A SZAKMAI PEDAGÓGUSKÉPZÉS SAJÁTOSSÁGAI ÉS KRITIKUS ELEME, A MÓDSZERTANI KÉPZÉS

Átírás

1 A SZAKMAI PEDAGÓGUSKÉPZÉS SAJÁTOSSÁGAI ÉS KRITIKUS ELEME, A MÓDSZERTANI KÉPZÉS Szabóné dr. Berki Éva Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Alkalmazott Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Műszaki Pedagógia Tanszék Szakmai Pedagógusképző és Szolgáltató Központ Igazgató A mai konferenciát szervezők előtt is jól ismert, hogy érdekeltek vagyunk a pedagógusképző hálózat kiépítését szolgáló TÁMOP /2/B/KMR projekt eredményeinek fenntartásában. A projekt keretében a különböző szakmai fejlesztések mellett, a szakmai pedagógusképző és szolgáltató központ regionális kiépítésére vállalkoztunk. A projekt keretében jött létre a Szakmai Pedagógusképző és Szolgáltató Központ (SZPSZK) a BME-n. A projekt formálisan e hónapban zárult és a projekt tevékenységek megvalósításában együttműködő szakmai partnereink voltak az ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar mellettazok a Közép-magyarországi régióban (KMR) működő felsőoktatási intézmények, amelyek a mérnök-, és közgazdásztanári területek mellett a szakmai tanárképzés agrár, egészségügyi és művészeti tanárképzési területét képviselik. Partnerünk volt az Óbudai Egyetem, a gödöllői Szent István Egyetem, a Budapesti Corvinus Egyetem, a Budapesti Gazdasági Főiskola, a Moholy-Nagy Művészeti Egyetem és az Egészségügyi Szakképző és Továbbképző Intézet. A szakmai tanárképzést érintő kérdések közül legutóbb a tanárjelöltek összefüggő pedagógiai gyakorlati felkészítése során készítendő portfolió készítés intézményi gyakorlatait ismertethettük meg a szakmai pedagógusképzésben érdekelt intézmények képviselőivel. Ebben a szakmai eszmecserében egy jó gyakorlatot mutatott be az Óbudai Egyetem mérnöktanárképzésének vezetője, Dr. Tóth Péter. A projekt egyik legnagyobb hozzáadott értéke az volt, hogy a KMR szakmai pedagógusképzésben érintett felsőoktatási intézményei között megújult kapcsolati formák, szakmai párbeszédek, véleménycserék, tudásmegosztások jöttek létre megalapozva a jövőbeni hálózati együttműködés kereteit. Ebben kiemelt jelentőséggel bírt a KMR-ben stratégiai partner ELTE közoktatási tanárképzési gyakorlatának, a pedagógiai és pszichológiai tárgyakban, a módszertani képzésben megtett újításainak, és különösen az összefüggő pedagógiai gyakorlat megvalósítási folyamatainak, sajátosságainak megismerése. Az ELTE által elnyert projekttel való együttműködés keretében nyílt lehetőségünk arra, hogy bemutassuk a szakmai pedagógusképzés sajátosságait a közoktatási tanárképzésben érdekelteknek. A projekt másik legnagyobb hozzáadott értékét az jelentette, hogy az országos hálózat tagjaként megismerhettünk a többi régióban létrejött pedagógusképző és szolgáltató 216

2 központok fejlesztési terveit, eredményeit a közoktatási tanárképzés területeire és a mentorképzésre vonatkozóan. Ennek keretében nyílt lehetőségünk arra, hogy a BME-n folyó mentorképzés keretében megvalósult fejlesztéseket, a mentorképzésünk főbb adottságainak és jellemzőinek tapasztalatait is bemutassuk. A szakmai pedagógusképzés egyik sajátosságaként értelmezhető az, hogy része az alapképzésként funkcionáló műszaki szakoktató és üzleti szakoktató képzés, valamint a mesterképzések különböző szakiránya a mérnöktanár, a közgazdásztanár, az agrártanár és művésztanár MA képzésben. További sajátosságként az osztott képzésről, a tanárképzésben résztvevők adottságairól, a potenciális munkaadó szakképző intézményi kör és a képzés eredményeként elnyerhető szakképesítési rendszer sajátosságairól, valamint a szakképzésben résztvevők jellemzőiről beszélhetünk. Az intézményi adottságok és a szociológiai jellemzők a közoktatásra nem vagy alig érvényes feltételrendszert teremtenek a szakmai pedagógusok számára. Mindez más-más előismeretet és felkészültséget kíván úgy a szakmai, mint a pedagógiai, pszichológiai és módszertani kompetenciák tekintetében. A szakmai tanárképzés történelmi gyökereit tekintve mindig osztott képzés volt. Ez azt jelenti, hogy a szakterületi kvalifikációt a kezdetektől fogva napjainkig, az adott szaktudományos képzést nyújtó felsőoktatási intézményben lehet elnyerni, úgy a műszaki, mint a kereskedelmi, majd később a közgazdasági- és az agrártanárképzés területén. A tanári mesterségre való felkészítést nyújtó pedagógiai és pszichológiai, szakmódszertani felkészítést pedig a szaktudományi képzést nyújtó felsőoktatási intézmény integráns részét képező tanárképzésért felelős (pedagógiai-pszichológiai) tanszékek munkássága nyomán lehet biztosítani. A szakmai pedagógusképzés legkritikusabb eleme véleményem szerint a szakmódszertani képzés. Miért? Ennek oka lehet az, hogy: 1.) a szaktudományi képzésben meghatározó szerepet vállaló karok oktatói ma egyre kevésbé vallják a magukénak a tanárképzést, alig van vagy egyáltalán nincs szakképző intézményi gyakorlattal rendelkező szakmódszertanos a szaktanszékeken, 2.) a szakmai pedagógusképző intézmények ma sem építhetnek olyan gyakorlóiskolai kapcsolatokra, mint a közoktatási tanárképzés, így főleg anyagi okok miatt nem biztosított hosszabb távon annak lehetősége, hogy a gyakorlóiskolai szaktanár szakmódszertanosként bevonható legyen a tanárképzésbe, 3.) a szakmai tanári képesítések elnevezéséből eredően az OKJ szakképesítési rendszerében létező modulok, tanegységek és a tantárgy elnevezések csak kevéssé teszik lehetővé a szaktárgyi tanári képesítések beazonosíthatóságát úgy a szakmai orientációs képzésben, mint a szakképző évfolyamokon. Joggal merül fel a kérdés: milyen tartalmú módszertani képzést kell biztosítanunk a tanárjelölteknek? Sokakban felmerülő kérdés, hogy hány szakos tanárnak minősíthető a szakmai tanár? A válasz e körben egyértelmű! Több! Ez érvényes a szakmai tanárképzési szakok mindegyikére, függetlenül attól, hogy az műszaki, agrár, közgazdasági szakterülethez tartozik. A szakmai tanárképzés nyitottsága azt teszi lehetővé, hogy munkatapasztalattal és/vagy szakképzésben szerzett tanítási tapasztalattal, ugyanakkor a szakmai tanári pálya iránt már elkötelezettséggel rendelkezők vehessenek részt a tanári mesterképzésben. Az előzetes munkatapasztalat megléte a szakmai tanárképzésben résztvevőknél külön hozzáadott 217

3 értéket képvisel, és mindez eltérő sajátosságokat is jelent a nappali képzésben folyó tanárképzéshez képest úgy a módszertani megvalósítás, mint az időszervezés vonatkozásában. A munkatapasztalat kiemelt jelentőséggel bír a szakképesítésre felkészítő képzések tanításitanulási folyamatában és a szakmai tanárképzésekben, ugyanis a munkaerő-piaci elvárásokat szem előtt tartó szakképzésnek a gazdaság igényei szerint folyamatosan meg kell újulnia, ami egyben azt is jelenti, hogy a szakmai tanároknak is rendszeresen meg kell újítaniuk szakmai felkészültségüket. A szakmai tanárképzésben végzők potenciális munkaadói a szakképzést nyújtó iskolarendszerű és iskolarendszeren kívüli szakképzést nyújtó intézmények. Ezen intézmények egy része jellemzően a fizikai szakmára felkészítő szakképzés a közoktatási rendszerbe tagolódnak, többségük szakképző évfolyamként nem egyértelműen tagolódik a közoktatási rendszerbe. Gondoljunk a létrejött térségi integrált szakképző központokra (TISZK), amelyek az egyes régiókban különböző adottságokkal és sajátosságokkal rendelkeznek, sok helyütt a szakképző évfolyamok képzéseinek működtetése mellett, több funkciót ellátó közoktatási intézmények feladatait is el kell látniuk. Az iskolarendszeren kívüli szakképzés folyhat akkreditált vagy nem akkreditált felnőttképző intézményekben, amelyek működtetésében további jogszabályi előírásoknak kell megfelelni. A szakképzés intézményei nemcsak a jelenleg létező közoktatás rendszerébe illesztett szakiskolák, hanem a TISZK tagiskolák és a TISZK-be még nem társult szakképzést folytató intézmények. Ezekben iskolarendszerű és/vagy iskolarendszeren kívüli szakképzés egyaránt folyhat. Az állam által elismert szakképesítések megszerzésének lehetősége nyitott a tagországi szakképzés-fejlesztések is ezt preferálják. Ez azt jelenti, hogy a szakképesítési tanulmányok megkezdésének feltételeiben különbségek vannak. Van olyan szakképesítés, amely megszerzéséhez nem szükséges sem az érettségi, sem a középiskola befejezettségének megléte. Az iskolai végzettség nélkül megszerezhetők szakképesítések teszik ki a szakképesítések 43%-át, ezek jellemzően a fizikai szakmákra való felkészítést biztosítják. A fizikai szakmákra felkészítő szakképesítések 25%-a a nyolcadik évfolyam, 15%-a a tizedik évfolyam, 3%-a pedig a középiskola befejező évfolyamának elvégzésére épül. A szellemi munkára felkészítő szakképesítések 54%-a középiskolai végzettségre, érettségire, a 3%-a pedig felsőfokú végzettségre épül. A szakképzés megkezdésének feltételbeli eltérései tükröződnek a szakképzési szintek különbözőségeiben ezek a kollégák előtt jól ismeretek. A szakképesítések mindegyikére érvényes, hogy a szakképzési tartalom lehet elmélet, elméletigényes gyakorlat, vagy gyakorlat ezek belső aránya attól függően eltér, hogy milyen szintű szakképesítést nyújtó szakképzésről van szó. Az iskolarendszerű és iskolarendszeren kívüli szakképzés kereteit tekintve 22 szakmacsoportba sorolt 426 szakképesítés-csoporthoz rendelt, és szakképesítés-csoportokon belül különböző számú szakképzettség megszerzésére nyújt felkészítést. Az adatok tanúsága szerint továbbra is kiemelt jelentőséggel bír a műszaki szakképzés tanárigényének kielégítése. A szakképesítés-csoportok 43 %-a a műszaki, 16%-a a közgazdasági szakképesítés megszerzését szolgálja ezen szakképzést nyújtó intézmények számára kell a műszaki és üzleti szakoktatói, valamint a mérnök- és közgazdásztanári felkészültséggel rendelkező tanári utánpótlást biztosítani. A szakképesítési szintenkénti sokszínűség más-más tanításmódszertani kultúra meglétét feltételezi a szakmai tanárképzés különböző tanári szakirányain. 218

4 Az állam által elismert (OKJ) szakképesítést nyújtó szakképzési szakmacsoportok Szakmai és Vizsgakövetelmények - szintenként Szakmacsoportok Össz. 1. Egészségügy Szoc. Szolg Oktatás Műv.,közm.,komm Gépészet Elektronika Informatika Vegyipar Építészet Könnyűipar Faipar Nyomdaipar Közlekedés Körny. és vizg Közgazdaság Ügyvitel Ker.mark Vend.idegenf Egyéb szolg Mezőgazdaság Élelmiszeripar Több szakmacsop. 3 3 Összesen Az iskolarendszerű szakképző intézményi tanulói célcsoportot kisebb arányban a éves-, nagyobb arányban a éves ifjúsági korosztály alkotja, illetve az iskolarendszeren kívüli szakképzésben jellemzően a éves korosztály. A szakképzési struktúra tagoltsága által igényelt szakmai tanárképzésben a közismereti tanárképzéstől nagyban eltérő korosztályi jellemzők megismerésére, tanítási-tanulási folyamatbeli sajátosságokra kell felkészíteni a jelölteket. A felkészítés részét kell képezze - a tanárképzéssel szembeni általános elvárásokon túlmenően - a felnőttképzés rendszerének, jogszabályi hátterének megismertetése éppúgy, mint az andragógiai alapismereti és módszertani felkészítés. A szakmai pedagógusképzés sajátosságait ismernie kell úgy a képző intézményi oktatónak, mint a képzésben résztvevő tanárjelöltnek. A sajátosságokból eredő problémák kezelésére fel kell készülnie az oktatóknak, fel kell készíteniük a tanárjelölteket. Nem nehéz belátnunk, hogy helyzeti adottságait tekintve miben és mennyiben más a szakmai tanárképzés, mint a közismeretei tanárképzés. 219

5 A tanárok módszertani felkészítése, a szakmódszertani felkészültség biztosítása a tanárképzés egyik kritikus eleme. Közös felelősségünk és feladatunk, hogy jó megoldásokat találjunk a probléma kezelésére a szakmai pedagógusképzésben. Ki vagy mi hozhat megoldást? A problémák teljesebb körű feltárására, elemzésére és megoldási javaslatok kidolgozására kiváló lehetőséget kínál a szakmai pedagógusképzésben érdekelt felsőoktatási intézmények oktatóinak hálózati együttműködése. Várjuk a kollégák csatlakozását a PEDTANTÁR szolgáltatásaihoz, a tudásmegosztásra és véleménycserére alkalmas közösségi portálhoz! 220