, környezetismeret 5-6. évfolyam: magyar irodalom, magyar nyelvtan, történelem, matematika, természetismeret, 7-8. évfolyam: magyar irodalom, magyar nyelvtan, történelem, matematika, fizika, biológia, kémia, földrajz Új elemként jelenik meg a modulok értékelése, minısítése valamint beszámítása a magasabb évfolyamba lépés feltételeihez. A mi iskolánkban önálló tantárgyként minısítik a tantárgymodulokat. A modultantárgyakból nem utasítható évfolyam - ismétlésre a tanuló. A szabadon választott tanítási órákon a tanuló köteles részt venni, ez elengedhetetlen feltétele a magasabb évfolyamba lépésnek. A sajátos nevelési igényő tanulókat amennyiben a szakértıi vélemény ezt tartalmazza egyes tantárgyakból szövegesen kell értékelni, évfolyam - ismétlésre utalni, csak a szülı kérésére lehet. Errıl az iskola igazgatója dönt. A tanuló részére engedélyezhetı az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben is, ha egyébként felsıbb évfolyamba léphetne. Az engedély megadásáról a szülı kérésére az iskola igazgatója dönt. 9

10 2.3. Az iskolai beszámoltatás Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei, formái A számonkéréssel kapcsolatos követelmények: - Legyen sokoldalú, az ismeretek mellett fogja át az alkalmazásokat is. - Az információszerzés legyen érvényes (valid), a tantervi követelményeken alapuljon. - Szoktasson a rendszeres és fegyelmezett tanulásra. - Legyen rendszeres. - Vegye figyelembe a tanulók életkori sajátosságait és egyéni adottságait. - Változatos formák alkalmazása. - Fegyelmezı eszközként nem alkalmazható. - Legyen objektív és igazságos. - Legyen fejlesztı hatású, motiváljon a tanulásra. Az ismeretek számonkérésének formái: szóbeli: beszélgetés, összefüggı felet, kiselıadás írásbeli: feladatlap, teszt, dolgozat, témazáró dolgozat, tudáspróba, írásbeli felelet (Az írásbeli beszámoltatás rendje, követelményei, formái, külön kidolgozva, a Pedagógiai Programban) gyakorlati: győjtımunka, munkadarab, sportteljesítmény Mindezekbıl választva a pedagógus maga tervezi meg a számonkérést, ügyelve a szóbeli és írásbeli formák helyes arányára. A szóbeli beszámoltatás esetén számon kérhetjük: - Az aznapra feladott tananyagot vagy tananyag részt. - Felelhet a tanuló a táblánál. - Kaphat ismétlı kérdéseket. - Ügyeljünk arra, hogy ne legyen túl hosszú a számon kérés. - Egyszerre csak egy tanuló feleljen. - Segítsük a tanulót rávezetı kérdésekkel, ha ezt kéri. 10

11 - A felelet után ne maradjon el az értékelés a pedagógus részérıl. - A gyakorlati számonkérés során törekedjünk arra, hogy a tanulónak sikerélménye legyen az adott rajz, album, tabló, modell, munkadarab stb. elkészítése után. - Igyekezzünk ezt jó vagy jeles érdemjeggyel is kifejezni. Az értékeléskor az alábbi szempontokat vegyük figyelembe: - Összefüggı, logikusan felépített volt-e a felelet. - A megadott témáról beszélt-e a tanuló. - Választékosan fogalmazott-e. - Volt-e tárgyi tévedése. - Mennyire volt önálló, segítségre szorult-e. Az értékelés módjai: - szöveges értékelés - 5 fokú osztályzattal, érdemjeggyel. Az elsı-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor szöveges minısítéssel fejezi ki a pedagógus, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelıen teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul. Ha a tanuló felzárkóztatásra szorul minısítést kap, a szülı bevonásával értékeli a tanuló teljesítményét, feltárja a tanuló fejlıdését, a haladást akadályozó tényezıket, és javaslatot tesz azok megszüntetésére, egyéni fejlesztı foglalkozásokon való részvételre heti 2 alkalommal. A tanulók teljesítményét 4. osztály év végén, 5-8 évfolyamon félévkor és év végén érdemjeggyel fejezi ki a pedagógus. A félévi és év végi érdemjegyek a tanulók tantárgyankénti összteljesítményét tükrözik. Kialakításukhoz heti egyórás tantárgyból legkevesebb 3, két vagy több órás tantárgyból minimum 5 érdemjegy szükséges egy félévben. Az osztályzatok kialakításában a témazáróknak kiemelt szerepe legyen. Tanév végén az egész éves teljesítményt kell figyelembe venni. A félévi és év végi érdemjegyek a tanulók tantárgyankénti összteljesítményét tükrözik. Az 1-8. évfolyamon félévkor és év végén is minden tantárgyból adható dicséret. 11

12 Az iskolai írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe A tanulók munkájának, tudásának ellenırzése, értékelése a tanulási-tanítási folyamat fontos részét képezi. Az iskolai számonkérés, értékelés a jogszabályi elıírásoknak megfelelıen az ellenırzés keretében történik. Célja : a pedagógus, de maga a tanuló is megbizonyosodjon a tananyag elsajátításában elért elırehaladásáról, annak színvonaláról, az esetleges hiányok pótlásának szükségességérıl úgy, hogy mindezekrıl a szülı is kellı tájékoztatást kapjon. A fentiek érdekében a számonkérésnek egyik alapvetı formája a pedagógiai munkánkban az írásbeli beszámoltatás. Az írásbeli beszámoltatások formái iskolánkban: - Dolgozat, témazáró dolgozat. - Tudáspróba - Tantárgyteszt - Kompetenciamérés, évfolyamszintő mérések (olvasás szövegértés, matematika eszköztudás) alapkészségek megléte. - Írásbeli felelet - Házi dolgozat. - Javítóvizsga, osztályozóvizsga - Pótdolgozat Dolgozat, témazáró dolgozat : Témakörök lezárása után olyan tantárgyak ellenırzési formái, melyeknél a tananyag terjedelme, súlya vagy az elsajátítás, begyakorlás nehézségi foka különösen nagy és fontos. Elmélyültebb, önállóbb, kreatívabb tanulói munka végzésére alkalmasak. Tudáspróba Félévi, év végi felmérések. 12

13 Tantárgytesztek A tudás analitikus elemekbıl összeállított értékelését jelenti. (zárt végő, nyílt végő) Kompetenciamérés Az OKÉV által kidolgozott mérıanyag és utasítás alapján. Írásbeli felelet Egy-egy kisebb anyagrész ellenırzési formája. Lényeglátást, az alapfogalmak ismeretét kutatja. (szódolgozat, röpdolgozat) Javító-, osztályozóvizsga A helyi tantervben meghatározottak szerint. Pótdolgozat A helyi tantervben meghatározottak szerint. A tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya Az írásbeli beszámolók értékelése a tanulók eredményeinek számbavétele, a hibákkal való szembenézés. Az értékelésnek konkrétnak, fejlesztı, nevelı hatásúnak kell lennie és ösztönöznie kell a javításra. A tanulók szaktárgyi tudásának értékelésekor a mindenkori tantervi követelményeket kell alapul venni. A félévi és év végi minısítések megállapításánál az érdemjegyeken kívül a fejlıdést is figyelembe kell venni. Az írásbeli beszámolók értékelésekor kapott osztályzatok jellegük súlya szerint kerülnek beszámításra : A témazáró hangsúlyosabb, mint az írásbeli felelet. A félévi és év végi értékelésnél a dolgozatok, témazárók osztályzatai a döntıek. 13

14 A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelése, minısítésének követelményei, formái A tanuló magatartásának és szorgalmának értékelését és minısítését az osztályfınökök az osztályban tanító pedagógusok véleményének kikérésével legalább kéthavonta végzik. A félévi és az év végi osztályzatot az érdemjegyek alapján kell meghatározni. érdemjegyekrıl a tanulót és a szülıt rendszeresen értesíteni kell. Az érdemjegy, illetıleg az osztályzat megállapítása a tanuló teljesítményének, szorgalmának értékelésekor nem lehet fegyelmezési eszköz (Kt bekezdés). Az A tanuló magatartásának értékelése és minısítése Az értékelés és minısítés szempontjai 1. A tanuló fegyelmezettsége aktivitása 2. Viselkedés-kultúra, hangnem 3. Hatása a közösségre, a társas emberi kapcsolatokra 4. Házirend betartása Példás (5) Jó (4) Változó (3) Rossz (2) nagyfokú, másokra pozitívan ható példamutató, kifogástalan,tisztelettudó, udvarias segítıkész, kezdeményezı, élen járó, képes csoportban az együttmőködésre betartja, s erre ösztönöz másokat megfelelı kívánnivalót hagy maga után részt vesz a közösség életében, a rábízott feladatot elvégzi betartja, de néha hibázik másokat zavaró, kifogásolható, ingadozó, de igyekszik javulni udvariatlan, tiszteletlen, közömbös, vonakodó, nehezen bírható rá a feladatok elvégzésére részben tartja be bomlasztó, erısen kifogásolható durva, közönséges, goromba szemben áll a közösséggel, megfélemlítı nem mőködik együtt a csoporttársaival sokat vét ellene A tanuló szorgalmának értékelése és minısítése Az értékelés, minısítés szempontjai 1. Tanulmányi munka 2. Általános tantárgyi munkavégzés 3. Kötelességtudata 4. Tanórán kívüli információk felhasználása Példás (5) Jó (4) Változó (3) Hanyag (2) igényes, törekvı, képes az önálló tanulásra kitartó, pontos, önálló precíz, kifogástalan rendszeres, érdeklıdı figyelmes ingadozó hanyag rendszeres, többnyire önálló megfelelı, ösztönözni kell elıfordul, hogy vállal feladatot, ösztönzésre dolgozik önállótlan, rendszertelen felszerelése gyakran hiányos ritkán vállal feladatot megbízhatatlan, gondatlan felszerelése többnyire hiányos egyáltalán nem vállal feladatokat 14

15 A tanulók teljesítményének értékelése, minısítése Az értékelés és minısítés természetes velejárója a tanítási-tanulási folyamatoknak. Alapelvünk, hogy ennek során ne alakítsunk ki feszült légkört. A nevelıtestület az értékelés igazságosságát, objektivitását és rendszerességét fontos alapelvként ismeri el. Elkülöníti az értékelést az osztályzástól, mindkettıt funkciójának megfelelıen alkalmazza. A pedagógusok a tanuló teljesítményének, magatartásának és szorgalmának értékelésekor az osztályközösség véleményét is figyelembe veszik. Az osztályzat akkor: - Jeles: ha a tanuló a helyi tantervi követelményeket megbízhatóan, kifogástalanul elsajátította, tanulását alkalmazni képes. Pontosan, szabatosan fogalmaz. - Jó: ha a tanuló kevés hibával sajátította el a helyi tanterv követelményeit, kisebb bizonytalansággal tudja alkalmazni tudását. Kisebb elıadási hibákat vét, definíciói betanultak. - Közepes: ha a tanuló a tantervi követelményeket pontatlanul, felszínesen, több hibával teljesítette, csak nevelıi segítséggel tudta alkalmazni. - Elégséges: ha a tanuló csak minimális, a továbbhaladásához szükséges ismereteket sajátította el, kizárólag nevelıi segítséggel képes önálló feladatvégzésre, súlyos hiányosságai vannak. - Elégtelen: ha a tanuló a helyi tanterv követelményeinek minimum szintjét sem sajátította el, nem rendelkezik a továbbhaladáshoz feltétlenül szükséges ismeretekkel, nevelıi segítséggel sem képes önálló feladatvégzésre. A tanulók teljesítményének értékeléséhez rendelkezésünkre állnak a tanulás-tanítás folyamatában alkalmazott ellenırzések, mérések eredményei. Iskolánkban az értékelés elsısorban a tanuláshoz való pozitív viszonyt, motiváltságot, a pozitív irányú elmozdulást segíti. 15

16 Mit értékelünk? Ki értékel? Az értékelés típusa Tanulmányi munka Magatartás, szorgalom A tantárgyat tanító tanár Osztályfınök, az osztályban tanító tanárok Formatív, szummatív, diagnosztikus. Megfigyelés, tapasztalatok, egyéni, csoportos beszélgetés. Az eredmény ismertetése Szóban, szöveges minısítéssel, osztályzattal. Szöveges minısítés Az értékelés funkciója Az értékelés idıpontja Az értékelés tárgya Diagnosztikus, formatív és szummatív értékelés Diagnosztikus Formatív Szummatív csoportba sorolás esetén az elızetes visszacsatolás a készségek és tudás tanulóhoz és a felmérése, a tanulók tanárhoz jellemzıi alapján a a tanulók minısítése, a hibák azonosítása a tanítási mód kategorizálása tananyagon belül, kiválasztása megoldási módok tanulási problémák kialakítása céljából esetén az okok meghatározása csoportba sorolás esetén a szakasz elején, tanulási problémák az oktatás során a szakasz végén esetén a probléma felmerülésekor kognitív, affektív és pszichomotoros területek fizikális, pszichológiai és környezeti tényezık kognitív területek általában kognitív, a tantárgytól függıen esetleg pszichomotoros vagy affektív területek A formatív értékelés célja a tanulási folyamat közben jelentkezı tanulási nehézségek feltárása. Folyamatos visszajelzést kapunk munkánk hatékonyságáról, a tanulási képességek fejlıdésérıl. Szummatív értékelést alkalmazunk egy-egy nagyobb témakör lezárásakor, félévkor, év végén. Funkciója az eredmények megállapítása, összevetése a kitőzött célokkal. Diagnosztikus értékelés információkat ad a helyzetfelméréshez, a csoport és az egyén tanulási folyamatainak tervezéséhez. 16

17 Az értékelés rendszerességének és tartalmának meghatározása évfolyamonként és tantárgyanként a tantárgyi helyi tantervekben található. A tanuló év végi osztályzatának megállapításánál az egész év teljesítményét kell figyelembe venni a naplóba beírt érdemjegyek alapján. Az egyes tanulók év végi osztályzatát a nevelıtestület osztályozó értekezleten áttekinti és a pedagógus, illetve az osztályfınök által megállapított osztályzatok alapján dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépésérıl. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási év közben adott érdemjegyek átlagától, a nevelıtestület felhívja az érdekelt pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, és indokolt esetben változtassa meg döntését. Ha a pedagógus nem változtatja meg döntését, és a nevelıtestület ennek indokaival nem ért egyet, az osztályzatot az évközi érdemjegyek alapján a tanuló javára módosítja (Kt bekezdés). A tanuló részére engedélyezhetı az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben is, ha egyébként felsı évfolyamba léphetne. Az engedély megadásáról a kiskorú tanuló esetén a szülı kérésére az iskola igazgatója dönt. A szülı kérésére az 1-4 évfolyamon a Kt.71 7 bekezdés értelmében engedélyezzük az évfolyam megismétlését. A tanulók teljesítményét 4. osztály év végén, 5-8 évfolyamon félévkor és év végén érdemjeggyel fejezi ki a pedagógus. A félévi és év végi érdemjegyek a tanulók tantárgyankénti összteljesítményét tükrözik. Kialakításukhoz heti egyórás tantárgyból legkevesebb 3, két vagy több órás tantárgyból minimum 5 érdemjegy szükséges egy félévben. Az osztályzatok kialakításában a témazáróknak kiemelt szerepe legyen. Tanév végén az egész éves teljesítményt kell figyelembe venni. 17

18 Szöveges értékelés a módosított közoktatási törvény 8. (3) bek. figyelembevételével A módosított közoktatási törvény 8. (3) értelmében szeptember 01-tıl az általános iskolák 1-8. évfolyamán folyó pedagógiai munkát négy új szakaszra osztották: 1-2. osztály Bevezetı szakasz 3-4. osztály Kezdı szakasz 5-6. osztály Alapozó szakasz 7-8. osztály Fejlesztı szakasz Az új elvek szerint 6. osztály végéig tart az alapozó szakasz, remélve azt, hogy 7. osztályra biztosabb alapkészségekkel rendelkeznek majd a tanulók a fejlesztı munkához. A kisiskolás kor osztályát csak szülıi engedéllyel lehet megismételtetni, vagy a gyermek betegsége miatt válhat osztályismétlıvé. A Kt. 70. (3) értelmében osztályban félévkor és év végén is, 4. osztályt félévkor a tanulmányi munkáját a tanulónak szövegesen kell értékelni. Év közben adunk érdemjegyet. Az új törvény értelmében a szöveges értékelést alkalmazzuk félévkor és év végén az adott osztályoknál. A szöveges értékelésben négyféle minısítést alkalmazunk. Kiválóan teljesített Jól teljesített Megfelelıen teljesített Fejlesztésre szorul. A törvény értelmében a szöveges minısítés érdemjegyre való átváltását tartalmaznia kell az iskola pedagógiai programjának. Ha évközben megy el iskolánkból egy tanuló, magával viszi az addig szerzett érdemjegyeket. Ha év végén vált iskolát a tanuló átváltjuk a szöveges minısítést érdemjegyre. Minden egyes tantárgyból az elsı minısítı értékelés felel meg az 5-ös érdemjegynek. Az azt követı sorban lévı minısítés a 4-es, a harmadik kategória a 3-as, és a legalsó sorban lévı a 2-es osztályzatnak felel meg. Félévkor és év végén annak a tanulónak a minısítése kiválóan teljesített, akinek minden tantárgyból a féléves illetve éves teljesítménye nem rosszabb, mint ötös. Jól teljesített az a tanuló, akinek féléves illetve éves teljesítményének átlaga nem rosszabb, mint négyes. Megfelelıen teljesített az a tanuló, akinek a féléves illetve éves teljesítményének átlaga nem éri el a négyes szintet. Fejlesztésre az a tanuló szorul, akinek teljesítménye elégtelen. Azt a tanulót, aki fejlesztésre szorul a szülıkkel egyeztetve a teendıket egyéni foglalkozás keretében fel kell zárkóztatnia a tanítónak. Ha a 4. osztályban év végén sem éri el a tanuló a továbbhaladás feltételeit a tanuló az évfolyamot megismételni köteles. Intézményünkben az alábbi értékelı lapokat alkalmazzuk: 18

19 1. osztály A Györffy István Általános Iskola elsı negyedévének értékelése tanuló / tanév MAGATARTÁS: Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM: Példás Jó Változó Hanyag BESZÉD: Választékosan fejezi ki magát. Szavakkal válaszol. Rövid mondatokban közli gondolatait. Kérdésekre válaszol OLVASÁS: Betőismerete biztos. Betőismerete nem megbízható. Hibás a betőismerete. Összeolvasása jó. Bizonytalan az összeolvasása. Nem képes összeolvasni. ÍRÁS: Betőalakítása szabályos, gondos. Vonalvezetése lendületes. Betőalakítása szabálytalan. Vonalvezetése görcsös. MATEMATIKA: Az 5-ös számkörben számfogalma kialakult. Az 5-ös számkörben nem alakult ki a számfogalma. Alapmőveleteket jól old meg. Viszonyítása biztos. KÖRNYEZETISMERET: Ismereteit jól tudja alkalmazni. TECHNIKA: Munkavégzése pontos. RAJZ Kézügyessége jó. ÉNEK: Ritmus és dallamfelismerése biztos. TESTNEVELÉS: Az órán betartja az utasítást. Labda gyakorlatában biztos. Egyensúlyérzéke jó. Alapmőveleteket hibásan old meg. Viszonyítása bizonytalan. Ismeretei nem biztosak, segítséggel old meg feladatot. Munkavégzése során segítségre szorul. Kézügyessége fejlesztésre szorul. Ritmus és dallamfelismerése bizonytalan. Az utasításokat nem tartja be. Labda gyakorlatában bizonytalan. Egyensúlyérzéke fejlesztésre szorul. A tantervi követelményeket : Karcag, 200. osztálytanító 19

20 1. osztályos tanuló értékelı lapja a 20 /20. tanév I. félévében MAGATARTÁS Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM Példás Jó Változó Hanyag BESZÉD Választékosan fejezi ki magát. Rövid mondatokkal, kevés szóval fejezi ki magát. Szavakban fejezi ki magát. Kérdésre is csak szavakkal válaszol. OLVASÁS Összeolvasás Szótagolva, jól olvas. Szótagolva, lassan olvas. Szótagolva, nagyon lassan olvas. Betőzgetve olvas, fejleszteni kell. Szövegértés Kiváló Jó Megfelelı Fejlesztésre szorul. ÍRÁS Betőalak Szabályos Némely betője egyéni. Nem tetszetıs. Torzított Betőkapcsolás Szabályos Betőtávolság hibás. Kevés kapcsolási hiba. Sok hiba Íráshasználat Önállóan, hibátlanul ír. Kevés hibával ír. Sok hibával ír. MATEMATIKA Önállóan, hibátlanul dolgozik. Önállóan, kevés hibával dolgozik. Nevelıi segítséggel dolgozik. Sok nevelıi segítséget és eszközt igényel. KÖRNYEZETISMERET Jól tájékozott Kevésbé tájékozott Ismeretei hiányosak TECHNIKA Tiszta, rendes munka. Kevés nevelıi segítséget igényel. Nehézkes eszközhasználat. RAJZ Szín- és formaérzéke nagyon jó. Szín- és formaérzéke jó. Segítséget igényel. ÉNEK Éneklése, zenei ismerete megbízható. Éneklése, zenei ismerete olykor nem megbízható. Éneklése, zenei ismerete többször nem megbízható. Éneklése, zenei ismeretének alkalmazása során segítséget igényel. TESTNEVELÉS Nagyon ügyes Ügyes Lassabban reagál ANGOL NYELV NÉPTÁNC Részt vett Részt vett A tantervi követelményeket : Karcag, 20. január.. osztálytanító 20

21 1. osztályos tanuló értékelı lapja a 20 /20. tanév IV. negyedévében MAGATARTÁS Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM Példás Jó Változó Hanyag BESZÉD Önállóan szövegalkotása választékos. Rövid mondatokkal válaszol. Csak kérdésekre válaszol. Szóbeli kifejezése gyenge, fejlesztésre szorul. OLVASÁS Szóképekben jól olvas. Szóképekben lassan olvas. Szótagolva olvas. Szöveget is képes értelmezni. Csak szavakat értelmez. Nem érti az olvasottakat. ÍRÁS Betőalak Szabályos Nem mindig szabályos. Szabálytalan Betőkapcsolás Szabályos Néha hibás Sokszor hibás. Íráshasználat Önállóan, hibátlanul ír. Kevés hibával ír. Sok hibával ír. MATEMATIKA Képes önállóan hibátlanul dolgozni. Munkájában néha hibázik. Munkájában segítséget igényel. KÖRNYEZETISMERET Jól tájékozott Ismerete megfelelı. Ismerete nem megbízható TECHNIKA Munkájában igényes, pontos. Munkavégzése olykor kifogásolható. Munkavégzéskor segítséget igényel. RAJZ Szín- és formaérzéke kiváló. Szín- és formaérzéke megfelelı. Segítséget igényel. ÉNEK Ritmus és dallami ismerete biztos. Ritmus és dallami ismerete még bizonytalan. TESTNEVELÉS Testi ügyessége kiváló. Testi ügyessége jó. Testi ügyessége fejlesztésre szorul. ANGOL NYELV NÉPTÁNC Részt vett Részt vett A tantervi követelményeket : Karcag, 200. osztálytanító 21

22 2. osztályos tanuló értékelı lapja a 20 /20. tanév I. félévében MAGATARTÁS Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM Példás Jó Változó Hanyag MAGYAR NYELV Írásképe A nyelvtani ismereteket Helyesírása MAGYAR IRODALOM Olvasási készség Szövegértése Szóbeli és írásbeli szövegalkotás MATEMATIKA KÖRNYEZETISMERET ÉNEK RAJZ TECHNIKA TESTNEVELÉS ANGOL NYELV NÉPTÁNC Szabályos, gondos, tiszta. Tudja és jól alkalmazza. Betőtávolsága nem mindig pontos. Másolása, tollbamondása, emlékezetbıl írása hibátlan. Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas. Érti az olvasottakat, feladatát hibátlanul megoldja. Választékosan fejezi ki mindig gondolatait. Képes önállóan, hibátlanul dolgozni. Minden témakörben jól tájékozott, ismeretei szilárdak. Éneklése, zenei ismerete megbízható. Szín- és forma érzékelése kiváló. Munkavégzése során önálló, pontos, gondos. Testi ügyessége kiváló- Részt vett Részt vett Tudja, de nem mindig jól alkalmazza. Betőtávolságra több helyen nem ügyel. Nem mindig tudja, így alkalmazása hibás. Másolása, tollbamondása, emlékezetbıl írása során hibákat vét. Folyékonyan olvas, kevés hibával. Érti az olvasottakat, de feladatát néha elhibázza. Nem mindig választékos gondolatközlése során. Önállóan, munkája során néha hibát vét. Minden témakörben tájékozott, de ismeretei nem szilárdak. Éneklése, zenei ismerete olykor nem megbízható. Szín- és forma érzékelése jó. Munkavégzése során önálló, de nem mindig gondos. Testi ügyessége jó- Folyékonyan olvas, több hibával. Nem mindig érti az olvasottakat. Rövid mondatokkal, kevés szóval közli gondolatait. Munkájában nevelıi segítségre szorul. A témakörökben kevésbé tájékozott, ismerete nem megbízható. Éneklése, zenei ismerete többször nem megbízható. Szín- és forma érzékelése megfelelı. Munkavégzése során nevelıi segítséget igényel. Testi ügyessége megfelelı- A tantervi követelményeket : Betőtávolsága szabálytalan. Nem tudja Munkája során sok hibát ejt. Akadozva olvas. Nem érti azt, amit olvas, segítséget igényel. Kérdésekre rövid válaszokat ad. Segítséggel is, sok hibát vét. Tájékozatlan a témakörökben, ismeretei hiányosak. Éneklése, zenei ismeretének alkalmazása során nevelıi segítséget igényel. Szín- és forma érzékelése segítséget igénylı. Munkavégzése során pontatlan, még segítségadással is. Lassan fejlıdı- Karcag, 20. január. osztálytanító 22

23 3. osztályos tanuló értékelı lapja a 20 /20. tanév I. félévében MAGATARTÁS Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM Példás Jó Változó Hanyag MAGYAR NYELV A nyelvtani ismereteket tudja és jól alkalmazza. A nyelvtani ismereteket tudja, de nem mindig pontosan alkalmazza. A nyelvtani ismeretei hiányosak, alkalmazása során kevesebb hibát vét. Helyesírása Kiváló Jó Megfelelı Gyenge A nyelvtani ismeretei hiányosak, alkalmazása során sok hibát vét. Írásképe Tetszetıs Jó Megfelelı Gondatlan MAGYAR IRODALOM Olvasási készség Szövegértése Szóbeli és írásbeli szövegalkotás ANGOL NYELV Olvasási készség Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas. Érti az olvasottakat, feladatát hibátlanul megoldja. Választékosan fejezi ki gondolatait, fogalmazásai során betartja a formai követelményeket. Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas. Folyékonyan olvas, kevés hibával. Érti az olvasottakat, de feladatát néha elhibázza. Fogalmazásában betartja a formai követelményeket, de nem mindig választékos gondolatközlése. Folyékonyan, kevés hibával olvas. Folyékonyan olvas, több hibával. Nem mindig érti az olvasottakat, feladatában több hibát vét. Gondolatközlése nem mindig választékos, véti a fogalmazás formai követelményeit. Akadozva, hibásan olvas. Akadozva olvas. Nem érti azt, amit olvas segítségre szorul. Véti a fogalmazás formai követelményeit, gondolatközlése sivár. Akadozva, sok hibával olvas. Kiejtés Szép a kiejtése. Kiejtése jó. Kiejtése javításra szorul. Kiejtésében sok a javítandó. Helyesírás Többnyire hibátlanul dolgozik. Kevés hibát ejt. Több hibát követ el. Nagyon sok hibát ejt. MATEMATIKA KÖRNYEZETISMERET ÉNEK RAJZ TECHNIKA TESTNEVELÉS NÉPTÁNC Képes önállóan, hibátlanul dolgozni. Minden témakörben jól tájékozott, ismereti szilárdak. Éneklése, zenei ismerete megbízható Szín- és forma érzékelése kiváló. Munkavégzése során önálló, pontos, gondos. Testi ügyessége kiváló. Részt vett Önállóan munkája során néha hibát vét. Minden témakörben tájékozott, de ismeretei nem szilárdak. Éneklése, zenei ismerete olykor nem megbízható. Szín- és forma érzékelése jó. Munkavégzése során önálló, de nem mindig gondos. Testi ügyessége jó. Munkájában nevelıi segítségre szorul. A témakörökben kevésbé tájékozott, ismerete nem megbízható. Éneklése, zenei ismerete többször nem megbízható. Szín- és forma érzékelése megfelelı. Munkavégzése során nevelıi segítséget igényel. Testi ügyessége megfelelı. Segítséggel is, sok hibát vét. Tájékozatlan a témakörökben, ismeretei hiányosak. Éneklése, zenei ismeretének alkalmazása során nevelıi segítséget igényel Szín- és forma érzékelése segítséget igénylı. Munkavégzése során pontatlan, még segítségadással is. Lassan fejlıdı. A tantervi követelményeket : Karcag, 20. január.. osztálytanító 23

24 4. osztályos tanuló értékelı lapja a 20 /20. tanév I. félévében MAGATARTÁS Példás Jó Változó Rossz SZORGALOM Példás Jó Változó Hanyag MAGYAR NYELV A nyelvtani ismereteket tudja és jól alkalmazza. A nyelvtani ismereteket tudja, de nem mindig pontosan alkalmazza. A nyelvtani ismeretei hiányosak, alkalmazása során kevesebb hibát vét. Helyesírása Kiváló Jó Megfelelı Gyenge A nyelvtani ismeretei hiányosak, alkalmazása során sok hibát vét. Írásképe Tetszetıs Jó Megfelelı Gondatlan MAGYAR IRODALOM Olvasási készség Szövegértése Szóbeli és írásbeli szövegalkotás ANGOL NYELV Olvasási készség Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas. Érti az olvasottakat, feladatát hibátlanul megoldja. Választékosan fejezi ki gondolatait, fogalmazásai során betartja a formai követelményeket. Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas Folyékonyan olvas, kevés hibával. Érti az olvasottakat, de feladatát néha elhibázza. Fogalmazásában betartja a formai követelményeket, de nem mindig választékos gondolatközlése. Folyékonyan, kevés hibával olvas. Folyékonyan olvas, több hibával. Nem mindig érti az olvasottakat, feladatában több hibát vét. Gondolatközlése nem mindig választékos, véti a fogalmazás formai követelményeit. Akadozva, hibásan olvas. Akadozva olvas. Nem érti azt, amit olvas segítségre szorul. Véti a fogalmazás formai követelményeit, gondolatközlése sivár. Akadozva, sok hibával olvas. Kiejtés Szép a kiejtése Kiejtése jó. Kiejtése javításra szorul. Kiejtésében sok a javítandó. Helyesírás Többnyire hibátlanul dolgozik. Kevés hibát ejt. Több hibát követ el. Nagyon sok hibát ejt. MATEMATIKA KÖRNYEZETISMERET ÉNEK RAJZ TECHNIKA TESTNEVELÉS NÉPTÁNC Képes önállóan, hibátlanul dolgozni. Minden témakörben jól tájékozott, ismereti szilárdak. Éneklése, zenei ismerete megbízható Szín- és forma érzékelése kiváló. Munkavégzése során önálló, pontos, gondos. Testi ügyessége kiváló. Részt vett Önállóan munkája során néha hibát vét. Minden témakörben tájékozott, de ismeretei nem szilárdak. Éneklése, zenei ismerete olykor nem megbízható. Szín- és forma érzékelése jó. Munkavégzése során önálló, de nem mindig gondos. Testi ügyessége jó. Munkájában nevelıi segítségre szorul. A témakörökben kevésbé tájékozott, ismerete nem megbízható. Éneklése, zenei ismerete többször nem megbízható. Szín- és forma érzékelése megfelelı. Munkavégzése során nevelıi segítséget igényel. Testi ügyessége megfelelı. Segítséggel is, sok hibát vét. Tájékozatlan a témakörökben, ismeretei hiányosak. Éneklése, zenei ismeretének alkalmazása során nevelıi segítséget igényel Szín- és forma érzékelése segítséget igénylı. Munkavégzése során pontatlan, még segítségadással is. Lassan fejlıdı. A tantervi követelményeket : Karcag, 20. január.. osztálytanító 24

25 ANGOL: 3-4. osztály szöveges értékelése angolból tanuló / tanév Olvasási készség: Kifejezıen, folyékonyan, hibátlanul olvas. Folyékonyan, kevés hibával olvas. Akadozva, hibásan olvas. Kiejtés: Szép a kiejtése Kiejtése jó. Kiejtése javításra szorul. Kiejtésében sok a javítandó. Akadozva sok hibával olvas. Helyesírás: Többnyire hibátlanul dolgozik. Kevés hibát ejt. Több hibát követ el. Nagyon sok hibát ejt. Tanév végén a Györffy István Általános Iskola az 1-3. osztályos tanulók értékeléséhez az OM honlapjáról adaptálja a szöveges értékelés mondatbankjait. 25

26 2.4. A tantárgyi modulok értékelése Szövegesen értékeljük a modultantárgyakat: a dráma és tánc, hon- és népismeret, etika, médiaismeret, és egészségtan modulokat. Részt vett, megfelelt, jól megfelelt, kiválóan megfelelt minısítést kaphatnak a tanulók. Alapelvként szögezzük le, a modultantárgyból minden tanuló teljesíti a továbbhaladáshoz szükséges minimális követelményeket. A részt vett minısítés már feljogosítja a tanulót a magasabb évfolyamba lépésre. A részletes követelményrendszer és értékelés formái az egyes modultantárgyak tantervénél találhatók kidolgozva. 26

27 2.5. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek A Kt b 7. gondolatjel meghatározza, hogy az iskola pedagógiai programjának tartalmaznia kell a tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszereket. Tanulóink fizikai állapotának mérése a HUNGAROFIT programcsomagban meghatározott módszerekkel és eszközökkel történik, egy tanévben kétszer, ısszel és tavasszal. A mérés eredménye alapján a nevelık a tanulók fizikai állapotát, általános teherbíró képességét minısítik, az évente kapott eredményeket összehasonlítják. A szülıket az osztályfınök szülıi értekezleten tájékoztatja a mérés eredményérıl. A módszert kifejlesztette: dr. Fehérné dr. Mérey Ildikó fıiskolai docens, testnevelı. Az általános fizikai teherbíró-képesség mérésének célja: az oktatásban eltöltött évek alatt a rendszeres testedzés egészség-megtartó, egészségjavító szerepének tudatosítása. az iskolai testnevelés és a sport egészségmegırzı hatásának növelése, egészségmegırzı szerepének népszerősítése, és tudatosítása az iskoláskorú fiatalok körében. Az általános fizikai teherbíró-képesség mérésének gyakorlati haszna: A tanuló az általános fizikai teherbíró-képesség mérése során választ kaphat arra, hogy fizikai terhelhetısége szempontjából hol tart, hová kell fejleszteni magát és hogyan tegye meg az elsı lépéseket. A vizsgálatok elvégzéséhez szükséges eszközök: 1.) FITSZOFT 2000 programcsomag: számítógép nyomtató adatlapok. 2.) AEROB kapacitás méréséhez: ismert hosszúságú sík területen kimért futópálya (2000 m) stopper óra az értékelés megkönnyítését segítı jelzések. 27

28 3.) Általános testi erı-állóképesség méréséhez: mérıszalag (20 m ) 2 kg-os és 3 kg-os tömött labda. 4.) Optimális testtömeg illetve az attól való eltérés megállapításához: személymérleg magasságmérı. A vizsgálatot életkorra és nemre való tekintet nélkül minden olyan egészséges tanuló elvégezheti, aki az iskolai testnevelés alól nem kapott teljes felmentést. A könnyített- és gyógytestnevelésre utalt tanulók általános izomerejének minısítése csak szakorvosi véleményezés alapján - az orvos által nem tiltott motorikus próbákban elért teljesítmény alapján végezhetı el évfolyamon a MINI HUNGAROFIT, 5-8. évfolyamon a HUNGAROFIT feladataival mérjük a tanulók AEROB állóképességét és az általános testi erıjét, az erı-állóképességét. A vizsgálatok elvégzéséhez szükséges kitöltendı adatlapok: HUNGAROFIT programcsomag része: A tanulók fizikai állapotának nyilvántartásához, az eredmények elızetes lejegyzésére szolgáló osztályonkénti adatlap. FITSZOFT 2000 programcsomag, listák menüben: osztályonkénti összesített adatlap a tanulók fizikai teljesítményének nyilvántartásához. Intézményi osztályonkénti összesített jelentılap, (a tavasszal mért eredmények évfolyamonkénti összesítése az egészségügyiek számára) ezt az adatlapot minden tanév végén legkésıbb június 15-ig az iskolai védınıkhöz el kell juttatni. Egyéni adatlap (az intézménynél marad, a tanulója fizikai állapotában bekövetkezett fejlıdésváltozás nyomon követéséhez). Részletes és teljes adatküldés az államigazgatási hatóságok felé, különféle adatszolgáltatásokhoz. 28

29 Az általános testi erı, erı-állóképesség mérésének lebonyolítása: Fontos, hogy a mérés elvégzését elızze meg általános és speciális bemelegítés. Az alkalmazott motorikus próbákat a leírásnak megfelelıen technikailag pontosan kell elvégeztetni. AEROB kapacitás mérése: 2000 m-es síkfutás Cél: a táv lehetı legrövidebb idı alatti teljesítése Mért csoport évfolyam. ÁLTALÁNOS TESTI ERİ, ERİ-ÁLLÓKÉPESSÉG mérése: a.) Helybıl távolugrás (Cél: az alsó végtag dinamikus erejének mérése) Mért csoport: 1 8 évfolyam b.) Hason fekvésbıl törzsemelés és leengedés folyamatosan, kifáradásig (db). Maximális idıtartam: 4 perc Cél: Hátizmok erı állóképességének mérése Mért csoport: 1 8 évfolyam. c.) Hanyattfekvésbıl felülés és visszaereszkedés folyamatosan, kifáradásig (db). Maximális idıtartam: 4 perc Cél: Hasizmok erı állóképességének mérése Mért csoport: 1 8 évfolyam. d.) Fekvıtámaszban karhajlítás és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). Maximális idıtartalom: lányok: 1,5 perc fiúk: 3 perc Cél: A vállövi és a karizmok erı állóképességének mérése. Mért csoport: 1 8 évfolyam. e.) Tömött labdadobás két kézzel, fej fölött hátra (m) 12 éves korig 2 kg-os labdával. 12 éves kor felett 3 kg-os labdával. Cél: A váll és a törzsizmok dinamikus erejének mérése. Mért csoport: 5 8 évfolyam. 29

30 f.) Lökés egy kézzel dobóterpeszbıl az ügyesebb kézzel, tömött labdával (m). 12 éves korig 2 kg-os labdával 12 éves kor felett 3 kg-os labdával. Cél: A kar-, a törzs-, a lábizmok együttes dinamikus erejének mérése. Mért csoport: 5 8 évfolyam. Az általános fizikai teherbíró-képesség mérésének értékelése: A mért eredményeket a program egyénre szabottan értékeli, melyet a testnevelı tanórán szóban ismertet a tanulókkal. Az értékelés minısítési rendszere: Az általános fizikai teherbíró képesség minısítésének kategóriái: 0 20 pont igen gyenge pont gyenge pont kifogásolható pont közepes pont jó pont kiváló pont extra 30

31 AZ ÁLTALÁNOS FIZIKAI TEHERBÍRÓ KÉPESSÉG MINİSÍTÉSE IGEN GYENGE (0 20, 5 pont) Gyenge fizikai állapota miatt, mindennapi tevékenységének maradéktalan elvégzése, legtöbb esetben olyan fizikai-szellemi megterhelést jelent, hogy rendszeresen fáradtnak, kimerültnek érzi magát. Figyelem terjedelmének, tartósságának növeléséhez, közérzetének átmeneti javításához igen gyakran különféle élénkítı szerek, esetenként gyógyszerek fogyasztására van szükség. Hajlamos a gyakori megbetegedésekre. Immunrendszerét a kisebb fertızések, könnyebb megbetegedések leküzdése is már igen gyakran komoly feladat elé állítják. GYENGE (21 40, 5 pont) Az egésznapi tevékenységtıl még gyakran fárad el annyira hogy, nem tudja kipihenni magát egyik napról a másikra, ezért estére sokszor fáradtnak, levertnek, kimerültnek, rosszkedvőnek érzi magát. KIFOGÁSOLHATÓ (41 60, 5 pont) A rendszeres mindennapi tevékenységétıl ugyan már ritkán fárad el, de a váratlan többletmunka még erısen igénybe veszi. KÖZEPES (61 80, 5 pont) Elérte azt a szintet, amely elegendı ahhoz, az egészséges létezése stabil maradjon, azaz tartósan kiegyensúlyozottan, jó közérzettel élhessen. Rendszeresen, heti 2-3 óra testedzéssel a továbbiakban, törekedjenek arra, hogy a késıbbi élete folyamán is egészsége megırzése érdekében, legalább ezt a szintet megtartsa. JÓ (81 100, 5 pont) Ezt a szintet általában azoknak sikerül elérni, akik valamilyen sportágban alacsonyabb szintő szakosztályban, ill. amatır szinten rendszeresen edzenek, versenyeznek. Ha valaki arra az elhatározásra jut, hogy élsportoló szeretne lenni legjobb, ha minél elıbb hozzákezd az alapvetı kondicionális képességeinek magasabb szintre fejlesztéséhez. 31

32 KIVÁLÓ ( , 5 pont) Aki ezt a szintet eléri, már joggal reménykedhet abban, hogy speciálisan is olyan jól terhelhetı fizikailag, hogy néhány sportágban már akár élsportoló is lehet. EXTRA ( pont) Ha valaki ezt a szintet eléri és megtartja, akkor az általános fizikai teherbíró képessége területén elérte azt a szintet, hogy fizikailag kiválóan terhelhetı. Az eddigi vizsgálataink szerint, ez egyben azt is jelenti, hogy alkalmassá vált szinte valamennyi sportágban, olyan rendszeres, magas szintő sportági specifikus edzés elvégzésére, hogy nemzetközi szinten is csúcsteljesítményt érjen el. Évenként elvárható korrekciós fejlıdési normák: (A pontértékek tájékoztató jellegőek.) - igen gyenge minısítés esetén pont - gyenge minısítés esetén pont - kifogásolható minısítés esetén pont - közepes minısítés esetén pont A tanulók fizikai állapotának rendszeres mérésével, egyénre szabott fejlesztési tervvel elérhetı, hogy olyan kiegyensúlyozott, fizikailag, mentálisan, morálisan egészséges, fegyelmezett fiatalok nevelése, akik munkaerıként és emberi értékeiket tekintve is meg megtudják állni a helyüket az Európai Unióban. Adatlapok az eredmények elızetes lejegyzéséhez: 1 db az 1 4 évfolyam méréséhez. 1 db az 5 8 évfolyam méréséhez. 32

33 2.6. Az otthoni (napközis és tanuló szobai) felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai Cél: A tanuló napi terhelése kontrolálható, a hétvégi és szüneti házi feladatok rendje egységes legyen. Az otthoni felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei: Alakuljon ki a feladattudat a tanulókban az otthoni önálló munka elvégzésére, a másnapi felkészülés gondossága. Mindez pontosságra, rendszerességre, elırelátásra, lelkiismeretességre, az iskolai szokások betartására, figyelemre is nevel. Fejleszti a kötelességtudatot és felelısségérzetét a tanulónak. A házi feladat kijelölése szolgálja a tananyag feldolgozását. Motiválja a tanulót, keltse fel érdeklıdését. Érvényesüljön a házi feladatnak a kiegészítı (differenciáló) és elıkészítı szerepe (pl.: olvasmány otthoni elolvasása, kisbeszámoló készítése) A differenciálás elve jelenjen meg a feladatok kijelölésekor. (ismeretek pótlása, a tantárgy iránt érdeklıdıknek plusz feladatadás). Törekednünk kell arra, hogy a házi feladat elkészítésekor egyre alkotóbb munkát kívánjunk meg a tanulóktól. A feladatadás legyen változatos, vegye figyelembe a tanulók személyiségét, egyéni képességeit, életkori sajátosságait. A tanulókat meg kell ismertetni azokkal a tanulási módszerekkel, melyre az otthoni önálló feladatvégzéshez szüksége van. (szövegtanulás, írásbeli, rajzos, gyakorlati feladatok) A tanítási órán a házi feladatot világosan körvonalazni kell, elı kell készíteni, jelölni, rögzíteni. 33

34 A otthoni felkészüléshez elıírt írásbeli és szóbeli feladatokat következetesen és rendszeresen ellenırizni és értékelni kell. A házi feladat mennyisége legyen megfelelı. Ügyelni kell az írásbeli és szóbeli feladatok arányára. Ez naponta ne vegyen igénybe kb. 2 óránál többet egy átlagos képességő és felkészültségő tanulónál, ez alsó tagozaton ennél kevesebb. Segítse elı az önfejlesztési igény, mint tanulási életprogram kialakulását. Korlátok: Heti több órás tantárgynál lehetıség szerint hétvégére és szünidıre nem adható kötelezı házi feladatot. Egy tanítási napon 2 témazáró dolgozatra való felkészülést lehet megkövetelni a tanulóktól. A házi feladat kijelölésekor a pedagógusnak össze kell vetni egy átlagos felkészültségő és képességő tanuló napi iskolai terhelését és az otthoni felkészülés várható idıtartalmát. Végig kell gondolni, hogy milyen módon biztosítható a tanuló pihenése, szórakozása a két tanítási nap között, illetve a hétvégéken. 34

35 2.7. A nemzeti etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élı nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyag céljai és feladatai Településünkön többféle nemzetiségő ember él. A békés egymás mellett élés jól példázza, hogy a másik megismerésével, a másság elfogadásával megteremthetı a harmónia különbözı etnikumok között. Az etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók ismerkedjenek meg a településükön élı kisebbség történelmével, szellemi és anyagi kultúrájával, hagyományaival. Fogadják el kulturális értékeiket. Ismerjék fel az elıítéletek és kirekesztés megjelenési formáit, a jelenség hátterét, veszélyeit, az emberi, állampolgári és kisebbségi jogok megsértésének jelenségét, és a jelenség elleni fellépés jogi illetve egyéb eszközeit. Az etnikum kulturális értékeinek (történelmének, irodalmának, képzımővészetének, zenei és tánckultúrájának, hagyományainak) megismertetésével segítsük az integrációt. Segítsük a kisebbségi tanulókat abban, hogy megtalálják, megırizzék, fejlesszék identitásukat, vállalják másságukat. A kisebbségi és nem kisebbségi tanulók együtt tanuljanak, ismerjék meg egymás kultúráját, személyét, oldódjanak félelmeik, szőnjenek meg elıítéleteik. A multikultúrális ismeretet az egyes mőveltségi területekhez, tantárgyakba integráltan oktatjuk. Helyi tantervünkben megtalálhatók más népek meséi, versei, dalai, táncai, történelme. Ezek részletesen kidolgozva a helyi tanterv egyes tantárgyainál találhatók meg. Alsó tagozaton: magyar nyelv és irodalom, környezetismeret, ének, vizuális kultúra, tánc; Felsı tagozaton: magyar nyelv és irodalom, dráma, történelem, hon- és népismeret, vizuális kultúra, etika, osztályfınöki órák tantervébe vannak beépítve. 35