Szerk.: Dávid Gábor Csaba Zelényi Annamária
|
|
- Hunor Biró
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Kovács Ilma AZ ESZKÖZÖK JELENLÉTE (az előadás elhanzott) a KREATIVITÁS ÉS A NYELV című konferencia keretében a CORVINUS NYELVI NAPOK alkalmából Az előadás szerkesztett változata megjelent: lingua, CORVINUS NYELVI NAPOK, Kreativitás és a nyelv szeptember Szerk.: Dávid Gábor Csaba Zelényi Annamária Budapesti Corvinus Egyetem IOK Alkalmazott Nyelvészeti Kutató- és Továbbképző Központ, 2010, AULA Kiadó Kft., 361 p., p.
2 KOVÁCS ILMA AZ ESZKÖZÖK JELENLÉTE A pokolba vezető út is jó szándékkal van kikövezve. Az emberi cselekvésekre leselkedő veszély igen gyakran abban rejtőzködik, hogy alábecsüljük a ránk váró nehézségeket. A fenti két gondolatot az eszközök nyelvtanításban és nyelvtanulásban történő alkalmazásával kapcsolatban kívánom előre bocsátani. Gyakran hajlamosak vagyunk azt hinni, hogy az eszköz kiváltja az emberi munkát. Meggyőződésem, hogy az eszközök rendkívül sokat segítenek a mi tanári/oktatói tevékenységi területünkön is, sőt sokat segítenek a tanulónak is. Mindazonáltal alkalmazásuk nem automatikus, gyakran alkotó, azaz kreatív emberi tevékenységet igényel, továbbá újabb aktivitást is generál mind a tanító, mind a tanuló személy részéről. Ha csak az utóbbi év néhány eszközhasználati csomópontjára gondolunk, már akkor is nagyon komoly tapasztalatokat mondhatunk a magunkéinak. Voltak és vannak kiváló eszközeink, és/de nem mindig éltünk és élük velük megfelelő módon. A kreativitás témájáról szólva két egy korábbi és egy aktuális területet választottam mára az eszközhasználat vonatkozásában: az egyik az audiovizuális eszközök és hasznuk, a másik a korunkat eluraló elektronikus tanulás. Komoly, hasznos és kevésbé hasznos tapasztalatokkal rendelkezünk mindannyian az eszközhasználat területén. Napestig tudnánk sorolni a pozitív és a negatív példák tucatjait. Én magam francia nyelvet és civilizációt, valamint francia gazdasági nyelvet oktattam ennek az egyetemnek a falai között több mint két és fél évtizeden keresztül. Az 1980-as években kutattam az idegen nyelvek oktatásának elméleti kérdéseit is. A gyakorlatban mindig az adott kornak megfelelő modern eszközökkel dolgozhattam magam is, de a legutóbbiak mivel már nem tanítok kimaradtak az életemből. Egyedül az interaktív táblát sajnálom Mára már a Budapesti Corvinus Egyetem szinte minden tantermét felszerelték számítógéppel, projektorral és interaktív táblával. A Kollégák élhetnek a korunk nyújtotta technikai és technológiai lehetőségekkel. Nyelvoktatói tevékenységem mellett 1973-ig visszanyúló távoktatási kutatások is részét képezik a munkaéletemnek. Néhány évig főállású tudományos munkatársként dolgoztam a Felsőoktatási Pedagógiai Kutatóközpontban (FPK), később pedig itt, a BCE-en egyetemi oktatóként végeztem a távoktatáson belül egyéni rendszertani és módszertani elméleti elemzéseket is. Egyetemi oktatóként lehetőségem nyílott arra, hogy megismerkedjem a francia távoktatási rendszerekkel is, és kövessem az elektronikus tanulás térhódítását, valamint az ott alkalmazott eszközök és technológiák fejlődését 1990 után. (KOVÁCS 1995, 1999, MEK 2007) 2
3 Az utóbbi évtizedben pedig, jellegében eltérő, de szintén távképzési rendszerek és eszközök elemzésének feladatát láthattam el a Magyar Akkreditációs Bizottság Távoktatási Szakbizottságában. Az eszközök elemzése sehol sem kerülhető meg. Gyakorlati és elméleti, magyar és franciaországi tapasztalataimat legutóbbi könyvemben összegeztem Az elektronikus tanulásról címmel. (KOVÁCS 2007) Számomra, és gondolom, hogy az idősebb generáció tagjai közül még sokaknak, az egyik ütközőpontot az audiovizuális eszközök megjelenése és használata jelentette az oktatásban. Történelmileg is érdekes a megjelenésük, hiszen az eszközök alkalmazásában és fejlesztésében a kezdeményező az ipar volt. Olyan eszközöket kínált fel, amelyek eredetileg nem oktatási céllal készültek, de az iskola, az oktatás jó piaci területnek bizonyult a termékek számára. A kereskedelem csodaszerként javasolta az új eszközöket, a tanárok pedig akik az eszközök terjedésével párhuzamosan munkájuk feleslegessé válásáról is egyre többet hallottak megpróbálták az alkalmazásukat. Egy részük legalábbis. Hamar kiderült, hogy még csak nem is könnyebb az általuk végzett munka. Segíthet ugyan az eszközök alkalmazása, de csak annyit és úgy, ahogyan a tanár előre végiggondolja, előkészíti, azaz újabb alkotó, azaz kreatív munkát fektet bele. Az audiovizuális eszközök és alkalmazásuk generálta a nyelvoktatásban is az audiovizuális módszer megszületését. Fiatal nyelvoktatóként volt szerencsém részt venni éppen saját egyetemünk falai között egy nagyon komoly és jól szervezett audiovizuális nyelvi tanfolyam munkálataiban. Továbbá elvégeztem egy tanártovábbképző tanfolyamot is Párizsban, 1973-ban. Szükségem volt arra, hogy tanárként győződjem meg az eszközök, ahogyan akkoriban is mondtuk, a multimédia eszközök hatékonyságáról, azok készségfejlesztő, és kompetencia-építő szerepéről. Ott, de csak ott, ahol a teljes eszközrendszer rendelkezésre állt, ott tudtam magam is elfogadni annak hatékonyságát. Itthon és általában nem rendelkeztünk a néhány drága és felszerelt laboratórium ellenére sem az összes tárgyi és szellemi feltétellel. Bár a módszer nem váltotta be a hozzáfűzött reményeket, elemeit mindazonáltal sokan és sokáig beépítettük a legkülönbözőbb tanfolyami rendszereinkbe, és főleg sokat tanultunk nyelvoktatóként az eszközök hasznosíthatóságáról azok konkrét alkalmazása során. Ahányan megismerkedtünk az eszközök használatával sajnos nem mindenki és nem elég sokan annyiféleképpen, de kreatív módon használtuk fel az új eszközöket, beleértve az új írásos eszközöket is! Aktívak és kreatívak voltunk. Mai témánk szempontjából megjegyezhető, hogy a tanulók számára ez a kevesek által innovatívnak tartott módszer csak igen korlátozott lehetőséget biztosított a kreativitás területén. Mielőtt továbbmennék, szeretnék kitérni egy fontos kifejezés tartalmának a megváltozására. A multimédia kifejezésre gondolok, amit magam csak egyszer említettem előadásom korábbi részében. 3
4 A multimédia a 1970-es évek elején: egyszerre működtetett és fizikailag elkülönülő tárgyak együttesét jelentette, amelyek optimális esetben rendszert képeztek. Ide soroltuk: a diavetítőt, az orsós vagy szalagos magnetofont, a strukturált nyelvtani és egyéb gyakorlatokat, azaz az írásos, a képi és a szóbeli gyakorlást egyaránt biztosító teljes rendszert. Ebben a korban kezdték a tanárt is egy eszköznek tekinteni az elméleti szakemberek, egynek a sok eszköz között. Magyarországon az 1970-es években az Országos Oktatástechnikai Központ (OOK) megalakulásával kapott nagyobb hangsúlyt a módszer alkalmazása. A későbbiek során, az OOK koncepciójára már nem az egyedi audiovizuális eszközök, hanem sokkal inkább a többeszközű oktatócsomag fejlesztése vált jellemzővé. Koncepciójuk értelmében nemcsak a szemléltetést akarták és tudták biztosítani, hanem a tanítási-tanulási folyamatban különféle módszertani funkciókat is ellátó eszközöket kívántak biztosítani. Mindazonáltal hosszú évekre volt szükség, mire a világ eljutott a diavetítőtől és az oktatófilmtől a mai multimédia technológiához, melynek alkalmazásánál már az egy eszközbe integrált audiovizualitás válik hangsúlyozottá. A mai multimédia fogalom egészen mást takar: meghatározott céllal előállított, médiaelemeket tartalmazó adatbázis és kezelőfelület együttese, ahol az interaktivitás a kulcsszereplő. Készülhet oktatási, archiválási, szórakoztatási célból. Kivitelezése szerint lehet dokumentum vagy rendszer (multimédiaprogram). Az elektronikus tanulás, vagy ahogyan gyakran nevezik mifelénk is, az e-learning, egy egészen más kor, nevezetesen a globalizált világ korának a szüleménye és mint ilyen alapvetően a világháló hasznosítója. Most is használatos ugyan az eszköz elnevezés, de már majdnem mindenki tudja, hogy az ún. új technológiák, az információs és kommunikációs technológiák megtestesítőiről, olyanokról beszélünk, amelyeket az élet minden más területén is meg lehet találni. Mi is a technológia? Egy tárgy? Egy fizikai eszköz? Egy tudomány? A technológia nem egy fizikai eszköz, hanem az a tudás, amivel az eszközt munkára bírjuk. A technológia egy cél elérését biztosító felhasználási mód, az a tudás, amit az eszközzel, a technikával végzünk. Példa: vegyünk egy darab követ. A kő nem technológia. A kő egy eszköz, egy technikai eszköz, amivel például diót akarunk törni. A kő eszközként történő felhasználása, nevezetesen a kő diótörésre történő alkalmazása teszi csak a követ jelen esetben technikai eszközzé. A technológia pedig nem egyéb, mint maga a diótörés eszméje, gondolatisága, tudása. A számítógép önmagában még nem technológia. A számítógép egy új eszköz, egy új technikai eszköz, amely azonban lehetővé teszi, hogy olyan dolgokat végezzünk el a segítségével, amilyeneket korábban más eszközökkel, más technikai eszközökkel is végeztünk, vagy akár olyanokat is, amilyeneket más technikákkal még nem hajtottunk végre. Mindkettő lehetséges. Az információs és kommunikációs technológiákról szólva, már ne csak egyetlen számítógépre, hanem az információs és kommunikációs eszközök együttesére, mindazon gépekre, eszközökre és technikákra gondoljunk, amelyek felhasználása során informálni 4
5 tudunk valakit, és kommunikálni tudunk valakivel. E technikák segítségével történő informálni és kommunikálni képes tudást nevezzük jelen esetben technológiának. Az elektronikus tanulás néhány értelmezése Az értelmezés ma még nem egységes. (vö.: HUTTER 2005) Sokan az e-learninget csak technológiaként emlegetik! Továbbá: Szűkebb értelmezés (visszaszorulóban): teljességében vagy csak részben hálózatra (lokális vagy internet) felvitt képzési rendszerek (beleértve: a tanítást, a tanulást, az információk keresését, a kommunikációt, az interaktivitást). Tágabb értelmezés (terjedőben): bármely elektronikus technológiára vagy eszközre támaszkodó vagy annak segítségével kivitelezett képzés (a CD-ROM-tól és a számítógéppel támogatott tanulástól a videokonferenciáig, a műholdak által közvetített képzésekig és a virtuális oktatási hálózatokig). Komenczi Bertalan megfogalmazásában: Az e-learning: az elektronikus információs és kommunikációs technikára alapozott oktatásfejlesztési törekvések összefoglaló csúcsfogalma. (KOMENCZI 2007) Fontos! Ma már az elektronikus tanulás nem szinonimája a teljes online képzésnek! A fogalom értelmezése után én magam nagyon fontosnak tartom minden adandó alkalommal azt is, hogy nézzük meg az elektronikus tanulás felhasználási területeit, mivel szerintem az e-learning lehet: a/ oktatási illetve képzési forma, azaz teljesen önálló rendszer, b/ oktatási eszköz, amely vagy oktatási céllal készül, vagy csak az önálló, felfedező tanulást szolgálja, és felhasználása során kapcsolódik vagy nem kapcsolódik oktatási rendszerhez, c/ önképzési mód vagy eszköz, az önképzés informális és non formális módja/eszköze. Célja az önként vállalt egyéni tájékozódás, kutatás, tanulás. Ilyen esetben maguk az eszközök nem oktatási/képzési céllal készülnek! A kreativitás témájáról lévén szó, e felhasználási területek jelentősége hatványozottan megnő. Korábban ismeretlen területek kidolgozásáról, fejlesztéséről van szó! Az elektronikus tanulás kapcsán három dologra szeretném irányítani szíves figyelmüket: 1. Az egyik az, hogy az oktatás hosszú ideig kimaradt a globalizációs vitákból. Ennek egyetlen oka, hogy az oktatást/képzést sokáig nem tekintették kereskedelmi jellegű szolgáltatásnak. 2. A másik az, hogy a tanulásra és a képzésre olyan erők hatnak, amelyek korábban nem számítottak befolyásoló tényezőnek. Elegendő talán csak a gazdaságnak az oktatásra gyakorolt hatására utalnom, és azon belül azokra az egyéb erőkre, amelyek gerjesztően hatnak az egyénre annak egész életen át tartó tanulása okán. 3. A harmadik az, hogy az információs és kommunikációs technológiák világában nem csak úgy egyszerűen taneszközökről, vagy tananyagkészítésről stb., hanem képzésfejlesztésről és tananyagfejlesztésről beszélünk. Mindez olyan feladatokat gerjeszt, ahol a kreativitás elengedhetetlen, de azt is mondhatjuk nyugodtan, hogy követelmény. Mindebben oroszlánrész jut/hat a kreatív nyelvoktatóknak. Csak kreatív tanár nevelhet kreatív hallgatókat 5
6 Hallgatóink egy-két-három éven belül kikerülnek a munka világába. Megváltozik a társadalmi státusuk, felnőttként fogják őket kezelni. A nyelvi képzés során elsajátított kreatív eszközhasználat megtérül későbbi munkaéveik alatt. Hogyan? Konkrét válasz helyett a felnőttek önképzését és így az egész életen át tartó tanulását gerjesztő tényezőkre szeretnék az alábbiakban utalni: 1. Napjainkban a munka világa fokozottabban értékeli az egyén önállóságát. Például: a kezdeményezőkészséget, a felelősséget, az alkalmazhatóságot, a radikális változások kezelésének képességét stb. 2. A vállalatok erőteljesen keresik a képzésben is a termelékenységet mint hajtóerőt, hiszen csökkennek a képzési költségek, ugyanakkor növekednek a kompetencia-fejlesztési szükségletek. 3. A képzőintézmények önképzésre alapozott képzéseket (nyitott képzési formákat) javasolnak, és a (módszertani) gyakorlat a tanulóközpontúság irányába halad. 4. Az egyén önállósága társadalmilag is egyre inkább elismert, és az egyén is egyre több szabadságra vágyik. Az infokommunikációs eszközök fokozott mértékben vesznek részt ebben az ún. önállósulási folyamatban és alkalmazásuk szinte minden esetben kreativitást (is) igényel. A fentiek együttesen járulnak hozzá a felnőttek egész életen át tartó képzési szükségletéhez és ahhoz, hogy az emberek saját képességeiket maguk (is) fejlesszék. Az elektronikus tanulás megjelenésével maga az eszközhasználat teljesen új dimenziók közé került. A tanulás külső feltételeit jelentő ún. tanulási környezet biztosítása válik szükségessé és nem elég csak tanítói, tanári illetve oktatói feladatokról beszélni, hiszen képzésszervezők és a technológiai oldal ismerői, az informatikusok is jelen vannak már a képzésben. Ráadásul az ún. régi és az új részt vevők nem egymástól elszigetelve, hanem csapatban dolgoznak, ahol minden résztvevő kreativitására szükség van. Változóban a pedagógusok és az oktatók, azaz a tanítók szerepe A pedagógusoknak és az oktatóknak alkalmazkodniuk kell a társadalom új elvárásaihoz. Ez felveti szerepük újradefiniálását is: a tudás átadóinak szerepe helyett, olyan irányító szerepet lenne jó betölteniük, amely során támogatják, segítik a tanuló személyt annak saját tudása és saját identitása megépítésében. A képzés szereplői helyzetében bekövetkező változást egyetlen szóval lehet legpontosabban kifejezni: az összetettséggel, ahol kiemelkedő helyet kap/hat a kreativitás. A képzés felelősei és maguk a képzés szereplői napjainkban éppen azon fáradoznak, hogy megtanulják, hogyan irányítsák ezt az összetett helyzetet. Egy új korszak elején vagyunk, ahol szükség van minden kreatív, alkotó gondolatra az újabb és újabb feladatok ellátásához. A tanulók, a hallgatók szerepváltozása Az új technológiák alkalmazása révén nem csak a pedagógusok és az oktatók szerepe változik meg, hanem a tanulóké is. Az új technológiák nyújtotta eszközökkel dolgozni kell a tanulóknak! Vége annak a passzív szerepnek, ami az átadott tudás befogadóját, a régi tanulót jellemezte. A tanulás tevékenység! A tanuló kreativitását a megfelelő tanulási környezet kialakításával lehet és kell generálni. 6
7 Irodalom HUTTER, O. MAGYAR, G. MLINARICS, J. (szerk.) (2005): E-LEARNING 2005, Budapest: Műszaki Könyvkiadó. KOVÁCS, I. (1995): Távoktatás Franciaországban , Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó, Universitas, KOVÁCS, I. (1999): Nyitott képzések franciaországi példákkal, Budapest: Nyitott Szakképzésért Közalapítvány. (2007) KOVÁCS, I. (2007): Az elektronikus tanulásról, Budapest: HOLNAP kiadó, KOMENCZI, B. (2007): Elektronikus tanulási környezet, Kísérlet a jelenség didaktikai értelmezésére, Habilitációs értekezés, Debrecen A LINGUA szeptember számában megjelent további - írások: 7
Távoktatási tananyagok. fejlesztése
Távoktatási tananyagok 1 fejlesztése se Kérdések 1. Miért választotta a tárgyat? 2. Mire akarja használni a megtanultakat? 2 A tárgyról Célja, bemutatni: a távoktatás módszerét, rendszerét, a tananyagfejlesztés
RészletesebbenA netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás
RészletesebbenKépzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban
Képzési igények a MELLearN Felsőoktatási Hálózatban Sass Judit (BCE) - judit.sass@uni-corvinus.hu Bodnár Éva (BCE) - eva.bodnar@uni-corvinus.hu Kálmán Anikó (BME) - drkalmananiko@gmail.com Célok, előzmények
RészletesebbenPrievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő
Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenA nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015
A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett
RészletesebbenOKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP 3.1.1 08/1-2008-002 21. századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő méréshez nyújt információkat.
RészletesebbenVolatilitásváltozatosság. globalizáció. big data. digitális darwinizmus. lakóhelyváltások 7X. munkahelyváltások 6X. oktatás átalakulása
Trendek Technológiai változás technikai fejlődés: a 21. század = előző 20.000 év 2020-ra 200 milliárd okos eszköz az IoT-n 2030-ig online agy számítógép kapcsolat 4D nyomtatás Volatilitásváltozatosság
RészletesebbenEUROKT-AKADÉMIA. Szakképző és Szakmai Szolgáltató Kft. TÁVOKTATÁSI SZABÁLYZATA
Az EUROKT-AKADÉMIA Szakképző és Szakmai Szolgáltató Kft. TÁVOKTATÁSI SZABÁLYZATA 1 TARTALOM I. TÁVOKTATÁS ALAPFELADATA, ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI... 3 1. A távoktatás alapfeladata... 3 2. A távoktatás általános
RészletesebbenIntegrált Video Kommunikációs Rendszer
SZEMFÜLESONLINE Integrált Video Kommunikációs Rendszer A rendszer működése, Technikai áttekintés A Szemfüles Integrált Video Kommunikációs Rendszer (IVKR) egyidejűleg ötvözi a jelenleg ismert információs
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenTANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN
TANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN 1. EGÉSZ ÉLETRE KITERJEDŐ TANULÁS A TANULÁSRA HATÓ TÉNYEZŐK VÁLTOZÁSA TECHNIKAI FEJLŐDÉS TÁRSADALMI IGÉNYEK VÁLTOZÁSA AZ OKTATÁS MÓDSZERTANÁNAK
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenTanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban
Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III. Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport olle.janos@ppk.elte.hu 2008. május 9.
RészletesebbenTeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez
TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia
Részletesebbenigények- módszertani javaslatok
Új tanulói generációk: sajátosságok, igények- módszertani javaslatok fókuszpontjai Dr. Daruka Magdolna BCE Tanárképző Központ a társadalomban végbemenő változások húzzák egy mindig egy kicsit maguk után
RészletesebbenPROGRAM. Oktatás-Informatika-Pedagógia Konferencia 2019 Debrecen február :45-13:30 TEMATIKUS SZEKCIÓ-ELŐADÁSOK I.
PROGRAM Oktatás-Informatika-Pedagógia Konferencia 2019 Debrecen 2019. február 15. 9:30-10:30: REGISZTRÁCIÓ 10:30-10:45 KÖSZÖNTÉS, MEGNYITÓ 10:45-11:30 PLENÁRIS ELŐADÁS Z. Karvalics László Hogyan kapcsolódhat
RészletesebbenA szóbeli vizsgafeladatot ha a feladat indokolja a szaktanárok által összeállított mellékletek, segédanyagként felhasználható források egészítik ki.
A /2007 (II. 27.) SzMM rendelettel módosított 1/2006 (II. 17.) OM rendelet Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről alapján. Szakképesítés,
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenA felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem
A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem Mi is változott? generáció változása változó elvárások az oktató úgy tanít, ahogyan őt
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenE-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle)
E-tananyagfejlesztés az Egyetemi Könyvtár által tartott kutatásmódszertan órákhoz (Tananyagfejlesztés, könyvtár, blended learning, Moodle) Győr, 2012. 07.13. dr. Nagy Tamás, Nyitrai Erzsébet Tanórák az
RészletesebbenAZ ÚJ GENERÁCIÓS OKTATÁSI RENDSZEREK LEHETSÉGES FORMÁI A KÖNYVTÁRAKBAN
AZ ÚJ GENERÁCIÓS OKTATÁSI RENDSZEREK LEHETSÉGES FORMÁI A KÖNYVTÁRAKBAN dr. Papp-Danka Adrienn oktatásmódszertani szakértő Dexter Informatikai Kft.; Károli Gáspár Református Egyetem A könyvtár és a digitális
RészletesebbenNagy Zsolt E-learning, mint lehetőség a tűzoltóképzésben
Nagy Zsolt E-learning, mint lehetőség a tűzoltóképzésben Mit nyerünk az elektronikus kommunikációs eszközök használatával a hagyományos konzultációs alkalmakhoz képest? Nincsenek térbeli és időbeli korlátok,
RészletesebbenSZAKKÉPZÉS-PEDAGÓGIA
Szakkep tordelt 00.qxd 11/10/2006 10:07 AM Page 1 Dr. Lükô István SZAKKÉPZÉS-PEDAGÓGIA Struktúrák és fejlesztések a szakképzésben MÛSZAKI KIADÓ Szakkep tordelt 00.qxd 11/10/2006 10:07 AM Page 2 Lektorálta:
RészletesebbenMAGYARORSZÁG DIGITÁLIS OKTATÁSI STRATÉGIÁJA
MAGYARORSZÁG DIGITÁLIS OKTATÁSI STRATÉGIÁJA DEBRECEN, 2018. ÁPRILIS 14. HORVÁTH ÁDÁM DIVÍZIÓVEZETŐ DIGITÁLIS PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI KÖZPONT VÁLTOZÓ MUNKAERŐPIACI IGÉNYEK VÁLTOZÓ MUNKAERŐPIACI IGÉNYEK A
RészletesebbenMULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET A TV2-117A HAJTÓMŰ ÁLTALÁNOS FELÉPÍTÉSÉNEK BEMUTATÁSÁRA A MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET FELÉPÍTÉSE, BEMUTATÁSA
Dr. Szabó László Varga Béla MULTIMÉDIÁS TANSEGÉDLET A TV2-117A HAJTÓMŰ ÁLTALÁNOS FELÉPÍTÉSÉNEK BEMUTATÁSÁRA A tanítás-tanulás rendszerében mindig nagy problémát okozott az, ha ugyanazt a tananyag mennyiséget
RészletesebbenPernekker Kitti Pécsi Tudományegyetem Felnttképzési és Emberi Erforrás Fejlesztési Kar Andragógia MA. Forrás: http://www.nyirvidektiszk.
Pernekker Kitti Pécsi Tudományegyetem Felnttképzési és Emberi Erforrás Fejlesztési Kar Andragógia MA Forrás: http://www.nyirvidektiszk.hu/ Alapvet problémák k a magyar szakképz pzési rendszerben Elaprózódott
RészletesebbenA közösségi kulturális tanulás mintázatai Magyarországon
A közösségi kulturális tanulás mintázatai Magyarországon Juhász Erika Ph.D. Tanszékvezető, főiskolai docens, DE BTK "Az előadás az OTKA (K-101867) által támogatott Tanuló régiók Magyarországon: Az elmélettől
Részletesebben1. TANULÁS 1.1. Biztonságos eszközhasználat, felelős tartalomkezelés A felmérés eredményének összegzése 2-3- mondatban, egy bekezdésben.
INFORMATIKAI STRATÉGIA (SABLON JAVASLAT) (Jövőkép vagy küldetésnyilatkozat, lehet azonos a Pedagógiai programéval, ha abban is van IKT) Iskolánk a 21. századi élet és munkakörülmények közötti boldogulásra
RészletesebbenENELFA záró konferencia 2014. január. 21. századi oktatási trendek, e-learning - Cesim OnService pilot tréningek
ENELFA záró konferencia 2014. január 21. századi oktatási trendek, e-learning - Cesim OnService pilot tréningek Children must be taught how to think, not what to think. Margaret Mead A jelenlegi felsőoktatási
RészletesebbenHEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú
HEFOP/2005/3.1.3. Felkészülés a kompetenciaalapú oktatásra Esélyegyenlőség biztosítása a kompetencia-alapú tudást megalapozó oktatás bevezetésével a Ferencvárosban A projekt célja A Ferencvárosi Általános
RészletesebbenTananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?
Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú
RészletesebbenFejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ. Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK
Fejlesztı neve: HORZSA GÁBORNÉ Tanóra / modul címe: A LAKÁSOK FŐTÉSE, FŐTÉSI RENDSZEREK 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és a módszer összekapcsolásának indoklása: A lakások fűtésének
RészletesebbenA kommunikációs és digitális kompetenciák szerepe és hatása a CARMA projektben
Dr. habil. Szűts Zoltán BME A kommunikációs és digitális kompetenciák szerepe és hatása a CARMA projektben Változó világban 2016-1-HU01-KA202-022981 Változó világban Az információs társadalomban a munkaerőpiacon
RészletesebbenA magyar. GeoGebra közösség. Papp-Varga Zsuzsanna November 6. Varga Tamás Módszertani Napok
A magyar GeoGebra közösség Papp-Varga Zsuzsanna vzsuzsa@elte.hu 2010. November 6. Varga Tamás Módszertani Napok Miről lesz szó? Magyarország a nemzetközi GeoGebra térképen Magyarországi tevékenységek A
RészletesebbenPályaorientációs program: a megfelelő szak- és szakmaválasztás támogatása
Pályaorientációs program: a megfelelő szak- és szakmaválasztás támogatása András István Balázs László Rajcsányi Molnár Mónika Szabó Csilla Marianna Dunaújvárosi Egyetem 14. MELLearn Konferencia Debrecen,
Részletesebben"A felelős egyetem módszertani aspektusai" Április 21. Budapest, MellearN konferencia
"A felelős egyetem módszertani aspektusai" 2017. Április 21. Budapest, MellearN konferencia Képzési és kimeneti követelmények (16/2016 EMMI) Illeszkedés az Európai Uniós irányelvekhez: kompetenciák tudás
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
Részletesebbenalap közép felső angol német francia orosz
Könyvtárhasználói szokások (2001) Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum szeretné megismerni olvasóinak könyvtárhasználati szokásait. Kérjük, legyen segítségünkre, és válaszoljon az alábbi kérdésekre.
RészletesebbenPEDAGÓGIA BA. Alapszakos tájékoztató
PEDAGÓGIA BA Alapszakos tájékoztató 2017 Dr. Kálmán Orsolya Misley Helga Az alapszakos tájékoztató tartalma 1. Mi is a pedagógia? 2. A pedagógia alapszak bemutatása Képzési szerkezet Tantárgyak, tantárgycsoportok
RészletesebbenPÁPA VÁROS POLGÁRMESTERE 118. 8500 PÁPA, Fő u. 12. Tel: 89/515-000 Fax: 89/515-083 E-mail: polgarmester@papa.hu
PÁPA VÁROS POLGÁRMESTERE 118. 8500 PÁPA, Fő u. 12. Tel: 89/515-000 Fax: 89/515-083 E-mail: polgarmester@papa.hu E L Ő T E R J E S Z T É S a Képviselőtestület 2012. szeptember 27-i ülésére Tárgy: Beszámoló
RészletesebbenTÁMOP-4.1.1/A-10/1/KONV-2010-0019
Társadalmi Megújulás Operatív Program Hallgatói és intézményi szolgáltatásfejlesztés a felsőoktatásban pályázat Kódszám: TÁMOP-4.1.1/A-10/1/KONV-2010-0019 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai
RészletesebbenMezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki felsőoktatási szakképzési szakra vonatkozó hallgatói elégedettségmérési eredmények.
Mezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki felsőoktatási szakképzési szakra vonatkozó hallgatói elégedettségmérési eredmények (7 fő 31,81%) 2015. október 1. Válaszadók száma és aránya az aktív státuszú
RészletesebbenEgyütt tanítunk! Participatív (részvételen alapuló) oktatási módszerek
Együtt tanítunk! Participatív (részvételen alapuló) oktatási módszerek Innovatív (újszerű) oktatás-tanulás Felsőoktatási módszertani műhelysorozat Futár András, Horváth Péter László, Katona Vanda Kik vagyunk?
RészletesebbenA munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
RészletesebbenAngol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON
Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON - Alapfokú angol nyelvtudással rendelkezel? - Szeretnél folyékonyan, bátran beszélni angolul? - Középfokú nyelvvizsgát szeretnél tenni,
RészletesebbenA mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés
FÉLÚTON... SZAKMAI KONFERENCIA Szeged, 2014. december 16. A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés Dina Miletta SZTE JGYPK egyetemi tanársegéd KÖVI oktató, tréner
RészletesebbenSTRATÉGIA ÉS TAKTIKA: KATONÁK AZ elearning (HARC)MEZŐN. Dr. Vörös Miklós Felnőttképzési és Távoktatási Központ
STRATÉGIA ÉS TAKTIKA: KATONÁK AZ elearning (HARC)MEZŐN Dr. Vörös Miklós Felnőttképzési és Távoktatási Központ NE FÉLJÜNK NAGYOT LÉPNI, HA EZ TŰNIK SZÜKSÉGESNEK. KÉT KIS UGRÁSSAL NEM JUTUNK ÁT A SZAKADÉKON.
RészletesebbenAz elektronikus tanulási környezet pedagógiai kérdéseivel foglalkozó kutatási eredményeink
MELLearN - EULLearN 3. Magyar Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia Korszer tanítási-tanulási környezetek a lifelong learning támogatására 2007. április 13. Az elektronikus tanulási környezet
RészletesebbenAz egyetem mint szocializációs színtér
Az egyetem mint szocializációs színtér Campus-lét a Debreceni Egyetemen Műhelykonferencia Debrecen, 2010. december 3. Szabó Ildikó DE Szociológia és Szociálpolitika Tanszék A campus világa I. A Campus-lét
RészletesebbenDigitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata
M e g ú j u l á s a k u l c s f o n t o s s á g ú t e r ü l e t e k e n! " M i n d e n k i m á s, e g y e d i é s f o n- t o s, Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata A
Részletesebbenelearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN
elearning TAPASZTALATOK ÉS TERVEK A ZRÍNYI MIKLÓS NEMZETVÉDELMI EGYETEMEN Vörös Miklós Zrínyi Miklós Nemzetvédelmi Egyetem Távoktatási Koordinációs Központ AKI MA HOMOKBA DUGJA A FEJÉT, HOLNAP CSIKORGATJA
RészletesebbenÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem
ÖTÖDIK NEMZEDÉK: MULTIMÉDIA? dr. Magyar Miklós Kaposvári Egyetem Mottó: Ha nem vagy része a megoldásnak, része vagy a problémának. (brit marketing alaptétel) Hogyan jelenik meg gondolkodásunkban a multimédia?
RészletesebbenAZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben
RészletesebbenDigitális Oktatási Stratégia
Budapest, 2016. szeptember 27. Digitális Oktatási Stratégia Az informatika tantárgytól a digitális oktatás felé A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci igények A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci
RészletesebbenA pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései
A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései SÁRBOGÁRDI MÉSZÖLY GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Sorszám: Tanított tantárgy: Végzettség: Továbbképzés: 1 tanító, rajz tanító, rajz szak 2 angol
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK II. félév
KÖVETELMÉNYEK 2016-2017. II. félév Tantárgy neve Multikulturális nevelés Tantárgy kódja SPB2102 Meghirdetés féléve 6 Kreditpont: 3 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenA tanárképzés szerepe a nyelvtanítás eredményességének javításában
TEMPUS Közalapítvány Budapest, 2013. november 18. A tanárképzés szerepe a nyelvtanítás eredményességének javításában Einhorn Ágnes Miskolci Egyetem, Tanárképző Intézet einhorn.agnes@gmail.com Eredményesség
RészletesebbenINNOVATÍV IDŐGAZDÁLKODÁS ÉS INTERAKTÍV TANULÁSI FELADATOK HATÁSA AZ OKTATÁSI EREDMÉNYESSÉGRE A FELSŐOKTATÁSBAN
MeLLearN 2019. Felsőoktatási innovációk a tanulás korában: a digitalizáció, képességfejlesztés és a hálózatosodás kihívásai Dunaújváros 2019. április 25-26. INNOVATÍV IDŐGAZDÁLKODÁS ÉS INTERAKTÍV TANULÁSI
RészletesebbenFelsőoktatás-politikai célok és elvárások. Veszprém, 2010.
Felsőoktatás-politikai célok és elvárások Veszprém, 2010. Fejlesztés irányai az utóbbi években Kihívások globális, de különösen Európát érintő változások társadalmi váltást követő hazai átalakulások Dokumentumok
RészletesebbenTankönyvkiadók konferenciája Fizika
Tankönyvkiadók konferenciája Fizika Általános iskola, felső tagozat Dr. Koreczné Kazinczi Ilona vezető szerkesztő 2014. 08. 21. Szombathely Magyar nyelv FELSŐ TAGOZAT Matematika Magyar nyelv Kalandozások
RészletesebbenA XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
RészletesebbenRésztvevői ütemterv. A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program
Résztvevői ütemterv A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program A továbbképzés: alapítási engedély száma: óraszáma (megszerezhető
RészletesebbenDr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban?
Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban? A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században A tanulási-tanítási környezetről folytatott vitákba, és a felsőoktatásról
RészletesebbenFelsőoktatási innovációkat támogató kompetenciafejlesztések rendszere. Dr. Daruka Magdolna Csillik Olga
Felsőoktatási innovációkat támogató kompetenciafejlesztések rendszere Dr. Daruka Magdolna Csillik Olga Felsőoktatási piac főbb jellemzői Keresleti oldal A hallgatók preferenciáinak változása (digitális
RészletesebbenHallgatói tájékoztató
Hallgatói tájékoztató Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. megbízásából a CC.Consultatio Kft. meghirdeti a Bevezetés a forrásanyagok kutatásába és tudományos on-line adatbázisok használata
RészletesebbenHallgatói elégedettségmérés október (papír alapon megismételve: február)
Oszlop1 Hallgatói elégedettségmérés 2017. október (papír alapon megismételve: 2018. február) Osztatlan tanárképzés, földrajz szak A válaszadók száma és aránya a megkérdezett hallgatók számához képest Oszlop2
RészletesebbenMit jelent a TEHETSÉGGONDOZÓ DIGITÁLIS osztály
DIGITÁLIS osztály Mit jelent a TEHETSÉGGONDOZÓ DIGITÁLIS osztály A 6 évfolyamos kerettantervi tananyag + heti 2 óra tehetség gondozó program szerinti óra digitális pedagógiai módszerek alkalmazása: saját
RészletesebbenTANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM
E4/VI/2/2012. TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEINEK ÖSSZEGZÉSE Tanfolyam időpontja: 2012. október 12
RészletesebbenReport of Module III. (Seminar-design)
Comenius 2.1 E:BOP Empowerment: Burn Out-Prevention Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Report of Module III. (Seminar-design) (MAGYARORSZÁG) E-BOP Nemzetközi projekt Új tanítási/taulási módszerek
RészletesebbenDigitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben
Digitális kompetenciák fejlesztése a pedagógus-továbbképzésben Könczöl Tamás igazgató elearning Igazgatóság Sulinet etanulás Módszertani és Kompetencia Központ Educatio KHT. IKT - Információs és Kommunikációs
RészletesebbenA marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében
531 JEGYZETLAPOK Domokos Ernő Krájnik Izabella A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében A kolozsvári Babeş Bolyai Tudományegyetem sepsiszentgyörgyi
RészletesebbenPROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG
PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG KIVÁLÓSÁG PROFIL 2011. június A kiváló szervezetek elérik és fenntartják azt a teljesítményt, mely megfelel a partnereik elvárásainak. Ennek a célnak sikeres elérése
RészletesebbenNovember 6. csütörtök
RÖVID PROGRAM Országos Neveléstudományi Konferencia Debrecen, 2014. november 6-8. 9.30 17.30 Regisztráció November 6. csütörtök 10.30 11.00 MEGNYITÓ (Aula) A részvevőket köszönti Tóth Zoltán, a konferencia
RészletesebbenKrimináltechnika. Módszertani segédlet a pályaorientált középiskolai rendészeti képzés oktatóinak. Készítette: Bárány Zoltán r.
Krimináltechnika Módszertani segédlet a pályaorientált középiskolai rendészeti képzés oktatóinak Készítette: Bárány Zoltán r. alezredes Javaslatok az oktatáshoz, kooperatív tanulási módszerek alkalmazása
RészletesebbenREGIONÁLIS INNOVÁCIÓ-POLITIKA
Dőry Tibor REGIONÁLIS INNOVÁCIÓ-POLITIKA KIHÍVÁSOK AZ EURÓPAI UNIÓBAN ÉS MAGYARORSZÁGON DIALÓG CAMPUS KIADÓ Budapest-Pécs Tartalomj egy zék Ábrajegyzék 9 Táblázatok jegyzéke 10 Keretes írások jegyzéke
Részletesebbenz andragógia és a gyógypedagógia apcsolata Készítette: Pap A Tudományelm Oktató: Dr. Kereszty Orsolya 2013. novembe
z andragógia és a gyógypedagógia apcsolata Készítette: Pap A Tudományelm Oktató: Dr. Kereszty Orsolya 2013. novembe Vázlat Saját tapasztalatok, érdeklődés Különbségek Hasonlóságok - Közös módszerek, alapok
RészletesebbenPROGRAM 2009 MOZGÁSKORLÁTOZOTTAK EGYESÜLETEINEK ORSZÁGOS SZÖVETSÉGE OKTATÁSI, TOVÁBBKÉPZŐ ÉS TÁVMUNKA INTÉZET
MOZGÁSKORLÁTOZOTTAK EGYESÜLETEINEK ORSZÁGOS SZÖVETSÉGE OKTATÁSI, TOVÁBBKÉPZŐ ÉS TÁVMUNKA INTÉZET 1032 Budapest San Marco u 76 www.meosz.hu PROGRAM 2009 A MEOSZ Oktatási, Továbbképző és Távmunka Intézete
RészletesebbenPROJEKTTERV. Kovács Róbert Péterné. Technika, életvitel és gyakorlat
PROJEKTTERV 1. A projekt adatai: A projekt címe: A projekttervet készítette: A projekt megvalósításának helye: Tantárgy: Tantárgyi koncentráció: A víz szerepe az ember életében Víztakarékos megoldások
RészletesebbenA tanulás modern eszközei
Kovács Ilma A tanulás modern eszközei című előadás elhangzott CORVINUS NYELVI NAPOK alkalmából a Nyelvek párbeszéde a párbeszéd nyelve című konferencia keretében Az előadás alább olvasható szerkesztett
RészletesebbenÚj kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.
Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók
RészletesebbenFELHÍVÁS ELŐADÁS TARTÁSÁRA
FELHÍVÁS ELŐADÁS TARTÁSÁRA A FELSŐOKTATÁS NEMZETKÖZIESÍTÉSÉNEK AKTUÁLIS KÉRDÉSEI MILYEN LESZ AZ EURÓPAI FELSŐOKTATÁS 2020 UTÁN? KITEKINTÉSSEL A KÖZÉP-EURÓPAI TÉRSÉGRE Budapest, 2019. június 5. A Tempus
RészletesebbenHallgatók 2011 ELTE INTÉZMÉNYI KÉRDÉSEK
Diplomás pályakövetés intézményi online kutatás, 2011 Hallgatók 2011 ELTE INTÉZMÉNYI KÉRDÉSEK 6.1. csak annak, aki az ETR adatai alapján az mesterképzésre, doktori képzésre jár az ELTE-n és idejárt alapképzésben
RészletesebbenAZ ESÉLYTEREMTŐ PEDAGÓGIA INTÉZMÉNYI BUDAPESTI CORVINUS EGYETEMEN. Horváth H. Attila, Pálvölgyi Krisztián, Bodnár Éva, Sass Judit
AZ ESÉLYTEREMTŐ PEDAGÓGIA INTÉZMÉNYI IMPLEMENTÁCIÓJA TANULÁSI EREDMÉNY ALAPÚ KÉPZÉSI PROGRAMFEJLESZTÉS A BUDAPESTI CORVINUS EGYETEMEN Horváth H. Attila, Pálvölgyi Krisztián, Bodnár Éva, Sass Judit 2016.04.22.
RészletesebbenMezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki szakra vonatkozó hallgatói elégedettségmérési eredmények. (7 fő 15,21%) 2016.
Mezőgazdasági és élelmiszeripari gépészmérnöki szakra vonatkozó hallgatói elégedettségmérési eredmények (7 fő 15,21%) 216. október 1. Válaszadók száma és aránya az aktív státuszú hallgatói létszámhoz képest.
RészletesebbenA pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015
A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.
RészletesebbenKőrösi Csoma Sándor Általános Iskola
Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Tankönyv: Apáczai Kiadó Rajz és vizuális kultúra Minimum követelmények 1. évfolyam Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás
RészletesebbenPályaorientáció a szakképzésben
Together for quality education Pályaorientáció a szakképzésben Siemens Képzési Központ Siemens egyike a világ vezető technológiai vállalatainak. Globális jelenléte közel kétszáz országra terjed ki A Siemensről
RészletesebbenHALLGATÓI TÁMOGATÁSI RENDSZERBEN MŰKÖDTETHETŐ MULTIMÉDIÁS ALKALMAZÁSOK
HALLGATÓI TÁMOGATÁSI RENDSZERBEN MŰKÖDTETHETŐ MULTIMÉDIÁS ALKALMAZÁSOK Dr. Martinkó József egyetemi docens Kaposvári Egyetem ÁTK Szakképzés-pedagógiai pedagógiai és Társadalomtudományi Tanszék 2006.08.24-25
RészletesebbenMiért jönnek és milyen kompetenciákkal távoznak a külföldi hallgatók?
Miért jönnek és milyen kompetenciákkal távoznak a külföldi hallgatók? Dr. Szabó Csilla Marianna Dunaújvárosi Egyetem TEMPUS Közalapítvány Fókuszban a minőségfejlesztés Az oktatók szerepe a felsőoktatás
RészletesebbenÚjhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés
Újhartyáni Német Nemzetiségi Általános Iskola IKT helyzetelemzés Készítette: Imréné Lukácsi Ildikó IKT helyzetelemző, tanácsadó Cegléd, 2009. július Tartalomjegyzék Az IKT eszközök alkalmazására és a pedagógusok
RészletesebbenAz információs társadalom európai jövőképe. Dr. Bakonyi Péter c. Főiskolai tanár
Az információs társadalom európai jövőképe Dr. Bakonyi Péter c. Főiskolai tanár Tartalom Lisszaboni célok és az információs társadalom Az eeurope program félidős értékelése SWOT elemzés Az információs
RészletesebbenKIVONAT. Tanító szak. A képzési és kimeneti követelményeknek, valamint az akkreditációs feltételeknek való megfelelés
KIVONAT Tanító szak A képzési és kimeneti követelményeknek, valamint az akkreditációs feltételeknek való megfelelés A képzés tartalma A képzés programja, a szak tanterve (az óra és vizsgaterv táblázatos
RészletesebbenZáróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -
Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.
Részletesebben