EdTWIN Projekt EGYÜTTM KÖD INTÉZMÉNYEK EDTWIN NEMZETKÖZI PROJEKT TEAM

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "EdTWIN Projekt 2008-2011 EGYÜTTM KÖD INTÉZMÉNYEK EDTWIN NEMZETKÖZI PROJEKT TEAM"

Átírás

1 Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar, Gy r EdTWIN Projekt EGYÜTTM KÖD INTÉZMÉNYEK NYUGAT-MAGYARORSZÁGI EGYTEM APÁCZAI CSERE JÁNOS KAR EdTWIN Koordinációs és Információs Központ (KIK) 9022 Gy r, Türr István út 5. STADTSCHULRAT FÜR WIEN EUROPA BÜRO Bildungscentrum (BiC) 1080 Wien, Auerspergstraße EDTWIN NEMZETKÖZI PROJEKT TEAM Magyarország: Görcsné Dr. Muzsai Viktória PhD projektkoordinátor Dr. L rincz Ildikó PhD kari projektfelel s Szilágyi Magdolna operatív tanácsadó Sipos Judit alprogram koordinátor Kardosné Kovács Eszter projektasszisztens Erd s Adrienn pályázati referens Vadász Jen né pénzügyi referens Nagy Mónika sajtó- és honlapreferens Ring Ferenc médiareferens Ausztria: FI. Mag. Dr. Franz Schimek projektvezet Dipl Päd. Bernhard Seckl projektkoordinátor Mag. Petra Feichtinger projektkoordinátor Mag. Agnes Szelp projektasszisztens Szilvia Mentsik BA projektasszisztens Denisa Papankova pénzügyi referens

2

3 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus

4 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus Szerkesztő/Redakteur: Csupor Zsolt Jánosné Görcsné Dr. Muzsai Viktória PhD Szerkesztőbizottság/Redaktionskomission: Csupor Zsolt Jánosné Görcsné Dr. Muzsai Viktória PhD Dipl. Päd. Seckl, Bernhard Lektorok/Lektoren: Dr. Hotz, Doris Szilágyi Magdolna Mayer Andrea Sütő Csaba András Borítóterv: Borbély Károly Kiadja: Nyugat-magyarországi Egyetem Kiadó Felelős kiadó: Prof. Dr. Neményi Miklós tudományos és külügyi rektorhelyettes Nyomda: Palatia Nyomda és Kiadó Kft. ISBN Győr, 2011

5 TARTALOM / INHALTVERZEICHNIS II. ELŐSZÓ / VORWORT... 7 III. IKERKAPCSOLATOK A GYÓGYPEDAGÓGIÁBAN /ZWILINGSKONTAKTE IN DER HEILPÄDAGOGIK... 8 Bécs Győr bilaterális projekt / Bilaterales Projekt Győr Wien... 8 Fókuszban a gyógypedagógia ellátás Bécsben és Győrben Osztrák magyar bilaterális képzési projekt összefoglalója... 8 Heilpädagogische Versorgung in Wien und Győr im Fokus... 8 Zusammenfassung eines bilateralen österreichisch-ungarischen Projektes... 8 EdTWIN Projekt, CentroSCHOOLING munkacsomag... 9 A gyógypedagógiai ellátás összehasonlítása Bécsben és Győrben/ Vergleich heilpädagogischer Interventionen Wien/Győr... 9 Osztrák és magyar ellátórendszer / Heipädagogische Versorgung in Österreich und Ungarn Kardosné Kovács Eszter A gyógypedagógiai intézményrendszer vizsgálata bécsi példákon keresztül Analyse des heilpädagogischen Institutionssystems durch Wiener Beispiele...13 Otoltics Kitti: Vergleich heilpädagogischer Interventionen Wien/Győr Hallgatói felkészülés a közös projektre Vorbereitung der Studierenden auf das gemeinsame Projekt Hallgatói élmények / Studentenerlebnisse Auer Györgyi: Fókuszban a gyógypedagógiai képzés és ellátás, Bécs Győr, 2011 január...29 Heilpädagogische Bildung und Versorgung im Fokus, Wien Győr, Januar IV. TANULMÁNYOK, ELEMZÉSEK / STUDIEN, ANALYSE Csupor Zsolt Jánosné Nemzetközi képzési kooperáció lehetőségei a gyógypedagógus-képzésben Internationale Bildungskooperationsmöglichkeiten in der heilpägagogischen Ausbildung Oriskó Szilvia Dallos Csenge Magyar német szakterminológia a gyógypedagógiai ellátásban Ungarisch deutsche Fachterminologie in der heilpädagogischen Interventionen Szótár Wörterbuch Csupor Zsolt Jánosné Gemeinsamer Unterricht der Lernbehinderten Schüler und Schülerinnen in den Sachkunde-Unterrichtsstunden Tanulásban akadályozott diákok integrált oktatása közismereti órákon Hotz, Doris Nachschulische Betreuung von Menschen mit Behinderungen, was ist das? Erfahrungsbericht einer Lehrerin Akadályozott emberek iskolát követő foglalkoztatása mit is jelent ez? Egy tanárnő tapasztalatai Németh Nóra Inkluzív oktatás egy világméretű megmozdulás Inklusiver Unterricht eine Bewegung von Weltrang... 56

6 V. GYÓGYPEDAGÓGIAI INTÉZMÉNYEK GYŐR-MOSON-SOPRON MEGYÉBEN...58 HEILPÄDAGOGISCHE EINRICHTUNGEN IM KOMITAT GYŐR-MOSON-SOPRON...58 Csupor Zsolt Jánosné Gyógypedagógiai ellátás intézményrendszere Győr-Moson-Sopron megyében...58 Heilpädagogische Einrichtungen im Komitat Győr-Moson-Sopron...59 Rajtáné Szabó Zsuzsa Győr-Moson-Sopron Megyei Gyógypedagógiai Szolgáltató Központ...60 Reiger Andrea Radó Tibor Általános Iskola és Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Győr...62 Vargáné Éder Etelka Éltes Mátyás Nevelési-Oktatási Központ, Mosonmagyaróvár...64 Mayer Andrea Speciális Szakiskola, Győr...69 VI. PERSPEKTÍVÁK: JOGOK, ESÉLYEK, KÉPZÉS...73 PERSPEKTIVEN: RECHTE, CHANCHEN, BILDUNG...73 Verebélyi Gabriella Kinek a felelőssége? A pedagógusképzés dilemmái...73 Wer übernimmt die Verantwortung? Die Dilemma der Lehrerausbildung Zajdó Krisztina Az autizmussal élők ellátása az osztrák gyógypedagógiai rendszerben, avagy milyen ma Bécsben gyógypedagógusnak lenni?...81 Die Versorgung Autismusbetroffener im System der österreichischen Heilpädagogik, oder wie ist es, in Wien Heilpädagoge zu sein?...81 Szabóné Pongrácz Petra Tanulásban akadályozott fiatalok jövőképe, gyermekszemmel...84 Zukunftsvision lernbehinderter Jugendlicher, aus den Augen von Kindern...84 Kósa Ádám Új távlatok az Európai Unió fogyatékosságügyi politikájában...88 Neue Perspektiven in der Behindertenpolitik der Europäischen Union...88 VII. SZERZŐK/AUTOREN...94

7 ELŐSZÓ Az EdTWIN Projektet (www.edtwin.eu) 2008-ban a Bécsi Városi Iskolatanács és a győri Nyugat-magyarországi Egyetem azzal a közös céllal hívta életre, hogy a diákokat és a tanárokat a szomszédos ország nyelve és kultúrája segítségével közelebb hozza egymáshoz. A projekt keretében szakértőink átfogó nyelvi és kulturális programot dolgoztak ki, mely európai uniós támogatással került megvalósításra. Az EdTWIN koncepció részét képezi a határ innenső és túlsó felén található oktatási intézmények együttműködésének elősegítése is. Mint testi fogyatékkal élők iskolájában dolgozó tanár, külön örömet jelent számomra, hogy két gyógypedagógiai intézet is csatlakozott a kezdeményezéshez az együttműködés megvalósíthatósága érdekében: ez a két intézmény pedig nem más, mint a KPH Wien valamint a Nyugat-magyarországi Egyetem Gyógypedagógia Tanszéke. Ez a publikáció az együttműködés szakmai sikereiről számol be. De legalább ennyire fontosnak tartom az ilyen és ehhez hasonló együttműködések során kialakult emberi kapcsolatokat. Már a diákok és hallgatók első, 2009 decemberében létrejött találkozását is kölcsönösen nagy érdeklődés jellemezte. Az első találkozások alkalmával leginkább a Győrben és Bécsben folyó képzéseket hasonlítgatták össze, de még érdekesebb volt számukra, hogy hogyan élnek és dolgoznak az emberek a szomszédos országban: mi a helyzet a munkaerőpiacon, mennyit keresnek a kezdő tanárok és milyenek a munkakörülmények az iskolákban. A két intézmény diákjainak összesen két hete volt arra, hogy jobban megismerjék egymást és a másik országban folyó oktatást, valamint hogy a kialakult ismeretségeket elmélyítsék. Ez az a fajta kitekintés saját határainkon túl, mely a különböző körülmények között élő embereket egy kicsit közelebb hozza egymáshoz, elősegíti a megértés kialakulását és megalapozza az európai identitástudatot. Az EdTWIN Projekt képviselőjeként, a Szomszédok találkozása ötletétől vezérelve ezúton köszönöm mindenkinek, aki energiájával és elhivatottságával hozzájárult ahhoz, hogy ez az együttműködés létrejöjjön. Dipl. Päd. Bernhard Seckl EdTWIN Projektkoordinator Wien VORWORT Das EdTWIN Projekt (www.edtwin.eu) wurde 2008 gemeinsam vom Stadtschulrat für Wien und der Westungarischen Universität in Győr, mit dem Ziel ins Leben gerufen, SchülerInnen, StudentInnen und LehrerInnen mit der Sprache und Kultur des jeweiligen Nachbarlandes vertraut zu machen. Ein umfangreiches Sprach- und Kulturbegegnungsprogramm wurde im Projekt entwickelt und mit Fördergeldern der Europäischen Union umgesetzt. Auch Kooperationen zwischen Bildungsinstitutionen dies- und jenseits der Grenze zu fördern, ist Teil unseres Konzeptes bei EdTWIN. Als Sonderschullehrer freut es mich besonders, dass zwei Institutionen der Lehrerbildung im Bereich der Sonderpädagogik sich dazu entschlossen haben, eine solche Kooperation umzusetzen: Es handelt sich dabei um die KPH Wien und den Lehrstuhl für Heilpädagogik an der Westungarischen Universität in Győr. Die Ergebnisse der fachlichen Seite der Kooperation liegen nun in Form dieser Publikation vor. Für mindestens ebenso wichtig halte ich aber den zwischenmenschlichen Aspekt einer solchen Zusammenarbeit. Schon das erste Treffen der StudentInnen im Dezember 2009 war von großem, gegenseitigem Interesse geprägt. Im Mittelpunkt der ersten Begegnung stand damals ein Vergleich der Ausbildungen in Wien und Győr, doch noch größeres Interesse galt der Lebens- und Arbeitswelt des jeweiligen Nachbarn: die Situation am Arbeitsmarkt, das Einstiegsgehalt als LehrerIn oder die Arbeitsbedingungen an Schulen. Nun hatten die StudentInnen und Lehrenden beider Institutionen insgesamt zwei Wochen Zeit einander und die Ausbildung des jeweils anderen besser kennen zu lernen und die Beziehungen zu vertiefen. Es ist dieser Blick über den eigenen Gartenzaun, der uns die Welt des anderen ein Stückchen näher bringt, Verständnis fördert und eine europäische Identität begründet. Als Vertreter des EdTWIN Projektes und inspiriert von dieser Idee der Begegnung unter Nachbarn danke ich allen, die mit ihrem Engagement und ihrer Energie dazu beigetragen haben, diese Kooperation zu ermöglichen. Dipl. Päd. Bernhard Seckl EdTWIN Projektkoordinator Wien A kötetben a gyógypedagógia német nyelvű megnevezésére kötetünkben két kifejezést használnak szerzőink a.) a német gyakorlatban használt Heilpädgogik b.) az osztrák gyakorlatban elterjedt Sonderpädagogik szavakat. ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 7

8 III. IKERKAPCSOLATOK A GYÓGYPEDAGÓGIÁBAN/ ZWILINGSKONTEKTE IN DER HEILPÄDAGOGIK 1. BÉCS GYŐR BILATERÁLIS PROJEKT / BILATERALES PROJEKT GYŐR WIEN Fókuszban a gyógypedagógia ellátás Bécsben és Győrben Osztrák magyar bilaterális projekt összefoglalója 2009-ben az EdTWIN projekt keretében modellértékű együttműködés jött létre a NYME Apáczai Csere János Kar és a bécsi Kirchliche Pädagogische Hochschule, Wien között a gyógypedagógiai képzés területén. A kooperáció fókuszában a közös tradíciókból eredő pedagógusképzés tanulmányozása áll, amely az utóbbi 90 évben eltérő fejlődésen ment át a két régióban. Ezeket a különbségeket hidalhatja át egy, a két intézmény hallgatóit bevonó közös oktatási program, mely más egyetemek számára is példát adhat és hozzájárul új kutatási eredmények létrejöttéhez. A közös iskolalátogatások pedig megalapozzák és kiszélesítik a hallgatók látókörét és ismereteit. A program keretében mindkét főiskola hallgatói hiteles bepillantást nyerhetnek a másik ország képzési rendszerébe, a gyógypedagógiai ellátás megvalósulási formái közti különbségek és hasonlóságok felismerése segíthet az akadályok lebontásában. Az együttműködés célja továbbá a két intézményben újfajta kutatásokat megvalósítani és bemutatni, hogy így jöjjön létre a tudományos párbeszéd az intézmények között. Az együttműködés formája mindkét képzőintézményben a tantervi háló részeként megvalósuló, a hallgatók munkáját kredittel is elismerő kurzus: 2 tömbösített tanítási héten történik az oktatás, melyet az osztrák hallgatók az 5. szemeszter választható kurzusaként, 3 kredites tárgyként teljesíthetnek. A győri hallgatók a képzés 3. és 5. szemeszterében pályázat útján kerülhetnek a programba, melyet választható kurzusként 2 kreditért végeznek. A győri hallgatók a félév során heti 2 óra időkeretben készülnek fel a projekthetekre. A programban az osztrák intézmény részéről 14 hallgató és 3 oktató, az Apáczai-kar részéről 21 hallgató és 3 oktató vesz részt. A program felelősei: Thomas Schrei és Csupor Zsolt Jánosné oktatók. Az együttműködés közös termékei: hallgatók részéről szakdolgozatok, német magyar nyelvű szótár a gyógypedagógia témakörében, a feldolgozott témakörökben szerzett ismeretek albumokba rendezett megjelenítése, oktatók részéről pedig egy-egy témakörről tudományos igényű összefoglalás készítése, illetve a perspektívák bemutatása. A projekt folyamatát, fontosabb mozzanatait és eredményeit, produktumait győri kiadású, kétnyelvű kötetünkben adjuk közre. A szerkesztők Heilpädagogische Versorgung in Wien und Győr im Fokus Zusammenfassung eines bilateralen österreichisch-ungarischen Projektes 2009 kam im Rahmen des EdTWIN Projektes eine modellhafte Zusammenarbeit zwischen der NYME Apáczai Csere János Fakultät und der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien auf dem Gebiet der heilpädagogischen Ausbildung zustande. Im Zentrum der Kooperation steht das Studium der aus gemeinsamen Traditionen hervorgegangenen Pädagogenausbildungen, die in den vergangenen 90 Jahren in den beiden Regionen voneinander abweichende Entwicklungsverläufe nahmen. Diese Unterschiede werden durch ein die Studierenden beider Institutionen miteinbeziehendes gemeinsames Bildungsprogramm überbrückt, das auch anderen Hochschulen ein Beispiel geben kann und zum Zustandekommen neuer Forschungsergebnisse beiträgt. Die gemeinsamen Schulbesuche hingegen begründen und verbreitern die Perspektive und Kenntnisse der Studierenden. Im Rahmen des Programmes können die FachhochschulstudentInnen einen glaubwürdigen Einblick in das Bildungssystem des anderen Landes gewinnen, das Erkennen der Unterschiede und Gemeinsamkeiten bei den Umsetzungsformen der heilpädagogischen Versorgung hilft bei der Beseitigung von Hindernissen. Ziel der Zusammenarbeit ist desweiteren, die Verwirklichung und Präsentation neuartiger Forschungen in beiden Institutionen, damit dadurch ein wissenschaftlicher Dialog zwischen den Einrichtungen zustande kommt. Die Form der Zusammenarbeit ist in beiden Bildungseinrichtungen der sich als in den Lehrplan eingebettete 8 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

9 Teil verwirklichende, die Arbeit der Studierenden auch mit Kreditpunkten anerkennende Kurs: Die Lehre erfolgt in 2 geblockten Unterrichtswochen, den die österreichischen Studierenden als fakultativen Kurs im 5. Semester, als Fach mit 3 Kreditpunkten erfüllen. Die Studierenden gelangen auf dem Weg einer Bewerbung im 3. und 5. Semester der Ausbildung in das Programm, das sie als fakultativen Kurs für 2 Kreditpunkte absolvieren. Die Győrer StudentInnen bereiten sich im Laufe des Halbjahres in einem Rahmen von 2 Wochenstunden auf das Projekt vor. Von Seiten der österreichischen Institution nehmen am Programm teil: 14 StudentInnen, 3 Lehrkräfte, und von Seiten der Apáczai Fakultät 21 StudentInnen und 3 Lehrkräfte. Die Programmverantwortllichen: Die Lehrer Thomas Schrei und Csupor Zsolt Jánosné. Das produzierte Material der Zusammenarbeit: von Seiten der Studierenden Semesterarbeiten, ein Deutsch- Ungarisches Wörterbuch zum Fachgebiet Heilpädagogik; die im bearbeiteten Themengebiet gewonnenen Kenntnisse erscheinen geordnet in einem Album, von Seiten der Lehrkräfte die Verfassung einer wissenschaftlich anspruchsvollen Zusammenfassung bzw. Präsentation der Perspektiven zu jeweils einem Thema. Die Projektverläufe, wichtigsten Vorkommnisse und Ergebnisse, Produkte dissiminieren wir in einem in Győr herausgegebenen zweisprachigen Band. Die Redakteuren EdTWIN Projekt CentroSCHOOLING munkacsomag A gyógypedagógiai ellátás összehasonlítása Bécsben és Győrben Vergleich heilpädagogischer Interventionen Wien/Győr Projektleírás/Projektbeschreibung Az együttműködés céljai A Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kar (NYME K) Kirchliche Pädogische Hochschule (KHP) létrejött képzési együttműködés a gyógypedagógus-képzés területén a hallgatók számára lehetőséget nyújt a közös rendezvények során elméleti tudásukat bővíteni és gyakorlati tapasztalatokat szerezni mindkét képzési helyszínen, Bécsben és Győrben egyaránt. Mindkét főiskola hallgatói hiteles bepillantást nyerhetnek a másik ország képzési rendszerébe, a gyógypedagógiai ellátás megvalósulási formái közti különbségek és hasonlóságok felismerése segítheti a képzésben elsajátított ismeretek elmélyítését. Az idegen nyelvi környezetben való közös tevékenykedés hozzájárul a nyelvi kompetenciák kiszélesítéséhez, a német nyelv eszközszintű használatához. Az együttműködés célja továbbá a két intézményben újfajta kutatásokat megvalósítani és bemutatni, hogy így jöjjön létre a tudományos párbeszéd az intézmények között. Az együttműködés tartalma, formája Az együttműködés formája mindkét képzőintézményben a tantervi háló részeként megvalósuló, a hallgatók munkáját kredittel is elismerő kurzus. 2010/2011 őszi szemeszterében 2 tömbösített tanítási héten történik az oktatás, a két főiskola egyikén. Az osztrák hallgatók az 5. szemeszter választható kurzusaként, 3 kredites tárgyként teljesíthetik. A győri hallgatók a képzés és 5. szemeszterében pályázat útján kerülhetnek a programba, melyet választható kurzusként 2 kreditért végeznek. A győri hallgatók a félév során heti 2 óra időkeretben készülnek fel a projekthetekre. A közös kurzus témakörei a következőek: a gyógypedagógiai ellátás megvalósulása a két városban, a szegregáció, integráció és inklúzió kérdésköre; a tanulásban akadályozott gyermekek matematikatanítása; a speciális szakképzés, mint a társadalmi integráció eszköze. A témakörök egyikét a hallgatók vegyes csoportokban dolgozzák fel, majd portfolióban összegzik, ez alapján történik a kurzus minősítése. A programban résztvevők száma: KPH Wien/Krems: 14 fő gyógypedagógus-hallgató, 3 oktató NYME-AK: 21 fő gyógypedagógus-hallgató, 3 oktató A program felelősei: KPH Wien/Krems: Thomas Schrei NYME-AK: Csupor Zsolt Jánosné ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 9

10 Bécsi projekthét KPH Wien/Krems Campus Strebersdorf óra óra óra Este Hétfő Üdvözlés, a Campus megtekintése csoportmunka szabadprogram Kedd iskolalátogatás gyógypedagógiai intézményben / Anastasius Grün Gasse ebéd csoportmunka operett: Luxemburg grófja Szerda iskolalátogatás integráló intézményben ebéd rejtvényrally Bécsben himbeere.at szabadprogram Csütörtök fiatalok munkában Shuttleworth-Straße, 1210 ebéd Csoportmunka közös vacsora a Christ vendéglőben Péntek prezentációk, Emberjog-Fogyatékosjog Thomas Kirchschlager előadása ebéd Városnézés szabadprogram Szombat kirándulás hazautazás Terembeosztás a csoportmunkákhoz: H.1. Matematika I.17. Integráció S.209. Speciális szakképzés Az integráló intézmények és kísérőtanárok (csoportbontásban): Priessnitzgasse 1. ( SD Michaela Lackner) Marco-Polo-Platz 9. (Mag. Irene Holzhacker) Roda-Roda-Gasse 3. (SD Peter Schwarzmann) 10 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

11 Győri projekthét NYME-AK Győr, óra óra Este január 31. hétfő hivatalos köszöntés a két város gyógypedagógiai ellátórendszerének bemutatása, gyógypedagógusképzés összehasonlítása csoportmunka fogalomkészlet összehasonlítása előzetes ismeretek a taneszközre, módszertanra vonatkozóan közös vacsora Hotel Famulus február 1. kedd hospitálás 3 tanórán / foglalkozáson Ebéd szabadprogram Mária evangéliuma Győri Színház Február 2. szerda hospitálás 3 tanórán / foglalkozáson Ebéd farsangi projektnap a Speciális Szakiskolában részvétel a hagyományos gyógypedagógiai szakesten (humoros vetélkedő vegyes csoportokban) Február 3. csütörtök hospitálás 3 tanórán / foglalkozáson Ebéd az EGYMI szerepe a gyógypedagógiai ellátásban. Intézménylátogatás Mosonmagyaróváron, városnézés szabad program Február 4. péntek Csupor Zsoltné: A gyógyped. ellátórendszer Mo.-n Prezentációk bemutatása Ebéd Kósa Ádám Európai Parlamenti képviselő előadása a fogyatékkal élők helyzetéről az EU-ban hazautazás Győri projekthét NYME AK Győr, Radó Tibor EGYMI, Győr Gyógypedagógiai Intézmény ig.: Reiger Andrea II. Rákóczi F. Győrújbarát Integráló általános iskola ig.: Kozma Szabolcs Speciális Szakiskola, Győr Tanulásban akadályozott fiatalok középfokú oktatási intézménye ig.: Mayer Andrea tanóra felépítése, speciális módszertan és tankönyvek, rehabilitációs célú foglalkozások integráció, rehabilitáció, tanulást segítő eszközök közismereti és szakmai tárgyak, pályaorientáció, munkavállalási lehetőségek Terembeosztás a csoportmunkához: IV. A Matematika IV. A Integráció IV. A Speciális szakképzés ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 11

12 A programban résztvevők névsora: NYME AK (21 hallgató) Auer Györgyi Bálint Katalin Barna Dóra Dallos Csenge Falus Dóra Gergely Flóra Harsányi Anikó Kamasz Edina Kicsák Ágnes Krupics Viktória Kubanek Kriszta Miklós Ildikó Nagy Eszter Oriskó Szilvia Otoltics Kitti Takács Renáta Tóth Szabina Tóth Tímea Varga Adrienn Várhegyi Adrienn Weigl Erzsébet KPH Wien/Krems (14 hallgató) Ableidinger Carl David Batik Lisa Breckner Benedict Anatol Di Centa Laura Maria Eisenheld Leopold Gassner Katrin Anna Meindl Katharina Maria Nedbal Cornelia Jennifer Rainer Iris Sigl Iris Gabriele Sissolak Sophie Erika Tkauz Bernadette Weber Michael Josef Wildauer Andreas Oktatók: Grosser Notburga Holzhacker Irene Schrei Thomas Oktatók: Csupor Zsolt Jánosné Dr. Zajdó Krisztina Kardosné Kovács Eszter Szabóné Pongrácz Petra (győri hét) A győri projekthét intézményi partnerei: Radó Tibor Általános Iskola és Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, 9028 Győr, József Attila út 4. Speciális Szakiskola, 9023 Győr, Szabolcska u. 26. II. Rákóczi Ferenc Általános Művelődési Központ 9081 Győrújbarát, Veres Péter utca 98 Éltes Mátyás Iskola, 9200 Mosonmagyaróvár Szt. István út 97. Az együttműködés eredményei: Kétnyelvű (német-magyar) gyógypedagógiai szakszótár készítése A munkacsoportok témaköreinek (integráció, matematikatanítás, speciális szakképzés) megfelelő albumok elkészítése A szerzett ismeretek és tapasztalatok, valamint az azokat megalapozó elméleti háttér gyógypedagógiai szöveggyűjteménybe rendezése ERASMUS kapcsolatfelvétel a két intézmény között A projekt jövőképe: A tapasztalatok feldolgozása szakdolgozatok keretein belül. A tapasztalatok, ismeretek, külföldi szakirodalom beépítése a programban résztvevő oktatók kurzusaiba. A szakmai-tudományos együttműködés folytatása és továbbfejlesztése, további közös kurzusok indítása. A tapasztalatok és elért eredmények publikálása hazai és nemzetközi tudományos konferenciákon, folyóiratokban A projekt médiamegjelenései: Kisalföld február szám, 13. oldal Kisalföld on-ine: jelnyelven_a_fogyatekosugyrol_gyorben/ / Hircity portál: index.cgi?view=ck&tid=614&nid=163048&nyelv=hu Oxygén Média portál: php?option=com_k2&id=4864:a-fogyatekkal-elkminsegi-oktatasa-a-cel&view=item&itemid=2 NYME portál: news]=3056&tx_ttnews[backpid]=12235 Galéria: 12 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

13 2. OSZTRÁK ÉS MAGYAR ELLÁTÓRENDSZER / HEIPÄDAGOGISCHE VERSORGUNG IN ÖSTERREICH UND UNGARN Kardosné Kovács Eszter A gyógypedagógiai intézményrendszer vizsgálata bécsi példákon keresztül Analyse des heilpädagogischen Institutionssystems durch Wiener Beispiele Das Thema dieser Studie gilt die Präsentation der gemeinsamen Ursprünge der Sonderpädagogikentwicklung von Ungarn und Österreich. Es werden die Eigenschaften des österreichischen Bildungssystems hauptsächlich Integrations-, und Segregationschulen betont. Der fachliche Anlass zu der Studie diente eine Studiensreise in Wien, organisiert vom EdTWIN Projekt, wo die ungarischen Experten eine Gelegenheit hatten, mehrere sonderpädagogische Schulen zu besichtigen. Da der Integrationsunterricht in Wien früher als der ungarische erschien, gibt es mehr Erfahrungsbasis bei Wiener Schulen. Die Studie legt die verschiedenen Bildungsformen vor, die die geläufigste heutzutage sind; betrachtend dabei die nötigen internen und externen Dokumente und verschiedenen Organisationslösungen. In einem getrennten Absatz geht es um die Fachbildung im Interesse der Gesellschaftsintegration. Die Erwartungen und Antworten der Europäischer Union in Beziehung Integration sind auch sehr wichtig zu erwähnen. Deshalb wird die nach dem Schulpflicht mögliche Teilnahme an verschiedenen interessanten EU-Projekten betrachtet, wo diese Lösungen gute Beispiele für Ungarn, ungarische Heilpädagogik liefern könnten. Den theoretischen Hintergrund der Studie bilden zeitmässige, relevante, meistens fremdsprachige Fachmaterialien. Szakdolgozat, NYME Apáczai Csere János Kar Gyógypedagógia, tanulásban akadályozottak pedagógiai szakirány. Témavezető: Csupor János Zsoltné I. Bevezető Gyakorló nyelvtanárként és gyógypedagógus hallgatóként egyaránt érdekel a nyelvtanulással, (idegen) nyelvek elsajátításával együtt járó különböző folyamatok vizsgálata. Gyógypedagógiai tanulmányaim során a kíváncsiságom egyre inkább a tanulásban akadályozott gyerekek tanulására, tanítására fókuszálódott, különös tekintettel arra, hogy külföldön milyen hagyományokkal, tapasztalatokkal, szakmai kihívásokkal találkozhatunk ezen a területen. A szakdolgozati témám feldolgozása során kivételes lehetőségem adódott az elméletben elsajátított ismereteimet személyes tapasztalatokkal alátámasztani, így tanulásban akadályozott általános és középiskolás diákokat Bécsben megfigyelni. Az Európai Unió támogatja és előtérbe helyezi a határon átívelő együttműködések különböző megvalósulási formáit, a partnerrégiók kölcsönös ismeretét valamint kulcsfontosságú kompetenciák kialakítására, megerősítésére létrehozott törekvéseket. Ezek a kompetenciák a következők: tudáskompetencia, interkulturális kompetencia, stratégiai kompetencia, szociális és kommunikatív kompetencia. A Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán több éve működő EdTWIN projekt a bécsi Oktatási Hivatal Európa Irodája határokon átnyúló kezdeményezéseinek folytatása kibővített keretek között. A projekt CentroSCHOOLING programjának keretében lehetőségem nyílt több gyógypedagógus hallgatóval és egy oktatóval arra, hogy megvizsgáljunk több bécsi gyógypedagógiai intézményt, iskolákat és az ott zajló gyógypedagógiai munkát: az egy hetes hospitálás alatt kíváncsiak voltunk az osztrák oktatási rendszerre, az ott alkalmazott gyógypedagógiai módszerekre. Mivel az EdTWIN Projekt célkitűzései közé tartozik szomszédos országok és azok iskoláinak megismerése, velük való kapcsolattartás kialakítása, ezért úgy gondoltuk, hogy ez a tapasztalatcsere remek lehetőség lesz az osztrák gyógypedagógiai intézményeket és az ott zajló szakmai munkát közelről megvizsgálni. A külföldi tapasztalatszerzés, módszertani ismeretek mellett fontos volt számomra a szaknyelvvel való ismerkedés is. Az osztrák példák bemutatása előtt az áttekinthetőség kedvéért szükséges a gyógypedagógia fejlődésének fontos állomásait illetve a magyarországi gyógypedagógiai intézményrendszert ismertetni. A szakdolgozatban az EdTWIN projekt céljainak ismertetése után bemutatásra kerül a gyógypedagógia fejlődésének története; a magyarországi gyógypedagógiai intézmények majd az osztrák oktatási rendszer, gyógypedagógiai iskolák végül pedig a szakképzés egy bécsi formája. ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 13

14 II. Tájékoztató az EdTWIN Projektről A Projekt elnevezésének eredete az Education Twinning for European Citizenship (Ikerkapcsolatok az oktatásban az európai polgárért) kifejezésből származik, célja minőségi standardok fejlesztése a Centrope Régióban. A Projektpartnerek egyrészt az Europa Büro des Stadschulrates für Wien (Bécs Város Iskolatanácsának Európa Irodája), másrészt a Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Kara Győrben. Pozsony, Brno, Győr-Moson-Sopron megye és Bécs városa több, mint tíz éve sikeresen kooperál az oktatás területén, ezért a CENTROPE régió projektpartnerei több tanulmány elemzése és tapasztalat csere következményeként az alábbi célkitűzéseket fogalmazta meg. A tanulókat, a tanító és turizmus szakos és más szakos hallgatókat, a tanárokat és oktatókat speciális módon kell felkészíteni, hogy bizonyos készségeket és kompetenciákat elsajátítsanak, és ezeket továbbadják, annak érdekében, hogy a Centrope Régióban élők számára könnyebb legyen az együttélés és a határon túli foglalkoztatottság, valamint a munkaszerzés. A projekt megvalósítása során kell mélyíteni és fejleszteni szükséges a kommunikációs kompetenciát, a tudáskompetenciát, a stratégiai kompetenciát, a szociális kompetenciát, és az interkulturális kompetenciát. (www.edtwin.eu ) A projekt célkitűzései közé tartozik még egy koordinációs és kommunikációs központ létrehozása az európai szellemű képzés és kompetenciák támogatására a Nyugat-magyarországi Egyetem győri karán, Nyelvi Kompetencia Központ létrehozása Bécsben, emellett tananyagfejlesztés a magyar mint idegen nyelv-, a német szaknyelv a turizmusban területén. Master szak alapításának létrehozása a Nyugat-magyarországi Egyetem győri karán (korai nyelvoktatás témában) valamint tanító és tanár továbbképzések nyelvoktatás, és innovatív iskolaformák témákban a (szak-) képzés területén, beleértve tanítóképzést is. Kiemelt szerepet kap még a közösen választott témán dolgozó iskolai osztályok, hallgatói csoportok közötti partnerkapcsolatok létrehozása és fenntartása a két régióban. A projekt sokrétű tevékenységei több alcsoportba sorolhatjuk. Az egyik a képzés területén történő együttműködésekre vonatkozik, ez a CentroSCHOOLING program. Ennek keretében tanítójelöltek és hallgatók, tanítók, tanárok és oktatók hospitálása, tapasztalatcseréje zajlik különböző iskolatípusokban, összekapcsolva a Jó gyakorlatok modellek bemutatásával, megismerésével. Tanítójelöltek és hallgatók, tanítók, tanárok és oktatási szakemberek számára szakmai napokat és továbbképző kurzusokat szerveznek, ezen túl közösen választott témakörben iskolai osztályok, hallgatói csoportok közötti partnerkapcsolatok létrehozásában működnek közre. A program iskolai osztályok, hallgatói csoportok közötti partnerkapcsolat fenntartását támogatja az Internet segítségével. A CentroVOC program keretein belül kerül sor a szakképzés területén létrejövő együttműködések kialakítására, fenntartására. Ezáltal tanulók, hallgatók, tanárok és oktatók hospitálása, tapasztalatcseréje zajlik az alap-, és szakképzés területén. A tapasztalatcsere egy konkrét megvalósulásaként hospitáltam győri gyógypedagógus hallgatókkal bécsi gyógypedagógiai intézményekben 2011 januárjában, majd a bécsi gyógypedagógus hallgatók hospitáltak győri és Győr környéki gyógypedagógiai intézményekben 2011 februárjában. Fontos célkitűzés még a tanulók és hallgatók számára szakmai gyakorlat megvalósítása a szomszédos régióban. A CentroLING program foglalkozik a nyelvi képzés területével: nyelvi kurzusokat szervez oktatási szakembereknek a szomszédos ország nyelvén, nyelvi asszisztenseket biztosít a partnerrégióból nyelvi kezdeményezések támogatására. Ezen kívül oktatási anyagok fejlesztését végzi idegen nyelv (német, magyar) és más szakterületek tanításához (www.nyme.hu ) III. A gyógypedagógia fejlődése Az értelmileg akadályozott emberek megítélése a történelem folyamán Átfogó képet nehéz adni arról, hogy az idők folyamán a különböző korok emberei hogyan ítélték meg a fogyatékosokat, azokat a társaikat akik valamilyen károsodással születtek vagy életük során érték súlyos sérülések. Az ókorban Spártában a születésüktől fogva gyenge és életképtelen gyerekeket a Taigetosz szakadékába dobták, mert nem tartották őket hasznosnak sem az állam, sem a társadalom számára. A spártai szigor mellett azonban új szerep is várt a fogyatékosokra, mégpedig Rómában, a császárság előkelőségeit szórakoztatták ügyetlenségükkel. A középkor az értelmi akadályozott emberekre, mint az ördög teremtményeire tekintettek, boszorkányfajzatoknak kiáltották ki őket. A középkor és az újkor vegyes érzelmeket táplált a fogyatékosokkal szemben: tudták, hogy kötelességük megvédeni a gyengébbeket és róluk gondoskodni, de tartottak is tőlük mivel a közhiedelem szerint a fogyatékosság saját vagy családban elkövetett bűnökből származó büntetés. Változás a felvilágosodás korában illetve a 17. században, a világ- és emberkép változásának időszakában érzékelhető: támogatással, megértéssel nyitnak a fogyatékosok felé. A gyógypedagógia fogalmának klasszikus értelmezése Daniel Georgens nevéhez fűződik. Szerzőtársával Deinhardt 1861-ben, Lipcsében kiadott Heilpädagogik c. kétkötetes művük melyben a gyógypedagógiát fogalmát össztudományként kezelik, a gyógyító nevelést hangsúlyozva. Gyógyító-nevelő-gondozó intézetet tartottak fenn, értelmileg súlyos fokban sérültek 14 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

15 idióták gondozásával foglalkoztak. Szociálpedagógiai témájú havi folyóiratot és orvospedagógiai évkönyvet publikáltak. (Gordosné, 1996) A gyógypedagógia (Heilpädagogik) fogalma a sz. fordulóján terjed el Európában elsősorban német nyelvterületen. A szakmai elnevezések, szakkifejezések melyek a gyógypedagógiai tevékenység céljára és az adott populációra vonatkoztak a különböző történelmi időszakokban és nyelvterületeken különböző változást mutattak. A tevékenység, a nevelés célját a gyógy vagy gyógyító pedagógia szóösszetétellel jelölték, mely kifejezés először Georgens és Deinhardt (1861) szerzőknél szerepel mint Heilpädagogik (gyógypedagógia) ban a Bécs melletti Badenben Levana néven ápolóés nevelőintézet nyílt, melynek vezetői (Georgens és Deinhardt) modern pedagógiai elvekkel, sok alkotó tevékenységgel és játékkal nevelték tanítványaikat. Később, kissé más jelentéstartalommal a Heilerziehung (gyógynevelés) kifejezést is használják a tevékenység kifejezésére. Az orvosi pedagógia megalapítói között fontos megemlíteni Jean Itard francia orvost aki az értelmi fogyatékosokkal való foglalkozás területén tett óriási lépést, amikor kellő szaktudással, odafigyeléssel egy elvadult, feltehetően fogyatékos gyermekből civilizált embert faragott. Edouard Seguin felismerte, fejlesztette, foglalkozott értelmileg súlyosan retardált gyermekekkel, mindvégig hangsúlyozta a korai foglalkoztatás fontosságát. Johann Jakob Guggenbühl svájci orvos az értelmi fogyatékosok állapotát betegségnek tekintette, gyógyszeres gyógyítást keresett a problémák megoldására. Maria Montessori olasz orvos pedig kezdetben értelmi fogyatékosokkal foglalkozott, reformpedagógiai irányzatot teremtett. A 19. század elején védték a fogyatékosokat, szánták őket, a század végére azonban megváltozott a feléjük tanúsított magatartás: a társadalmat védték a fogyatékosokkal szemben. A század a nagy tudományos, orvosi felfedezések kora, a kiváltó okokat elsősorban organikus oldalról vizsgálják. A 20. századi Németországban értéktelen embereknek tartották az értelmi fogyatékosokat és nem csak a tanulástól való joguktól fosztották meg őket, hanem tömegesen gyilkolták is őket. Később nagymértékben gazdasági megfontolásból vezetve egyre inkább megjelent az igény, hogy a fogyatékosokat tanítani/taníttatni kell, hogy lehetőség szerint hasznos tagjai legyenek a társadalomnak, a maguk ellátására nagyjából képes emberekre lehessen így számítani. Társadalmi megítélés szempontjából pedig fontosnak számított, hogy az ép gyerekek ne járjanak egy osztályba fogyatékos társaikkal, hanem ez utóbbiak számára külön, speciális gyógypedagógiai iskolák jöjjenek létre. Differenciálódás a 19. sz. II. felében: Új intézettípusok, új, önálló speciális intézetek, iskolák jönnek létre, a már működő gyógypedagógiai intézményrendszer struktúrájában és tartalmában is differenciálódik. Ahol magasabb volt az iskolai követelményszint, ott bővült a fogyatékosnak minősítettek köre, ezzel együtt több lett az iskolából kizártak köre, az ismétlésre utasított tanulók száma. Szervezett korrepetálás és pótosztályok szervezése ellenére voltak tanulók, akik nem voltak képesek felzárkózni, tehát a felmentettek listájára kerültek. Az első klasszikus, önálló kisegítő iskola Drezdában 1867-ben létesült: gyenge tehetségű gyermekek számára, ahol szakoktatásban részesültek, hogy hasznavehető emberekké váljanak. Sok fogyatékosnak minősített azonban nem került be ezen intézményekbe. A szakemberek a tankötelezettség fogyatékosokra történő kiterjesztésében láttak megoldást. Az első magyar gyógypedagógiai intézmény, a Siketek Nevelőháza 1802-ben Vácott jött létre Cházár András kezdeményezésére. A fogyatékosok iskoláztatásának feltételei csak a 19. és 20. sz. fordulóján teremtődtek meg. Magyarország az 1880-as években: Elsőként az 1880-as években találkozunk a gyógypedagógia fogalmával melyet máig is használunk. Az intézményrendszer kialakulásának szempontjából fontos mérföldkő volt a Frim Jakab által elsőként létrehozott súlyos és halmozottan fogyatékos ( hülyék ) ápológyógynevelő intézete Rákospalotán 1875-ben (Gordosné, 1996). Szenes Adolf Frim Jakab intézetében gyógypedagógiai munkát látott el, elsőként javasolta a tankötelezettség értelmi fogyatékos gyermekekre történő kiterjesztését illetve számukra a népiskolákban párhuzamos osztályok felállítását is sürgette. Roboz József a Magyar Gyógypedagógia című szakmai folyóirat szerkesztése mellett siketnémák, vakok, hülyék, gyengeelméjűek, dadogók és hebegők oktatásával, valamint általában a gyógyneveléssel foglalkozik. A gyógypedagógiai képzés kétéves Gyógypedagógiai Tanárképző iskolával 1900-ban Vácott indult. Ranschburg Pál elme-és ideggyógyász orvos Gyógypedagógiai Psychológiai Magyar Királyi Laboratóriumot hozott létre 1902-ben; a gyógypedagógia fogalmát tevékenység és tudomány értelemben részletesen kifejti, munkája legfontosabb részének a gyermekgyógyászatot tartotta. Korszakos neurológiai gyógyításai eredményeit az egész világon elismerték. Az általa vizsgált figyelem-, emlékezet-, érzelemvizsgálatok, a számoló-, olvasóképesség-, írás-, rajzolásvizsgálatok eredményei kiemelkedőek, nemzetközileg ismertek és elismertek. Vértes O. József megszervezi az Ideges Gyermekek Alsóés Középfokú Állami Intézetét. Világelsőként új típusú ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 15

16 gyógypedagógiai intézményt alkotott. Gyógypedagógiai tipológiájában minden abnormitást felsorol (nyomorék, Little-kórosak, gyengetehetségű vakok, halmozottan sérültek). Tervezetet dolgoz ki a gyógypedagógiai középiskolai tanárképző intézet felállítására. Az iskoláztatás kialakulása: Az első ismert átfogó iskolai koncepciók a gyermekek egy részét valamilyen ok (betegség vagy látható kóros állapot, fogyatékosság) miatt rövidebb-hosszabb időre felmentették az iskolába járás alól, azonban a fogyatékosoknak minősített gyermekek alapfokú iskoláztatása mégis megindul, bár eleinte elkülönítetten. Az első átfogó iskolatervezetek az angol és francia forradalmak idején, és nyugati országokban alakultak ki: ingyenes, kötelező alapfokú iskoláztatás megvalósítása volt a cél, megjelent világszerte a szegregált iskolarendszer. A felvilágosult humanista tudós személyiségek kezdeményezték a legelső speciális intézmények kialakítását Párizsban, Lipcsében, Bécsben speciális eszközrendszer segítségével (Pestalozzi, Rousseau) (Gordosné, 1996). A 19. sz. első évtizedeiben létesült iskolák az egészségügy keretébe tartoznak, ezek kórháziskolák az orvosi pedagógiát megalapozó orvosok létesítik és vezetik speciális intézetek, sokszínűek, külön a siketek, vakok stb. számára. Többségük internátus (bentlakásos), ahol nincsenek életkori határok A századforduló környékén ápoló- és nevelőintézetek valamint nevelő-, foglalkoztató intézetek jönnek létre nagyobb számban az értelmileg sérült emberek számára. Az 1875-ben Budapesten létrejött, a dolgozatban már említett első ápoló-nevelő intézet Frim Jakab nevéhez fűződik. Az intézményt később államosították és 1921-ben a sérült gyerekek számára is kimondták a tankötelezettséget. Fokozatosan kezdtek szétválni az értelmi fogyatékosok ápoló és nevelőintézetei. A 20. század elején (1909) az értelmi fogyatékosok intézete az Állami Gyógypedagógiai Nevelőintézet nevet kapta. Az 1904/05. tanévtől Éltes Mátyás vezeti a Budapesti Állami Kisegítő Iskolát. Létrejönnek külföldön az úgynevezett gyűjtő osztályok vagy S osztályok súlyosan sérült gyerekek számára, ahol az oktatás mellett fontos szerepet kapott a játék, mozgás és kézügyesség-fejlesztése. Hazánkban az 1910-es években a gyógypedagógiai intézmények létesítése szinte teljesen leállt ban történt fontos előrelépés, amikor Dr. Bárczy Gusztáv orvos-gyógypedagógus a budai Alkotás utcai intézet élére áll, átszervezi és megújítja az intézményt. A második világháborút követő traumák hatására új szemléletmód alakult ki: az elfogadás, közösségbe fogadás erősödött, a század közepétől pedig a normalizáció, az esélyegyenlőség és társadalmi befogadás elve vált meghatározóvá. Az ötvenes években az értelmi fogyatékosokkal nevelőintézetekben illetve gyógypedagógiai iskolákban foglalkoztak, illetve ugyanebben az időszakban indult meg a felnőtt értelmi fogyatékosok szervezett ellátására létrejött szociális intézetek ősei. Ezt követően az es oktatási törvény nyomán kialakult az értelmileg akadályozottak önálló iskolája foglalkoztató iskola és nevelőotthon néven óta ez az iskolatípus önálló nevelési és oktatási programmal és szervezeti szabállyal működik (Illyés, 1987). Az értelmi fogyatékos kisgyermekek korai nevelése a hetvenes évek közepétől kap hangsúlyos szerepet: óvodás kortól egészen a serdülő korig egységes és átfogóan szervezett nevelőintézmények jönnek létre. Az as oktatási törvény pedig amellett, hogy megerősíti a kialakult helyzetet, lehetőséget biztosít a legsúlyosabban sérült gyermekek fejlesztésére is, kiküszöbölve ezzel a képezhetetlenség fogalmát. A korai fejlesztő munka és tanácsadás pedig a tanulási képességet vizsgáló és rehabilitációs bizottságok feladata lesz ezentúl. A felnőttek számára az Értelmi Fogyatékosok Napközi Otthonai nyújtanak napközbeni ellátást. A nyolcvanas évektől más megközelítésben is fordul a társadalom a fogyatékosok felé: egyre több szervezet (Értelmi Fogyatékosok Érdekvédelmi Szervezete, Magyar Speciális Olimpia Egyesület), alapítvány (Kézenfogva) és egyház foglalkozik és támogatja a fogyatékosok ügyét. IV. Magyarországi gyógypedagógiai intézmények A sérült gyermekek oktatására először emberbaráti, egyházi intézményekben dolgozók vállalkoztak, akik nem voltak gyógypedagógusok, gyakran még pedagógusok sem. A kedvező tapasztalatok nyomán a pedagógia szakemberei is felfedezték, hogy megfelelő körülmények biztosításával a sérült gyermekek is oktathatók. A sérült gyermekek az intézményes nevelés kialakulásakor gyakorlatilag, majd a kötelező iskoláztatás bevezetésekor jogilag is világszerte kiszorultak az iskolai oktatás területéről (Illyés, 1987). A többségi pedagógia nem mindig tudta kezelni a gyengébb képességű gyerekeket, újabb és újabb követelményszintet állítottak fel, s ez további gyerekeket ítélt lemaradásra, kerültek aztán ők is gyógypedagógiai intézményekbe. Ezen intézmények létszáma felduzzadt, a 19. század végétől fokozatosan iskolák alakultak sérült gyermekek számára. (Magyarországon ben Vácott Cházár András kezdeményezésére hozták létre a Siketek nevelőházát ). A sérült gyerekek szegregáltan nevelődtek a 20. század közepéig. A rendszerváltás után eltelt évtized a közoktatásban az új esélyek évtizede volt. Az ideológiai kontroll megszűnése a pedagógia eszményvilágának jelentős gazdagodásával járt, és ez igaz a gyógypedagógia területén is. Az elmúlt évtizedben a gyógypedagógia külföldről sok új módszert, eljárást vett át, amelyek főként terápiás, 16 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

17 korrekciós jellegűek, és ezért elsősorban a gyógypedagógia gyógyítási eszményeit gazdagítják. A leglényegesebb eszménygazdagodás azonban a gyógypedagógiában az ép és a fogyatékos gyermekek együttneveléséhez kapcsolódó értékek elfogadása és képviselete volt. Ezek az értékek külföldön a társadalom és a politika sokféle antidiszkriminációs mozgalmából, törvényéből fakadtak elsősorban. Ezek a hatások először a fogyatékos felnőttek világában, ott is elsősorban a jogokban valósították meg az esélyegyenlőséget, majd az iskola világára átterjedve a fogyatékos gyermekek szegregált oktatásában tették nyilvánvalóvá a diszkriminatív jelleget, és ezt megszüntetendő szorgalmazták az ép és a fogyatékos gyermekek együttnevelését, az integrált oktatást. Az új eszmény tehát kívülről áramlott be a neveléstudományba és a gyógypedagógiába, megvalósítására sem a tudomány, sem a gyakorlat nem volt felkészülve (Vargáné, 2006). Külföldön ennek az új eszmének csaknem éves története van. Ez idő alatt az elméletben, illetve napjainkban a gyakorlatban is élővé vált a gondolat. Ahol a speciális nevelés korábban túlnyomó részben szegregált módon folyt, a szegregált körülmények között létrehozott specifikus pedagógiai megoldásokat most a többségi pedagógiába ültetik át. Míg azokban az országokban, ahol nem alakult ki szegregált speciális oktatás, most a pedagógiai specifikumok kialakítása a feladat a többségi pedagógián belül (Réthy, 2000). Magyarországon ezt a több évtizedes külföldi fejlődési folyamatot a rendszerváltozás után jelentősen rövidebb idő alatt kellett megvalósítani. A politika, a törvényalkotás és a gyógypedagógia csaknem egy időben vette át az együttnevelés gondolatát külföldről. A rendszerváltás után túlnyomórészt tovább élt és él a régi gyógypedagógia tradicionális szegregált gyakorlata. Gyermekközpontúsága, a funkciók fejlesztésében való jártassága mindig is vonzó értéket jelentett a közoktatás más területei számára. Most azonban az integráció újfajta viszonyulást kíván a gyógypedagógustól is. A törvény éppen azt a speciális szolgáltatást ismeri el, amelyet a gyógypedagógus professzionizmusa jelent, és ezt a szolgáltatást kívánja a szegregált helyzetből az együttnevelési helyzetbe áttelepíteni. A szegregált gyógypedagógiai nevelés alapgondolata az volt, hogy a gyermek az iskoláztatás végén válik leginkább alkalmassá arra, hogy olyan pozitív tulajdonságokat alakítson ki magában, és olyan kompetenciái jöjjenek létre, amelyek a környezet szemében is ellensúlyozzák a pejoratív címkét. Az együttnevelés irányzata viszont azt képviseli, hogy a fogyatékos gyermeknek nem védett környezetben kell felkészülnie a számára elérhető legjobb teljesítményekre, hanem valóságos élethelyzetben, a nem fogyatékos gyermekek között. A személyi és tárgyi feltételek megléte azonban alapvetően fontos az integrált nevelés eszméjében kitűzött célok eléréséhez (Illyés, 1987). Az együttnevelésre vállalkozó intézmények sikeres működéséhez a környezet befogadó szerepe, (város, adott esetben önkormányzat, szülők, gyerekek) a pozitív hozzáállás mellett az iskolában dolgozó kvalifikált szakemberek jelenléte elengedhetetlenül fontos. A személyes hozzáállás, kellő szaktudás és a megfelelő tárgyi feltételek közös együttműködésével számítani lehet arra, hogy az integráció sikeresen zajlik egy intézményben. Az integráció vagyis együttnevelés optimális működéséhez elengedhetetlen a fogyatékosság fogalmával kapcsolatos előítéletek felszámolása világszerte, az esélyegyenlőség biztosítása, valamint az oktatási intézmények nyitottá tétele. Az UNESCO salamancai világkonferenciája amelyen 92 ország képviseltette magát deklarálta a fogyatékosok integrált nevelésének szükségességét. Hangsúlyozta az egyéni sajátosságokhoz igazodó, az egyéni tanulási szükségleteknek megfelelő oktatást és az esélyegyenlőség megteremtését. Az integráció fajtái: lokális integráció: közös épületben vannak a gyerekek, de közöttük gyakorlatilag nincs kapcsolat; szociális integráció: többségi intézményben adott helyzetekben egyesítik a kortársközösségeket (kirándulások, ünnepek); funkcionális integráció: együtt fejlesztik, nevelik a gyerekeket. A sajátos nevelési igényű gyermek tagja a normál közösségnek. Az integrált nevelés feltételei közé tartozik a megfelelő pedagógiai program; a fogyatékosság típusának és súlyosságának megfelelő gyógypedagógiai szakember jelenléte; fogadókész, felkészült pedagógusok; speciális tárgyi feltételek megléte; korlátozott csoportlétszám és a tény, hogy minden érintett akarja az integrációt. Az inklúzió alapvetően más pedagógiai szemlélet: az egyént az adott tulajdonságai szerint értékeli, ahelyett, hogy megkísérelné vele elfogadtatni az adott feltételeket. Célja, hogy valamennyi gyermeket a lakóhelyéhez közeli intézménybe végezhesse tanulmányait, az intézmények mindegyike felkészült legyen az integrációra. Megvalósul az iskolarendszer általános fejlesztése (a sérültek esetében is), a sérült gyermeket valóban szociálisan is befogadja az intézmény közössége. Figyelembe veszi az egyéni különbségeket, fejlődő, erősödő öntudatú gyermekképpel rendelkezik. A gondok estén a pedagógusnak is változnia kell, a gyógypedagógus partner a megoldásban. Mindezek kialakulásához szemléletváltásra van szükség a teljes tantestületben (nyitott iskola). Az érzelmi célokra és a kognitív eredményekre ugyanakkora hangsúlyt fektetnek, az egyéni differenciálást tűzi ki célul, amely a következőket jelenti: a pedagógus minden gyermekben a speciálisat, az egyedi tulajdonságait keresi; ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 17

18 számára természetes, hogy a legtöbb gyereknek valamikor, valamilyen témában nehézségei akadnak; az egyéniesített segítséget minden gyermeknek meg kell adni; minden gyermeket képességei szerint kell terhelni. 4.1.Az inklúzióról Az Inklúziós Index értelmezésében Az inklúzió fogalmát kibővíti, különböző szempontok szerint vizsgálja, alakítja, iskolafejlesztési programmá bővíti az Inklúziós Index, mely számos elvet fogalmaz meg az inklúzióról. Hangsúlyozza, hogy az inklúziós folyamatok alapja kell, hogy legyen mindenek előtt a tanulók közti különbségek feltérképezése, majd ezen különbségekre épít úgy, hogy tiszteletben tartja és figyelembe veszi az egyén személyiségének sajátos jegyeit. Ahhoz, hogy az inklúzió optimálisan jöhessen létre egy intézményen belül, egymás kölcsönös elismerésére van szükség (tanárok egymáshoz való viszonya, tanárdiák kapcsolatok, diákok egymáshoz való viszonyulása). Az iskola szerkezeti-gondolkodásbeli változásában elengedhetetlen, hogy az intézmény ne legyen kirekesztő, az akadályokat (tanulás-képességbeli és fizikai) hatékonyan tudja kiküszöbölni, mert az iskolai inklúzió a társadalmi inklúzió alapja, a befogadás megerősítésének fontos színtere. Hosszú, idő- és energiaigényes de mindenképpen szükséges folyamatról van szó a szerzők szerint. A részvétel és inklúzió szoros kapcsolatára utal a következő idézet: Részvétel alatt a másokkal közös tanulást értjük, együttműködést, mely közös tanulási tapasztalatokat biztosít. A részvétel a tanulásba való aktív bekapcsolódást jelenti, és véleménynyilvánítást arról, milyen is a tanítás. Mélyebb értelemben mindenkinek önmagáért történő elismeréséről, elfogadásáról és értékeléséről van szó. (http://www.eenet.org.uk/resources/docs/index_ Hungarian.pdf, 11.old ) A tanulmány felhívja arra a figyelmet, hogy az iskolafejlesztés lépése előtt át kell gondolni azt, hogy ha az intézmény az inklúziót választja, azzal teljes módszertani munkáját kell átstrukturálni, gyermekközpontúvá tenni, a tantestületben pedig közös megbeszéléssel kell elkezdeni dolgozni egyfajta szemléletváltáson, az adottságok és célok felfedezésével. Az iskolai inklúzió legfontosabb alapelvei az Index-ben találhatók, mely az általános- és középiskolák számára készült minőségfejlesztésre fókuszáló program. Egy ideális mindenki iskolája elérése a cél, mely az eredményes tanulást tűzi ki célul. Az inklúzió fontos célja az együttnevelésről való közös gondolkodás és nem csak maga a gyerek együttnevelése. Ez a módszer támogatja a tanulói sokféleség -et, épít rá, képességektől, etnikumtól függetlenül. A szerzők a címkék (SNI például) használatának mellőzését javasolják, a tanulás és részvétel akadályai kifejezés alatt tárgyalják azokat a képességeket, készségeket, melyeket tovább kell fejleszteni a gyerekekben a hatékonyan fejlődésük érdekében. Mindezt teszik azért, hogy a kirekesztettség érzetét elkerüljék a gyerekeknél. Lényeges, hogy iskolán belülről induljon a folyamat és az iskola maga irányítsa azt! A tanárok részéről nem csak a kollégákkal és a diákokkal való egyeztetés, közös megbeszélés, egymásra figyelés válik kiemelten fontossá az inklúziós folyamatokban, hanem a tanóra tervezése: egyéni támogatást kell nyújtani a sokféle gyereknek azért, hogy minden gyerek bekapcsolódhasson óra menetébe és hozzászólhasson az adott témához. Az inklúziót akadályozhatja, vagy kialakításában nehézséget jelenthet adott esetben a gyerek környezete, amely nem tud megfelelően reagálni a gyerek személyiségéhez, annak egyedi vonásaihoz. Angliai tapasztalat szerint a szegénység és az azt kiváltó stressz komoly akadályai lehetnek az inklúzió kialakulásának. Alapvetően fontos a szociális környezet biztos támogatása: a család és az intézmény összehangolt munkája, szemléletmódjának egyeztetése szükséges ahhoz, hogy megfelelő körülmények alakuljanak ki az inklúzió létrejöttéhez. Több országban használták már a módszert, alakítottak rajta. Az Index eredeti, 2002-es angol anyaga átfogóan, az ország migráns tanulóira is építi a segítő-fejlesztő rendszert. A rendszer összetettségét, összehangoltságát és a kialakuló folyamatokat érzékeltetve a szerzők a következőt állítják: Olyan, mint az orosz matrjoska baba ahogy haladunk előre, egyre beljebb a dimenziók, szakaszok,kérdések mentén, úgy tárul fel előttünk egyre világosabban, hogy mi is zajlik az iskolai élet egyes területein, és hogyan lehet ezt fejleszteni (http://www.eenet.org.uk/resources/docs/ Index_Hungarian.pdf 18.old ) Bármely ország intézményeiben alakuljon ki az inklúzió, biztos, hogy hosszú sok évig tartó folyamatról van szó, ahol a megfelelő tárgyi feltételek mellett hosszú távon a szülő/gondviselő, az intézmény, és a gyerek szoros együttműködésére van feltétlen szükség. Az integráció, inklúzió megítélése nem egységes az Európai Unió egyes országaiban, az integrált oktatással kapcsolatos terminológiák használatának nincs igazán nagy hagyománya. Ezen kívül eltérő az oktatási rendszer és a fogyatékosok társadalomban betöltött szerepe, valamint a fogyatékosság fogalma nem egységes. Ausztriában az inklúzió többféle megközelítésére van lehetőség. Ezt vizsgáljuk a továbbiakban. V. Az iskolarendszer Ausztriában Mária Terézia 1774-es iskolai reformjában rendelkezett a nyilvános oktatás megteremtéséről és a hatéves tankötelezettség bevezetéséről. A tankötelezettséget később, 1869-ben 8 évre emelték. Ez a két dátum kötődik a Magyarországgal is kapcsolatos1777-es Ratio Educationishoz illetve az 1868-as népoktatási törvényhez. 18 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

19 A máig érvényes átfogó oktatási törvényt 1962-ben fogadták el: a tankötelezettséget 9 évre emelték ban a törvénybe bekerül a tevékenységükben akadályozott tanulók oktatásának integrációja az általános iskolaügybe. Az iskolaügy külső szervezetét a szövetségi állam végzi, a gyakorlati megvalósítással foglalkozó törvények megalkotását, végrehajtását a tartományok végzik. Az iskolalátogatás ingyenes. Differenciált iskolarendszer működik az országban. Az alap- és középfokú oktatás első fázisa (az óvoda után) a négyéves népiskola (6 10 évig). Ezután két út vezet a továbbtanulási lehetőség felé: polgári iskola (felső iskola évig) illetve az általánosan képző felső iskola (gimnázium a éveseknek). A négyéves polgári iskola után továbbtanulhatnak egyéves politechnikai iskolába, így teljesítik a 9 éves tankötelezettséget. Ehhez kapcsolódik a duális rendszerű szakképzés az iskolákban illetve az üzemekben. A polgári iskola befejezése után a tanulók az általánosan képző gimnázium felsőbb osztályaiban tanulhatnak tovább, vagy szakképző közép- (2 4 évig tartó) illetve felsőbb (5 éves) iskolákban szerezhetnek képesítést. A gyógypedagógiai oktatás, nevelés egyre inkább a hagyományos iskolákba integrálódik, de működnek önálló gyógypedagógiai intézmények is. Az általánosan képző felső iskolák általában 8 évesek (10 18 éveseknek), itt a tanulók az alsó tagozatban folytatott 4 éves tanulás után általános vagy szakmai területen folytathatják tanulmányikat. Mindkét iskolatípus érettségivel zárul, továbbtanulás esetén az érettségi egyetemi felvételt is jelent. Az általánosan képző felső iskolák három alaptípusban működnek: gimnázium, reálgimnázium, gazdasági reálgimnázium. A három típus a harmadik osztályt bezáróan egységes, a negyedik osztálytól kerül sordifferenciálásra tantárgyak szerint (latin, élő idegen nyelv). A felső tagozaton a differenciálás alternatív kötelező tantárgyak tanulását jelenti. A szakképzés a következő formákban lehetséges: az egyik az iskolában és üzemben történő duális tanoncképzés, a másik a szakképző közép- illetve felsőbb iskolákban megvalósuló képzés. A szakképző iskolák feladata a kötelező általános képzés mellett, felkészítés a megfelelő szakmára. Mintegy 2-3 éves képzés után a jelöltek oklevelet kapnak. Számtalan szakképző iskola létezik (humán szakmák, kereskedelmi iskolák, mező- és erdőgazdaság). Az iskolai autonómia jegyében valamennyi iskolának joga van kidolgozni egy saját, a körülményeihez igazodó speciális kínálatot a különböző oktatási tárgyak keretében: sajátos profilú tanterveket hozhatnak létre, kiemelve egyegy adott területet (sport, zene) A német, matematika és élő idegen nyelvek tárgyaknál figyelembe veszik a tanulók teljesítőképességét ban sor került a felsőoktatás diverzifikálására: szakfőiskolai tanfolyamok jöttek létre: a minimum 6 szemeszteres képzés tudományos és gyakorlatorientált képzést biztosít. Az érettségi után szakkollégiumokban (kolleg) és akadémiákon is lehet végzettséget szerezni. Az egyetemeken távoktatás, esti, nappali, levelezős oktatás folyik. Általánosan képző iskolák 5.1.Népiskolák(Volksschule) Valamennyi tanuló számára egységes elemi oktatást kell biztosítania ép és fogyatékos tanulók számára egyaránt. Az iskola feladata egy olyan alapvető és kiegyensúlyozott felkészítés létrehozása, mely egybe foglalja a személyi-, érzelmi-, intellektuális-, testi-, szociális készségek fejlesztését, a fogyatékos gyerekek átfogó integrációját. A népiskola magába foglalja az alapfokú iskolát, amely az előiskolát valamint az első és a második osztályt foglalja egybe (alapfok I. Grundstufe I.), valamint a 3 4. osztály szintjét (alapfok II. Grundstufe II). Az előiskolában foglalkoznak azokkal e gyerekekkel is, akik elérték ugyan az iskolaérettségi kor alsó határát, de annak szintjét még nem; illetve azoknak a gyerekeknek, akik korábban ugyan felvételt nyertek, de felvételijüket visszavonták, tekintettel az első osztályban megkövetelt iskolaérettségi szintre, illetve a fogyatékos gyerekek szociális integrációjára. Ebben a szakaszban nincs teljesítményértékelés. A népiskolában alacsony létszám esetén több évfolyam egy osztályba összevonható. Az első és második osztály értékelés szempontjából egy egységet képez. Az oktatás általában egy tanítós rendszerben működik. Igény esetén a nem német anyanyelvű gyerekek összevonásra kerülnek egy osztályba korrepetálásként, illetve külön oktatást is kapnak német nyelvből. A negyedik osztály végén az iskola összesítő értékelést készít, melyben a szülő illetve a gyám tájékoztatást kap a tanuló érdeklődési köréről, továbbtanulási lehetőségeiről. Az alapfok első és második osztályában illetve a népiskola tantervére épülő gyógypedagógiai iskolák első három osztályában lehetőség nyílik a tanév során egy osztállyal feljebb vagy lejjebb kerülni, ha a tanuló tanulási helyzete ezt megkívánja és ez a testi-szellemi fejlődését is elősegíti. Szintet átlépni egyszer lehetséges az alapfokú oktatásban, de az alapfokú iskola három évnél többet nem ölelhet fel. Ebben a kérdésben a szülő vagy tanító kezdeményezhet, de a döntés az iskola konferencia kezében van. Fellebbezés esetén a végső döntést a kerületi iskolatanács illetve Bécsben a Bécsi Városi Iskolatanács dönt. (www.bmbwk. gv.at/bildungsweseninösterreich ) A 2003/2004-es tanévtől kezdve kötelezővé tették egy élő idegen nyelv oktatását valamennyi népiskolában az első iskolai szinttől (alapfok I.), osztályozás és óraszám növelése nélkül. Az óraszám bővítése az alapfok II.-től integratív formában lehetséges. A továbbtanulás a népiskolából egy felső-, polgári iskolába vagy általánosan képző felső iskolába (gimnázium) ANDERS MIT ANDEREN Die österreichische und ungarische Praxis heilpädagogischer Versorgung im Fokus 19

20 a negyedik osztály eredményes lezárásával és jelentkezéssel lehetséges. A szülő illetve a gyám kérésére a tanuló gyógypedagógiai iskolába vagy hagyományos iskola integratív képzési formájában kaphat speciális oktatást és nevelést. A népiskolák, a felső (polgári) iskolák, az általánosan képző felső iskolák (gimnázium) alsó tagozatán integrációs osztályokban együtt tanítják a tanulásban akadályozott gyerekeket nem akadályozott társaikkal. Specifikus tantervekkel illetve speciálisan képzett tanárok segítségével dolgoznak ezekben az osztályokban. A gyógypedagógiai központok feladata az eredményes integratív oktatás biztosítása (www.cisonline.at ) Felső iskola vagy polgári iskola (Hauptschule) Feladata az alapvető általános iskolai oktatás nyújtása a éves gyerekeknek emellett felkészítés a szakmai életre majd továbbtanulásra közép- és felsőfokú oktatási intézményekbe. Különös figyelmet kell biztosítani az elmélet és gyakorlat összekapcsolására valamint arra, hogy a tanultak élet közeli ismeretek legyenek ( learning by doing ). Különböző tanulói csoportok jönnek létre ezen az iskolafokon német, matematika és élő idegen nyelv tárgyakból, ahol a tanulók különböző teljesítő képességük és munkatempójuk szerint dolgozhatnak. Autonóm iskolai tantervek szerint folyhat az oktatás: itt meghatározott kereteken belül egyei kínálatot nyújthatnak az adott intézmények a tanulóknak a kötelező illetve szabadon választható tárgyakból, nem kötelező gyakorlatokból, mindezt az igények figyelembe vételével. A harmadik és negyedik osztályban követelmény a szakmai tevékenységre és a munka világára való nevelés a kötelező tárgyak keretén belül illetve pályaorientáció kötelező gyakorlati formájában. Jelenleg Ausztriában 402 gyógypedagógiai iskola működik osztállyal. VI. Gyógypedagógiai iskolák Ausztriában Központi kérdés és nagy vitát kavart Ausztriában az a kérdés, hogy a gyógypedagógiai iskolákban milyen mértékben érvényesülnek az emberi jogok, egyáltalán a fogyatékos embereket milyen jogok illetik meg. Az emberi jogok fontosságának hangsúlyozása egyre nagyobb szerepet kap az ország pedagógiai képzésének programjában, megkérdőjelezik ugyanis, hogy a szülők és a gyerekek joga egyforma mértékben érvényesül-e az oktatásban. Hangsúlyozott szerepet kap az emberi méltóság és az autonómia tiszteletben tartása, a diszkrimináció minden formájának elutasítása és az egyéni különbségek tiszteletben tartása. A képzés célja az autonómia elérése. Kérdés viszont, hogy mi történik azokkal, akik az autonómiát mégsem érik el? Míg a gyógypedagógus az egyéni különbségeket, különbözőségeket vizsgálja, az emberi jogok az emberek közötti egyenlőséget, hasonlóságot hangsúlyozzák. A központi kérdés napjainkban, hogy gyógypedagógiai iskolák külön kategóriaként továbbra is létezzenek-e, legyenek-e egyáltalán gyógypedagógiai iskolák? Melyek a legmegfelelőbb intézményi formák a sérült gyerekek ellátására (www.bmbwk.gv.at/bildungsweseninösterreich )? Ausztriában a szülő a gyerek beleegyezésével dönt arról, hogy gyermekét gyógypedagógiai iskolába adja, döntését az intézmény köteles elfogadni, de senkit sem lehet kényszeríteni arra, hogy integrált intézményben tanuljon. A gyerekek fejlődését szem előtt tartva a tanulásban akadályozottságról második osztályban győződhetnek meg a szülők, szakemberek. A gyermek legkésőbb a 2. évfolyam végén kell hogy vizsgálatra kerüljön, s megfelelő iskolát lehessen neki találni. Szakértői bizottságok ebben az országban nem léteznek. Már maga a gyógypedagógiai iskola sem egyértelmű, mert az ellátás formája tartományonként változhat. Dél-Tirolban például kompetenciacentrumokat hoztak létre. Bécsben külön gondot fordítanak a migráns gyerekekre és azok képzésére. Elsősorban török, de jelentős számban élnek a városban egyéb, európai országból származó bevándorlók. Ilyenek például a csecsenek, akik nagy számban élnek a fővárosban, és akiknek már a német nyelven való kommunikáció is óriási gondot jelent. Tapasztalatok szerint a legnagyobb problémát azoknak a bevándorlóknak a gyerekeik jelentik, akiknél a gyerekek már Ausztriában születtek és a saját anyanyelvüket sem beszélik rendesen, hiszen otthon a szülők is adott esetben a németet beszélik. Ez leginkább a kurdokra jellemző, akiknél ilyen módon a megfelelő anyanyelvi alapok sem léteznek, nehéz tehát bizonytalan nyelvi alapokra idegen nyelvet és azon való ismereteket helyezni. Az iskolákban a migráns gyerekeknek kötelező német nyelven tanulni, nincs azonban lehetőségük migráns nyelvek (például török) elsajátítására. Az érintett populációra vonatkozó megjelölés tekintetében Behindertenpädagogik kifejezéssel is találkozhatunk mely az akadályozott személyekre irányuló nevelést fogalmazza meg. A speciális nevelés kifejezés, mellyel gyakran találkozhatunk sem a nevelési célokra, sem a populációra nem utal, egyszerűen a megszokottól, az általánostól való eltérést jelzi a speciális kifejezéssel. Ugyanezt fejezi ki a német Sonderpädagogik kifejezéssel. A szakmai elnevezésekben történt változások hátterében komoly szemléletbeli eltérések, szakmai viták húzódnak melyek a XX.-dik század közepétől folytak (www.bifie. at ). A testi fogyatékkal élő gyerekekre az adott gyerek kora és képezhetősége függvényében a Volksschule, Hauptschule, Polytechnikai iskola vagy egy más típusú gyógypedagógiai iskola tanterve vonatkozik. Ezekre a gyerekekre meghatározott óraszámban különböző terápiákat írnak elő: előkészítő osztályban kettő, az első- 20 MÁSOK -KAL MÁSKÉNT Fókuszban a gyógypedagógiai ellátás osztrák és magyar gyakorlata

Győri és bécsi hallgatók közös munkája, tapasztalatcseréje egy EdTWIN alprogram keretében

Győri és bécsi hallgatók közös munkája, tapasztalatcseréje egy EdTWIN alprogram keretében KARDOSNÉ KOVÁCS ESZTER Győri és bécsi hallgatók közös munkája, tapasztalatcseréje egy EdTWIN alprogram keretében A Nyugat-magyarországi Egyetem Apáczai Csere János Karán több éve működő EdTWIN projekt

Részletesebben

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés Dolgozat címe: Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés KECSKEMÉTI FŐISKOLA TANÍTÓKÉPZŐ FŐISKOLAI KAR NYELV ÉS BESZÉDFEJLESZTŐ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS 2011. KONZULENS: DR. MAKAI KATALIN

Részletesebben

verebelyi.gabriella@atif.hu egyetemi tanársegéd

verebelyi.gabriella@atif.hu egyetemi tanársegéd Önéletrajz SZEMÉLYI ADATOK verebelyi.gabriella@atif.hu Születési dátum 1968. 09. 20. POZÍCIÓ/BEOSZTÁS egyetemi tanársegéd SZAKMAI TAPASZTALAT 2009. 09. 01. jelenleg tanársegéd Nyugat-magyarországi Egyetem

Részletesebben

SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu

SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu SZEMÉLYES ADATOK Név E-mail SZAUER CSILLA szauer.csilla@fszk.hu Állampolgárság Magyar Születési idő 1974. 02. 02. Születési hely BUDAPEST MUNKATAPASZTALAT 2010. 05. 01. ELTE BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI

Részletesebben

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási

Részletesebben

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken

Részletesebben

Hasznos információk a fogyatékosságról. Összeállította: Kovács Tímea

Hasznos információk a fogyatékosságról. Összeállította: Kovács Tímea Hasznos információk a fogyatékosságról Összeállította: Kovács Tímea Mi a fogyatékosság? A fogyatékosság nem betegség, hanem egy tartós vagy véglegesült állapot. A fogyatékos ember, aki tartósan vagy véglegesen

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak

Részletesebben

z andragógia és a gyógypedagógia apcsolata Készítette: Pap A Tudományelm Oktató: Dr. Kereszty Orsolya 2013. novembe

z andragógia és a gyógypedagógia apcsolata Készítette: Pap A Tudományelm Oktató: Dr. Kereszty Orsolya 2013. novembe z andragógia és a gyógypedagógia apcsolata Készítette: Pap A Tudományelm Oktató: Dr. Kereszty Orsolya 2013. novembe Vázlat Saját tapasztalatok, érdeklődés Különbségek Hasonlóságok - Közös módszerek, alapok

Részletesebben

Gyógypedagógia mesterképzési szak az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon

Gyógypedagógia mesterképzési szak az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon Gyógypedagógia mesterképzési szak az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon Dr. Márkus Eszter főiskolai docens, oktatási dékánhelyettes oktatas@barczi.elte.hu ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar

Részletesebben

Különös közzétételi lista

Különös közzétételi lista Különös közzétételi lista 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2. A nevelő és oktató munkát segítők száma, feladatköre, iskolai végzettsége

Részletesebben

814 A testnevelés oktatásának kihivásai az általános iskola alsó osztályaiban K1 kompetencia P1 prioritás

814 A testnevelés oktatásának kihivásai az általános iskola alsó osztályaiban K1 kompetencia P1 prioritás 814 A testnevelés oktatásának kihivásai az általános iskola alsó osztályaiban K1 kompetencia P1 prioritás Intézmény: Újvidéki Egyetem, Magyar Tannyelvű Tanitóképző Kar, Szabadka. Szerző(k): Dr.Lepeš Josip,

Részletesebben

Eintritt mit der Familie familiäre Sportbewegung im Zeichen der gesunden Lebensweise

Eintritt mit der Familie familiäre Sportbewegung im Zeichen der gesunden Lebensweise Eintritt mit der Familie familiäre Sportbewegung im Zeichen der gesunden Lebensweise Auf Grund meiner jahrzehntelangen Erfahrungen kann die Schule die Einbeziehung der Schüler und durch sie auch der Eltern

Részletesebben

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság.

Önéletrajz. Név. Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail. discipula@freemail.hu Állampolgárság. Önéletrajz Név Cseke Gábor Cím 3525, Miskolc, Csermely u. 27/a Telefon +36-20 5626323 Fax E-mail discipula@freemail.hu Állampolgárság magyar Születési idő 1959. 01. 01. munkahelyek Időtartam (-tól -ig)

Részletesebben

Köszöntjük Vendégeinket!

Köszöntjük Vendégeinket! Köszöntjük Vendégeinket!. MEIXNER EGYMI Gyógypedagógiai óvoda Általános Iskola Speciális Szakiskola Kollégium Kórház-pedagógiai ellátás Oldi tagintézmény Általános iskola Készségfejlesztő spec. szakisk

Részletesebben

koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT

koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT Láda Ágnes gyógypedagógus Rajzó Éva konduktor koragyermekkori intervenciós szakemberek 2012.07.24. POMÁZI KORAGYERMEKKORI INTERVENCIÓS KÖZPONT A kicsinyekről való gondoskodás olyan, mint egy gombolyag

Részletesebben

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga

Részletesebben

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért!

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! Az együttmőködés civil gyakorlata az EGYMI egyesület munkájában Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök 2010. március 29. Miért jött létre az

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért!

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Együtt egy-másért! TÁMOP-3.4.2/09/1. 2010. október 28. Pályázó: Budapest Főváros IX. kerület Ferencváros Önkormányzata Projekt menedzser: Bukovszki Andrásné

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04. SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve

Részletesebben

Carsten Kümmel Dipl. Tonmeister www.tonmeister-online.de

Carsten Kümmel Dipl. Tonmeister www.tonmeister-online.de Carsten Kümmel Dipl. Tonmeister www.tonmeister-online.de Carsten Kümmel, Starenweg 8a, 82140 Olching DATUM: 23.10.13 Tel.: 08142 6551752 Fax.: 08142 4628228 carsten@tonmeister-online.de Betreff: Beurteilung

Részletesebben

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás

Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Közbeszerzési Műszaki Specifikáció Feladat Meghatározás Kompetencia alapú oktatás feltételeinek fejlesztésére a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat fenntartásában lévő egyes oktatási intézményeiben

Részletesebben

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV 1. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc

Részletesebben

VIII. Többnyelvűség mobilitás szolidaritás

VIII. Többnyelvűség mobilitás szolidaritás VIII. Többnyelvűség mobilitás szolidaritás 8 B. Nyelvek és kultúrák között kompetensen a Centrope Régióban Szakmai tapasztalatok és eredmények alszekció Apáczai napok 2011 Tartalom Görcsné Muzsai Viktória:

Részletesebben

BUNDESGESETZBLATT FÜR DIE REPUBLIK ÖSTERREICH. Jahrgang 1999 Ausgegeben am 13. April 1999 Teil III

BUNDESGESETZBLATT FÜR DIE REPUBLIK ÖSTERREICH. Jahrgang 1999 Ausgegeben am 13. April 1999 Teil III P. b. b. Verlagspostamt 1030 Wien WoGZ 213U BUNDESGESETZBLATT FÜR DIE REPUBLIK ÖSTERREICH Jahrgang 1999 Ausgegeben am 13. April 1999 Teil III 70. Abkommen zwischen der Österreichischen Bundesregierung

Részletesebben

OH Tanügy-igazgatási és Területi Koordinációs Főosztály Az Oktatási Hivatal által nyilvántartott kerettantervek 2011.07.05.

OH Tanügy-igazgatási és Területi Koordinációs Főosztály Az Oktatási Hivatal által nyilvántartott kerettantervek 2011.07.05. 1. 6380/2005. Belvárosi Tanoda Alapítványi Gimnázium (1056 Budapest, Irányi u. 19-23.) Belvárosi Tanoda Alapítványi Gimnázium Alternatív Kerettanterve négy os 9-12. jóváhagyás (11779-3/2005. sz. miniszteri

Részletesebben

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN Táskai Erzsébet 2010 KISKÖRÖS A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szervezeti felépítése Önálló intézményegységek Egységes Gyógypedagógiai

Részletesebben

Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon

Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon Perlusz Andrea ELTE BGGYK Inklúziós index felhasználási lehetőségei Műhelymunka Educatio Budapest 2015. 2 Az ördög a részletekben

Részletesebben

Diákok tanárszerepben

Diákok tanárszerepben Diákok tanárszerepben Tanulás tanítása és kooperatív tanulási formák projektnap A 9. évfolyam osztályai 2014. szeptember 22-én projektnapon vettek részt. Intézményünkben a kooperatív munkaformák formák

Részletesebben

Többszintű gyógypedagógus-képzés az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon

Többszintű gyógypedagógus-képzés az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon Többszintű gyógypedagógus-képzés az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karon Dr. Márkus Eszter, főiskolai docens, oktatási dékánhelyettes oktatas@barczi.elte.hu ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar

Részletesebben

Kétegyháza KOMP-ra száll

Kétegyháza KOMP-ra száll Kétegyháza KOMP-ra száll Fekete Gabriella projektmenedzser Kétegyháza nagyközség Tartalmi-módszertani változás szükségessége Nemzeti alaptanterv Alapdokumentumok OKM Közoktatás-fejlesztési Stratégiája

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/I. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. február 14. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! Az alábbi kérdéssornak az

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

Ma egy 100% életszerű német élethelyzetbe viszlek el! Gyere velem!

Ma egy 100% életszerű német élethelyzetbe viszlek el! Gyere velem! Ma egy 100% életszerű német élethelyzetbe viszlek el! Gyere velem! Ha úgy hozza az élet, hogy irány Németország, Ausztria vagy Svájc, mert ott könnyebbnek látod az életet, akkor állásinterjúra akkor is

Részletesebben

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere?

József Attila Tagintézmény. Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? József Attila Tagintézmény Jó gyakorlat? Jó gyakorlatok? Jó gyakorlatok rendszere? Tanulónépesség jellemzői SNI tanulók nagy száma (51%) BTMN tanulók számának folyamatos növekedése (5%) Túlkorosság Többszörös

Részletesebben

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában

Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában Konzulens: Neszt Judit Készítette: Varga Andrea Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Nyelv és beszédfejlesztő szak 2011 Szolnok Városi Óvodák, Egységes

Részletesebben

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.

Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók

Részletesebben

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető

Mindenki iskolája. Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling. Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Mindenki iskolája Nem az számít, hogy minek születik valaki, hanem az, hogy mivé nő fel. J.K. Rowling Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető Az esélyteremtés eszközei a befogadó pedagógiai gyakorlat megvalósításában

Részletesebben

LLP program - Comenius. Tempus Közalapítvány LLP Nemzeti iroda

LLP program - Comenius. Tempus Közalapítvány LLP Nemzeti iroda LLP program - Comenius Tempus Közalapítvány LLP Nemzeti iroda Comenius Közoktatás Egész életen át tartó tanulás program LLP Erasmus Felsıoktatás és felsıfokú szakképzés Leonardo da Vinci Grundtvig Felnıttoktatás

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja

Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja Mentálhigiéné INM 1011L Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 3 Konzultációs óraszám 9 Kollokvium Dr. Pauwlik Zsuzsa főiskolai docens AK Zárthelyi dolgozat írása az előadás és a kötelező irodalom alapján a

Részletesebben

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0 A gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat két fő tartalmi részből áll: (a) általános jellegű, csoportos és

Részletesebben

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával

Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Down Egyesület Életpálya Down Szindrómával Az Egyesület bemutatása A DOWN Egyesületet 13 évvel ezelőtt olyan szülők hozták létre, akik fontosnak tartották, hogy a rendelkezésükre álló információkat és

Részletesebben

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani

Részletesebben

Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

Kossuth Zsuzsanna Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2013/2014. tanév Ssz. Végzettség Tanított tantárgyak 1. 2. 3. szakvizsgázott

Részletesebben

TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK

TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYEK 1. A tantárgy megnevezése: OKTATÁSTAN I. 2. Az évfolyam megnevezése: Okl. mérnöktanár, mérnöktanár szak nappali tagozat II. évf. 2. félév, II. évf. 1. félév Műszaki szakoktató szak II. évfolyam 1. félév

Részletesebben

A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása. 2013. november 27.

A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása. 2013. november 27. A Társadalmi Felzárkózási Stratégia oktatási intézkedéseinek bemutatása 2013. november 27. 1. Keretek - ORÖ megállapodás, Nemzeti Társadalmi Felzárkózási stratégia 2. Keretek - EU 2007-2013 - EU 2020,

Részletesebben

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13)

AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV. Általános kerettantervű képzés, emelt szintű nyelvoktatással (Tagozatkód: 13) AVASI GIMNÁZIUM FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ 2014/2015-ÖS TANÉV Cím: 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM kód: 029264 Telefon: 46/562-289; 46/366-620 E-mail: titkarsag@avasi.hu Honlap: www.avasi.hu I. A 2014/2015.

Részletesebben

Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN. Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában,

Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN. Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában, Varga Andrea GYERMEKVÉDELMI FELADATOK EGY INTEGRÁLÓ ÓVODÁBAN Ha az emberek különbözhetnek is testi vagy szellemi erő dolgában, a közmegállapodás és a jog, valamennyiüket egyenlővé teszi. / Rousseau / Szakdolgozatom

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

HOZZÁFÉRÉS ÉS MINŐSÉG A SÚLYOSAN HALMOZOTT GYERMEKEK ELLÁTÓ- RENDSZERÉNEK JELLEMZŐI

HOZZÁFÉRÉS ÉS MINŐSÉG A SÚLYOSAN HALMOZOTT GYERMEKEK ELLÁTÓ- RENDSZERÉNEK JELLEMZŐI HOZZÁFÉRÉS ÉS MINŐSÉG A SÚLYOSAN HALMOZOTT GYERMEKEK ELLÁTÓ- RENDSZERÉNEK JELLEMZŐI FOGALMI MEGHATÁROZÁS KIK ŐK? HAZAI HELYZET fogalom 32/2012 (X.8.) EMMI rendelet 3. melléklet: A súlyos halmozott fogyatékosság

Részletesebben

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG

AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete

Részletesebben

Sajátos nevelési igény az óvodában. Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4.

Sajátos nevelési igény az óvodában. Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4. Sajátos nevelési igény az óvodában Szeretettel köszöntöm a konferencia résztvevőit! dr. Torda Ágnes Baja, 2009. november 4. A hat éves kor alatti gyermekeknek olyan gondozó és nevelőprogramokra van szüksége,

Részletesebben

Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője

Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője Körkép oktatási fejlesztések jelene és jövője Kapcsáné Németi Júlia szakmai vezető SNI program EDUCATIO Kft. HEFOP 2.1.2 HEFOP 2.1.6 TÁMOP 3.1.6. Óvoda HEFOP 3.1.4 Iskola HEFOP 3.1.3 TÁMOP 3.4.2. TÁMOP

Részletesebben

Bukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK

Bukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK Bukovics Eszter szakmai vezető SZAKMAI NAPOK A 2012/2013. tanévben a következő intézményközi szakmai napok megrendezését tervezzük: 1. Szakmai nap az intervenció jegyében - Felkészítés a preventív óvodai

Részletesebben

Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére

Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére 1181-1/2012. E L Ő T E R J E S Z T É S Kerekegyháza Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2012. február 15-i ülésére Tárgy: Móra Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény az Egész

Részletesebben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik. 2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.

Részletesebben

FOREVER GURULÓ. Kogon Mihály

FOREVER GURULÓ. Kogon Mihály FOREVER GURULÓ Kogon Mihály Tartalom 1. A projektről 2. Hogyan gondolkodunk a fogyatékosságról? 3. Kihívások 4. Válaszok GURULÓ műhelyhálózat - www.gurulo.hu Mozgássérült Emberek Rehabilitációs Központja

Részletesebben

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı

Részletesebben

Komplex tehetséggondozási program a Ceglédi kistérségben TÁMOP - 3.4.3-08/1-2009- 0002

Komplex tehetséggondozási program a Ceglédi kistérségben TÁMOP - 3.4.3-08/1-2009- 0002 Komplex tehetséggondozási program a Ceglédi kistérségben TÁMOP - 3.4.3-08/1-2009- 0002 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg Név: Iskola:

Részletesebben

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak)

A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA. Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) A BEFOGADÓ ÓVODA JÓGYAKORLATA Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: hogyan segíthetnék abban, hogy önmaga lehessen ( Janese Korczak) CSÁMIÓ NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA Óvodánk a Napközi Otthonos Óvoda

Részletesebben

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK

WESLEY JÁNOS LELKÉSZKÉPZŐ FŐISKOLA SZOCIÁLIS MUNKA SZAK Tantárgy elzése Terepfeldolgozó 2. Tantárgy oktatójának Almásy Judit nappali tagozaton 4 tanóra/ hét óraadó tanár, szupervízor A megbeszélések kiscsoportos formában, egy szemeszter keretében zajlanak.

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. Név Tanított tárgy A nevelő szakképzettsége / végzettsége

1. A pedagógusok iskolai végzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához. Név Tanított tárgy A nevelő szakképzettsége / végzettsége Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok

Részletesebben

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol

Részletesebben

A Dalton-terv magyar útja

A Dalton-terv magyar útja A Dalton-terv magyar útja A Dalton-terv fejlődése a győri régióban 2001. novemberében Jürgen Peters a bécsi Oktatási Osztály (Stadtschulrates für Wien)Europa- Büro képviselője, a CERNEDA projekt főkoordinátora

Részletesebben

EGYMI EGYESÜLET. Hogyan tovább EGYMI-k? Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök Budapest, 2012. május 21

EGYMI EGYESÜLET. Hogyan tovább EGYMI-k? Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök Budapest, 2012. május 21 EGYMI EGYESÜLET Hogyan tovább EGYMI-k? Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök Budapest, 2012. május 21 Szeretettel köszöntjük a szakmai nap résztvevıit! 2012. Május 21 1 Az Országos EGYMI Egyesület

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához 2011/2012. tanév Ssz. Végzettség 1. 2. szakvizsgázott oligofrénpedagógia,

Részletesebben

Bretzfeld-Budaörs testvérvárosi kapcsolat. 25 éves évfordulója 2014. május 8-11.

Bretzfeld-Budaörs testvérvárosi kapcsolat. 25 éves évfordulója 2014. május 8-11. Bretzfeld-Budaörs testvérvárosi kapcsolat 25 éves évfordulója 2014. május 8-11. Bretzfeld Budaörs: 25 Jahre Partnerscha 8 11. Mai 2014 Kevés olyan testvérvárosi kapcsolat létezik, amelynek enynyire mélyek

Részletesebben

Report of Module IV. Seminar-design

Report of Module IV. Seminar-design Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module IV. Seminar-design (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Konstruktív magatartásváltoztatás

Részletesebben

Towards Inclusive Development Education

Towards Inclusive Development Education Towards Inclusive Development Education (Globális Nevelést mindenkinek!) EuropeAid/131141/C/ACT/MULTI 2013.04.01-2015.09.30. (30 hónap) A projekt célkitűzése A TIDE projekt célja a globális tanulás témáinak

Részletesebben

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei Nagy Gyöngyi Mária szakmai tanácsadó Közoktatási Fıosztály Nagy Gyöngyi OKM 1 Alapok I. Az EU közösségi

Részletesebben

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz NÉMET NYELV 3. MINTAFELADATSOR KÖZÉPSZINT Az írásbeli vizsga időtartama: 30 perc

Részletesebben

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1 Az oktatás rendszer négy szektora Közoktatás 2008. 02. 19. Tanárképzés erőssége: JPN tanárképzés bemutatása Felsőoktatás : átalakulása, tanárképzés változása

Részletesebben

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu

Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Dél-Magyarországi Tehetségpontok I. találkozója www.tehetsegpont.ejf.hu Eötvös József Főiskola Közgazdaság -tudomány Mérnöktudomány Neveléstudomány 2 Képzéstípusok Alapképzés (7 vagy 8 félév) Duális alapképzés

Részletesebben

Pusztainé Tötök Éva tantárgyprogramjai

Pusztainé Tötök Éva tantárgyprogramjai Pusztainé Tötök Éva tantárgyprogramjai NÉMET KÖZÉPFOKÚ NYELVVIZSGÁRA FELKÉSZÍTŐ I. KURZUS Tantárgyód: Óraszám : N_ITH4, B_it001_1 heti 2x2 Számonkérési típus: folyamatos Értékelés módja: Tanszék neve:

Részletesebben

A KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEKEK ESÉLYEI AZ OKTATÁSBAN, LEHETŐSÉGEI A TÁRSADALMI RÉSZVÉTELBEN PAPP GABRIELLA

A KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEKEK ESÉLYEI AZ OKTATÁSBAN, LEHETŐSÉGEI A TÁRSADALMI RÉSZVÉTELBEN PAPP GABRIELLA A KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ GYERMEKEK ESÉLYEI AZ OKTATÁSBAN, LEHETŐSÉGEI A TÁRSADALMI RÉSZVÉTELBEN PAPP GABRIELLA ESÉLYTEREMTÉS A tanulás társadalmi feltételei nem egyenlően adottak ma Magyarországon.

Részletesebben

Szontagh Pál. Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA

Szontagh Pál. Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA Szontagh Pál Református Pedagógiai Intézet pedagógiai szakértő tanügy-igazgatási szakértő igazgató SZAKMAI TEVÉKENYSÉG BEMUTATÁSA Életrajz - végzettség Oklevelek: 1997: ELTE TFK magyar-történelem 2000:

Részletesebben

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1

Részletesebben

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea tanácsadás intézményi folyamat szaktanácsadó IKT fejlesztési folyamat szaktanácsadó Kompetenciaterületi mentorszaktanácsadó Szent László Általános Iskola Óraszám Pedagógusok 90 60 98 szövegértés-szövegalkotás

Részletesebben

WEIDINGKR GYÖRGY HURLER FERENC

WEIDINGKR GYÖRGY HURLER FERENC WEIDINGKR GYÖRGY HURLER FERENC A budai vár 1687. és 1696. évi helyszínrajzai Tanulmányunkban három vártérképet ismertetünk. Haüy 1687- ben készített térképét, amelyen a házak egy a térképhez tartozó francia

Részletesebben

Pályázati lehetőségek az Egész életen át tartó tanulás programban Tempus Közalapítvány Előadó: Csesztregi Eszter Tempus Közalapítvány Pályáztatás Egész életen át tartó tanulás program: Leonardo / Erasmus

Részletesebben

AZ IFJÚSÁGVÉDELMI KOORDINÁTOR SZEREPE A KÖZÉPISKOLÁKBAN

AZ IFJÚSÁGVÉDELMI KOORDINÁTOR SZEREPE A KÖZÉPISKOLÁKBAN AZ IFJÚSÁGVÉDELMI KOORDINÁTOR SZEREPE A KÖZÉPISKOLÁKBAN 2011. december 8. Kása Andrea Ifjúságvédelmi koordinátor ÉPTISZK A MÚLT A Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény 41..(6.) a nevelési-oktatási

Részletesebben

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?

Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem

Részletesebben

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence, 2015. 05. 14. A magyar változat Tény: az Educatio

Részletesebben

Csibi Enikő 2012. április 11.

Csibi Enikő 2012. április 11. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április

Részletesebben

A pedagógus elhivatottsága a változó közoktatásban

A pedagógus elhivatottsága a változó közoktatásban XV. SOPRONI LOGOPÉDIAI ÉS PEDAGÓGIAI NAPOK A pedagógus elhivatottsága a változó közoktatásban ORSZÁGOS AKKREDITÁLT SZAKMAI KONFERENCIA SOPRON, 2009. március 26-27-28. Tervezett program Fogjuk a kezed!

Részletesebben

Pedagógusok továbbképzésére akkreditált tanfolyamaink a 2008 / 2009-es tanévben

Pedagógusok továbbképzésére akkreditált tanfolyamaink a 2008 / 2009-es tanévben Pedagógusok továbbképzésére akkreditált tanfolyamaink a 2008 / 2009-es tanévben (1082 Budapest, Horváth Mihály tér 8.) Ha érdeklődik valamely továbbképzésünk iránt, kérem hívjon bennünket a 210 1030-as

Részletesebben

Köszöntjük vendégeinket!

Köszöntjük vendégeinket! Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az integráció jegyében Mohács, 2013. október 24 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének

Részletesebben

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak Összeállította: Dr. Bús Imre főiskolai tanár, szakfelelős Jóváhagyta: Dr. Kurucz Rózsa, intézetigazgató Csecsemő- és kisgyermeknevelő

Részletesebben

PROJEKT ELŐREHALADÁSI JELENTÉS

PROJEKT ELŐREHALADÁSI JELENTÉS Újfehértó Város Önkormányzata TÁMOP- 3.1.4-08/2-2009-0093 A kompetencia alapú oktatás innovatív lehetőségeinek megteremtése Újfehértón PROJEKT ELŐREHALADÁSI JELENTÉS 2010. JANUÁR 22. Készítette: Pappné

Részletesebben

Pécs Gyerekeknek & ParticiPécs

Pécs Gyerekeknek & ParticiPécs Pécs Gyerekeknek & ParticiPécs Tóthné Pfaff Éva kultúraktív Egyesület TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0014 PEDAGÓGUSKÉPZÉST SEGÍTŐ HÁLÓZATOK TOVÁBBFEJLESZTÉSE A DÉL-DUNÁNTÚL RÉGIÓBAN A KÉSZÍTŐK Sebestyén Ágnes

Részletesebben

ÓRATERV. Nevelési-oktatási stratégia Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök

ÓRATERV. Nevelési-oktatási stratégia Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök ÓRATERV A pedagógus neve: dr. Horváth Beáta Éva Műveltségi terület: Idegen nyelvek (Élő idegen nyelvek) Tantárgy: Német nyelv Osztály: 12/C Nyelvi előkészítő osztály Az óra témája: Zukunftspläne, Interview

Részletesebben

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény TÁMOP 3.1.7 PROJEKT Referencia-intézményi szerepre való felkészülés folyamata, szakmai, szervezeti hozadéka Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 2012.11.15.

Részletesebben