SZABÓ TÜNDE-PAPHÁZI TIBOR A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT ÉRTÉKELŐ VIZSGÁLATA

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "SZABÓ TÜNDE-PAPHÁZI TIBOR A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT ÉRTÉKELŐ VIZSGÁLATA"

Átírás

1 SZABÓ TÜNDE-PAPHÁZI TIBOR A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT ÉRTÉKELŐ VIZSGÁLATA TARTALOM AZ ÉRTÉKELT PROGRAM CÉLJA, CÉLCSOPORTJAI, FELÉPÍTÉSE... 3 AZ ALPROJEKTET ÉRTÉKELŐ KUTATÁS CÉLJA ÉS FELÉPÍTÉSE... 7 A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT MEGVALÓSULÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE (PAPHÁZI TIBOR) AZ INTERJÚK TAPASZTALATAI A projekt megvalósítása Az oktatók tapasztalatai a hallgatókkal A KÉRDŐÍVES ADATFELVÉTEL EREDMÉNYEI Módszertani áttekintés A hallgatóság összetétele A képzésben résztvevő hallgatók motivációi A képzés értékelése A hallgatók kriminálpolitikai szemlélete A hallgatók ismeretei ZÁRÓÉRTÉKELÉS IRODALOM MELLÉKLET PROGRAMÉRTÉKELŐ KÉRDŐÍV A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT EREDMÉNYESSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE (SZABÓ TÜNDE) MÓDSZERTANI ÁTTEKINTÉS: FELHASZNÁLT MÓDSZEREK ÉS INDOKOLÁSUK Az eredményességvizsgálat célja Az eredményességvizsgálat módszerei I. Eredményességvizsgálati kérdőív: esetleírás és a hozzá kapcsolódó kérdések Az eredményességvizsgálat módszerei II. Fókuszcsoport A HALLGATÓSÁG ÖSSZETÉTELÉNEK VIZSGÁLATA A KÉPZÉSRE JELENTKEZÉS OKAIRA ÉS KÖRÜLMÉNYEIRE VALÓ VISSZATEKINTÉS FELDOLGOZÁSA

2 Motivációs kérdésekre adott válaszok kategóriái Motiváció értékelése AZ ÉRZÉKELHETŐ HATÁSOK VIZSGÁLATA: A LONGITUDINÁLIS MÉRÉSEK TAPASZTALATAI I.blokk : Gyermek és áldozatvédelemmel, bűnelkövetők reintegrációjával és resztoratív szemlélettel kapcsolatos ismeretek elsajátítása II. blokk: Szakmaközi kapcsolatok minősége III. blokk: Bűnmegelőzési ismeretek gyakorlati alkalmazása TÚL A KÉPZÉSEN: A FÓKUSZCSOPORTOS VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI Koordinátor képzés FAT képzés Koordinátor és FAT képzés ÖSSZEGZÉS: A PROJEKT EREDMÉNYEI, ESETLEGES VÁLTOZTATÁSI JAVASLATOK MELLÉKLETEK

3 A társadalmi kohéziót erősítő bűnmegelőzési és reintegrációs programok módszertani megalapozása a TÁMOP / kiemelt projekt keretén belül a bűnmegelőzési területén dolgozó szakemberek és önkéntesek számára szervezett képzési programok és az elítéltek társadalmi és munkaerőpiaci reintegrációja érdekében bevezetett többszakaszos modell értékelése valósult meg. Az evaluációs vizsgálatok célja, hogy értékelje a fejlesztések, programok megvalósításának folyamatát, illetve a programok rövid távú, még a programidőszak alatt megvalósuló eredményét, hatását. A szakirodalom és a gyakorlat az evaluációs vizsgálatok többféle fajtáját ismeri és osztályozza. Az egyik ilyen felosztás a logikailag és időben egymásra épülő vizsgálati kérdések mentén különböztet meg fázisokat/lépcsőket 1 (szükségletértékelés, a programot megalapozó elmélet értékelése, a program megvalósításának értékelése, a program hatásának mérése; a program költséghatékonyságának elemezése). Azt, hogy az egyes lépesek melyike végezhető el mindig az dönti el, hogy az adott program éppen a megvalósítás melyik szakaszában van. Míg a szükségletértékelés már a tervezés korai fázisában megvalósítható, a program hatásvizsgálatának a már viszonylag stabilan működő programok esetében van értelme, komoly költség- haszon elemzéshez pedig akkor érdemes hozzáfogni, ha egy adott program eredményessége már bizonyított. A bevezetendő fejlesztések szükségletértékelése illetve elméleti hátterük elemzése már TÁMOP projekt előkészítő szakaszában lezajlott, egyrészt a három kiemelt régióban a bűnmegelőzés területén dolgozó szakemberek és klienseik körében lefolytatott kutatás, másrészt a modellprogramokat kidolgozó munkacsoportok keretében. A projekt második szakaszában a programok megvalósításának értékelésére illetve a programok rövidtávon is megmutatkozó eredményeinek vizsgálatára vállalkoztunk. A következőkben a Bűnmegelőzési szakemberek és önkéntesek képzése alprojektet vizsgáló kutatás eredményeit ismertetjük. AZ ÉRTÉKELT PROGRAM CÉLJA, CÉLCSOPORTJAI, FELÉPÍTÉSE A bűnmegelőzési szakember-képzés a TÁMOP / kiemelt projekt 2 (TEtt program az áldozatokért és tettesekért) keretén belül a három kiemelt régió 3 azon szakmai intézményeinek, civil szervezeteinek és önkénteseinek körét célozta, akik 1 Rossi, Peter H.- Mark W. Lipsey Howard E. Freeman (2004): Evaluation. A Systematic Approach (Seventh Edition ) Sage Publication 2 A teljes projekt felépítéséről a következő oldalon tájékozódhat: 3 A projekt helyszíne a bűnelkövetői arány szempontjából a három leghátrányosabb régió: Észak Magyarország, Észak Alföld, Dél Dunántúl. (A évet vizsgálva az észak-magyarországi és észak-alföldi, dél-dunántúli régiókban a lakosra számított bűnelkövetői arány az országos átlagot messze meghaladja.) 3

4 jelenleg vagy a jövőben szerepet vállalnának a jelzőrendszer működtetésében és ezen keresztül egy hatékonyabb bűnmegelőzési struktúra kialakításában. A projekt három prioritásának 4 megfelelően, valamint tekintettel a célcsoport összetételére, egy komplex képzési blokk került kialakításra, amelynek keretében a három kiemelt szakterülethez kapcsolódó felnőttképzés mellett szakirányú továbbképzés is megvalósult. 5 A felnőttképzési tanfolyamok (FAT tanfolyamok) célja elsősorban az volt, hogy rövid időtartamon belül, intenzív formában, a célcsoport egyedi igényeinek megfelelő szakmai ismeretanyag kerüljön átadásra. A tanfolyamok a következő címet viselik: A kiskorúak bűnözése elleni fellépés új útjai. Az áldozatpolitika új irányai Magyarországon. Bűnelkövetők reintegrációjának új lehetőségei. A szakirányú továbbképzés, amely bűnmegelőzési koordinátor oklevelet biztosít a résztvevőknek, komplex képzési struktúrával és tematikával átfogó képet próbált adni a bűnmegelőzés területén tevékenykedő szakemberek számára fontos kérdésekről. A képzés eredményességét célozta az, hogy valamennyi képzési forma esetén: az elméleti blokkokat gyakorlati órák egészítették ki; az oktatók köre az elméleti szakemberek mellett az adott szakterületen széles körű tapasztalatokkal rendelkező, gyakorlati szakembereket is felölelt; a csoportokba, képzési egységbe különböző intézményekből érkező szakemberek kerültek; a képzést a hallgatók rendelkezésére bocsátott tananyag egészítette ki, amely a Minisztérium által jelen kiemelt projekt előkészítő szakaszában kiadott tanulmánykötet; Borbíró- Kerezsi- Kiss- Velez- Garami: A kriminálpolitika és a társadalmi bűnmegelőzés kézikönyve, IRM Budapest, 2009 a képzést az órák során használt audiovizuális oktatási eszközök és technikák, illetve a projekt utolsó szakaszában az alprojekt keretében megvalósuló e-learning tananyag segítették. 4 A kiemelt projekt három célterülete: gyermek- és fiatalkori bűnözés csökkentése, megelőzése, bűncselekmények áldozatainak segítése, az áldozattá válás megelőzése, bűnelkövetők társadalmi és munkaerő-piaci visszailleszkedésének elősegítése. 5 A projekt megvalósítási időszaka: április november 4

5 Felnőttképzési (FAT) tanfolyamok A kiskorúak bűnözése elleni fellépés új útjai A program célja az volt, hogy a gyermek- és fiatalkorúakkal kapcsolatba kerülő szakemberek megismerjék a gyermek- és fiatalkorúak magyarországi helyzetét, különös tekintettel a szegregáció, a gyermekszegénység és az esélyegyenlőség kérdéseire, valamint ezek hatásaira. Képet kapjanak a gyermek- és fiatalkorú elkövetők és áldozatok hazai jellemzőiről, a gyermek- és fiatalkori bűnözés új formáiról, valamint a tipikus áldozati helyzetekről. Megismerjék a kriminális érintettség kialakulásában szerepet játszó támogató és gyengítő faktorokat, valamint azokat az új módszereket és megoldásokat, amelyek a már bűnelkövetővé vált vagy az erkölcsi veszélyzónában élő gyermekek és fiatalok pszichopedagógiai illetve egyéb módszerekkel történő ellátását biztosítják. Áttekintik a kezelőrendszer beavatkozási területeit, így különösen a gyermekvédelem, az oktatás bűnmegelőzési lehetőségeit, valamint a bűnmegelőzést segítő új megoldásokat (például kortárssegítés). A program célcsoportját azok a szakemberek alkották, akik munkavégzésük, mindennapi tevékenységük során közvetlen kapcsolatba kerülnek a gyermekekkel és a fiatalokkal; így különösen a jelzőrendszerben érintett szakemberek. Az áldozatpolitika új irányai Magyarországon A program célja az volt, hogy a résztvevők képet kapjanak az áldozatpolitika új irányairól, az áldozatvédelem és az áldozatsegítés legfontosabb intézményeiről és megoldásairól. A résztvevők megismerjék az áldozattá válás magyarországi jellemzőit, az áldozatokat a büntető eljárás során megillető jogokat és lehetőségeket, a bűncselekménnyel okozott kár jelenlegi megtérülési formáit, a másodlagos áldozattá válás kockázatát és annak elkerülési módszereit, s mindazokat az intézményeket, állami és civil szervezeteket, melyek érdemi segítséget tudnak nyújtani a bűncselekmények áldozataivá vált személyeknek. A hallgatók képet kapjanak az áldozattá válás pszichére gyakorolt következményeiről és azok direkt és indirekt hatásairól. A képzés célcsoportját azok a szakemberek adták, akik az oktatásban, az igazságszolgáltatásban, a gyermekvédelemben, az egészségügyben, a közigazgatásban, vagy hatóságoknál feladatuk ellátása során kapcsolatba kerülnek áldozattá vált személyekkel. A képzés célcsoportját jelentették a szociális szférában dolgozók, valamint a civil szféra szakemberei is. Bűnelkövetők reintegrációjának új lehetőségei A program célja az volt, hogy a résztvevők megismerkedjenek mindazokkal a már meglévő és új lehetőségekkel, módszerekkel és formákkal, amelyek a bűnelkövetők 5

6 eredményes reintegrációját szolgálják. A képzés keretében a résztvevők képet kapjanak azokról a változásokról, amelyek a reintegrációban közreműködő intézményrendszer felépítésében és tevékenységi körében az elmúlt időszakban bekövetkeztek. Ismerkedjenek meg az igazságügyi hivatalok új tevékenységei köreivel, így különösen a megújult pártfogó felügyelői szolgálat szervezetével és feladataival, a pártfogó felügyelet, mint közösségi büntetés, valamint az utógondozás és börtönpártfogolás, a közérdekű munka büntetés főbb szabályaival és megvalósulási formáival. Kapjanak képet a büntetőjogi mediáció jelenlegi szabályairól, alkalmazási lehetőségeiről és tapasztalatairól. A program célcsoportja nem csak azoknak a szakembereknek a köre, akik tevékenységükkel a büntető igazságszolgáltatás intézményrendszeréhez kapcsolódnak, hanem azoké is, akik az közigazgatás, egészségügy, szociális szféra, oktatás területén, feladatuk ellátása során, vagy civil szervezetek keretében kerülnek kapcsolatba bűnelkövetővé vált személyekkel. A programok tanúsítvány kibocsátásával zárultak. A programok zárásának feltétele a képzések két moduljának elvégzése, a képzések zárásakor megírt teszt legalább 60 %-os teljesítése, valamint legfeljebb a megengedett mértékű hiányzás volt. A programmodulok időtartama 34 elméleti és 14 gyakorlati óra volt. A képzések (összesen 31 csoport 6 ) három helyszínen: Pécsen, Miskolcon és Debrecenben folytak átlag 20 fős csoportlétszámmal kétszer háromnapos, rövid, intenzív időtartamban (összesen 625-en vettek részt és végezték el a FAT tanfolyamok valamelyikét 7 ). Bűnmegelőzési koordinátor szakirányú továbbképzés. A képzés célja az volt, hogy a témában jártas, a bűnmegelőzésben eredményesen közreműködni képes szakembereket képezzen, akik a gyakorlatban alkalmazható ismeretekkel rendelkeznek a bűnözés és kriminálpolitika aktuális kérdéseiről, a hazai és nemzetközi bűnmegelőzési koncepciókról, a gyermek- és fiatalkori bűnözés elleni fellépés, az áldozatvédelem és a bűnelkövetők reintegrációja főbb kérdéseiről. A szakirányú továbbképzés célcsoportját azok a felsőfokú végzettséggel rendelkező szakemberek adták, akik tevékenységüknél fogva közvetlenül vagy közvetve kapcsolódnak a jelzőrendszer működéséhez, illetve a társadalmi bűnmegelőzéshez. 6 A 31 csoport megoszlása képzési helyszín és téma szerint. Miskolc Pécs Debrecen A kiskorúak bűnözése elleni fellépés új útjai Az áldozatpolitika új irányai Magyarországon. Bűnelkövetők reintegrációjának új lehetőségei fő kétféle témakörben is szerzett tanúsítványt. 6

7 A szakirányú továbbképzésen elsősorban a gyermekvédelmi jelzőrendszer tagjai (gyermekvédelmi alap- és szakellátásban, szociális területen dolgozók, pedagógusok, védőnők stb.), áldozatsegítők, rendőrök, büntető igazságszolgáltatás munkatársai, pártfogó felügyelők, büntetés-végrehajtási szakemberek, munkaügyi szervezetnél dolgozók részvételére számítottunk. Emellett a bűnmegelőzésben, illetve annak részterületein (gyermek- és fiatalkorúak bűnözésének megelőzése, áldozatsegítés, áldozattá válás megelőzése, elítéltek reintegrációja) tevékenykedő civil szervezetek munkatársai számára is elérhetővé kívántuk tenni a képzést. A programmodul időtartama 2 félév, 230 óra, melyből 177 elméleti és 53 gyakorlati óra, mely két alkalommal, indult Miskolcon. A kurzust összesen 119-en fejezeték be 8. Az e-learning tananyag és kidolgozása. A projekt egyik fontos célja olyan tevékenységek megvalósítása volt, melyek a projekt lezárását követően is érdemi változást hozva pozitív irányba befolyásolják a projekt által érintett szakterületeket, a bűnmegelőzési tevékenységet. Így a képzési alprojekt a fenntarthatóság érdekében nem csak az újonnan akkreditált és regisztrált képzések további meghirdetését vállalta, hanem olyan képzési formát is ki kíván fejleszteni, amely a fenntarthatóságon túl a képzési alprojekt közvetlen célcsoportját képező, de a tényleges képzésen valamely oknál fogva részt venni nem tudó szakemberek bevonására és szakmai ismereteinek megerősítésére is alkalmas. Ennek érdekében került sor három e-learning tanegység kidolgozására és kísérleti oktatására. A kidolgozásra kerülő három új képzési program egyenként 34 óra elméleti és 14 óra gyakorlati foglalkozáshoz kapcsolódó tananyag-elemet tartalmaz. A három e-learning tananyag-egység tartalmi elemeiben illeszkedik a felnőttképzési tanfolyamok tematikájához. Ennek megfelelően az e-learning tananyagegységek a következő témákat ölelik fel: A kiskorúak bűnözése elleni fellépés új útjai. Az áldozatpolitika új irányai Magyarországon, Bűnelkövetők reintegrációjának új lehetőségei. AZ ALPROJEKTET ÉRTÉKELŐ KUTATÁS CÉLJA ÉS FELÉPÍTÉSE A képzési alprojektet vizsgáló kutatás célja kettős, egyrészt hogy értékelje a bűnmegelőzési koordinátor szakirányú továbbképzés, és a felnőttképzési tanfolyamok megvalósításának folyamatát, másrészt a továbbképzések rövid távú, még a programidőszak alatt megvalósuló eredményét, jelentkező hatását. 8 A FAT tanfolyamokat és a 2 szakirányú továbbképzést összesen 744 fejezeték be sikeresen (az elvárt célérték 450 fő volt). 7

8 A probléma vizsgálata komplex módszertani eszköztár alkalmazását igényli. Ennek keretében elsősorban kérdőívekkel közelítettük meg a problémát, de a vizsgálódás folyamán interjúkészítésre és fókuszcsoportos vizsgálatra is sor került. A módszerek kiválasztásánál illetve kidolgozásuk során figyelembe vettük, hogy az alprojekt kétféle, eltérő struktúrában és időtartamban megvalósuló képzést foglal magában. Kérdőívek A kitűzött célok elérésének a leggyorsabb és leghatékonyabb módszere, ha a vizsgálni kívánt kérdések operacionalizált formáit kérdőíveken tárjuk a hallgatók elé. A viszonylag kis létszámú hallgatóság miatt teljeskörű lekérdezésre törekedtünk a mintavételes kiválasztás helyett, amely feltérképezi a hallgatók képzéssel kapcsolatos véleményét, motivációikat, a képzés eredményességét, kriminálpolitikai attitűdjeiket, mind a FAT tanfolyamokon, mind pedig a szakirányú képzésen. A vizsgálat elrendezésénél figyelembe kellett venni, hogy a kétféle képzés (a szakirányú és a felnőttképzési tanfolyamok) más hallgatói összetétellel és más tantervvel történt, amelyekre részben eltérő vizsgálati szempontok is irányulnak. A szakirányú, oklevelet adó képzés két féléves, ezért itt hatások komplexebb, finomabb vizsgálatára is mód nyílt, elsősorban kísérleti jelleggel. Ennek érdekében a projekt megvalósulást vizsgáló úgynevezett programértékelő kérdőív lekérdezése mellett a szakirányú továbbképzésben résztvevő hallgatók körében egy longitudinális eredményességvizsgálati felmérésre is sor került, amelynek keretében a vonatkozó kérdőívek kitöltésére kétszer került sor: egyszer a kurzus indulásakor, egyszer pedig a végén. 9 A kérdőívek adatait a Suvet Research Kft. munkatársa rögzítették. Keresztmetszeti vizsgálat kérdőív Mindkét képzéstípusban résztvevők számára készült kérdőív azt vizsgálta, hogy a hallgatók milyen összetételűek demográfiai (pl. nem, lakóhely), iskolai végzettség, munkaerő-piaci helyzet szerint, mi a véleményük a közbiztonságról, voltak-e áldozatai valamilyen jogsértésnek, milyen motivációkkal érkeztek a képzésbe, és milyennek értékelik azt. Keresztmetszeti vizsgálattal a megvalósíthatóságot, az elégedettséget és a kriminálpolitikai, büntetőpolitikai beállítottságot vizsgáltuk. Ez a kérdőív az adott képzés, tanfolyam végén került lekérdezésre a teljes résztvevői körben. A kérdőívek lekérdezése 2011 júniusától 2012 májusáig tartott. 9 A kutatási alprojekt csúszása miatt a két időpontban való mérést teljes egészében csak a bűnmegelőzési koordinátor szakirányú továbbképzés II. évfolyamán lehetett megvalósítani, de a képzés első felében (bár nem a legelején) az I. évfolyamon is lekérdezésre kerül - a II évfolyam kezdő kérdőíveihez hasonló - kérdőív és a képzés végén az ő esetükben is megtörténik a mérés. 8

9 Eredményességvizsgálati kérdőív Hatásvizsgálat eredményességvizsgálati kérdőívvel csak a szakirányú képzésen volt alkalmazható. Azokra a kérdésekre kerestük a választ, hogy a hallgatók ismeretei mellett az együttműködési készségeik és a szakmai kompetenciáik fejlődtek-e a képzés hatására? A képzés hozzájárult-e a társszakmák jobb megismeréséhez? Gyakorolt-e a képzés kimutatható hatást a hallgatók szakmaközi kapcsolataira. A képzés eleji lekérdezések mindkét évfolyam esetében 2011 márciusában illetve április elején zajlottak. A képzés végi lekérdezés az I. évfolyam esetében 2011 júliusában, a II. évfolyam esetében 2011 novemberében történt meg. Motivációs kérdéssor A kétféle kérdőíves vizsgálaton kívül a képzés elején mindkét képzéstípus esetében kitöltettünk egy két kérdésből álló motivációs kérdőívet, mellyel a hallgatók jelentkezésre való motivációit próbáltuk vizsgálni. A két kérdéssor lekérdezése 2011 márciusától 2012 májusáig tartott Interjúk a szakmai megvalósítókkal és az oktatókkal Interjúkat a képzésben kulcsszerepet játszó projektmunkatársakkal illetve az oktatókkal készítettünk. Az oktatókat elsősorban saját tapasztalataikról kérdeztük. Arról, hogy a képzés befejeztével milyennek látják a hallgatókat? Mit gondolnak milyen hatása van a képzésnek a hallgatókra? Milyennek látták a hallgatók közösségét? Milyen nehézségek adódtak a képzés során? És hogyan sikerült a nehézségeket megoldani? Milyen tapasztalatokkal gazdagodtak? A kiválasztás szempontja a megtartott órák mennyisége volt A projektmunkatársakat a projekt megvalósításának folyamatáról, a célok és eszközök viszonyáról, valamint az előzetes elképzelésektől való esetleges eltérésekről és ezek okairól kérdeztük. Az interjúk lekérdezését a HÉTFA Elemző Központ Kft. munkatársai végezték 2012 májusában és júniusában. Fókuszcsoportos vizsgálat a hallgatókkal A fókuszcsoportos vizsgálat a képzések befejezését követően történt és elsősorban a szaktudás hasznosíthatóságára (illetve a szakirányú továbbképzésben résztvevők esetében a képzés hatására) irányult. A fókuszcsoportos interjúkat a HÉTFA Elemző Központ Kft. munkatársai készítették 2012 júniusában. 9

10 A BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT MEGVALÓSULÁSÁNAK ÉRTÉKELÉSE (PAPHÁZI TIBOR) A következőkben azt vizsgáljuk, hogy a képzési alprojekt céljai megvalósultak-e a terveknek megfelelően. A megvalósítás olyan kérdések mentén vizsgálható, mint mekkora a képzés iránt az érdeklődés: hányan jelentkeztek, ez mekkora aránya a területen dolgozóknak? milyen szakterületről érkeznek a képzésre jelentkezők? van-e olyan szakterület, amelynek képviselői alacsony számban képviseltetik magukat? mennyire hiányosak a képzésre jelentkezők ismeretei? milyen arányú a lemorzsolódás? Jellemzően kik azok, akik nem fejezik be a képzést? mennyire elégedettek a képzésben résztvevők a kapott szolgáltatásokkal (elméleti, gyakorlati órák, e-tananyag)? a tananyag lefed minden fontos területet (előadók és a képzésben résztvevők véleménye szerint)? elegendőek a program számára biztosított (anyagi, személyi, tárgyi) források? különbözik a program megvalósítása a három helyszínen (Miskolc, Pécs, Debrecen)? A tanulmányfejezet ennek alapján arra vállalkozik, hogy vizsgálja az elemző team által kidolgozott kérdéseket és megvizsgál felvetődött hipotéziseket. A tervezés során több hipotézissel is éltünk: a hallgatók elkötelezettek a képzés témájában, nemcsak véletlenül keveredtek a képzésbe, hanem perspektivikusan is kötődnek a bűnmegelőzési szakterülethez; a hallgatók között nagyobb arányban találhatók olyanok, akik kevésbé rendelkeznek stabil munkahelyi háttérrel, kevésbé elégedettek a munkahelyi körülményeikkel, inkább alacsonyabb fizetésűek; a hallgatók többsége nem előítéletes a mélyszegénységben élőkkel szemben. A kérdésekre és a hipotézisekre e tanulmány keretében interjúkat elemeztünk és a többváltozós statisztikai elemzés módszertani eszköztárát használtuk fel a hallgatókkal kitöltött kérdőívek elemzésénél. 10

11 AZ INTERJÚK TAPASZTALATAI A kutatási tervben megfogalmazott kérdések egy része így olyan, amihez részben az ún. szakmai megvalósítókkal (alprojekt koordinátor, pénzügyi koordinátor, E-learning koordinátor, szakmai asszisztens) készült interjúkból lehet megtudni, ilyenek azok a kérdések, amelyek a tananyagra, a program számára biztosított forrásokra, a megvalósítás hátterére és körülményeire vonatkoznak. Az interjúk másik csoportjába pedig a képzésben résztvevő oktatókkal készült interjúk tartoznak. Tőlük olyan kérdésekre vártuk a választ, amelyekre a hallgatók megkérdezéséből nem derülhetett fény, nevezetesen, hogy ők hogy látták a hallgatókat, mennyire sikerült őket megismerni, voltak-e esetlegesen pozitív vagy negatív élményeik, miben látják a képzés eredményességét. Összesen tíz interjút készítettünk, ezek gyors lebonyolítását a Hétfa Kutatóintézet kiváló szervezőmunkájának köszönhetjük. Az interjúk kis száma nem tette szükségessé a számítógépes feldolgozást, ezért ezt a munkát kvalitatív módon, a kulcskérdésekre adott válaszok összegyűjtésével végeztük el. Megemlítjük, hogy az interjút adó oktatók és a szakmai megvalósítók csoportja részben átfedi egymást, mert volt olyan szakmai megvalósító is, aki oktatott a képzésben, illetve az oktatók közül többen is részt vettek a képzési program szakmai megvalósításának valamely fázisában, sőt, volt olyan szakmai megvalósító, aki hallgatóként is jelen volt az oktatásban. Mindez még kiegészül azzal, hogy volt olyan oktató, aki a szakirányú képzéseken és a FAT tanfolyamokon egyaránt tanított. A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSA Az interjúkból a projekt megvalósításának három lényegi része emelhető ki: az előkészítés, a szervezés, és az elszámolás. Az előkészítés több évig tartó folyamat volt, amely megelőzte a projekt indulását is, több partnerintézmény elképzeléseinek összehangolását is igényelte, míg a többi tevékenység a projekt végrehajtási szakaszára korlátozódott. A partnerek részben az igazságügyi, részben a szociális és munkaügyi területekhez kapcsolódtak: Maga a projekt több konzorciumi partnerből állt össze, akkor még az Igazságügyi Minisztérium, ennek aztán a Belügyminisztérium lett a jogutódja, ilyen szempontból ők voltak tulajdonképpen a projektgazdák, a konzorciumi partnerek voltak egyrészt az Igazságügyi Hivatal, amely ezt a re-integrációs és áldozatsegítési projekt egy részét csinálta. Volt a büntetés-végrehajtás, ami a re-integrációs részt csinálta, akkor ha jól tudom, bent maradtak és kapcsolódik hozzá a Munkaügyi Kirendeltség, valamint további konzorciumi partner a Miskolci Egyetem volt. Ők tervezték a kétféle képzési programot: 11

12 ezeket a FAT-os képzéseket, illetve ezt az egy éves bűnmegelőzési továbbképzési programot az egyetemen (FAT oktató1). Annak szükségessége, hogy képzéssel is lehet tenni a bűnmegelőzésért, és nem is keveset, két irányból is bekerült a projektbe: részben interprofesszionális együttműködések elősegítése, részben a jó gyakorlatok terjesztése voltak a kiemelt szempontok. hogyha azt szeretnénk alátámasztani, hogy erre szükség van, akkor jó pár esetet tudunk ezzel kapcsolatosan elmondani, ami a projekt kezdete előtti időszakban zajlódott. Borzasztó történetekről van szó, családon belüli erőszak, élet kioltásával, vagy elvesztésével, gyermek életének elvesztésével járó elhanyagoló szülői magatartásról. És mindenütt ott voltak a hatalmas kérdőjelek, hogy ott volt a szakember, ott volt a védőnő, ott volt a családsegítő, ott volt az iskolában a pedagógus és a gyermek- és ifjúságvédelmi felügyelő. Hogy lehet az, hogy amikor egy jól kiépített rendszer van Magyarországon, és azért sok országhoz képest, ha európai országhoz nézzük is, egy nagyon szolgáltató jellegű rendszerben élünk, legyen az oktatás, legyen a szociális szféra és hogy ennek ellenére, hogy van egy ilyen háló, ami látszólag fel kellene, hogy tartsa a kiesőket, akik ilyen vagy olyan okok miatt negatív élethelyzetbe kerülnek, mégis úgy tűnik, hogy ez a háló lukacsos volt, és megtörténtek olyan esetek, amikre nem kerülhetett volna sor. És amikor ezeket vizsgálták, akkor a szakemberek részünkről, akik az adott szakterületek potens képviselői részint pedig olyanok, akik a konkrétan az ügyben érintettek voltak, ugyanoda tértek vissza, hogy úgy tűnik, még mindig nem tudják, hogy milyen jelnek, mi a háttere, hogy mire kellene odafigyelni, hogy nincsen adott esetben tisztában azzal, hogy mi az ő konkrét feladata. Tehát ezeknél a konkrét ügyeknél is visszautaltak a képzés fontosságára. Ez volt az egyik, ami az alapját adta a képzési igénynek. A másik, pedig az, hogy hogy ebben az előkészítő szakaszában a projekben volt egy szakemberek közötti felmérés, egy közvélemény kutatásos, és ott is megerősödött annak az igénye, hogy igen, szeretnénk tudni az új módszerekről, szeretnénk tudni arról a jó gyakorlatról, ami lehet, hogy egy faluval odébb megy, de én már nem hallok róla és nem ismerem, és ott vagyok egy problémával és nem tudom megoldani, holott egy faluval odébb milyen jól tudják kezelni ezt az adott helyzetet. Tehát innen nézve is megjelent igényként és tulajdonképpen innentől kezdve azt gondolom, hogy nem lehetette a minisztérium számára kérdés, hogy szükség van képzésre, mivel mindegyik forrás azt igazolta, hogy ez elengedhetetlen, és ezt a döntést nem mi hoztuk meg. (Szakmai megvalósító1, 5-6. old.) Az interjúkból idézett szövegrészeket idézőjelbe tesszük, de az írott és beszélt nyelv különbségei miatt némely esetben a szöveghű gépelést szerkesztett formában adjuk közre. 12

13 A szervezés jelentősége, hogy ez biztosítja az alprojekt működtetését. Ez részben egyeztetéseket jelent, amely már az előkészítő szakaszt is jellemezte. Rengeteg egyeztetés volt. Arra emlékszem, hogy nagyon sok egyeztetés volt a konzorciumi partnerek között, a minisztérium is a konzorciumi partnerek között, az NFÜ, és a minisztérium, és a konzorciumi partnerek között, ez nagyon-nagyon sok munka volt. (FAT oktató1, 3. old.) Nagy erőbedobást igénylő munka volt a célcsoportba tartozó hallgatók megkeresése, toborzása, biztosítása is. Nemcsak a felhívások kiküldése, a szakembereket foglalkoztató szervezetek megkeresése, a sajtótájékoztatók megtartása, kiadványok készítése, toborzó rendezvények, konferenciák, médiaszereplések, hirdetések megszervezése, hanem egyes esetekben az érdektelenség leküzdése is. Legnagyobb nehézséget a Dél-dunántúli régió okozta, mert a Somogy, Tolna Baranya megyékben nagyon nehéz volt a jelentkezőket felkutatni. Nagyon kevesen jelentkeztek, folyamatosan kellett őket levélben bombázni, még most is fut egy FAT-os képzés, úgy hogy most már Miskolcon az e-learninges-képzés fut, Debrecenben már lezajlott minden képzés, a diplomaosztás is megvolt, a Dél-Dunántúlon folyamatos jelenlétet igényelt és noszogatni őket, hogy jöjjenek. A rendőrséget meg kellett keresni, tehát ott minden szervezettel folyamatos kapcsolattartás kellett, mert nem volt meg ez az aktivitás. ( ) Valahogy ott akármilyen szervezetet megkerestünk kevés volt az aktivitás. (...) Sokan voltak a toborzó rendezvényen, de nem volt elég ahhoz, hogy elmenjen a híre ennek a felhívásnak. ( ) A Miskolci Egyetem az segített a toborzásban, mert a saját szervezeteiken keresztül felkutatták azokat a szerveket, akikkel ők napi kapcsolatba vannak, vagy volt már kapcsolatuk és megkeresték őket, hogy jöjjenek képzésbe és ennek nagyon örültek is. (Szakmai megvalósító4, 7. old.) A nehézségek oka egy másik interjúalany elmondásában az volt, hogy a projekt valamelyest túlvállalta magát, azaz túl sok embert akart beszervezni túl rövid idő alatt: Szerintem egy mutatóról elfeledkeztek a projekt kiírói vagy az irányító hatóság. Alapvetően felnőttképzésről, felnőttek képzéséről a szakirányú továbbképzés esetében is már ugye már valamilyen végzettséggel rendelkezőkről beszélünk, akik szabadidejük terhére, munka mellett vállalnak képzést. Ilyen típusú képzésben Magyarországon az elmúlt négy évben csökkenő tendenciában vett részt a felnőtt lakosság. Kifejezetten ezekben a problémás régiókban, mármint a célcsoportok szempontjából, a felnőttképzésben való részvétel aktivitása az 2-3% között van a lakosságnak. Na, most ha ezt összevetem a beiskolázás előírt mérőszámaival, akkor azért látszik, hogy voltak 13

14 beiskolázási nehézségek, mert túlvállalta magát a projekt. (Szakirányú oktató3, 27. old.) Komoly szervezőmunka biztosítja, hogy a hallgatók számára rendelkezésre álljanak a megfelelő oktatási körülmények: a szállás, az étkezés, a megfelelő terem, illetve felszereltség, amelyhez a minimálisan elvárt szinten is hozzátartozott az MT szerint pl. a projektor, a TV készülék és a videomagnó. (MT 5. old.) A projektben dolgozók szervezőmunkája biztosítja a hallgatók számára a szükséges iratok, tanúsítványok, bizonyítványok kiállítását, együttműködésben az egyetem szervezetével, ami egy nehézségét jelenti a szervezőmunkának, mert a projektszabályozás mellett az egyetemi előírásokat is be kell tartani. Pl. van egy változásbejelentő, be kell jelenteni a változást, ez személy lehet, költség, bármi. Akkor a személynek kell pl. egy kerkieg 11. Akkor én elkészítem( ) a lehető legrövidebb időn belül, tehát itt nagy csúszás nincs, csak kell bizonyos fizikai idő, elküldöm, megkapja, továbbítja, nekik visszaküldik. Az ESZA azért nem mindig reagál rá azonnal, biztos, hogy napok eltelnek, sőt hogyha változásbejelentő van, itt a változásbejelentő táblákat össze kell nekem állítani. Tehát pl. egy változásbejelentőhöz nekem be kell adnom egy Excel-táblát, amit úgy hívnak, hogy a változás szöveges indoklása. Be kell adni, én úgy hívom, egy piros táblát, aztán egy változáskövető Exceltáblát, vagy négy-öt hatalmas táblákat egyébként, összekészítünk, elküldjük, az ESZA jó esetben elfogadja. Eddig még mindig mindent elfogadott, le is kopogom, de azt mondom, hogy két-három hét beletelik és csúszik. Addig nem köthetek szerződést, amíg az ESZA rá nem bólint. ( ) Közben telnek a hetek. ( ) Az aláírt szerződéseket továbbá alá kell írni az érintett kollégának, a közvetlen főnökének ez általában dékánt jelent, alá kell írnom nekem és így kerülhet a humánpolitikai osztályra. Ezek napokat vesznek igénybe és én, mint pénzügyes a hajamat tépem, hogy csúszunk, csúszunk, pedig alapvetően mindenki végzi a dolgát, tehát nem hanyagságról van szó. ( ) Ugyanúgy be kell tartani itt az egyetemi rendszert, szabályokat, kötelezettségeket. Ugyanakkor jó is, hogy van ez a rendszer, mert így biztosítva van, hogy olyan nagyon szabálytalanságot nem követhetünk el. (Szakmai megvalósító2, 6-7. old.) Másképpen szólva: Ezek a pályázatok ( ) az európai normáknak és az átfogó gazdálkodási, ügyviteli normáknak felelnek meg. A felsőoktatásban vannak speciális folyamatok, folyamatszabályozások, amik nincsenek sem időben, sem nyilvántartási módszerekben összhangban ezekkel. Tehát egy pénzügyi elszámolás leadása, az ahhoz tartozó pénzügyi dokumentációval, ennek összeállítása, azt jelenti, hogy egy teljesen más munkamódszerrel, más anyag összeállítással kell a pénzügyesnek kigyűjteni azokat 11 Kereset kiegészítés. 14

15 a dokumentumokat, amik egyébként az egyetem összpénzügyi folyamataiban vannak. Az egyetem pénzügyi elszámolásai főleg a járulékok, ÁFA stb. keretében egy teljesen más ütemezésben folynak. ( ) Van egy formátum, egy ügymenet, amit a projekt kíván, és van egy formátum, egy ügymenet, amit az egyetem belső szabályozása kíván. (Szakirányú oktató3, old.) Az interjúkból feltárulnak tehát a szakmai megvalósítás más nehézségei is, kiemelhetők még a közbeszerzés problémái, vagy az akkreditáció nehézségei: én magam is nagyon szerettem volna, [ha a szakirányú képzésnek nagyobb lett volna az aránya] erre nagyon komoly igény volt, viszont sok oknál fogva, részint a kérdés pénzügyi vetülete miatt, részint pedig amiatt is, hogy ugye a közbeszerzést, ha jól tudom, a minisztérium meghatározott helyszínekre, meghatározott tanfolyamszámra írta ki, azt nyerték el, innentől kezdve gyakorlatilag nem lehetett már folyamatában módosítani, nem lehetett azt mondani, hogy a FAT-os képzések helyett akkor egy új szakirányú tanfolyamot beindítunk, mert ugye annak komoly anyagi vonzata lett volna. (Szakmai megvalósító1, 8. old.) ahogy említettem, eredetileg FAT akkreditációjú képzésekről beszélünk, ami nem pontszerző. Ez nagyon jó adott szempontból, mert univerzális, mert bárki jöhet, de nem jelent pontot, egy pedagógusnak egy szociális szférában dolgozó szakembernek, vagy egy védőnőnek és fölvetődött, hogy milyen jó lenne, ha pontszerző lehetne, de ugye abban a stációban, amiben akkor már tartottunk akkor még úgy volt, hogy a program időben indul már módosításra nem volt lehetőség. Mi ettől függetlenül elmondtuk, hogy érdemes lenne, hogyan lehetne megcsinálni, [de] elvetésre kerültek, mivel, ha már folyamatban van a képzés és elindulunk egy rendszerbe, akkor nehezen eladható, hogy a júniusi meg a júliusi csapat is FAT-os volt, és nem kapott pontot akkor a szeptemberi miért kap. Másrészt, ez az akkreditáció elég időigényes. Van olyan tanács, ahova például, csak október 15-vel lehet leadni, mármint addig beadhatjuk, és mivel, akkor még úgy tűnt, hogy elindul minden határidőben, ezért elvetésre került az, hogy ezek más formában is akkreditálva legyenek. (Szakmai megvalósító1, 13. old.) A projekt kézbentartása, az elszámolások rengeteg munkát, aprólékos dokumentációt igényelnek. ami leginkább le szokott terhelni, az maga az elszámolás. Rengeteg apró tételből áll össze. ( ) Pl. a hallgatóknak az útiköltségei sokszor Ft-os tételek vannak. És minden ilyen tételhez le kell írni a teljesítés dátumát, számlaszámát, mire vette igénybe, hova járt a hallgató, milyen szakirányba járt, buszon utazott, milyen költségszám, egy hosszú sort ki kell tölteni minden egyes ilyen számlára. Annyi hogy a bizonylatokat [az ESZA] már nem kéri be, csak az itteni ellenőrzésnél nézi ezeket a tételeket. Azért ez 15

16 nagy munka összeszedni ezeket az adatokat és begépelni a táblázatot. (Szakmai megvalósító2, 8. old.) Az elszámolás nehézségeit az informatikai rendszer is fokozza. A rendszer lomha, előfordult, hogy nem engedett rögzíteni, ennek következtében nem nyújtható be az elszámolás időben, aminek eredményeképpen megint csak csúszik az adminisztráció. Csúszunk, tehát a pénzügyi kifizetések, elszámolások csúsznak az eredeti tervhez képest, ezt elismerem, bánt is mint pénzügyi vezetőt, de ez azért van, mert annyira sok kézen kell keresztül mennie minden egyes dokumentumnak, minden egyes engedélynek, elszámolásnak, hogy ez ebből adódik. És nagy embereken is. Tehát nem egy irodai alkalmazotton, hanem [ott, ahol] nem tudunk hatni, és ezt el kell fogadni, hogy így van. (Szakmai megvalósító2, 15. old.) Összességében tehát elmondható, hogy legalábbis a képzés tekintetében a megvalósítás legnagyobb hátramozdítója maga a bürokratikus előírások rendszere: A TÁMOP-pályázatokra általában jellemző, hogy a ráfordítható energiánkat döntő többségben nem a szakmai, hanem az adminisztratív feladatok viszik el. Havonta jelentést írni ezt nem tartom túl érdeminek. A pénzügyi dolgokban már használnak online felületeket. De sokkal többet lehetne használni on-line a monitoringban is. Vannak ilyen szoftverek, és egyszerűbb rendszereket is lehetne erre használni, ehelyett iszonyú mennyiségű papírhegyeket kell gyártanunk. Ezek a jelenléti ívek, meg hasonlók. Lehet, hogy engem a brüsszeli projektek elkényeztetnek, azok a brüsszeli projektek amikben én részt szoktam venni, azokban egyszerűen fel tudják mérni, hogy ennek a munkateljesítménye az megfelelő. De itt a papírmunka iszonyosan sok. (Szakmai megvalósító3, 10. old.) A képzési alprojekt egyik legfontosabb hozadéka a hallgatók számára való hasznosságon túl az e-learning tananyag kidolgozása, mert ez az, ami biztosítja a fenntarthatóságot a projekt időszakán túl is, tehát maradandó eredménye a projektnek. A fejlesztő csapat munkásságát felkarolta az egyetem, ennek következtében egy rendkívül rugalmas képzési megoldást sikerült kialakítani, amelyben lehetőség van arra, hogy valaki csak vendégként tanulmányozzon valamely tananyagrészt, de arra is, hogy regisztráljon, kurzusokat vegyen fel, feladatokat oldjon meg, ezáltal bizonyítványt is szerezzen az így megszerzett ismereteiről; az online rendszer a video előadás mellett egy ablakban megnyitható módon szöveges előadás vázlatokat, akár animáltan is képes kezelni; ugyanakkor ez az e-learninges rendszer nem nélkülözi a személyességet, az oktatókkal való találkozást sem, amit konzultációk formájában biztosít azoknak, akik tanúsítványt is kívánnak szerezni ezen a módon. 16

17 AZ OKTATÓK TAPASZTALATAI A HALLGATÓKKAL Míg a később részletezendő kérdőívünkben a hallgatókat kérdeztük az oktatókról is, az oktatókkal készült interjúinkban természetesen az oktatókat kérdeztük a hallgatókról. Az oktatási folyamatban a két szereplő fél csak korlátozottan ismerheti meg egymást, a képzés egészének értékeléséhez azonban hozzátartozik, hogy a két szereplő csoport mit tudott meg a másikról és ez járt-e valamilyen tapasztalattal a képzést illetően. Az oktatók a hallgatókat felnőttképzésről lévén szó elsősorban az órai munka során, egy aktivitás passzivitás tengely mentén ismerhetik meg. A túlsúlyban lévő, rövid idejű FAT-os képzéseknél a hallgatók alapos megismerésére eleve nem nagyon van mód, de nem is volna ez célja minden oktatónak: nem haverkodni mentem oda, hanem hogy jól leadjam a tananyagot. (FAT oktató3, 6. old.) A szakirányú továbbképzésen több lehetőség lett volna a hallgatókkal való találkozásra, a szorosabb kapcsolat azonban diszfunkcionális is lehet oktatási téren: Nem lehet hagyni, mert akkor nincsen tudás-átadás. Ha most én ezeket az alkalmakat [közös összejöveteleken] összekeverem, ennyire koncentrált együttlétnél, nehéz lesz sapkát váltani. Ha én több alkalmat vagyok velük a másik szituációban, akkor én hiába mondom, hogy most nem a kék sapka van rajtam, hanem a piros. (Szakirányú oktató3, 16. old.) Aktívabbak azok a hallgatók, akik szívesen jöttek a képzésre, örömmel vesznek részt az előadásokon, azokat hasznosnak tartják, profitálni tudnak belőle. De hogyha akármelyik évfolyamot is nézem, azt tudom mondani, hogy mind a két évfolyamnál, nem egy-egy embert tudnék mondani, hanem volt egy mag, ami azért egy nagy csoportnak képzelendő el. Én inkább azt mondanám, hogy azok voltak kevesen, akik nem voltak nagyon aktívak. Tehát a többség mind a két évfolyamnál kimondottan érdeklődő volt. ( ) Nagyon jól érezték magukat, élvezték, hogy ez egy más dolog, mint amit csináltak a munkahelyükön. Azzal, hogy visszaülhettek az iskolapadba, hogy interaktívan beszélhettek a gyakorlati szakemberekkel, sok olyan információhoz jutottak, sok olyanra rájöttek, [ami a terhes hétköznapokon nem jutott eszükbe] (Szakmai megvalósító1, 16., 30. old.) A másik végpont a motiválatlan hallgató, aki nem szívesen ment, inkább úgy küldték el a képzésre, esetleg a szó szoros értelmében kivezényelték arra, ami nem érdekelte, nem értett egyet vele, vagy csak egyszerűen félt a munkából kieső idő miatt rázúduló feladattömegtől. Az oktatók meglátása szerint leginkább hozzájuk köthetők azok a kisebb-nagyobb konfliktusok is, amelyek alkalmilag előfordultak az oktatók és a hallgatók között. Az interjúkból csak egy durvább esetet tudunk, amikor az egyetemi oktató egy kivezényelteknek tartott előadásról sírva ment ki. És ezt úgy mesélték egymásnak 17

18 szünetben, mint valami hatalmas nagy fegyvertényt, hogy milyen szuper kemény fiúk vagyunk. (Szakirányú oktató2, 10. old.) Az oktatók és a hallgatók közti nézeteltérések másik forrása az oktatók szemszögéből azoktól a hallgatóktól eredt, akik kevésbé voltak fogékonyak azokra az értékekre, szemléletre, amelyeket a képzés egésze, néhány oktató pedig még erőteljesebben képviselt. Volt olyan előadó szakmájának nemzetközileg is elismert képviselője, nagyon impulzív képviselője értékeknek, és elveknek akinek a szemlélete emiatt gyakrabban került összeütközésbe az esetenként előforduló, előbukkanó előítéletességgel, netán rasszizmussal. Az előítéletesség jelentkezése az interjúalanyok megszólalásaiban inkább a volt rá példa kategóriája (FAT oktató2, 8. old.), míg a rasszizmus megemlítése az említett, kivezényelt csapattal összefüggésben jelenik meg (szakirányú oktató2, 10. old.). Ezeknek a negatív jelenségeknek lehetett oka a kiégettség is, de egyes, bűnelkövetőkre irányuló foglalkozásokkal erőteljesebben együtt járó punitív, retributív szemlélet is, amelynek ellentmondott a tananyag, a képzés preventív, reintegráló szellemisége, illetve az oktató által képviselt toleráns, resztoratív értékrendszer, ami vitát, nézeteltérést eredményezhetett. Ez a szemlélet azonban a képzés része volt: Merthogy nekem át kell vinnem egy szemléletet. És ezt a szemléletet akarom én átvinni, az hogy a mi hétköznapjainkat járja át ez az egész szemlélet, a bűnmegelőzésnek az áldozattá válásnak, a segítésnek, a professzionális segítésnek a szemlélete. Hogy ezt tanítani kellett folyamatosan. (Szakirányú oktató2, 9. old.) Az oktatók tehát általában kezelték ezt a helyzetet tapasztalataik, gyakorlatuk szerint. Tehát nagyon fontos, hogy korrekten az én kezemben van az óra vezetés, vagy, hogy tudjam, hogy meddig lehet elmenni és mármint, hogy nyílván mindenkinek a véleménynyilvánításba hol vannak a határok és az ember azonnal tudjon reagálni, hogy ha olyan jellegű megnyilvánulások vannak. (Szakmai megvalósító1, 43. old.) Azt azonban az oktatói vélemények alapján elmondhatjuk, teljesült az a hipotézisünk, hogy a hallgatók többsége nem tekinthető előítéletesnek a mélyszegénységben élőkkel szemben és az órákon a politikai előítéletesség oldásának is vannak pozitív tapasztalatai, mert Itt szakmáról beszélünk, áldozatokról beszélünk és annak nincsen politikai vonzata. (Szakmai megvalósító1, 43. old.) Felnőttképzésről lévén szó, a hallgató által korábban tanultak, vagy a foglalkozásában gyakoroltak, a beosztásában képviseltek, valamint az oktató által közvetített ismeretek ellentmondhatnak egymásnak, kognitív disszonanciát eredményeznek, amelyek aztán nem feltétlenül udvarias, tekintélytisztelő formában törnek felszínre. Aztán voltak csoportok, akik mindig okosabbak voltak, volt ilyen. Elég, ha 3 ilyen ember van a csoportban, és akkor a csoportnyomás már működik, [a többi] nem mer ellentmondani, 18

19 nincs ereje vitatkozni, satöbbi, és ez a 2-3 elviszi aztán a csoportot. (Szakirányú oktató1, old.) Összehasonlítva a motivációkat a nappali képzésben résztvevő egyetemistákéval, a kép még a kisebb összekülönbözéseket tekintve is a felnőttképzésben résztvevő hallgatók javára billen: A fiatal egyetemistákat motiválatlannak, fáradtnak látom. Céltalanok, nem tudják, hogy mit akarnak, minek ez az egész, ha jelentkeznek is, inkább a tanácstalanság van bennük. A felnőttképzésben, azért is, mert felnőttek, munkahellyel, családdal rendelkező emberek voltak, akik azt gondolom, a tudásvágyból, az előrelépés szándékával és sokféle jó motivációval érkeztek. Azt, hogy megbecsülik ezt a lehetőséget, sok mindent kaptak ezzel a tanfolyammal. Ha szünet volt, pontosan visszaérkeztek, fegyelmezettek voltak. Én mondtam, hogy ezt el is várom. Mármint pontosságot, hogy tudjunk haladni. De nagyon érdeklődőek voltak, figyelmesek, nem volt ellenállás, kivéve egyetlen embert. ( ) De figyelt, jegyzetelt, és a végére adott egy olyan visszajelzést, ami nagyon elismerő volt az órával kapcsolatban. (FAT oktató3, 8., 10. old.) Ezek az interjúkban említésre került negatív jelenségek tehát inkább esetiek, nem tekinthetők általánosnak, a meginterjúvolt oktatók általában elismeréssel nyilatkoznak hallgatóikról többféle tekintetben is. Pozitívan élték meg az oktatók a hallgatók nagy többségének érdeklődését: Érdeklődtek plusz anyagok iránt, a vetített film megszerzésének lehetőségéről, honlapcímek után. Volt, aki mindhárom, vagy több FAT képzésen is részt vett. (FAT oktató1, 17., 19. old.); együttműködését: a polgárőrök kedvesek voltak. Öregek voltak, vagy inkább ilyen kis nyugdíjas korosztály, volt köztük például egy hihetetlen pengeagyú nő. Vele élmény volt, jókat kérdezett, hát az egy inspiráló közeg volt, [mármint] a nagyrészük. (Szakirányú oktató2, 9. old.); motiváltságát: Iszonyúan motivált társaság volt. Tehát ugye azt lehet látni, hogy ezekben a témákban nagy kiéhezés van. Módszereket szeretnének, megoldásokat szeretnének, pedagógusok látják, ahogy a gyerekeknek a lehetőségei beszűkülnek. Szeretnék a bűn elkövetéstől megóvni őket (Szakirányú oktató1, 15. old.); figyelmét: nagyon figyeltek. Ahogyan én bementem, bemutatkoztam, elmondtam, hogy mi lesz ez, mit várok el tőlük nagyon határozottan és egyértelműen, az első negyedóra és húsz perc után síri csend és isszák a szavaimat. Kérdeztek. Én az elején is azzal indítottam, hogy bármely tananyagrésznél bármiben lehet kérdezni. És onnan tudtam, hogy 19

20 figyelnek, hogy sok kérdés volt. Tehát nem csak ledaráltam, hanem sokat kérdeztek. És engem ez inspirált. (FAT oktató3, 7. old.) a közvetített szemlélettel kapcsolatos fogékonyságot: volt, aki mondta, hogy oké, ő ezt belátja, hogy így van, de még ha most persze nem is változik meg teljes mértékben a gondolkodásmódja, valamennyire csak hat rá ez. (FAT oktató2, 6. old.) esetenként a kiemelkedő teljesítményeket: Például amikor ezt a szimulált mediációt adtuk elő, akkor egy hölgy, aki a pártfogói felügyeleti szolgálattól jött, elvállalta a mediátor szerepét és mondta, hogy őneki ez nem tartozik a munkája közé, de nagyon profi volt, úgy gondolom, hogy biztos látta a kollégákat, hogy hogyan vezetnek le egy ilyen ülést, és nagyon szépen megoldotta. (FAT oktató2, 8. old.); a pozitív visszajelzéseket: Egyrészt pozitív visszajelzés volt, hogy ott voltak, ott maradtak, aktívak voltak, végigülték az órát, ez egy tanár számára visszajelzés, hogy még a 10. órában is ott vannak. Illetve én ott szóban olyan visszajelzést kaptam, hogy érdekes volt, tehát, hogy én úgy éreztem, hogy lekötötte őket a dolog. Valami olyat hallottak, amit eddig még nem ismertek, ilyen értelemben nekem pozitív volt a visszajelzés. (FAT oktató1, old.) 12 Mindez már azt is előrevetíti, hogy az oktatók mit tekintenek a képzés eredményességének. Részben tehát a tudásgyarapodást: volt 1 darab két hónappal később jövő visszajelzés, azt hiszem Debrecen környéki büntetés-végrehajtási intézetben, akik többször vettek részt, akik kvázi gyakorlott kommunikációs tréningrésztvevők voltak, tőlük jött olyan visszajelzés, hogy először volt olyan élményük, hogy használható tudást szereztek, és alkalmazták ( ). Ők gyakorlott, sokat tréningezett emberek voltak, tőlük egy ilyen visszajelzés, azt hiszem, hogy nagyon jó. (Szakirányú oktató3, 17. old.) Eredménynek tekinthető, hogy a képzés során sikerült egy alternatív szemléletet megismertetni a hallgatósággal. [Az értékek közvetítését] is fontosnak tartom. Tehát, hogy ezt a nem annyira megtorló szemléletet, hanem ezeket az új technikákat, meg kicsit a hagyományos büntetőjogi szemléleten túli elképzeléseket bevezessük. És ez szerintem fontos, hogy a gyakorlati szakemberek is megismerkedjenek ezekkel az új megközelítési módokkal. Mert például szerintem a BV-seknek is nagyon hasznos, hogy hallják ezeket, vagy a rendőröknek is. (FAT oktató2, 5. old.) 12 Az interjúkból több példát is lehetne idézni, a legjellemzőbbeket emeltük ki. 20

BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE. a TEtt programban

BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE. a TEtt programban BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE a TEtt programban a társadalmi kohéziót erősítő bűnmegelőzési és reintegrációs programok módszertani megalapozása TÁMOP 5.6.2-10/1-2010-0001 kiemelt projekt

Részletesebben

Képzés megnevezése: ÚJ PREZENTÁCIÓS MÓDSZEREK A HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓÉRT A VÁLLALKOZÁSFEJLESZTÉSBEN

Képzés megnevezése: ÚJ PREZENTÁCIÓS MÓDSZEREK A HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓÉRT A VÁLLALKOZÁSFEJLESZTÉSBEN Képzés megnevezése: ÚJ PREZENTÁCIÓS MÓDSZEREK A HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓÉRT A VÁLLALKOZÁSFEJLESZTÉSBEN A képzés célja A vállalkozások hatékonyságának növelése a munkatársak kommunikációs technikájának, eszközeinek,

Részletesebben

BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE

BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE A TÁRSADALMI KOHÉZIÓT ERŐSÍTŐ BŰNMEGELŐZÉSI ÉS REINTEGRÁCIÓS PROGRAMOK MÓDSZERTANI MEGALAPOZÁSA TÁMOP 5.6.2-10/1-2010-0001 KIEMELT PROJEKT BŰNMEGELŐZÉSI SZAKEMBEREK ÉS ÖNKÉNTESEK KÉPZÉSE ALPROJEKT A TÁRSADALMI

Részletesebben

Szakmai összefoglaló Munkavállalási készségeket fejlesztő tréning

Szakmai összefoglaló Munkavállalási készségeket fejlesztő tréning Munkavállalási készségeket fejlesztő tréning A tréning célja: Cél: a hallgatók munkaerőpiaci integrációjának elősegítése - előkészítése. Cél ezen túl egyrészt, hogy a résztvevők munkavállaláshoz, álláskereséshez

Részletesebben

MINDENNAPOS TESTNEVELÉS ALTERNATÍV LEHETŐSÉGEI. 30 órás akkreditált pedagógus továbbképzés MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI KÉRDŐÍV ÉRTÉKELÉSE

MINDENNAPOS TESTNEVELÉS ALTERNATÍV LEHETŐSÉGEI. 30 órás akkreditált pedagógus továbbképzés MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI KÉRDŐÍV ÉRTÉKELÉSE MINDENNAPOS TESTNEVELÉS ALTERNATÍV LEHETŐSÉGEI 30 órás akkreditált pedagógus továbbképzés MINŐSÉGBIZTOSÍTÁSI KÉRDŐÍV ÉRTÉKELÉSE Tanfolyam képzési időtartama: 2015. január 22-23-24. (30 óra elméleti és

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11.

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11.

Részletesebben

RÉSZTVEVŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS KÉRDŐÍVÉNEK ELEMZÉSE

RÉSZTVEVŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS KÉRDŐÍVÉNEK ELEMZÉSE RÉSZTVEVŐI ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS KÉRDŐÍVÉNEK ELEMZÉSE 2013. 1/5 1. BEVEZETÉS A SECOND CHANCE IN HOSPITALITY - Második esély a szállodaiparban című projekten belül a képzés elméleti és elmélet igényes gyakorlati

Részletesebben

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP

PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP PÁLYÁZATI FELHÍVÁS JELENTKEZÉSI LAP 1.) A pályázat teljes címe: Trénerképző, tréner továbbképző tanfolyam: Képzők képzése»train the trainer program«2.) A pályázat kiírója és a képzési program jogtulajdonosa:

Részletesebben

VI. ELSZÁMOLHATÓ KÖLTSÉGEK SPECIFIKÁCIÓ a Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében

VI. ELSZÁMOLHATÓ KÖLTSÉGEK SPECIFIKÁCIÓ a Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében VI. ELSZÁMOLHATÓ KÖLTSÉGEK SPECIFIKÁCIÓ a Társadalmi Megújulás Operatív Program keretében A társadalmi kohéziót erősítő bűnmegelőzési és reintegrációs programok módszertani megalapozása című program tervezéséhez

Részletesebben

Melléklet A 2013. július 3-án közzétett TÁMOP-2.2.7.A-13/1 Út a szakmaválasztáshoz c. kiemelt projekt tervezési útmutató változásai

Melléklet A 2013. július 3-án közzétett TÁMOP-2.2.7.A-13/1 Út a szakmaválasztáshoz c. kiemelt projekt tervezési útmutató változásai Módosítás történt az Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban Módosítás történt a TÁMOP-2.2.7.A-13/1 jelű, Út a szakmaválasztáshoz című kiemelt felhívásban. Melléklet A 2013. július 3-án közzétett

Részletesebben

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18.

.comtárs. Program címe: Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Program címe:.comtárs Tanúsítvány száma: 10/2014 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2016. november 18. Kérelmező neve: Tiszta Jövőért Közhasznú Alapítvány Program rövid leírása Célunk a segítésre motivált

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai 1.1. Program megnevezése Webszerkesztés, a web programozás alapjai 1.2.. A modul sorszáma 1 1.3. A modul megnevezése Web

Részletesebben

KÉPZÉSI TEMATIKA ÉS TANANYAG

KÉPZÉSI TEMATIKA ÉS TANANYAG KÉPZÉSI TEMATIKA ÉS TANANYAG I. A KÉPZÉSI PROGRAMOT MEGVALÓSÍTÓ ADATAI I. 1. A képzési programot megvalósító adatai: Név: KONSZENZUS ALAPÍTVÁNY BUDAPESTI SZERVEZETE Helység: BUDAPEST Irányítószám: 1 0

Részletesebben

TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM

TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM E4/VI/2/2012. TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEINEK ÖSSZEGZÉSE Tanfolyam időpontja: 2012. október 12

Részletesebben

Bűnmegelőzés. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy

Bűnmegelőzés. Dr. Szabó Henrik r. őrnagy Bűnmegelőzés Dr. Szabó Henrik r. őrnagy A bűnmegelőzés fogalma - az állami szervek - önkormányzati szervek - társadalmi szervezetek - gazdasági társaságok - állampolgárok és csoportjaik minden olyan tevékenysége,

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

Naprakész tudás. Munkavédelmi és munkaügyi szakterületi képzések

Naprakész tudás. Munkavédelmi és munkaügyi szakterületi képzések TÁMOP-2.4.8-12/1-2012-0001 A munkahelyi egészség és biztonság fejlesztése, a munkaügyi ellenőrzés fejlesztése Naprakész tudás Munkavédelmi és munkaügyi szakterületi képzések Előadó: Pató Ágnes Tevékenység

Részletesebben

Szinergia és jövőkép: a projekt kapcsolódásai, kimenete és a tapasztalatok hasznosítása

Szinergia és jövőkép: a projekt kapcsolódásai, kimenete és a tapasztalatok hasznosítása Szinergia és jövőkép: a projekt kapcsolódásai, kimenete és a tapasztalatok hasznosítása Tett - Program az áldozatokért és tettesekért 2011. március 2. Siófok Lénárd Krisztina Projekt szakmai koordinátor

Részletesebben

SZÁMÍTÓGÉP AZ IRODÁBAN KÉPZÉSI PROGRAM

SZÁMÍTÓGÉP AZ IRODÁBAN KÉPZÉSI PROGRAM SZÁMÍTÓGÉP AZ IRODÁBAN KÉPZÉSI PROGRAM a Felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 12. (1) bekezdésének megfelelően. A képzési program Megnevezése Nyilvántartásba vételi száma Számítógép az irodában

Részletesebben

Életreval(l)ó Hajdúhadházi térségben élő hátrányos helyzetű, inaktív nők komplex önálló életvitelre való felkészítése TÁMOP-5.3.

Életreval(l)ó Hajdúhadházi térségben élő hátrányos helyzetű, inaktív nők komplex önálló életvitelre való felkészítése TÁMOP-5.3. Életreval(l)ó Hajdúhadházi térségben élő hátrányos helyzetű, inaktív nők komplex önálló életvitelre való felkészítése TÁMOP-5.3.1-C-09/2-2010-0102 PÁLYÁZÓ: Segítők Innovatív Közössége Közhasznú Egyesület

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai 1.1. Program megnevezése Elektronikai alkalmazások a korszerű gépjárművekben 1.2.. A modul sorszáma 3 1.3. A modul megnevezése

Részletesebben

A Rendőrség áldozatsegítő tevékenysége/tapasztalatok. Buczkó Erika r. alezredes ORFK Bűnmegelőzési Osztály

A Rendőrség áldozatsegítő tevékenysége/tapasztalatok. Buczkó Erika r. alezredes ORFK Bűnmegelőzési Osztály A Rendőrség áldozatsegítő tevékenysége/tapasztalatok Buczkó Erika r. alezredes ORFK Bűnmegelőzési Osztály A kezdetek. 1999: a kormány elkötelezi magát az áldozatok teljesebb körű védelme mellett (1074/1999.

Részletesebben

GINOP-6.1.1-15 ALACSONY KÉPZETTSÉGŰEK ÉS KÖZFOGLALKOZTATOTTAK KÉPZÉSE

GINOP-6.1.1-15 ALACSONY KÉPZETTSÉGŰEK ÉS KÖZFOGLALKOZTATOTTAK KÉPZÉSE GINOP-6.1.1-15 ALACSONY KÉPZETTSÉGŰEK ÉS KÖZFOGLALKOZTATOTTAK KÉPZÉSE PÁLYÁZAT CÉLJA: Jelen felhívás célja, hogy ösztönözze az alacsony iskolai végzettséggel, munkaerőpiacon keresett kompetenciával vagy

Részletesebben

A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013

A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013 A B KOMPONENS INDIKÁTORAI második kiírás - 2013 Kérjük, hogy a pályázati adatlap 6.1 (Kötelező indikátorok) pontjában a választott tevékenységhez tartozó táblázatokat töltse ki. A táblázatban megadott

Részletesebben

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata - ELŐKÉSZÍTÉS: 8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért - képzési program folyamata - A tanfolyam meghirdetése időpontok megjelölésével Jelentkezők regisztrálása A jelentkezők

Részletesebben

Társadalmi Megújulás Operatív Program

Társadalmi Megújulás Operatív Program Kiemelt projekt tervezési felhívás a Társadalmi Megújulás Operatív Program A hajléktalan emberek társadalmi és munkaerő-piaci integrációjának szakmai és módszertani megalapozása című tervezési felhíváshoz

Részletesebben

A tevékenység által, kreatív szemléletűek részére Szakszerű gyors módszerek elsajátítását, és a minőséget igénylők részére

A tevékenység által, kreatív szemléletűek részére Szakszerű gyors módszerek elsajátítását, és a minőséget igénylők részére I. ADATLAP - A program általános tartalma 1. A program megnevezése 1.1. Divat- és stílustervező felnőttképzés OKJ-s program esetén 1.2. OKJ száma is 54 211 07 0000 00 00 2. A program besorolása Csak egy

Részletesebben

2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10

2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10 HÍRLEVÉL 2014/I. 2014-BEN IS LEHETŐSÉG VAN KREDITPONTSZERZŐ TANFOLYAMAINKON TÖRTÉNŐ RÉSZVÉTELRE A TÁMOP-5.4.10 kiemelt projekt keretében az idén is indulnak térítésmentes, a továbbképzési kötelezettség

Részletesebben

Felnőttképzési tevékenység elemzése a 2014. évi minőségcélok tükrében. Valamennyi folyamat, valamennyi tagintézményben működjön

Felnőttképzési tevékenység elemzése a 2014. évi minőségcélok tükrében. Valamennyi folyamat, valamennyi tagintézményben működjön Felnőttképzési tevékenység elemzése a 2014. évi minőségcélok tükrében Cél Sikerkritérium Tényleges eredmény 1. A felnőttképzési minőségirányítási kézikönyv korrekciója a felnőttképzési minőségbiztosítási

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

TÁMOP-5.3.8-11/A1-2012-0001 RÉV projekt

TÁMOP-5.3.8-11/A1-2012-0001 RÉV projekt TÁMOP-5.3.8-11/A1-2012-0001 RÉV projekt Rehabilitáció - Érték - Változás (RÉV): Megváltozott munkaképességű személyek munkaerő-piaci helyzetének elősegítése érdekében történő rendszerszintű képzési és

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP Programmodul részletes bemutatása 3. SZ. MELLÉKLET Valamennyi programmodulra különkülön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK PRIZMA ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ÓVODA EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNY pedagógiai szakmai szolgáltatás OM-038423 1134 Budapest, Váci út 57. : 06-1-3408-980 Fax: 06-13408-980/37 E-mail: prizmaegymi@prizmaegymi.hu

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai 1.1. Program megnevezése Digitális fényfépezés alapismeretei 1.2.. A modul sorszáma 2 1.3. A modul megnevezése A fényképezés

Részletesebben

FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOK TÁJÉKOZTATÓ PROGRAMFÜZET a Centroszet Szakképzés-szervezési NKft.-nél

FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOK TÁJÉKOZTATÓ PROGRAMFÜZET a Centroszet Szakképzés-szervezési NKft.-nél FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOK PROGRAMFÜZET a Centroszet Szakképzés-szervezési NKft.-nél Készítette: Marosvölgyi Ágnes A készítés dátuma: Budapest, 2011.07.08. Jóváhagyás dátuma: Budapest, 2011.07.11. Némedi

Részletesebben

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció

Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Program címe: Függetlenül szabadon Dohányzás prevenció Tanúsítvány száma: 6/2015. Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. július 23. Kérelmező neve: Független Egyesület (Nonprofit civil Szervezet) Program

Részletesebben

Minőségkritériumok az elearning oktatásban

Minőségkritériumok az elearning oktatásban Minőségkritériumok az elearning oktatásban Krausz János - Oktatási vezető Képzési és Tudásmenedzsment Innovációs Kft 1107. Budapest, Kékvirág u. 2-4 Telefon: +36(1)431-1610 Fax: +36(1)431-1601 kti@ktionline.net

Részletesebben

TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL

TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL TÁJÉKOZTATÓ FELNŐTTKÉPZÉSI SZOLGÁLTATÁSOKRÓL Tisztelt Jelentkező! A felnőttképzésről szóló jogszabályok lehetővé teszik a képzésre jelentkezők és résztvevők számára, hogy felnőttképzési szolgáltatásokat

Részletesebben

Hány pontot kapunk érte?

Hány pontot kapunk érte? Hány pontot kapunk érte? Milotta Lászlóné asszisztens (Vasútegészségügyi NKK Kft Pécs) Zsoldiné Turi Edit fiziotherápiás asszisztens (Egyesített Eü. Intézmények Pécs) Vasútegészségügyi NKK Kft 1 Továbbképzési

Részletesebben

A KIMISZ szerepe a kiemelt projektben: célok és tevékenységek, projekt szervezet és működés

A KIMISZ szerepe a kiemelt projektben: célok és tevékenységek, projekt szervezet és működés Közigazgatási és Igazságügyi Minisztérium Igazságügyi Szolgálata A KIMISZ szerepe a kiemelt projektben: célok és tevékenységek, projekt szervezet és működés Drabik Balázs, projektiroda-vezető, KIMISZ TÁMOP-5.6.2.

Részletesebben

Népszámlálás kommunikációs program

Népszámlálás kommunikációs program Népszámlálás kommunikációs program Sikeres kommunikáció=eredményes összeírás Népszámlálás az egyetlen teljeskörű összeírás. Legmélyebb területi szintű adatok megszerzése. (kistérség, városrész). Tetszőleges

Részletesebben

Sikertörténet lett? Idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése a TÁMOP 2.1.2 programban. Szabó Csilla Marianna Dunaújvárosi Főiskola

Sikertörténet lett? Idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése a TÁMOP 2.1.2 programban. Szabó Csilla Marianna Dunaújvárosi Főiskola Sikertörténet lett? Idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése a TÁMOP 2.1.2 programban Szabó Csilla Marianna Dunaújvárosi Főiskola Kulcskompetenciák Idegen nyelvi kompetencia Digitális kompetencia lloydchilcott.wordpress.com

Részletesebben

MÉRLEG- ÉS EREDMÉNYELEMZÉS c. tárgy tanulmányozásához

MÉRLEG- ÉS EREDMÉNYELEMZÉS c. tárgy tanulmányozásához Számvitel Intézeti Tanszék /fax: 469-6798 Budapest 72. Pf.: 35. 1426 TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ NAPPALI TAGOZAT MÉRLEG- ÉS EREDMÉNYELEMZÉS c. tárgy tanulmányozásához Gazdálkodási és menedzsment szak Statisztikus

Részletesebben

Beszámoló IKT fejlesztésről

Beszámoló IKT fejlesztésről Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék

Részletesebben

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI

AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI AZ A KOMPONENS INDIKÁTORAI Kérjük, hogy a pályázati adatlap 6.1 (Kötelező indikátorok) pontjában a választott tevékenységhez tartozó táblázatokat töltse ki. A táblázatban megadott minimálisan ek (indikátorok)

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11.

Részletesebben

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése

PK101027A Elégedettségi értékelő. Továbbképzés A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése PK7A Továbbképzés címe: A pedagógusok szakmai kiégésének megelőzése Helyszín: Városi Óvodai Intézmény; Jászberény, Mártírok útja. Időpont..7.,..8.,..9., Oktató(k) Dr. Váry Annamária Résztvevők száma: 6

Részletesebben

Hallgatói tájékoztató

Hallgatói tájékoztató Hallgatói tájékoztató Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. megbízásából a CC.Consultatio Kft. meghirdeti a Bevezetés a forrásanyagok kutatásába és tudományos on-line adatbázisok használata

Részletesebben

Felmérési koncepció. DUNAÚJVÁROS MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA ÁROP-1.A.5-2013-2013-0090 kódszámú Önkormányzati Szervezetfejlesztés projektje

Felmérési koncepció. DUNAÚJVÁROS MEGYEI JOGÚ VÁROS ÖNKORMÁNYZATA ÁROP-1.A.5-2013-2013-0090 kódszámú Önkormányzati Szervezetfejlesztés projektje Felmérési koncepció 9. fejlesztési elem: A lakosság körében átfogó felmérés és elemzés készítése a közszolgáltatásokkal kapcsolatos elégedettségről és felmerülő igényekről DUNAÚJVÁROS MEGYEI JOGÚ VÁROS

Részletesebben

a) börze (erre iskolai osztályokat várunk) b) szakmai fórum (erre az oktatási intézmények közszolgálatos felelőseit, intézményvezetőit várjuk)

a) börze (erre iskolai osztályokat várunk) b) szakmai fórum (erre az oktatási intézmények közszolgálatos felelőseit, intézményvezetőit várjuk) Tisztelt Intézményvezetők, kedves Kollégák! A Pro Kultúra Liszt-központja egy Közösségi Szolgálati Börzét szervez a soproni középiskoláknak. Részvétel esetén 2 óra igazolható az érettségihez szükséges

Részletesebben

RIVER projekt. A projekt bemutatása

RIVER projekt. A projekt bemutatása RIVER projekt A projekt bemutatása Az Európai Bizottság támogatást nyújtott ennek a projektnek a költségeihez. (Hivatkozási szám: 517741-LLP-1-2011-1-AT-GRUNDTVIG-GMP) A kiadvány a szerző nézeteit tükrözi,

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA

CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA CIVIL MUNKAKÖZVETÍTŐ IRODA KÖZÖSEN A MEGVÁLTOZOTT MUNKAKÉPESSÉGŰEKÉRT BEFOGADÓ MUNKAHELYEK, BEFOGADÓ ÖNKORMÁNYZATOK című, TÁMOP 2.4.2/B-09/2-2009-0002 sz. azonosító számú program BEMUTATÁSA A projekt az

Részletesebben

SZÁMÍTÓGÉPES GRAFIKA KÉPZÉSI PROGRAM

SZÁMÍTÓGÉPES GRAFIKA KÉPZÉSI PROGRAM SZÁMÍTÓGÉPES GRAFIKA KÉPZÉSI PROGRAM a Felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. 12. (1) bekezdésének megfelelően. A képzési program Megnevezése Nyilvántartásba vételi száma Számítógépes grafika E-000976/2014/D002

Részletesebben

A projekt szakmai megvalósítása

A projekt szakmai megvalósítása TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0010 pályázat Az új típusú szakképzés bevezetése a Lukács Sándor Mechatronikai és Gépészeti Szakképző Iskolában A projekt szakmai megvalósítása 1.Együttműködés partnerszervezetekkel

Részletesebben

ki szeretne lépni. Minden más esetben utolsóként.. horderejű eseménykor, minimális alkalommal

ki szeretne lépni. Minden más esetben utolsóként.. horderejű eseménykor, minimális alkalommal Egyéni fejlesztési terv minta Általános rész Fejlesztési terv készítője: Fejlesztési tervért felelős személy neve: Kit Mikor Hogyan értesítek Egyéb Feljegyzések Projektmenedzser Projektben lévő fiatal

Részletesebben

KÉPZŐI FELHÍVÁS. I. A felhívás célja:

KÉPZŐI FELHÍVÁS. I. A felhívás célja: KÉPZŐI FELHÍVÁS Tárgy: EVS (Európai Önkéntes Szolgálat) önkéntesek nem-formális tanulási folyamatát támogató képzések, találkozók: - Megérkezés utáni képzés (2 alkalom) - Félidős értékelő találkozó (2

Részletesebben

KÉPZÉSI PROGRAM. 1. A képzési program «B» képzési kör SEE-REUSE

KÉPZÉSI PROGRAM. 1. A képzési program «B» képzési kör SEE-REUSE KÉPZÉSI PROGRAM 1. A képzési program «B» képzési kör 1.1. Megnevezése Megújuló energetikai asszisztens 1.2. Szakmai, vagy nyelvi programkövetelmény azonosítója 1.3. Engedély megszerzését követően a nyilvántartásba-vételi

Részletesebben

Hallgatói elégedettségi felmérés

Hallgatói elégedettségi felmérés Hallgatói elégedettségi felmérés 2012/2013. tanév 1. és 2. félév Kérdések k4 k5 k6 k7 k8 k9 k10 k11 k12 k13 k14 Az oktató mennyire felkészült az órákra? Mennyire érthető az oktató által átadott ismeret?

Részletesebben

Református Diakóniai Felnőttképzési Intézmény. Szabó Anna Felnőttképzési vezető

Református Diakóniai Felnőttképzési Intézmény. Szabó Anna Felnőttképzési vezető Református Diakóniai Felnőttképzési Intézmény Szabó Anna Felnőttképzési vezető Nem akkreditált, egyházunk által elfogadott képzések Kreditpontos szociális szférában, munkatársi továbbképzés Felnőttképzési

Részletesebben

Hallgatói tájékoztató. Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre

Hallgatói tájékoztató. Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre Hallgatói tájékoztató Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. a TÁMOP 3.4.2.B Sajátos nevelési igényű gyerekek integrációja (Szakszolgálatok fejlesztése)

Részletesebben

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához

Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához A projekt megvalósításának időtartama 8 hónap. A projekt időszak: 2012.04.01 2012.11.30. Cselekvési ütemterv a projekt intézményi megvalósításához m á j u s A projekt végrehajtásának előkészítése. Támogató

Részletesebben

A stroke betegek rehabilitációja során felmerülő nehézségek elemzése ápolói szemszögből

A stroke betegek rehabilitációja során felmerülő nehézségek elemzése ápolói szemszögből ORFMMT XXXII. Vándorgyűlése Miskolc, 2013.08.29-2013.08.31 A stroke betegek rehabilitációja során felmerülő nehézségek elemzése ápolói szemszögből T E N K S Z A B I N A D R. U R B Á N E D I N A Kutatás

Részletesebben

Szociális információnyújtás a Pro-Team Nonprofit Kft.-nél

Szociális információnyújtás a Pro-Team Nonprofit Kft.-nél Szociális információnyújtás a Pro-Team Nonprofit Kft.-nél A szolgáltatás átfogó és operatív célja A Pro-Team Nonprofit Kft. rehabilitációs akkreditált foglalkoztató, ahol több mint 2000 fő megváltozott

Részletesebben

Felnőttképzési tájékoztató

Felnőttképzési tájékoztató Felnőttképzési nyilvántartási szám: 00373-2010 Felnőttképzési tájékoztató Jász-Nagykun-Szolnok Felnőttképzési programjai és szolgáltatásai 2012. 1 Bemutatkozás A Jász-Nagykun-Szolnok t (a továbbiakban

Részletesebben

A tervezet előterjesztője a Közigazgatási és Igazságügyi Minisztérium.

A tervezet előterjesztője a Közigazgatási és Igazságügyi Minisztérium. Jelen előterjesztés csak tervezet, amelynek közigazgatási egyeztetése folyamatban van. A minisztériumok közötti egyeztetés során az előterjesztés koncepcionális kérdései is jelentősen módosulhatnak, ezért

Részletesebben

Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak

Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak Ifjúsági védőnő szakirányú továbbképzési szak Debreceni Egyetem Egészségügyi Kar 2007. Szakirányú továbbképzés I. Képzési és kimeneti követelmények 1. A kérelmező felsőoktatási intézmény neve, címe: Debreceni

Részletesebben

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása

II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása 1. A programmodul azonosító adatai 1.1. Program megnevezése Elektronikai alkalmazások a korszerű gépjárművekben 1.2.. A modul sorszáma 1 1.3. A modul megnevezése

Részletesebben

DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN

DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN DÉMÉTER PROGRAM AZ ABA- NOVÁK KULTURÁLIS KÖZPONTBAN TÁMOP 3.2.3/09/1-2009-0042 Építő közösségek, közművelődési intézmények az élethosszig tartó tanulásért 1.kör: Program a közművelődési intézményrendszer

Részletesebben

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A jogi és igazgatási képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által végzett, Diplomás pályakövetés

Részletesebben

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány

Cogito Általános Művelődési Központ TÁMOP 3.1.5-09/A-2-2010-0417 Projektzáró tanulmány. Projektzáró tanulmány Projektzáró tanulmány 1 Projektzáró tanulmány Az elvégzett képzés főbb jellemzői Az elvégzett képzés neve: Egyéni bánásmód differenciált tanulásszervezés pedagógus szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzés

Részletesebben

BELLA standardok bevezetésével kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok a Zala Megyei Kórházban intézeti koordinátori szemmel.

BELLA standardok bevezetésével kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok a Zala Megyei Kórházban intézeti koordinátori szemmel. BELLA standardok bevezetésével kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok a Zala Megyei Kórházban intézeti koordinátori szemmel. Bognárné Laposa Ilona (Zala Megyei Kórház) Intézetünk sikerrel pályázott a GYEMSZI

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A MUNKATÁRSAK BEVÁLÁSA? A BELSŐ ÉRTÉKELŐ KÖZPONT MÓDSZEREI ÉS S BEVÁLÁSVIZSG SVIZSGÁLATA Budapest, 2010.03.25. PSZE HR Szakmai nap Előadó: Besze Judit BÉK módszergazda. 1/28 BEVÁLÁS

Részletesebben

A megállapított pontértékkel a tanfolyamok 2008. évben az igényeknek megfelelően többször megismételhetők.

A megállapított pontértékkel a tanfolyamok 2008. évben az igényeknek megfelelően többször megismételhetők. MMK/2007-ME-FMV/1 PÁLYÁZATI FELHÍVÁS A Magyar Mérnöki Kamara pályázatot hirdet olyan szabadon választható tanfolyamok kamarai akkreditálására, amelyek építési műszaki ellenőrök és felelős műszaki vezetők

Részletesebben

Szervezetfejlesztés Bugyi Nagyközség Önkormányzatánál az ÁROP 3.A.2-2013-2013-0033 számú pályázat alapján

Szervezetfejlesztés Bugyi Nagyközség Önkormányzatánál az ÁROP 3.A.2-2013-2013-0033 számú pályázat alapján Szervezetfejlesztés Bugyi Nagyközség Önkormányzatánál az ÁROP 3.A.2-2013-2013-0033 számú pályázat alapján A közszolgáltatásokról végzett átfogó lakossági elégedettség és igényfelmérés eredményeinek összefoglalása

Részletesebben

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21.

Visszajelző kérdőív NYILVÁTARTÁSI SZÁMA 2014/OFŐ/II. KITÖLTÉS DÁTUMA 2014. március 21. Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák vezetésére Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. február

Részletesebben

Zselic Vidékfejlesztő Közhasznú Egyesület

Zselic Vidékfejlesztő Közhasznú Egyesület Zselic Vidékfejlesztő Közhasznú Egyesület Képzési Program Somogy megyei civil szervezetek fejlesztése Zselic Vidékfejlesztő Közhasznú Egyesület 7477 Szenna Kossuth Lajos u. 14. Adószám: 18783236-1-14 Tartalom

Részletesebben

Keszthelyi Tudás s Tér T

Keszthelyi Tudás s Tér T Keszthelyi Tudás s Tér T A legjobb dolgok is véget v érnek egyszer A projekt címec me... Keszthelyi Tudás Tér kialakítása a Goldmark Károly Művelődési Központban, a fogyatékkal élő és megváltozott munkaképességű

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

Nonprofit szervezeti menedzsment területek

Nonprofit szervezeti menedzsment területek XX/a. Nonprofit szervezeti menedzsment területek a Társadalmi Megújulás Operatív Program Civil szervezeteknek szolgáltató, azokat fejlesztı szervezetek támogatása c. pályázati felhívásához Kódszám: TÁMOP-5.5.3/08/2

Részletesebben

II. A 2011. évi Éves Képzési Terv (ÉKT) megalkotásának szempontjai

II. A 2011. évi Éves Képzési Terv (ÉKT) megalkotásának szempontjai I. Előzmények A 2001. évi CI. Felnőttképzési törvény előírásai szerint a Közalapítvány felnőttképzési szakemberei elkészítették a 2010. évi Éves Képzési Tervet. A törvény 15.. (1) értelmében az Éves Képzési

Részletesebben

Stengl Kereskedelmi és Szolgáltató Kft.

Stengl Kereskedelmi és Szolgáltató Kft. Stengl Kereskedelmi és Székhely: 7632 Pécs, Júlia u. 13. IV. em. 13. Tel: 06 30 758 75 16 Fax: 06 72 520 263 Tisztelt leendő Partnerünk! Kérem, engedje meg, hogy röviden bemutassuk cégünket. A Stengl Kereskedelmi

Részletesebben

Képzési összefoglaló Mátészalka Város Önkormányzatánál tartott tréningekről ÁROP-1.A.2/A-2008-0084

Képzési összefoglaló Mátészalka Város Önkormányzatánál tartott tréningekről ÁROP-1.A.2/A-2008-0084 Cím: 1148 Budapest, Nagy Lajos király útja 1-9. Tel.: Fax: E-mail: 06-1-2733090 06-1-2733099 mail@bkf.hu Képzési összefoglaló Mátészalka Város Önkormányzatánál tartott tréningekről ÁROP-1.A.2/A-2008-0084

Részletesebben

ÉLETREVALÓ U4 LIFE TPPA/2012/03/30

ÉLETREVALÓ U4 LIFE TPPA/2012/03/30 ÉLETREVALÓ U4 LIFE TPPA/2012/03/30 Hátrányos helyzetű fiatalok munkaerő-piaci integrációjában szerzett svájci és magyar tapasztalatok felhasználása egy közös módszertan kidolgozásához c. projekt bemutatása

Részletesebben

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12

Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Keményben TÁMOP 3.3.10.A 12 Továbbtanulást erősítő kezdeményezések a Tőlünk függ minden, csak akarjunk! Társadalmi Széchenyi Megújulás István Operatív Program Továbbtanulást erősítő Pályázati konstrukció Társadalmi Megújulás Operatív

Részletesebben

Igazgató: Szabó Győzőné

Igazgató: Szabó Győzőné JÁSZ-NAGYKUN- SZOLNOK MEGYEI PEDAGÓGIAI INTÉZET PEDAGÓGIAI SZAKMAI ÉS SZAKSZOLGÁLAT, SZOLNOK PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁS OM azonosító szám: 102312 OKÉV nyilvántartási szám: 16-0058-04 5000 Szolnok,

Részletesebben

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI

HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI 2014. február 15. HÉBÉ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA TOVÁBBKÉPZÉSI PROGRAM 2013-2018. Összeállította Geisztné Gogolák Éva igazgató Jóváhagyta: az iskola tantestülete 1. Jogszabályi háttér A 93/2009. (IV. 24.)

Részletesebben

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!

Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal! II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen

Részletesebben

Helyzetkép a foglalkoztatási együttműködésekről a 2015. évi adatfelvétel alapján

Helyzetkép a foglalkoztatási együttműködésekről a 2015. évi adatfelvétel alapján Hétfa Kutatóintézet Nyugat-Pannon Terület- és Gazdaságfejlesztési Nonprofit Kft. Helyzetkép a foglalkoztatási együttműködésekről a 2015. évi adatfelvétel alapján A TÁMOP 1.4.7.-12/1-2012-0001 FoglalkoztaTárs

Részletesebben

Beszéljünk róla! Program címe: Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7.

Beszéljünk róla! Program címe: Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7. Program címe: Beszéljünk róla! Tanúsítvány száma: 4/2015 Tanúsítvány érvényességi ideje: 2017. május 7. Kérelmező neve: Forrás Lelki Segítők Egyesülete Program rövid leírása Célcsoport: 12-14 illetve,

Részletesebben

Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzésben való részvétel feltételei

Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzésben való részvétel feltételei Az iskolai rendszeren kívüli rendőr szakképzés célja Az iskolarendszeren kívüli rendőr szakképzés célja, hogy a rendőrség középfokú szakképesítéshez kötött beosztásaiba előírt szakképzettség megszerzését

Részletesebben

I. ADATLAP - A program általános tartalma. 2.1 Általános képzés 2.2 Nyelvi képzés 2.3 Szakmai képzés X

I. ADATLAP - A program általános tartalma. 2.1 Általános képzés 2.2 Nyelvi képzés 2.3 Szakmai képzés X I. ADATLAP - A program általános tartalma 1. A program megnevezése 1.1. Számítógép a munka világában OKJ-s program esetén 1.2. OKJ száma is - 2. A program besorolása Csak egy terület jelölhető meg! 2.1

Részletesebben

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019. azonosítószámú,

Részletesebben

Műszaki szakterület: A távoktatás módszertana (távoktatási tutorképzés)

Műszaki szakterület: A távoktatás módszertana (távoktatási tutorképzés) 19. BOLYAI NYÁRI AKADÉMIA 2011 Műszaki szakterület: A távoktatás módszertana (távoktatási tutorképzés) Időpont: 2011. július 17 23. Helyszín: Szováta, Teleki Oktatási Központ Helyek száma: 25 fő Célcsoport:

Részletesebben

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó

Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó Bihari Sándorné Pedagógiai intézményértékelési tanácsadó A képzési idő: 2 félév A képző: Kodolányi János Főiskola A szakirányú továbbképzési szakon végzettek ismerik: - a pedagógiai értékelés hazai és

Részletesebben

Az értékelés rendszere

Az értékelés rendszere Az értékelés rendszere Terület, szempont Információforrás Indikátorok Súlyozás. Adminisztráció Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Haladási és értékelő napló vezetése;

Részletesebben