DEMO. A maják, aztékok és inkák világa. 1. fejezet. 2. fejezet BEVEZETÕ AZ OKTATÓMODUL HASZNÁLATÁHOZ A MAJÁK, AZTÉKOK ÉS INKÁK VILÁGA.

Átírás

1 A maják, aztékok és inkák világa BEVEZETÕ AZ OKTATÓMODUL HASZNÁLATÁHOZ Szervezés és irányítás...3 Sajátosságok...4 Elõkészületek a film megtekintése elõtt...5 A film megtekintése után...5 Javasolt tevékenységek...6 Szókincs...7 Témák, Áttekintés...8 Célok...9 Bevezetés a programba...10 Javasolt tevékenységek...11 Szókincs...14 A maják, aztékok és inkák: Házi dolgozati témák...15 Történelmi események...16 Tények a majákról, az aztékokról és az inkákról...17 Igaz vagy hamis?...18 Teszt Helyes válaszok fejezet 2. fejezet STUDY Guard 1158 Budapest, Késmárk u. 18. Tel./fax: (06-1) info@studyguard.hu Honlap: 1

2 Gratulálunk! Ön olyan oktatóprogramot választott, amely ösztönzõleg fog hatni tanulóira, ellátja Önt világos és könnyen megvalósítható tanítási irányelvekkel, s így nagyban hozzájárul a szakszerû és sikeres tanórák megvalósításához. A tanítási modul egy olyan videoprogramot kínál Önnek, amely könnyen beilleszthetõ a tanóra menetébe, ezenkívül használati útmutatót, irányelveket és egy olyan oktatóprogramot is tartalmaz, amely tevékenységek és ötletek széles palettáját kínálja. Ez a modul, áttekinthetõsége és könnyû megvalósíthatósága révén lehetõvé teszi az Ön számára, hogy az általunk kínált speciális tevékenységi formákat a saját tantermi szükségleteihez igazítsa. 2

3 SZERVEZÉS ÉS IRÁNYÍTÁS MÁSODIK RÉSZ: BEVEZETÉS AZ OKTATÓMODUL HASZNÁLATÁBA: Ez a rész megadja azt az információt, amely által Ön a programot a tanórák anyagához könnyedén egymásba illesztheti. Annak érdekében, hogy megkönnyítsük az osztálytermi megvalósítást, az oktatómodul négy részre oszlik. Ön most az elsõ részt olvassa, amely áttekintést nyújt az oktatómodulról. HARMADIK RÉSZ: ELÕKÉSZÜLETEK A FILM MEGTEKINTÉSÉHEZ: Ez a rész javaslatokat és stratégiákat kínál ahhoz, hogyan lehet a tanulókat a film megtekintése elõtt kellõképpen motiválni, nyelvileg felkészíteni, összpontosításukat fejleszteni. NEGYEDIK RÉSZ: A PROGRAM MEGTEKINTÉSE UTÁN: Ez a rész javaslatokat tesz a témával kapcsolatos további tevékenységekre, valamint válogatást kínál könnyen felhasználható értékelési módszerekbõl és olyan tevékenységi formákból, amelyek hozzájárulnak a téma elmélyültebb tárgyalásához és összeköttetéseket teremt a tanterv egyéb témaköreihez is. 3

4 SAJÁTOSSÁGOK Az oktatási modulok bemutatása MÁSODIK RÉSZ: Az oktatási modul arra szolgál, hogy kiegészítse azt a videoprogramot, amelyet az oktatási mûsorok világszerte elismert kreatív írói és producerei készítettek. A tanórák sokszínûsége és rugalmassága érdekében, az oktatómodul a következõ komponenseket tartalmazza: Témák A fõ téma azt mutatja meg, hogyan illeszthetõ be az oktatómodul a tantervbe. A kapcsolódó témák a tanterv egyéb témaköreihez való kapcsolódásra tesz javaslatokat, s így lehetõvé teszi a tanárok számára, hogy felhasználják az oktatómodult a téma egyéb tanulmányi területekbe való beépítéséhez. Célok Az oktatómodul irányelveket nyújt a tanárok számára, hogy felmérhessék, milyen ismeretek megszerzése várható el a tanulóktól. Az egyes oktatómodulok befejezése után a tanulóknak módjuk lesz bizonyítani, hogy mélyreható és alkalmazható tudásra tettek szert a témában. Áttekintés Az áttekintés összegzést nyújt a videoprogram által érintett kérdéskörökrõl. A cél az, hogy összefoglalót adjon a modul témájáról, és ezáltal elõsegítse a tanórákra való felkészülést. 4

5 ELÕKÉSZÜLETEK A FILM MEGTEKINTÉSE ELÕTT HARMADIK RÉSZ: A film megtekintése elõtti elõkészületként az oktatómodul ötleteket kínál a vitákhoz illetve a gyakorlati feladatok végrehajtásához, amelyeket Ön bármilyen sorrendben illetve kombinációban használhat. Bevezetés a programba A "Bevezetés a programba" úgy épül fel, hogy lehetõvé tegye a tanulók számára, hogy elõhívják a témáról már meglévõ tudásukat és elõkészítse õket az új tudásanyag befogadására. Bevezetés a tananyag szókincsébe A "Bevezetés a tananyag szókincsébe" áttekintést nyújt a programban használt szavakról, kifejezésekrõl és azok használatáról. Ez a bevezetés arra szolgál, hogy minden tanuló tökéletesen megértse a program által használt speciális szavakat. Vitaötletek A vitaötletek arra szolgálnak, hogy felmérhessük a tanulók meglévõ ismereteit a témáról és elõzetest adjunk nekik a tananyagról. Az aktív vita érdeklõdést kelt a téma iránt és motiválja a témától vonakodó tanulókat is. Az odafigyelés és a beszéd is aktív részvételt jelent. Bátorítsa a tanulókat, hogy olyan mértékben vegyenek részt a vitában, hogy az ne legyen terhes számukra. Lehetõséget kell teremteni számukra, hogy megoszthassák a többiekkel ötleteiket, véleményeiket és hasznos tapasztalataikat. Fókusz Segítse a tanulókat, hogy találjanak egy olyan szervezõelvet, amely alapján értõbb szemmel figyelhetik a programot. A Fókusz arra szolgál, hogy segítse a tanulókat a tananyag rendszerezésében és alaposabb megértésében. Gyorsan, de alaposan A "Gyorsan, de alaposan" rövid instrukciókat tartalmaz, amelyek lehetõvé teszik a program legfontosabb, legérdekfeszítõbb kérdéseinek gyors megvitatását. A PROGRAM MEGTEKINTÉSE UTÁN NEGYEDIK RÉSZ: Miután a tanulók megtekintették a filmet, a program által kínált bármelyik tevékenységi forma felhasználható a tanterv más témaköreinek tárgyalásakor is. A felkínált tevékenységek elõsegítik a tanultak rögzítését, a megértés mértékének tesztelését, a téma szélesebb körû tárgyalását, illetve gyakorlatiasabb megközelítését. 5

6 JAVASOLT TEVÉKENYSÉGEK A "Javasolt tevékenységek" olyan tevékenységi formákat javasol, amelyeket vagy a tanár irányít, vagy a tanulók önállóan gyakorolnak - párokban, vagy kis munkacsoportokban -, miután megtekintették a programot. A tevékenységeket képességek szerinti kategóriákba soroltuk, hogy mindenki könnyen megtalálja a szükségleteinek megfelelõ feladatokat. A címkék segítségével könnyen azonosíthatóak a különbözõ tevékenységek és kapcsolatba hozhatók a tantervvel. Megkönnyítendõ a tanóra idõtartamának meghatározását, az óraüveg megadja az egyes tevékenységek elvégzéséhez szükséges idõt. Az egyes tevékenységek a következõ kategóriákba sorolhatók: Egyéni igények kielégítése Ezek a tevékenységek biztosítják a tanítás folytonosságát. A kevéssé felkészült vagy kisebb érdeklõdést mutató tanulók fognak leginkább profitálni ezekbõl a tevékenységekbõl; céljuk hogy fejlesszék a tanulók nyelvi képességeit a programban közölt tartalmak jobb megértése végett. Kapcsolatok a tanterv egyéb témaköreivel Sok javasolt tevékenység célja, hogy integrálja az oktatómodul tartalmát a tanterv egyéb részeibe. Ezek a kapcsolatok elõsegítik, hogy az egyes témák ne elkülönülten, hanem egy áttekinthetõ rendszer részeiként jelenjenek meg. Kritikus gondolkodás A kritikus gondolkodást kívánó tevékenységek azt célozzák, hogy ösztönözzék a tanulókat saját ötleteik és véleményeik megfogalmazására. Ezek a tevékenységek megkövetelik a tanulóktól, hogy képesek legyenek megkülönböztetni a tényt a véleménytõl, hogy fogalmazzák meg problémáikat és keressenek lehetséges megoldásokat, vonjanak le következtetéseket, vitatkozzanak az okokról és okozatokról, kapcsolják össze a régebbrõl szerzett tudást a most szerzett tudással. Kulturális sokszínûség Valamennyi oktatómodul tartalmaz "kulturális tudatosság", "kulturális sokszínûség" vagy "kulturális csere" nevû tevékenységeket, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy megosszák másokkal azt, milyen háttérrel rendelkeznek, milyen a kultúrájuk, illetve vannak-e más országokról, illetve ottani hagyományokról és nyelvekrõl szóló ismereteik. Gyakorlatiasan Ez alatt a címszó alatt olyan kísérleti tevékenységek találhatóak, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a programban szereplõ tananyaghoz. A tanulók lehetõséget kapnak, hogy felfedezéseket tegyenek, és megfogalmazzák saját ötleteiket a tanultak alapján. Írás Minden oktatómodul tartalmaz egy olyan tevékenységet, a- melynek az a célja, hogy a tanulók felhasználják az írást, mint gondolataik kifejezésének fontos eszközét. Az írás abban is segíti õket, hogy alkalmazzák az itt tanultakat más témakörök tárgyalásakor is. Szerkesztõségi szoba Minden oktatómodul tartalmaz egy "szerkesztõségi gyakorlatot", amely segíti a tanulókat abban, hogy tapasztalatot szerezzenek arról, hogyan használható fel az elméleti tudás a való életben. A legfõbb cél az, hogy aktívan bevonjuk a tanulókat a tanulási folyamatba. A tanulók lehetõséget kapnak arra, hogy végrehajtsanak egy híradós produkció elkészítéséhez szükséges feladatokat: megírják, megszerkesszék, megrendezzék, interjúkat készítsenek, tehát végrehajtsák mindazt a tevékenységet, ami egy híradóprogram elkészítéséhez szükséges. 6

7 A tevékenységi körök kibõvítése Ezek a tevékenységek alkalmat kínálnak a tanulóknak, hogykülön-külön, vagy együtt további kutatásokat végezzenek a témában, válaszokat találjanak saját kérdéseikre, vagy alkalmazzák a tanultakat egyéb tantárgyak tanulásakor is. Kapcsolódás a külvilághoz Ezek a tevékenységek ötleteket kínálnak arra nézve, hogyan hasznosíthatják a tanulók az osztályteremben tanultakat a közösségükben, illetve a szélesebb értelemben vett környezetükben. A tevékenység kiszélesítése Az egység befejezéseként az oktatómodul javaslatokat tartalmaz olyan módszerekre is, amelyek megerõsítést nyújtanak a tanultak elsajátításáról és ötleteket nyújtanak ahhoz, hogyan hasznosíthatják a tanulók tudásukat világlátásuk szélesítésére. SZÓKINCS Minden oktatómodul tartalmaz egy olyan tevékenységet, amely további megerõsítést nyújt számukra a programban szereplõ szavak jelentését és használatát illetõen. A tanulók elõször elolvassák, illetve megkeresik a szavak definícióit, azután példamondatot alkotnak a szavakkal. A MEGÉRTÉS TESZTELÉSE A megértés tesztelése arra szolgál, hogy a tanár értékelhesse, mennyire sikerült a tanulóknak megérteniük, illetve elsajátítaniuk az oktatómodulban szereplõ információkat, illetve mennyire pontosan tudják felidézni azokat. A tanulók igényeitõl függ, hogy az egész osztály közösen, vagy kis csoportokban dolgozik, vagy minden tanuló önállóan végzi el a feladatokat. A tanulók a film újbóli megtekintése révén ellenõrizhetik írásbeli válaszaik helyességét. A diákok remekül használhatják ezt a feladattípust a tesztre való felkészülésként. A SZÓKINCS ELLENÕRZÉSE Ez a tevékenység lehetõséget kínál a tanulóknak, hogy egy szórejtvény segítségével ellenõrizzék, mennyire sikerült elsajátítaniuk a tananyag speciális szókincsét. A szókincsjáték formája ösztönzi a tanulókat, hogy a tanult szavakat és kifejezéseket más helyzetekben is használhassák. TESZT Az oktatómodul tesztje lehetõséget biztosít az Ön számára, hogy felmérje a tanulók tudását. Hívja fel a tanulók figyelmét arra, hogy figyelmesen olvassák el az összes válaszlehetõséget, mielõtt az egyik válasz mellett döntenek. Használja a megoldókulcsot a tesztek ellenõrzésekor. 7

8 A maják, aztékok és inkák világa TÉMÁK A maják, az aztékok és az inkák fejlett kultúrákat hoztak létre, amelyeket a régészek munkája révén ismerhetünk meg. Ezek a népek pompázatos városokat építettek és nagyszerû mûvészeti alkotásokat hoztak létre. A maják és az aztékok fejlett írásbeliséggel rendelkeztek. Ma már el tudjuk olvasni a rendelkezésünkre álló írásos forrásokat, és így sokat megtudhatunk történelmükrõl és kultúrájukról. A hatalmas birodalmat irányító inkák nem rendelkeztek írott nyelvvel, ennek ellenére, összecsomózott színes zsinórok, az úgynevezett kipuk segítségével képesek voltak lejegyezni az emberek, állatok és áruk nyilvántartását biztosító legfontosabb adatokat. Amikor a spanyol hódítók megérkeztek Amerikába, leigázták az õsi amerikai kultúrnépeket, de a maják, aztékok és inkák leszármazottai ma is ott élnek Mexikóban, Közép- Amerikában és az Andok hegység környékén. ÁTTEKINTÉS Ez az izgalmas program megismerteti a tanulókat az õsi amerikai kultúrákkal: a dél-mexikói maja, a közép-mexikói azték és az Andok melletti inka civilizációval. A tizenéves narrátor, akinek anyja Dél-Amerikából származik, Ecuadorban élt, és sokat járt Dél-Mexikóban valamint a Yucatán-élszigeten. A régióban sok élményt és tapasztalatot szerzett Marcos Nolan y Marquez jelenléte különleges, személyes hangvételt kölcsönöz a programnak. A maja civilizáció Dél-Mexikó, Belize, Guatemala és Honduras esõerdõiben jött létre. A klasszikus korszak csodálatos városai 250 és 900 között élték virágkorukat, majd hanyatlásnak indultak. Senki sem tudja, mi is történt pontosan, de a kutatók egy sor olyan tényezõt soroltak föl, amelyek felelõsek lehetnek a katasztrófáért: a terület túlnépesedését, az õserdõk kipusztítását és az ebbõl eredõ talajeróziót. Ezen kívül szárazság köszöntött be, ami éhínséghez és háborúkhoz vezetett. A Yucatán-félsziget városai ugyanakkor további évszázadokon keresztül virágoztak. Az egyik legismertebb város Chichen Itza volt, amely a közép-mexikói befolyás nyomait mutatta. A 16. században a Yucatán-félszigetre érkezõ spanyol hódítók számos apró városállamot találtak, amelyek közül sok háborúban állt egymással. Az azték civilizáció azokon az eredményeken alapult, amelyeket a Közép-Mexikóban korábban élt emberek értek el, például azok, akik Teotihuacan városát építették, valamint a Tula nevû birodalom lakói, a toltékok. Az aztékok északról érkeztek és csak a tizennegyedik században értek a Mexikói völgybe. Fõvárosukat, Tenochtitlánt a Texcoco tó egyik szigetén alapították 1345-ben. Miután szövetségeket kötöttek a tópart egyéb városaival, meghódították Mexikó közepének nagy részét. Birodalmuk épp akkor élte virágkorát, amikor 1519-ben a spanyol hódító, 8

9 Cortez megérkezett a Mexikói öbölbe. Az azték uralkodó, II. Moctezuma azt gondolta, hogy Cortez a tolték istenkirály Quetzalcoatl volt, akinek a visszatérését épp a spanyol expedíció megérkezése elõtti évben jósolták meg ben Tenochtitlán a spanyolok és indián szövetségeseik áldozatául esett. Az azték fõváros helyébe Mexikóvárost építették. Amikor a spanyolok megérkeztek Dél- Amerikába, az Andok környékére, az inkák hatalmas területet tartottak uralmuk alatt; a mai Ecuadortól, Perun és Bolívián keresztül egészen Argentínáig és Chiléig húzódott birodalmuk. Az aztékokhoz hasonlóan õk is sokat tanultak a régió korábbi népeinek tapasztalataiból. A mítosz szerint az elsõ inka és törzse a Titicaca tóban található Nap szigetérõl származnak, onnan vándoroltak a perui Cuzco völgybe. Az inka állam a tizennegyedik században kezdett nõni, miután a nyolcadik inka uralkodó olyan álmot látott, amelyben megjelent a teremtõ isten, Viracocha, és felszólította, hogy terjessze ki birodalmát. Ahogy az inka birodalom nõni kezdett, nagy számú erõdöt és templomvárost építettek Cuzco környékére. Az egyik leghíresebb ezek közül Machu Picchu, egy szent város a csodálatos hegyvidéki környezetben. Az inkák a területi expanzió mellett a vallásukat és a kecsua nyelvet is elterjesztették az Andok-régióban. Miután 1537-ben Francisco Pizarro leigázta az Inka Birodalmat, Cuzcot spanyol gyarmatvárossá építették át. CÉLOK megismertetni a tanulókat az õsi amerikai civilizációkkal, amelyek az európai hódítók érkezése elõtt élték virágkorukat bemutatni a maja, inka, valamint azték mûvészeti és építészeti alkotásokat elmagyarázni a klasszikus maja civilizáció titok övezte hanyatlásának okait megértetni, hogyan segítette az azték naptár a spanyolokat Mexikó meghódításában bemutatni az Inka birodalom jelentõségét az Andok-régióban felfedezhetõ nyelvi, kulturális hasonlóságok bemutatása révén 9

10 BEVEZETÉS A PROGRAMBA Kérje meg a tanulókat, hogy készítsenek listát a legfontosabb õsi civilizációkról és írják föl megoldásukat a táblára. A listára kerüljön föl Mezopotámia, Egyiptom, Görögország, a Római birodalom, Kína, valamint a maják, az aztékok és az inkák. Ezután a tanulók folytassanak vitát arról, milyen értelemben használjuk a "civilizáció" szót. Amennyiben a tanulók nem említik, akkor utaljon Ön az alábbi ismérvekre: városok jelenléte, különbözõ szociális rétegek, osztályok megjelenése, melyek közül a papok és a nemesek élvezik a legtöbb kiváltságot, a munkamegosztás gyakorlata, fejlett építészeti kultúra, valamint az írásbeliség megjelenése. Mutasson rá, hogy a majáknak és az aztékoknak volt írott nyelvük, az inkáknak ellenben nem. Ezek szerint az inka kultúra nem tekinthetõ civilizációnak? Miért igen vagy miért nem? Említse meg azt is, hogy minden õsi civilizáció a mezõgazdaságon alapult. BEVEZETÉS A SZÓKINCSBE Andok fennsík - magasfennsík, amely az Andok hegyláncai között terül el, körülbelül 4 ezer méter magasságban. cenoté - vízzel telt karsztos süllyedés Choc - A maja esõisten, legtöbbször nagy kerek szemekkel és ormánnyal ábrázolták kinampa - nádtutajokra épített kertek, amelyeket a fagyökerek rögzítettek a tófenékhez civilizáció - fejlett kultúra városokkal, fejlett építészettel, osztálytársadalommal, munkamegosztással és rendszerint fejlett írásbeliséggel Huitzlipochtli - az azték törzsi isten Inti - az inka napisten Quetzalcoatl - tolték isten, amelyet a tollas kígyóval hoztak kapcsolatba; a Yucatán-félszigeten a maják Kukulkannak nevezték sztélé - nagy, egyenes kövek, amelyet embereket ábrázoló faragásokkal és írott jelképekkel, úgynevezett gliphékkel láttak el toltékok - annak a népnek a tagjai, amely a 10. században jelentõs birodalmat hoztak létra Közép- Mexikóban VITAÖTLETEK A program megtekintése után a tanulók folytassanak vitát az azték és az inka birodalom közötti hasonlóságokról és különbségekrõl. Mutasson rá, hogy az Azték birodalomban a meghódított népek sarcot fizettek az államnak, de megtartották saját vallásaikat, nyelveiket és szokásaikat. Az inkák ezzel szemben olyan államot tartottak fenn, amelyben a meghódítottaknak az inka hagyományok és vallás szerint kellett élniük és el kellett sajátítaniuk az inka nyelvet is. FÓKUSZ A program megtekintése elõtt a tanulók írják le ötleteiket arról, milyen lett volna az élet dél- Mexikó fülledt trópusain, a klasszikus maja civilizáció egyik városában. Nagyon különbözött volna attól, ahogy ma élnek? Ha igen, miben? Magyarázzák el, miben különbözhetett a maja városok környékén élõ parasztok élete a nemesekétõl. Szerintük milyen különbség lehetett a városok és a távoli aprófalvak lakóinak élete között? Mondja el nekik, hogy ez az összehasonlítás részét képezi majd a vetítés utáni beszélgetésnek. 10 Viracocha - az inka teremtõ isten

11 JAVASOLT TEVÉKENYSÉGEK Írás Emberek vagy istenségek Cuauhtemoc Helyek Chichen Itza A tanulók válasszanak ki egy Chac Cob személyt vagy helyet a Tollas Kígyó Cuzco következõ listáról. Ha személyt Fransisco Pizarro A Nap szigete választottak, írjanak róla egy Fransisco de Montejo Texcoco tó oldal terjedelmû életrajzot, ha Hernan Cortez Titicaca tó pedig helyszínt, akkor egy Huitzlipochtli Machu Picchu ugyanolyan terjedelmû leírást. Inti Mayapán A tanulók magyarázzák el, Lord Pacal of Palenque Mexikóváros miért játszik fontos szerepet az Manco Capac Palenque adott hely vagy személy annak Moctezuma II Teotihuacan a népnek a történelmében, Quetzalcoatl Tenochtitlan amelyhez kapcsolható. Ösztönözze a tanulókat a könyvtár Viracocha Tula toltékok Tiahuanaco használatára. a guadalupai szûz Uxmal Egyéni igények Kapcsolódás a kielégítése 15 perc mûvészethez 120 perc A tanulók írjanak mondatokat a következõ szavak felhasználásával. Ha valamelyik kifejezés isgeket készítettek a lámák és az Az õsi inkák ruhákat szõnyemeretlen, használjanak szótárt. alpakák gyapjából. Az inkák Bizonyosodjon meg arról, hogy ma élõ leszármazottai is gyönyörû textíliákat készítenek. a tanulók valóban értik-e a mondatba foglalt kifejezéseket. Yucatan kiugró boltív - olyan boltív, amelyet egyetlen nagy kõvel fedtek. Összevethetõ a valódi boltívvel, amelyet záradékkõvel láttak el. gliphé - írásos jelképek a maja írásban kecsua - az inkák nyelve, még ma is beszélik Peruban, Ecuadorban és Bolíviában A tanuló keressenek a könyvtárban õsi és modern perui szõtteseket, majd alkossanak négy - öt fõs csoportokat. Bocsásson a diákok rendelkezésére nagyméretû papírlapokat, valamint filctollakat. A csoportok tagjai készítsenek olyan ruhaterveket, amelyekbõl valódi szõttesek is készíthetõek. Használjanak motívumokat az inka mitológiából, városi életképekbõl, vagy a mesés hegyi tájakból. Ha a rajzok elkészültek, állítsák ki õket a " Perui ruhatervek" elnevezésû tablóra. 11

12 Kapcsolódás a külvilághoz 30 perc El tudod képzelni azt, hogy egy napon nem terem több gabona? A kukorica Mexikóból származik és sokáig csak ott használták táplálékként. A spanyol hódítók Mexikóba érkezéséig Európában sem ismerték a kukoricát. Amerikából a világ sok tájára elvitték ezt a gabonafajtát. Nagyon fontos élelemmé vált Észak- Afrikában és Európa számos vidékén. Európa egyéb régióiban elsõsorban takarmányként hasznosították. A tanulók készítsenek listát mindazokról az ételekrõl, amelyek kukoricát tartalmaznak, illetve kukoricalisztbõl készülnek. A tanulók írják le részletesebben azt a folyamatot, melynek során a kukorica elterjedt a Földön. Kritikus gondolkodás 30 perc A videoprogram felsorolja a dél- mexikói és közép- amerikai klasszikus maja civilizáció bukásának okait. Folytassanak vitát modern világunk túlnépesedésérõl és súlyos környezeti problémáiról. Mit tanulhatunk a maják katasztrófájából? Megakadályozhatták volna a maják civilizációjuk letûnését? Szerkesztõségi szoba 120 perc Az újságokban és a magazinokban gyakran jelennek meg cikkek a Mexikóban, Közép- Amerikában és az Andokhegység környékén talált régészeti leletekrõl. Ezek a helyek emellett a turizmus fontos célállomásai is. A tanulók keressenek újságcikkeket a maják, aztékok, vagy inkák által épített õsi városokról, építményekrõl. A cikkek témája lehet egy új felfedezés, régészeti elmélet illetve interpretáció, vagy a hely turisztikai jelentõségének bemutatása. A tanulók írjanak összefoglalót a cikkekrõl, és fûzzék hozzá saját gondolataikat is. Kérje meg õket, hogy írásukhoz csatolják a cikk fénymásolatát. 12

13 Kapcsolódás az irodalomhoz Kapcsolódás a biológiához A tevékenység kiszélesítése A maják, aztékok és inkák sokféle mítoszt gondoltak ki, amelyekkel magyarázatot adtak a különbözõ természeti jelenségekre. A mítoszok ezen kívül azt a célt is szolgálták, hogy kitalálóik igazolják uralmuk létjogosultságát birodalmukban. A majáknak, aztékoknak és az inkáknak sok-sok istenük és mitikus hõsük volt, amelyekrõl a film is gyakran említést tesz. A tanulók képezzenek három csoportot. Döntsék el, melyik csoport akar foglalkozni a majákkal, az aztékokkal és az inkákkal. A tanulók a könyvtár és az Internet segítségével keressenek minél több istenséget, és készítsenek mindegyikrõl rövid leírást. Minden csoport ossza ki az osztálytársak között a munkájának eredményét összegzõ listát. Ezután a tanulók válasszanak ki egy istenséget vagy hõst a listákról és keressenek hasonló figurákat a görög, római vagy egyiptomi mitológiából. Például, az inka napisten, Inti összehasonlítható a görög napistennel, Apollóval. Minden tanuló készítsen egyvagy kétoldalas fogalmazást az összehasonlítás eredményérõl. Sok fontos gabonanövényünk Amerikából származik. A diákok készítsenek listát az Amerikából származó növényekrõl ( burgonya, kukorica, paradicsom, chili, bab, tökök) Ha a lista elkészült, beszélgessenek a diákokkal arról, mennyire fontosak ezek a növények az étrendünkben. Kulturális sokszínûség Mexikó egy sokszínû kultúrával rendelkezõ ország. Lakói között megtaláljuk a maják, aztékok, sok egyéb bennszülött amerikai nép és a spanyol hódítók leszármazottait. A legtöbb mexikói polgárnak vannak mind bennszülött, mind pedig spanyol felmenõi. A tanulók készítsenek egy Mexikó- térképet, amelyen tüntessék föl, mely régiókban beszélnek ma is õsi amerikai nyelveket. A tanulók jelöljék be, hol beszélik a maja nyelvet és hol az aztékok nyelvét, a nahuatlt. Számos egyéb nyelvet is feltüntethetnek, pld. a taraszkánt, a zapoteket, vagy a mixteket. Az utazás remek alkalom a tanulásra. Kérje meg a tanulókat, hogy tervezzenek meg egy kéthetes vakációt Mexikóba, a legfontosabb maja régészeti lelõhelyekre. Használjanak atlaszokat, útikönyveket és az internetet. Feltételezzük, hogy a tanulók rendelkezésére áll egy autó. Tervezzék meg az utazás útvonalát és írják le minden látnivaló legfontosabb történelmi és/ vagy építészeti vonatkozásait. Minden beszámoló tartalmazzon egy térképet a meglátogatandó helyekrõl, a tervezett éjszakai megállókról és a megállók közötti távolságokról. Ajánlja a tanulóknak, hogy Cancunban vagy Meridában kezdjék az utat, mert mindkettõ rendelkezik nemzetközi repülõtérrel. A tanulók osszák meg egymással a szünidei terveiket. 13

14 Név SZÓKINCS A következõ fogalmak szerepelnek "A maják, aztékok és inkák világa" címû filmben. Írd a meghatározások elé annak a fogalomnak a sorszámát, amelyre vonatkoznak. 1. cenoté 2. Chac 3. kinampa 4. civilizáció 5. Huitzilopochtli 6. Quetzalcoatl 7. sztélé 8. toltékok 9. Viracocha magas kultúra városokkal, fejlett építészettel, osztálytársadalommal, munkamegosztással és rendszerint fejlett írásbeliséggel a maja esõisten nép, amely a 10. században fontos birodalmat alkotott nagy, egyenes kövek, amelyet embereket ábrázoló faragásokkal és írott jelképekkel, úgynevezett gliphékkel láttak el. az azték törzsi isten az inka teremtõ isten vízzel telt karsztos süllyedés nádtutajokra épített kertek, amelyeket a fagyökerek rögzítettek a tófenékhez tolték isten, amelyet a tollas kígyóval hoztak kapcsolatba; a Yucatán- félszigeten a maják Kukulkannak nevezték 14

15 HELYES VÁLASZOK A 14. OLDALHOZ SZÓKINCS A következõ fogalmak szerepelnek "A maják, aztékok és inkák világa" címû filmben. Írd a meghatározások elé annak a fogalomnak a sorszámát, amelyre vonatkoznak. 1. cenoté 2. Chac 3. kinampa 4. civilizáció 5. Huitzilopochtli 6. Quetzalcoatl 7. sztélé 8. toltékok 9. Viracocha 4 magas kultúra városokkal, fejlett építészettel, osztálytársadalommal, munkamegosztással és rendszerint fejlett írásbeliséggel 2 a maja esõisten 8 nép, amely a 10. században fontos birodalmat alkotott 7 nagy, egyenes kövek, amelyet embereket ábrázoló faragásokkal és írott jelképekkel, úgynevezett gliphékkel láttak el. 5 az azték törzsi isten 9 az inka teremtõ isten 1 vízzel telt karsztos süllyedés 3 nádtutajokra épített kertek, amelyeket a fagyökerek rögzítettek a tófenékhez 6 tolték isten, amelyet a tollas kígyóval hoztak kapcsolatba; a Yucatán- félszigeten a maják Kukulkannak nevezték 21