Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezői

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezői"

Átírás

1 Semmelweis Egyetem Budapest Egészségtudományi Doktori Iskola Klinikai pszichológiai program Kutatási terv Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezői Témavezető Dr. Bódizs Róbert Hallgató Lázár Alpár-Sándor 2003, Budapest

2 Elméleti keret Az autizmus meghatározása (DSM-IV) A diagnózis akkor adható, ha az alábbi tünetcsoportokból a gyermek viselkedésében kimutatható a megfelelő számú tünet: A) Az alábbi 1., 2. és 3. tünetcsoportból összesen legalább hat tünet szükséges, ezen belül legalább két tünet az 1. csoportból, legalább egy tünet a 2. csoportból és legalább egy tünet a 3. csoport tünetei közül. 1. tünetcsoport: A szociális interakciók minőségbeli károsódása, amely a következők közül két dologban megmutatkozik: a) Az összetett nonverbális viselkedésmódok, így szemkontaktus, az arckifejezés, a testtartás, a gesztusok alkalmazásának egyértelmű károsódása a szociális interakciók szabályozásában. b) A fejlődési szintnek megfelelő kortárskapcsolatok kialakításának csődje. Az autizmus mellett kimutatott gyakori kórképek Genetikai zavarok - Törékeny X-szindróma - Fenilketonúria - Sclerosis tuberosa - Neurofibromatosis - Egyéb kromoszómarendelleneségek Virusfertőzések - veleszületett rubeóla - veleszületett cytomegalovírus - Herpes encephalitis Anygcserezavarok - A purinanyagcsere zavarai - A szénhidrát-anyagcsere zavarai Veleszületett fejlődési rendellenességek - Cornelia de Lange-szindróma - Noonan-szindróma - Coffin-Siris szindróma - Williams-szindróma - Biedl-Bardet szindróma - Moebius-szindróma - Leber-féle amaurosis c) Spontán törekvés hiánya az örömnek, érdeklődésnek, sikernek másokkal való megosztására (pl. érdekes tárgyak megmutatásának, odahozásásnak vagy a rámutatásának a hiánya). d) A szociális vagy érzelmi kölcsönösség hiánya. 2. tünetcsoport: A kommunikáció minősségbeli károsódása, amely az alábbiak közül legalább egy dologban megmutatkozik: a) A beszélt nyelv fejlődésének késése vagy teljes hiánya, amelyet nem kisér a gesztusokat vagy a mimikát, mint alternativ kommunikációt használó kompenzációs törekvés. b) Megfelelő beszéd mellett a másokkal folytatott beszélgetés kezdeményezésére vagy fenntartására való képesség kifejezett károsodása. c) A nyelv sztereotip vagy repetitiv használata, esetenként sajátos, idioszinkratikus nyelv. 2

3 d) A fejlődési szintnek megfelelő változatos és spontán szerepjáték vagy szociális imitativ játék hiánya. 3. tünetcsoport: Szűk spektrumú repetitiv, sztereotip viselkedés és érdeklődés, amelyek az alábbiak közül legalább egy dologban megmutatkoznak: a) Gyakran kizárolagossá váló egy vagy több olyan sztereotip, korlátozott érdeklődési kör, amely intenzitását vagy tárgyát tekintve abnormális. b) Nyilvánvalóan merev ragaszkodás sajátságos, nem funkciónális rutinokhoz vagy rituálékhoz. c) Sztereotip vagy repetitív mozgások manírok (pl. a kéz vagy az ujjak röpködő mozgása, csavargatása, vagy komplex tetmozgások). d) A tárgyak részleteiben való tartós elmélyedés. B) A 3 éve skor előtt megjelenő megkésett fejlődés- vagy működés-zavar legalább egy területen a következők közül: 1. szociális interakció 2. a szociális kommunikáció során használt nyelv 3. szimbolikus vagy fantáziajáték. C) Az állapotot nem magyarázza jobban a Rett-szindróma, vagy gyermekkori dezintegratív zavar. (American Psychiatric Association, 1994) A autizmus sajátosságai Gyakrabban fordul elő fiúknál Körülbelül egyformán gyakori eltérő területeken és kultúrákban Az autizmushoz viszonylag gyakran társuló tényezők: - Értelmi fogyatékosság - Epilepszia - Neurológiai tünetek - Kisebb veleszületett rendellensségek - Komplikációk a terhesség és a szülés során Az autizmussal hasonlóságokat mutató állapotok: Elektiv mutizmus Kötődési zavar A beszédmegértés (receptiv nyelv) zavara Hiperkinetikus zavar sztereotipiákkal Dezintegrativ zavar Értelmi fogyatékosság Rett-szindróma Landau-Kleffner-szindróma 3

4 A tudatelmélet A tudatemlélet azon emberi képességre vonatkozik, amely lehetővé teszi, hogy másoknak tudatállapotot tulajdonítsunk (pl: tudás, hit, érzelem stb.) és így értelmezhessük mások viselkedését (Baron-Cohen et al. 1985). Az egyik hagyományos feladathelyzet, amely a tudatelmélet létezését illetve annak hatékony működédést méri a jólismert Sally és Ann teszt. Az autista, értelmi fogyatékos illetve a normálisan fejlödő gyerekeknek a következő élethelyzetet mutatják be: Sally egy kislány akinek van egy Ann nevű barátnője. Sally-nek van egy golyója, amelyet beletesz a kosárkába, majd pedig elmegy. Arra jár Ann, aki megkapja a golyót a kosárkába és átrakja egy másik dobozba majd elmegy. Visszajön Sally, hogy elvegye a golyóját. Hol fogja keresni azt? Ezzel a kérdéssel zárul a feladat. Normális esetben a legtöbb 4 évet betöltött gyermek azt válaszolja, hogy a kosárkában, azaz képes már képesek arra, hogy reprezentálják a történetben szereplő személyek mentális állapotát. Ezzel szemben az autista gyerekek egyik jellegzetes hibája, hogy a golyó pillanatnyi, általuk ismert reális helyét nevezik meg válaszként az elöbb említett kérdésre. Következésképpen figyelmen kivül hagyják a szereplők mentális állapotát, és nem ismerik fel, hogy az illető személynek a valósággal nem megfelelő meggyöződése lehet egy adott dolgról. Innen származnak a jól ismert false belief (téves hit) tesztek, melyek esetében az autisztikus gyerekek rendszeresen helytelenül itélik meg a bemutatott szereplők mentális állapotát. Az autisztikus gyerekek tehát nehezen itélik meg a dolgok látszaton túl mutató belső sajátosságait. Ennek megfelelően hozza szóba Theo Peters az autisztikus hiperrealizmus jelenségét. Ugyanezt a jelenséget bizonyítják azok a vizsgálatsorok, amelyek bizonyos képeszekvenciák logikus felállítását kéri a kísérleti személyektől. Ezekben a vizsgálatokban viselkedéses illetve szándékon alapuló logikai összefüggést feltételező képszekvenciák szerepeltek. A képeket kevert sorrendben helyezték a kísérleti személy elé, és elvárták azok logikus sorbarendezését. A tudatelmélet hipotézisének megfelelően az autisztikus gyerekek nem voltak képesek a szándékos képsort helyesen felállítani szemben az értelmi fogyatékos illetve normál kontrolcsoporttal. A viselkedéses szekvencia 4

5 Az intencionális szekvencia Láthatjuk a kapott eredményekből, hogy a tudatelmélet egy olyan képességre vonatkozik, amelyik alapvetően fontos az adekvát kölcsönös emberi kapcsolatok fenntartása szempontjából. Az is egyértelműen kitünik, hogy a mentális életkorral kapcsolatban áll, mivel átlagban a négy éves korú gyerekek képesek sikeresen megoldani az ilyen feladatokat, ami arra is enged következtetni, hogy egy veleszületetten (feltételezhetően gentikailag) meghatározott fejlődési ritmus függvénye. Ugyanakkor feltünő módon az autizmusban mentális életkortól függetlenül hiányzik ez a képesség. Következésképpen a sarkalatos kérdés ebben a kérdéskörben az, hogy mennyiben van szó egy elsődleges, moduláris jellegű zavarról, illetve mennyiben egy általánosabb szociális, implicit tanulási zavar következményének lehet tekinteni. Ebben az értelemben szólók a következőkben a végrehajtó illetve a központi koherencia elméletéről. A végrehajtó díszfunkció elmélete A végrehajtó funkció egy komplex fogalom, amely azokra a mentális folyamatokra vonatkozik, melyek lehetővé teszik az egyén számára, hogy felszabadulván a kontextus azonnali hatása alól viselkedését bizonyos célok mentális reprezentációjához viszonyítva irányítsa. A végrehajtó funkciók részben különálló, részben egymást fedő mentális műveleteket a halmaza: Végrahajtó fuknkciók tervezés, munkamemória, kognitív tartalmak megtartása és váltása illetve Kognitiv rugalmasság Tervezés Munka memória Gátlás bizonyos előfeszített, automatikus válaszok gátlása. Ugyanakkor ezek a funkciók egy magasabb rendű rendszert képeznek, amelyek doménium és kontextus függetlenek valamint elkülönülnek az érzékelés, észlelés, memória és nyelv alapfunkcióitól. A modern tanulmányok meghazudtolván a régieket állítják, hogy a végrehajtó funkciók már kora gyermekkorban kialakulnak. A végrehajtó díszfunkciókat elsősorban prefrontálisan sérült pácienseknél figyelték meg, különösen ennek dorszolaterális területein. Az első tanulmányt, amely kimondottan az autistáknál jelentkező végrehajtó funkciós zavarokat vizsgálta Rumsey (1985) vezette Damasion és Maurer (1978) hipotézisére támaszkodván, mely szerint az autizmusban illetve frontális szindrómában jelentkező számos közös szimptóma ugyanazt a neuropszichológiai deficitet illetve agyi károsódást tükrözi. Ezen tanulmányok során a WCST (Wisconsin Card Sorting Test) eljárást alkalmazták, amely kimondottan érzékeny a végrehajtó funkciók zavaraira. Az eredmények azt mutatták, hogy az autisták jelentősen gyengébben teljesitettek a kontrol csoportnál. Rumsey megfogalmazta ezeknek az eredményeknek a relevanciáját a szociális viselkedési zavarra 5

6 megyfigyelvén, hogy a megfelelő szociális funkcionálás, a kártyák szortirozásához hasonlóan, megköveteli különböző kontextuális változók súlyozását és integrálását, induktív logikát stb. Következésképpen a végrehajtó diszfunkciók elmélete magyarázatul szolgálhat nem csak a merev, rugalmatlan viselkedésre, hanem arra a képtelenségre is, hogy az autista személy kölcsönös szociális interakciót alakítson ki, amely természeténél fogva megköveteli olyan válaszok on line felülvizgálását illetve kiválogatását, amelyek megfelelnek egy sor szubtilis, multidimenszionális és kontextusspecifikus információnak (Benetto et al., 1996). Kimutatták, hogy WCST feladat hatékony megoldásához a következő kognitiv funkciók szükségesek: szelektív figyelem, kognitív flexibilitás, munkamemória, kognitív gátlás, induktív logika, kontextuális változók értékelése, integrálása; Ezek közül nem mindegyik végrehajtó jellegű. Következésképpen megvizsgálták, hogy melyek, azok, amelyek a kritikus jelentőséggel bírnak. A már létező kísérleti adatokra alapozva a munkamemóriát illetve a kognitív gátlási folyamatokat vizsgálták felül. A munkamemóriát illetőleg kimutatták, hogy az autista gyerekek ténylegesen gyengében teljesítettek mint a normál intelligenciájú kontrol csoport, viszont a mentális életkorban megfeleltetett, értelmileg visszamaradott kontrolcsoporttól nem mutattak eltérést. Tehát a munkamemória zavar, jóllehet jellemezheti az autizmust, ez inkább a mentális életkorral függ össze. A kognitív gátlást különböző feladathelyzetekben vizsgálták. Az egyik viszgálat során a kísérleti személyek azt a feladatott kapták, hogy a számítógép képernyőjén megjelenő geometriai formákat differenciáltan reagálják le. Történetesen az egyik esetben egy háromszög alakú mértani forma megjelenésre le kellett nyomni egy gombot míg a megjelenő négyzetre nem. Szemben a hiperaktív gyerekekkel, akik rendszeresen tévedtek az autista gyerekek jól teljesítettek (Ozonof at all.,1991b). Az igazi problémák akkor jelentkeztek, amikor a szabály megváltozott és ugyanazt a reakciót az ellenkező mértani formákra kellett adni. Az autista gyerekek tipikus perszeverációs zavara itt előtérbe került. Mire engednek következtetni a fent említett kísérleti adatok? Az autista gyerekek munkamemóriája érintetlen, ugyanis ez inkább a mentális érintettséggel függ össze. Ugyanakkor a kognitív gátlást igénybe vevő feladatok esetében is jól teljesítenek. A teljesítmény fokozott csökkenése olyan teszthelyzetekben jelentkezik, ahol a munkamemória igénybevétele társul a kognitív gátlási funkciók igénybevételével (Russel at al.,1997; Pennington et al.,1997). Tipikus ilyen feladathelyzetet képviselnek azok a tesztek, ahol egy eljárási szabályt kell észben tartani és legátolni a nem célravezető előfeszített, automatikus válaszokat. Ennek a kudarcát nevezzük perszeverációs hibának, és a kognitív flexibilitás csökkenéséről árulkodik. Ilyen jellegű kognitív igénybevételt feltételez a Hanoi Torony (TOH) feladat. A kísérleti személy három egymásra rakott korongot kell az egyik botocskáról a másikra átrakjon egyenként úgy, hogy az eredetileg lennebb elhelyezkedő korong sose kerüljön egy fentebb elhelyezkedő korong fölé. Amint ezt elvárhatjuk a hipotézis alapján, az autista gyerekek messzemenően gyengébben teljesítnek ennél a feladatnál mint a kontrol csoport (Roberts & Pennington, 1996; Russell et al., 1996). Ugyanakkor azt is sikerült kimutatni, hogy az autizmus hangsúlyozottsága jobban korrelál a WCST illetve TOH feladatokból kapott összetett változóval mint a tudatelmélet feladatokéval. Ebből arra következtethetünk, hogy a végrehajtó funkciók zavara, amelyet többek között a WCST illetve a TOH mér, jobban meghatározza az autizmust mint a mentalizációs képesség gyengesége. 6

7 Következésképpen a végrehajtó funkciók zavara amint ezt már a fentiek során emlitettem, egy igen elfogadható magyarázatott nyújt a szociális téren jelentkező nehézségekre. A tudatelméletet vizsgáló fedatokban a kísérleti szmély hasonló kognitív igénybevételnek van kitéve mint a TOH feladat esetében. Észben kell tartson bizonyos információkat (pl. mi történik a szobában Sally és Ane körül) miközben erőteljesen le kell gátolja az automatikus válaszokat (pl. hol van a másik személy tudomása szerint a cukorka, és nem a kísérleti személy tudása szerint). Ugyanez a jelenség általánosabban megmagyarázható a kognitív rugalmasság hiányával, amely megakadályozza a kísérleti személyt, hogy szempontot váltson a feladatban szereplő másik személlyel. Hasonló elgondolással magyarázható meg a már korai életkorban jelentkező megosztott figyelem zavart működése az autistáknál. A végrehajtó diszfunkció elmélettel kapcsolatban felmerült leggyakoribb kritika arra a módszertani hiányosságra vonatkozik, mely szerint a legtöbb kutatást előrehaladottabb életkorban végezték, minek következtében nem lehet eldönteni annak mértékét, hogy mennyiben van szó egy elsődleges és mennyiben egy esetleges másodlagos deficitről. Ilyen értelemben megelmíteném a Lurija elméletet, mely a verbális funkciók viselkedésben betöltött szerepét hangsúlyozza. (Luria & Yudovich, 1971; Russel, 1997; Hughes 1996) Tehát lehetséges, hogy mind a tudatelmélet mind a végrehajtó funkció zavara csupán a beszédben fellépő elsődleges zavar következményei legyenek. A kognitiv koherencia elmélete A kognitiv koherencia elméletét az utóbbi tíz évben fogalmazták meg explicit módon (Frith 1989; Frith & Happé, 1994; Happé, 1999). A Gestalt pszichológia elméleti feltevésein elindulva (Kofka, 1935) a kognitív koherencia elmélete azt a hipotézist fogalmazza meg (Frith, 1989), hogy normális kognitív rendszernek része az a beépített hajlam, amely arra irányul, hogy a lehető legnagyobb ingertartományban alakítson ki koherenciát, és a lehető legnagyobb környezettartományban általánosítson. Ez eredményezi az emberi gondolkodás hatékonyságát az általánosítás, elvonatkoztatás, kategorizálás csatornáin keresztül. Az általános képzetek, fogalmak és végül a kommunikációban illetve gondolkodásban oly nélkülözhetelen nyelvi rendszernek a kialakulása is ennek a kognitív kohéziós erőnek a következménye. A kutatások azt mutatják, hogy épp ez az összefüggésteremtésre irányuló képesség az, amely az autista gyermekeknél csökkent értékű. Ennek következtében információfeldolgozási rendszerüket, akárcsak tulajdon lényüket au autonómia jellemzi. Az autonómia ebben az összefüggésben a gondolkodás minőségére vonatkozik. Jelentheti a globális koherencia hiányát vagy a koherencia kontrolját. Pontosabban a kognitiv koherencia deficit az autizmusban egy olyan kognitív stílusból származik, amely a komplex ingereket nem egységében, hanem a részek összességeként érékeli és kezeli. Következésképpen ez az elmélet egy modern és viszonylag plauzibilis magyarázatot próbál nyújtani az autizmusban fennálló szociális, kommunikációs illetve kognitív téren fennálló zavarokra. Ugyanakkor arra a jelenségre is magyarázatot nyújt, amelyet a szakirodalom az idiot savant terminusával jelől és amely az általános képességprofilból messzemenően kinővő, mintegy szigetszerű képességkontstruktumra vonatkozik. Ez egy igencsak fellelhető jelenség az autizmusban. Milyen vizsgálati módszerek irányultak a központi koherencia mérésére? 1. A Kohs kockák (Kohs, 1923) a Wechsler intelligencia skálából (Elliot et al., 1979; Wechsler, 1991, 1997). 2. Vizuo-perceptuális illuzókkal végzett kutatások 7

8 3. A rejtett formák tesztje 4. Szemantikus feldogozást mérő memóriaviszgálatok 1. A kohs kockák A vizsgálatok azt mutatják, hogy az autisták az általános intelligenciaszintjüknél messzemenően jobban teljesitenek a Wechsler intelligencia skála mozaik alteszjében (Kohs kockák). Ez valamennyi intlligenciaszintnél tetten érhető (Happé, 1994; Yirmiya et al., 1996). A Kohs kockák tesztje megköveteli az egyéntől, hogy egy geometriai formát mentálisan komponenseire bontson. Ezek a részek megfelelnek egy sor mintázott kockának, amelyekből újra kell építeni az eredeti geometriai formát. A közhasználatban a Kohs kockák tesztjét a vizuo-perceptuális szervezés, a nonverbális konceptualizálás mérőeszközeként (Lezak, 1995) illetve az általános intelligencia mutatójaként használják (Kaufman, 1979). Mindazonáltal Shah & Frith (1993) pertinens bizonyitékokat hoztak azon hipotézis alátámasztására, mely szerint az autisztikus személyek kimagasló teljesitménye ezen a téren paradox módon egy információfeldogozásbeli abnormalitásnak tudható be, melyet a központi koherencia deficitnek neveztek el. A továbbiakban Shah és Frith (1993) a mozaik tesztet két különböző módon alkalmazta, amelyek során a feladat nehézsége fokozatosan növekedett a mintául szolgáló geometriai forma elforditása illetve a srég irányú egyenesek számának növelése révén. A kisérleti csoport teljesitményének a csökkenése megfelelt a kontrol csoportéval, ami arra engedet következtetni, hogy nem egy autizmusra jellemző általánosabb téri-vizuális képességfőlényről van szó, hanem a darabonkénti észlelés által biztositott facilitácioról. 2.Vizuoperceptiv illuzókkal végzett kutatások Ezek a kisérletek a kognitiv koherenciát egy viszonylag alapvető vizuo-perceptuális szinten vizsgálták bizonyos optikai cslódásokat okozó képek segitségével. Az egyik ilyen jellegű vizsgálatban Happé (1996) a Tichener illuzió észelésének sajátosságait viszgálta autisztikus gyerekeknél. Happé szerint az illuziok valójában a kontextus induktiv hatását tükrözik a tévesen észelt részek szintjén. Az előfeltételezéssel megegyezőleg az autisztikus gyerekek sokkal kevésbé voltak fogékonyak erre az illuziora és következésképpen helyesen itélték meg a bemutatott körök nagyságát. Ez is azt bizonyitja, hogy az autistáknál a bemutatot inger teljes gestaltja ne befolyásolta a cél inger észlelését. 8

9 Hasonló eredményre jutottak a Muller-Lyer illuzió estében is. A kisérleti csoport helyesen itélte meg a bemutatott egyenesek hosszát. Feltételezhetően nem kapcsolták össze az egyenest a kölünböző irányt mutató végződésekkel. 3. A rejtett formák tesztje A központi koherencia vizsgálatának egy másik kisérleti paradigmáját a rejtett formák tesztje képviseli. Ebben a feladatban a kisérleti személyeknek azt a feladatot adták, hogy bizonyos egyszerű formákat (háromszög, egy ház kontürje) azonositsanak ismert tárgyak képének szerkezetében (hintaló stb). Az eredmény az volt, hogy az alacsonyan funkcionáló autisztikus gyerekek jobban teljesitettek, mint az értelmi fogyatékos illetve normális intelligenciájú kontrol csoportok. Ezt a kutatást Jollife és Baron-Cohen megismételte (1997) rámutatván, hogy az autista illetve Asperger szindrómás személyek messzemenően jobban teljesitettek mint a normálisak a Rejtett Formák Teszt (EFT) felnőtt változatában ahol a feladat az volt, hogy bizonyos célformákat kellet megtalálni egy komplexebb strukturában. Mindezen eredények azt a feltételezést támasztják alá, hogy az autisztikus személyek viszonylag érzéketlenek a kontextusra (Frith & Happé, 1994). 4.Szemantikus feldogozást mérő memóriaviszgálatok További vizsgálatok, azt kutatták, hogy a gyenge központi koherencia milyen mértékben hat ki az információk szemantikus kódolására. Hermelin és O Connor (1967) egy ilyen vizsgálatban azt a feladatot adta autista és értelmi fogyatékos gyerekek csoportjának, hogy szósorokat illetve mondatokat tanuljanak meg, majd rüvid távú megörzést követően idézzék fel azokat. Mindkét csoport egyeztetve volt pssziv szókincs illetve számmemória szempontjából. Az eredény az volt, hogy az értelmi fogyatékos csoport sokkal jobban emlékezett a mondatokra mint a szavakra szemben az autistákkal, akik nem használták fel a mondatban rejlő szemnatikai összefüggést. Egy következő vizgálat során annak érdekében, hogy kizárják, annak lehetőségét, hogy a kisérleti csoport csökkent memória teljesitménye a szintaktikai szerkezet feldolgozásának nehézségéből eredne szósorokat adtak rövidtávú megörzésre azonos illetve különböző szemantikai kategoriából. Az erdmény igazolta az eredeti hipotézist. Az autisták nem éltek a szemantikai összefüggés által nyújtott facilitációval. Frith (1989) az elején azzal a feltételezéssel élt, mely szerint a tudatelmélet zavara az autistáknál lényegében a kognitiv koherencia működési kudarcának tudható be. Ezek szerint az emberi tudatállapotok megértéséhez szükséges egy olyan szerkezet létezése, amely kohézios erővel birván érzékeny a különböző forrásokból érkező informáciok közötti kontingenciákra és ennek alpaján képes értelmes mentális konstruktumokat kialakitani. További vizsgálatok alapján, amelyek arra az eredményre jutottak, hogy a központi koherencia gyengessége azokra az autista személyekre is érvényes, akik egyébként jól tejesitenek a tudatelméletet vizsgáló feladathelyzetekben, kidolgozták azt a feltőtelezést, mely szerint két különböző de interakcióban álló diszfunkcioról van szó. Pontosabban létezik egy modalitásspecifikus mentalizációs zavar illetve egy egy általánosabb, nem moduláris központi koherencia gyengeség (Frith & Happé, 1994; Happé 1997; Happé, 1996b). 9

10 Mit tudunk a kognitiv koherencia neurofiziológiai hátteréről? Valójában kevés tanulmányra támaszkodhatunk ilyen értelemben. Az egyik ilyen Happe által végzett tanulmány párhuzamot állit fel a kognitiv koherencia gyengesége illetve a verbál-szemantikus valamint a téri-vizuális holisztikus feldolgózás között (Benowitz et al., 1990). Ennek az állitásnak a számottevő ellenérve azt a kérdést teszi fel, mely szerint lehetséges-e, hogy az autisták információfeldolgozásában jelentkező koherencia problémákat, melyek minden szintre és területre kiterjednek csupán a job agyféltekére jellemző leszálló top-down folyamatok zavara okozná. Következésképpen a kognitiv koherencia pervaziv zavara egy sokkal diffúzzabb jellegű agyi diszfunkcioból kell származzon. Ezzel az érveléssel vág egybe Happe-nak egy másik hipotézise, melyet bizonyos neurobiológiai kutatások erdeményire alapozott, melyek szerint az autisták agyában kimutatható egy hipertróficitás, amely feltételezhtéen összefüggésbe áll a programozott sejthalál zavarával (Piven et al., 1995). Ezek szerint a szükségesnél nagyobb mennyiségű nuron facilitálhatja az autisztikus hiperrealitást, feldarabolt információfeldolgozási stilust, mégpedig egy globálisabb, holisztikusabb kognitiv stilus kárára, amely nélkülőzhetelen a normális emberi kognitiv működéshez. Következtetésként megemlítendő, hogy pillanatnyilag még a Központi Koherencia Elmélet magyarázza legkimerítőbben az autisztikus egyenetlen képességprofilt. A felhozott ellenérvek a következőképpen tömöríthetők. 1. Neurológiai síkon nem plauzibilis, hogy a magasan modularizált, elszigetelt, egyszerű perceptuális folyamatokat illetve a verbális információk értelmezését biztosító komplex folyamatokat ugyanazon agyi mechanizmus határozza meg. 2. Ugyanakkor nem létezik még kellő bizonyíték annak alátámasztására, hogy az autistáknál fellelhető vizuo-perceptuális, vizuo-konstruktiv illetve verbál szemantikus zavarok között a kapcsolatot ténylegesen a gyenge központi koherencia képezné illetve az sem tisztázott, hogy a koherencia zavarát centralizált vagy diffúz agyi folyamatok váltják-e ki. Az autizmus alvási EEG vizsgálata A poliszomnográfiás vizsgálat egy megbízható non-invazív neuropszichológiai eszközt képvisel az értelmi fogyatékosság, illetve az egyéb pszichiátriai fejlődési zavarok alapvető pszichopatológiai mechanizmusának a vizsgálatában. Jackson (1932) alváskognició hipotézisének megfelelően a kognitív zavarok társulhatnak az alvási mechanizmus, illetve a struktúra módosulásával társulhatnak. Az egyik legjobban alátámasztott összefüggés a NREM-alvás alatti delta hullámok és a frontális funkciók között van. Ennek elemei az alvásmegvonás hatására kialakuló reverzibilis frontális szindróma (Horne, 1993) a delta hullámú alvás csökkenését kísérő frontális díszfunkció (alvási apnoe, időskor, skizofrénia), valamint a delta hullámok frontális dominanciája. A frontális lebenyi vérátáramlás, glükózfelhasználás és gyors beta EEG aktivitás ébrenlét ideje alatt a frontális lebenyekben a legkifejezettebbek, míg NREM alvásban ezek a mutatók éppen a frontális lebenyekben csökkenek a legnagyobb mértékben. A lokális alvásteória szerint (Krueger és Obál, 1993; Krueger és mtsi., 1995) alvás alatt azok a neurális hálózatok váltanak alvás üzemmódban, amelyeket az ébrenlét alatt leginkább igénybevett a működés. Ilyen összefüggésben a delta hullámok frontális dominanciáját a lokális alvásteória az ébrenlét alatti fokozott igénybevétellel magyarázza. Ide kapcsolódik az az újabb vizsgálati eredmény is, amely szerint a sötétben felnevelt kísérleti állatok alvás alatti delta aktivitása erőteljesen és reverzibilisen csökkent a vizuális kéreg fölött (H. Miyamoto és mtsi., 2003) 10

11 Az autizmus spektrum fejlődési zavarok területén nem vizsgálták mélyrehatóan az alvási EEG-t, ezért nem tisztázott, hogy a kognitív tesztekben mutatkozó végrehajtó díszfunkció megmutatkozik-e a NREM alvás alatti frontális delta dominancia csökkenésében. A delta hullámok mellett újabban a lassú oszcilláció került az érdeklődés homlokterébe. Ez a < 1 Hz-es EEG aktivitás a NREM alvást jellemzi, a kérgi neuronokban generálódik, az intrakortikális kapcsolatok révén szinkronizálódik, és eltűnik ezen kapcsolatok vegyi roncsolásakor a macskáknál (Steriade, 2000), ami arra enged következtetni, hogy a kérgi kapcsolatok sűrűségét tükrözi ez a mutató. Van is olyan eredmény, amely szerint ez az oszcilláció korrelál a Rey-Osterrieth. komplex ábra tesztben nyújtott teljesítménnyel (Bódizs et al, 2002). A lassú oszcilláció jelenségét a delta hullámokhoz hasonlóan még nem vizsgálták autizmusban ezért nem tisztázott, hogy ez a neurobiológiai mutató mennyiben tér el az átlagtól és összefügg-e a kognitív teljesítménymintázattal. A rendelkezésre álló poliszomnográfiás alvásvizsgálatok autizmusban a NREM és a REM elemek keveredésével jellemezhető, éretlen központi idegrendszeri folyamatokra utaló alvást tárt fel (M. Diomedi et al., 1999). A gyors és a lassú szemmozgások aránya átlag feletti volt, ami a szerzők értelmezése szerint az idegrendszeri gátlási folyamatok zavarát tükrözi. Erre utal az alvás alatti izomrángások magas aránya is. Az alvás makrostruktúráját illetően rövidebb összalvási idő, több elalvás utáni ébrenlét és alacsonyabb REM latencia figyelhető meg (M. Elia et al., 2000). 11

12 Kísérleti rész A fentiekben bemutatott elméleti összefoglaló arra enged következtetni, hogy az autizmusban három típusú zavar állhat fenn, melyek többé-kevésbé átfogóan magyarázzák a jellegzetes viselkedési problémákat. Kognitiv diszfunkció hipotézis 1. Tudatemélet zavar 2. Végrehajtó diszfunkciós zavar 3. Kognitiv koherencia zavar Magyarázott viselkedésbeli zavar -Adekvát szociális viselkedés hiányát -Részben nyelvi fejlődési zavar -Adekvát szociális viselkedés -Részeben nyelvi fejlődési zavar -Korlátozott szeterotip viselekedés -Adekvát szociális viselkedés -Nyelvi fejlődési zavar -Korlátozott sztereotip képzeleti működés, érdeklődést, viselkedést -Szigetszerű képességek. Láthatjuk, hogy a végrehajtó díszfunkciós zavar illetve a kognitív koherencia zavar elmélete magyarázza kimerítőbben az autizmusban jelentkező viselkedési és kognitív sajátosságok döntő többségét. Felvetődik a kérdés, hogy létezik-e egyáltalán egy organikusan megalapozott és ilyen módon körülírható végrehajtó díszfunkciós zavar az autizmusban vagy inkább egy általánosabb kognitív koherencia gyengeségnek a következménye a sajátos viselkedés illetve képességprofil. Amennyiben ez utóbbi képezi a sarkalatos problémát, hogyan is magyarázható és irható le ez organikusan. Végsősorban érdekesnek bizonyulna kimutatni, hogy az autizmusban jelentkező kognitív működési zavarok, hogyan a vetítődnek ki az agyműködésre illetve, hogyan ragadhatók meg különböző neurobiológiai módszerek által felhasznált objektív mutatók tükrében. 12

13 Kísérleti hipotézisek 1. Az autizmusban végrehajtó díszfunkció áll fenn, ami tükröződik a végrehajtó funkciókat vizsgáló pszichológiai eljárások során nyújtott teljesítményben, nem magyarázható a mentális életkorral, illetve objektív neurofiziológiai mutatók segítségével tetten érhető. a. Az autista gyerekek csoportja gyengébben fog teljesíteni a végrehajtó funkciókat vizsgáló feladatokban, mint a mentálisan megfeleltetett és normál kontrolcsoport illetve hasonlóan a frontál szindrómás kontrolcsoporttal. b. Az autista gyerekek hasonlóan a frontális szindrómás kontrolcsoporthoz alvásmegvonás után kisebb teljesítménycsökkenést fognak mutatni a végrehajtó funkciókat vizsgáló feladatokban, mint a mentálisan megfeleltetett illetve normál kontrollcsoport. c. Az autista gyerekek esetében hasonlóan a frontális szindrómás kontrolcsoporthoz az éjszakai NREM alvás során jelentkező frontális illetve okcipitális dominanciájú delta hullámok teljesítményspektrum aránya kisebb lesz a mentálisan megfeleltetett, illetve normál kontrollcsoportokénál. d. Az autista gyerekek hasonlóan a frontális szindrómás kontrolcsoporthoz alvásmegvonás után kisebb növekedést fognak mutatni az NREM alvás során jelentkező frontális dominanciájú delta hullámok teljesítményspektrumát illetően. 2. Az autizmusban a központi koherencia zavarára utaló kognitív működési zavar áll fent, ami tükröződik a központi koherenciát vizsgáló pszichológiai eljárások során nyújtott teljesítményben, nem magyarázható a mentális életkorral, illetve tetten érthető neurobiológiai mutatók segítségével. a. Az autista gyerekek csoportja gyengébben fog teljesíteni a kognitív koherenciát vizsgáló feladatokban, mint a mentálisan megfeleltetett és normál kontrolcsoport. b. Az EEG lassú oszcillációja (< 1 Hz.) mély NREM alvásban kisebb amplitúdójú az autistáknál mint a kontroll személyeknél. c. Az EEG lassú oszcillációja (< 1 Hz.) mély NREM alvásban korrelál a kognitív koherencia feladatokban nyújtott teljesítménymintázatokkal. 3. A központi koherencia gyengesége jobban magyarázza az autizmusban jelentkező sajátos viselkedési, illetve kognitív sajátosságokat, beleértve a szociális téren jelentkező deficitet is. 13

Szakmai zárójelentés OTKA-48927. Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezőinek alvásélettani vizsgálata

Szakmai zárójelentés OTKA-48927. Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezőinek alvásélettani vizsgálata Szakmai zárójelentés OTKA-48927 Az autizmus kognitív neuropszichológiai tényezőinek alvásélettani vizsgálata Módszerek Alanyok A Vadaskert Gyermekpszichiátriai Kórházban diagnosztizált betegek közül összesen

Részletesebben

A World Health Organisation diagnosztikus rendszerébõl BNO-10 (1995) (Az ICD-10, 1992 fordítása)

A World Health Organisation diagnosztikus rendszerébõl BNO-10 (1995) (Az ICD-10, 1992 fordítása) A World Health Organisation diagnosztikus rendszerébõl BNO-10 (1995) (Az ICD-10, 1992 fordítása) F84 - Pervasiv fejlõdési zavarok A zavaroknak egy olyan alcsoportja, melyben a reciprok szociális interakciók,

Részletesebben

Autizmus spektrum zavarok - bevezetés

Autizmus spektrum zavarok - bevezetés Autizmus spektrum zavarok - bevezetés Dr. Stefanik Krisztina ELTE BGGYK krisztina.stefanik@barczi.elte.hu Hogyan jelenik meg ez a fejlődési zavar a viselkedésben? Az autisztikus triász Az autizmus három

Részletesebben

ELŐADÁS VÁZLAT. Balázs Judit

ELŐADÁS VÁZLAT. Balázs Judit ELŐADÁS VÁZLAT GYERMEKKORBAN KEZDŐDŐ FELNŐTT PSZICHIÁTRIAI KÓRKÉPEK: AUTIZMUS, ADHD, TIC-ZAVAR Balázs Judit 2012. november 15-17. SEMMELWEIS EGYETEM, KÖTELEZŐ SZINTEN TARTÓ TANFOLYAM AUTIZMUS FOGALMI SOKASÁG

Részletesebben

Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems)

Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems) Az érzelmi felismerés viselkedészavaros lányokban (Emotion recognition in girls with conduct problems) Christina Schwenck, Angelika Gensthaler Marcel Romanos Christine M. Freitag, Wolfgang Schneider, Regina

Részletesebben

Az agykérgi fejlődés Achillész sarka: AZ ALVÁS. KOVÁCS ILONA Pázmány Péter Katolikus Egyetem Pszichológia Intézet Fejlődés- Idegtudományi (FIT) Lab

Az agykérgi fejlődés Achillész sarka: AZ ALVÁS. KOVÁCS ILONA Pázmány Péter Katolikus Egyetem Pszichológia Intézet Fejlődés- Idegtudományi (FIT) Lab Az agykérgi fejlődés Achillész sarka: AZ ALVÁS KOVÁCS ILONA Pázmány Péter Katolikus Egyetem Pszichológia Intézet Fejlődés- Idegtudományi (FIT) Lab Alszunk. Mindenki alszik, emberek, kutyák, egerek, még

Részletesebben

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.

Részletesebben

Metaforaértés Williams szindrómában: tudatelmélet vagy analógiás illesztés?

Metaforaértés Williams szindrómában: tudatelmélet vagy analógiás illesztés? Metaforaértés Williams szindrómában: tudatelmélet vagy analógiás illesztés? Szamarasz Vera BME Kognitív Tudományi Tanszék vszamarasz@cogsci.bme.hu Babarczy Anna BME Kognitív Tudományi Tanszék babarczy@cogsci.bme.hu

Részletesebben

Az enyhe kognitív zavar szűrése számítógépes logikai játékok segítségével

Az enyhe kognitív zavar szűrése számítógépes logikai játékok segítségével Az enyhe kognitív zavar szűrése számítógépes logikai játékok segítségével Kovács Vivienne Semmelweis Egyetem, ÁOK V. évfolyam Témavezető: Dr. Csukly Gábor Az enyhe kognitív zavar (Mild cognitive impairment=mci)

Részletesebben

Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai. Lázár Alpár Sándor

Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai. Lázár Alpár Sándor Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai PhD. Doktori értekezés Lázár Alpár Sándor Semmelweis Egyetem Mentális Egészségtudományok Doktori Iskola Témavezető: Dr. Bódizs Róbert, tudományos főmunkatárs,

Részletesebben

A diagnosztika alapja ma. Az autizmus spektrum zavarok diagnosztikája - alapvetések. Kiindulópont: a XXI. század autizmus-tudása

A diagnosztika alapja ma. Az autizmus spektrum zavarok diagnosztikája - alapvetések. Kiindulópont: a XXI. század autizmus-tudása http://www.pyroenergen.com Az autizmus spektrum zavarok diagnosztikája - alapvetések Dr. Stefanik Krisztina ELTE BGGYK krisztina.stefanik@barczi.elte.hu Kiindulópont: a XXI. század autizmus-tudása Genetika

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

DIÓSGYŐRI NAGY LAJOS KIRÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Program 2. sz. melléklet. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének pedagógiai programja

DIÓSGYŐRI NAGY LAJOS KIRÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Program 2. sz. melléklet. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének pedagógiai programja DIÓSGYŐRI NAGY LAJOS KIRÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Program 2. sz. melléklet A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének pedagógiai VUCSKÓ ZSUZSANNA igazgató 2. oldal Tartalom 1. A sajátos nevelési

Részletesebben

Statikus és dinamikus elektroenkefalográfiás vizsgálatok Alzheimer kórban

Statikus és dinamikus elektroenkefalográfiás vizsgálatok Alzheimer kórban Statikus és dinamikus elektroenkefalográfiás vizsgálatok Alzheimer kórban Doktori tézisek Dr. Hidasi Zoltán Semmelweis Egyetem Mentális Egészségtudományok Doktori Iskola Témavezető: Dr. Rajna Péter, egyetemi

Részletesebben

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel

WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel 26. Oroszi Zsuzsanna: WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel A Weschler intelligenciatesztek a gyermek és felnőtt-korúak kognitív képességeinek átfogó és megbízható feltárását szolgálják.

Részletesebben

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére

Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS

Részletesebben

Az Autizmus tünetei A korai felismerés jelentősége. Forrás: Theo Peeters Autizmus c. könyve

Az Autizmus tünetei A korai felismerés jelentősége. Forrás: Theo Peeters Autizmus c. könyve Az Autizmus tünetei A korai felismerés jelentősége Forrás: Theo Peeters Autizmus c. könyve A DSM-IV és a BNO-10 szerint is az autizmus a pervazív fejlődési zavarok kategóriájában helyezkedik el az értelmi

Részletesebben

Az autizmus, mint spektrumzavar. Írta: Gujné Szabó Tünde 2009. június 03. szerda, 20:29

Az autizmus, mint spektrumzavar. Írta: Gujné Szabó Tünde 2009. június 03. szerda, 20:29 Az alábbi cikk szerzőjével egy szülősegitéssel foglalkozó konferencián találkoztam, az autizmus témában adott elő. Mivel több szülőben is felmerült a gyanú, hogy esetleg érintett lehet a gyermeke, így

Részletesebben

Bevezetés az autizmus spektrum zavarokhoz. Bevezetésül. Mi az autizmus?

Bevezetés az autizmus spektrum zavarokhoz. Bevezetésül. Mi az autizmus? Bevezetés az autizmus spektrum zavarokhoz Dr. Stefanik Krisztina ELTE BGGYK Autizmus Alapítvány krisztina.stefanik@gmail.com Bevezetésül Az autizmus feltehetően egyidős az emberiséggel, de csak alig több,

Részletesebben

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek

É R T É K E L É S. a program szóbeli interjúján résztvevő személyről. K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek É R T É K E L É S a program szóbeli interjúján résztvevő személyről K é p e s s é g e k, f e j l e s z t h e tőségek, készségek Értékelés: A terület pontozása 1-5 tartó skálán, ahol az egyes pontszám a

Részletesebben

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010

A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 INGER TUDATTALAN KÉSZTETÉS EMÓCIÓ PSZICHOANALITIKUS MODELL Beck, 1974. INGER EMÓCIÓ TANULÁSELMÉLETI

Részletesebben

Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban

Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban Autizmus-specifikus terápiák kisgyermekkorban Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! TÁMOP 3.1.6.-11/2-003 Mohács 2012. 09.28. Őszi Tamásné Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK Autizmus spektrum zavar o Organikus

Részletesebben

Csibi Enikő 2012. április 11.

Csibi Enikő 2012. április 11. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április

Részletesebben

Demenciák. diagnosztikája

Demenciák. diagnosztikája Demenciák neuropszichológiai diagnosztikája Dr. Karádi Kázmér PTE, ÁOK Magatartástudományi Intézet Demencia fogalma Agyi betegség által okozott szindróma, ahol jelentős globális kognitív hanyatlás következik

Részletesebben

- hasonló hangzású hangok, szótagok, szavak hallási felismerésének problémája.

- hasonló hangzású hangok, szótagok, szavak hallási felismerésének problémája. Asperger syndroma: A zavaroknak egy csoportja, amelyet a szociális kapcsolatfelvétel és tartás minőségi mássága jellemzi. A kommunikációs sémák sajátosak ezeknél a gyerekeknél. Általában az érdeklődésük-aktivitásuk

Részletesebben

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés

Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés Az orvosi pszichológia alapjai III. Tanulás és emlékezés A MAGATARTÁSTUDOMÁNYOK ALAPJAI Tisljár Roland, Ph.D. tisljar.roland@sph.unideb.hu Tanulás Viszonylag állandó, a tapasztalatok következtében kialakuló

Részletesebben

Asperger syndrome related suicidal behavior: two case studies Neuropsychiatric Disease and Treatement 2013 (9), 1815-1819

Asperger syndrome related suicidal behavior: two case studies Neuropsychiatric Disease and Treatement 2013 (9), 1815-1819 Asperger syndrome related suicidal behavior: two case studies Neuropsychiatric Disease and Treatement 2013 (9), 1815-1819 Csupor Éva 2014. október 27. Bevezetés (általában az Asperger-szindrómáról) diagnosztizálás

Részletesebben

Kognitív játékok, feladatsorok és kompetenciamérések eredményeinek kapcsolatai

Kognitív játékok, feladatsorok és kompetenciamérések eredményeinek kapcsolatai Pilot kutatás 2016 Kognitív játékok, feladatsorok és kompetenciamérések eredményeinek kapcsolatai Faragó Boglárka Kovács Kristóf Sarkadi-Nagy Szilvia 2016. június 14. Az előadás céljai A Kognitos Kft.

Részletesebben

KIFEJEZÉSE: A GAMMA KOEFFICIENS. Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Tanszék MTA-SZTE Képességkutató Csoport

KIFEJEZÉSE: A GAMMA KOEFFICIENS. Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Tanszék MTA-SZTE Képességkutató Csoport MAGYAR PEDAGÓGIA 102. évf. 3. szám 391 410. (2002) A KÉPESSÉGEK FEJLŐDÉSI ÜTEMÉNEK EGYSÉGES KIFEJEZÉSE: A GAMMA KOEFFICIENS Csapó Benő Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Tanszék MTA-SZTE Képességkutató

Részletesebben

A stresszteli életesemények és a gyermekkori depresszió kapcsolatának vizsgálata populációs és klinikai mintán

A stresszteli életesemények és a gyermekkori depresszió kapcsolatának vizsgálata populációs és klinikai mintán A stresszteli életesemények és a gyermekkori depresszió kapcsolatának vizsgálata populációs és klinikai mintán Doktori értekezés tézisei Dr. Mayer László Semmelweis Egyetem Mentális Egészségtudományok

Részletesebben

Evészavarok prevalenciája fiatal magyar nők körében. Pszichoszociális háttérjellemzők, komorbiditás más mentális problémákkal

Evészavarok prevalenciája fiatal magyar nők körében. Pszichoszociális háttérjellemzők, komorbiditás más mentális problémákkal Doktori értekezés tézisei Evészavarok prevalenciája fiatal magyar nők körében. Pszichoszociális háttérjellemzők, komorbiditás más mentális problémákkal Szumska Irena Semmelweis Egyetem 4. sz. Interdiszciplináris

Részletesebben

Öregedés és a mindennapi emlékezet: a memóriatréning jótékony hatása Elena Cavallini, Adriano Pagnin, Tomaso Vecchi

Öregedés és a mindennapi emlékezet: a memóriatréning jótékony hatása Elena Cavallini, Adriano Pagnin, Tomaso Vecchi Öregedés és a mindennapi emlékezet: a memóriatréning jótékony hatása Elena Cavallini, Adriano Pagnin, Tomaso Vecchi A memóriatréning hosszú távú hatásai időskorban: Egy longitudinális vizsgálat Sara Bottiroli,

Részletesebben

Ferences Rendi Autista Segítő Központ, Általános Iskola, Fogyatékos Személyek Otthona, Gondozóháza, Lakóotthona és Nappali Ellátása

Ferences Rendi Autista Segítő Központ, Általános Iskola, Fogyatékos Személyek Otthona, Gondozóháza, Lakóotthona és Nappali Ellátása Ferences Rendi Autista Segítő Központ, Általános Iskola, Fogyatékos Személyek Otthona, Gondozóháza, Lakóotthona és Nappali Ellátása PEDAGÓGIAI PROGRAM Magyarok Nagyasszonya Ferences Rendtartomány Autista

Részletesebben

Az autizmusról elsőként 1943-ban Kanner amerikai, majd 1944-ben Asperger bécsi pszichiáterek írnak. Két csoportot különböztetnek meg, a súlyosabb

Az autizmusról elsőként 1943-ban Kanner amerikai, majd 1944-ben Asperger bécsi pszichiáterek írnak. Két csoportot különböztetnek meg, a súlyosabb Az autizmusról elsőként 1943-ban Kanner amerikai, majd 1944-ben Asperger bécsi pszichiáterek írnak. Két csoportot különböztetnek meg, a súlyosabb csoportot (Kannersy.) és a jobb értelmű, enyhébben fogyatékos

Részletesebben

SZÁMÍTÓGÉPES LOGIKAI JÁTÉKOK

SZÁMÍTÓGÉPES LOGIKAI JÁTÉKOK SZÁMÍTÓGÉPES LOGIKAI JÁTÉKOK A kognitív hanyatlás szűrésének és megelőzésének új lehetőségei Dr Sirály Enikő, Szita Bernadett, Kovács Vivienne, Dr Csibri Éva, Dr Csukly Gábor Percentage of total U.S. population

Részletesebben

Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai

Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai Az autizmus spektrumzavar alvásélettani korrelátumai Doktori tézisek Lázár Alpár Sándor Semmelweis Egyetem Mentális Egészségtudományok Doktori Iskola Témavezető: Hivatalos bírálók: Szigorlati bizottság

Részletesebben

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében

AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!

Részletesebben

Az érzelmek logikája 1.

Az érzelmek logikája 1. Mérő László egyetemi tanár ELTE Gazdaságpszichológiai Szakcsoport Az érzelmek logikája 1. BME VIK, 2012 tavasz mero.laszlo@ppk.elte.hu Utam a pszichológiához (23) (35) Matematika Mesterséges intelligencia

Részletesebben

Autizmussal élő hallgatók a felsőoktatásban. Krausz Katalin gyógypedagógus AOSZ Őszi Tamásné gyógypedagógus Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK

Autizmussal élő hallgatók a felsőoktatásban. Krausz Katalin gyógypedagógus AOSZ Őszi Tamásné gyógypedagógus Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK Autizmussal élő hallgatók a felsőoktatásban Krausz Katalin gyógypedagógus AOSZ Őszi Tamásné gyógypedagógus Autizmus Alapítvány, ELTE BGGYK Autizmussal élek, de nem autista vagyok elsősorban. (Ellen Notbohm:

Részletesebben

Egy csodálatos elme modellje

Egy csodálatos elme modellje Egy csodálatos elme modellje A beteg és az egészséges agy információfeldolgozási struktúrái Bányai Mihály1, Vaibhav Diwadkar2, Érdi Péter1 1 RMKI, Biofizikai osztály 2 Wayne State University, Detroit,

Részletesebben

A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt

A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt 2004-2011. Csibi Enikő szakszolgálati igazgatóhelyettes 2011.12.12 Változó törvényesség, állandó szakmaiság! Rövid történeti

Részletesebben

Elveszett emlékek. Miről lesz szó?

Elveszett emlékek. Miről lesz szó? Miről lesz szó? Elveszett emlékek Amnéziák osztályozás, okok, magyarázó elméletek Demeter Gyula és Kardos Zsófia gdemeter@cogsci.bme.hu Emlékezeti funkciók diagnosztikája betekintés egy pár klasszikus

Részletesebben

MARKOLT NORBERT. Alegységszintű vezetők megítélésének pszichológiai dimenziói. Psychological dimension in subunit military leader s assessment

MARKOLT NORBERT. Alegységszintű vezetők megítélésének pszichológiai dimenziói. Psychological dimension in subunit military leader s assessment MARKOLT NORBERT Alegységszintű vezetők megítélésének pszichológiai dimenziói Absztrakt Psychological dimension in subunit military leader s assessment A kutatás célja, az alegységszintű vezetők megítélésében

Részletesebben

30.Azolvasászavaraiésa

30.Azolvasászavaraiésa 30.Azolvasászavaraiésa diszlexia Csépe Valéria Mindenki tudja, mi az olvasás. Ezzel a mondattal kezdtem e kötetben a 7. fejezetet. Utalni kívántam ezzel a tudománytörténetnek arra a gyakori csapdájára,

Részletesebben

Ajánlások autizmussal élő gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez

Ajánlások autizmussal élő gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez Inkluzív nevelés Ajánlások autizmussal élő gyermekek, tanulók kompetencia alapú fejlesztéséhez Életpálya-építés Szerkesztette Czibere Csilla Vígh Katalin sulinova Közoktatás-fejlesztési és Pedagógus-továbbképzési

Részletesebben

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség

Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Biológiai perspektíva 2: Biológiai folyamatok és személyiség Alapkérdés: milyen mechanizmusok révén gyakorolnak hatást a genetikai tényezők a személyiségre? Kiindulópont: A személyiséget biológiai működések

Részletesebben

Kiss Szabolcs. Zárójelentés A gyermek tudatelmélete és pragmatikai képessége című OTKA pályázatról

Kiss Szabolcs. Zárójelentés A gyermek tudatelmélete és pragmatikai képessége című OTKA pályázatról Kiss Szabolcs Zárójelentés A gyermek tudatelmélete és pragmatikai képessége című OTKA pályázatról A beszámolási időszakban (2003-2006) folytattam a gyermek tudatelméletének több szempontú tanulmányozását.

Részletesebben

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan

EMELT SZINT BESZÉDKÉSZSÉG ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. Minta. Feladatonként értékeljük Jártasság a témakörökben Szókincs, kifejezésmód Nyelvtan Általános jellemzok EMELT SZINT FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁMOK Bemelegíto beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat egy témakör részletes megbeszélése interakció kezdeményezés nélkül

Részletesebben

A SZEROTONIN-2 (5-HT 2 ) RECEPTOROK SZEREPE A SZORONGÁS ÉS ALVÁS SZABÁLYOZÁSÁBAN. Kántor Sándor

A SZEROTONIN-2 (5-HT 2 ) RECEPTOROK SZEREPE A SZORONGÁS ÉS ALVÁS SZABÁLYOZÁSÁBAN. Kántor Sándor A SZEROTONIN-2 (5-HT 2 ) RECEPTOROK SZEREPE A SZORONGÁS ÉS ALVÁS SZABÁLYOZÁSÁBAN Ph.D. értekezés tézisei Kántor Sándor Témavezetők: Prof. Dr. Bagdy György és Prof. Dr. Halász Péter Semmelweis Egyetem Idegtudományok

Részletesebben

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ. 6. viselkedéselemző/pszichológus (klinikai- és egészségpszichológia szakirány)

SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ. 6. viselkedéselemző/pszichológus (klinikai- és egészségpszichológia szakirány) SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ NÉV: Kékes Szabó Marietta E-MAIL: kszmarietta@jgypk.u-szeged.hu TEL.: (munkahelyi) 546-206, 105-ös tanszéki szoba MUNKAHELY, BEOSZTÁSOK: egyetemi tanársegéd TUDOMÁNYOS FOKOZAT: doktorjelölt

Részletesebben

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához

Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Értékelési útmutató az emelt szintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Feladattípus Értékelés szempontjai Pontszámok Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat: - egy témakör részletes megbeszélése - interakció

Részletesebben

LEHETŐSÉGEI. Zsolnai Anikó - Józsa Krisztián. Szegedi Tudományegyetem, Pedagógiai és Pszichológiai Intézet

LEHETŐSÉGEI. Zsolnai Anikó - Józsa Krisztián. Szegedi Tudományegyetem, Pedagógiai és Pszichológiai Intézet Iskolakultúra 12. 4. sz. 12-20. (2002) A SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK KRITÉRIUMORIENTÁLT FEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI Zsolnai Anikó - Józsa Krisztián Szegedi Tudományegyetem, Pedagógiai és Pszichológiai Intézet E-mail:

Részletesebben

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében 531 JEGYZETLAPOK Domokos Ernő Krájnik Izabella A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében A kolozsvári Babeş Bolyai Tudományegyetem sepsiszentgyörgyi

Részletesebben

E Y G S Y Z S E Z RŰ ER Ű FÓ F B Ó I B ÁK

E Y G S Y Z S E Z RŰ ER Ű FÓ F B Ó I B ÁK Szorongásos megbetegedések I. EGYSZERŰ FÓBIÁK SZOCIÁLIS FÓBIA PTSD Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem ÁOK Klinikai Pszichológia Tanszék 2014 szakképzés 1.évfolyam 1 A szorongás fogalma A pszichiátria/klinikai

Részletesebben

Z GENERÁCIÓ: Szimpózium a Magyar Pszichológiai Társaság XXI. Országos Tudományos Nagygyűlésén Szombathely, 2012. május 31.

Z GENERÁCIÓ: Szimpózium a Magyar Pszichológiai Társaság XXI. Országos Tudományos Nagygyűlésén Szombathely, 2012. május 31. Z GENERÁCIÓ: Magyar serdülők életmódja és jellemző trendek az Iskoláskorú Gyermekek Egészségmagatartása (HBSC) nemzetközi kutatás 1997-2010 közötti adatai alapján Szimpózium a Magyar Pszichológiai Társaság

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2010. Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. OM azonosító: 037320 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2010. Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. OM azonosító: 037320 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2010 8. évfolyam :: Általános iskola Gárdonyi Géza Általános Iskola 2030 Érd, Gárdonyi Géza u. 1/b. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a

Részletesebben

Diszlexiások/diszgráfiások anyanyelvi és idegen nyelvi szókincsszerkezete

Diszlexiások/diszgráfiások anyanyelvi és idegen nyelvi szókincsszerkezete Diszlexiások/diszgráfiások anyanyelvi és idegen nyelvi szókincsszerkezete Kohlmann Ágnes Pázmány Péter Katolikus Egyetem Nyelvtudományi Doktori Iskola kohlmannagi@yahoo.de Előzmények és kutatási kérdés

Részletesebben

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre Magyari Judit A betegek és családtagjaik lelki alkalmazkodásában nagy szerepe van: a rákkal kapcsolatos mai társadalmi

Részletesebben

A beszéd lateralizáció reorganizációjának nyomonkövetésea fmri-velaneurorehabilitációsorán

A beszéd lateralizáció reorganizációjának nyomonkövetésea fmri-velaneurorehabilitációsorán A beszéd lateralizáció reorganizációjának nyomonkövetésea fmri-velaneurorehabilitációsorán (klinikai tanulmány terv) Péley Iván, Janszky József PTE KK Neurológiai Klinika Az (emberi) agy egyik meghatározó

Részletesebben

OTKA T048849 LEHETŐSÉGEINEK KULTURÁLIS ALAPJAI. Fejlesztési javaslatunk alapja egy empirikus tapasztalatok alapján kiigazított értékelési módszertan.

OTKA T048849 LEHETŐSÉGEINEK KULTURÁLIS ALAPJAI. Fejlesztési javaslatunk alapja egy empirikus tapasztalatok alapján kiigazított értékelési módszertan. OTKA T048849 A KÖRNYEZETTUDATOS VÁLLALATI MAGATARTÁS KIALAKÍTÁSÁNAK ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEINEK KULTURÁLIS ALAPJAI KUTATÁSI ZÁRÓJELENTÉS 1. KUTATÁSI CÉLKITŰZÉSEK A kutatási tervben empirikus vizsgálatokkal

Részletesebben

DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI A HEMIPARETIKUS BETEGEK JÁRÁSÁNAK ÉS ÁLLÁSSTABILITÁSÁNAK HORVÁTH MÓNIKA

DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI A HEMIPARETIKUS BETEGEK JÁRÁSÁNAK ÉS ÁLLÁSSTABILITÁSÁNAK HORVÁTH MÓNIKA DOKTORI ÉRTEKEZÉS TÉZISEI A HEMIPARETIKUS BETEGEK JÁRÁSÁNAK ÉS ÁLLÁSSTABILITÁSÁNAK BIOMECHANIKAI JELLEMZÕI HORVÁTH MÓNIKA SEMMELWEIS EGYETEM DOKTORI ISKOLA SEMMELWEIS EGYETEM, TESTNEVELÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI

Részletesebben

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk

A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk A betegséggel kapcsolatos nézetek, reprezentációk Összeállította: dr. Pék Győző Forrás: Csabai-Molnár: Egészség, betegség, gyógyítás Medicina Laikus teóriák az egészségről és annak elvesztéséről A stressz,

Részletesebben

KREATÍVAN HASZNÁLHATÓ IDEGENNYELV-TUDÁS MEGSZERZÉSÉNEK NYELVPEDAGÓGIÁJA NEUROLINGVISZTIKAI MEGKÖZELÍTÉSBEN

KREATÍVAN HASZNÁLHATÓ IDEGENNYELV-TUDÁS MEGSZERZÉSÉNEK NYELVPEDAGÓGIÁJA NEUROLINGVISZTIKAI MEGKÖZELÍTÉSBEN Rádi Ildikó* KREATÍVAN HASZNÁLHATÓ IDEGENNYELV-TUDÁS MEGSZERZÉSÉNEK NYELVPEDAGÓGIÁJA NEUROLINGVISZTIKAI MEGKÖZELÍTÉSBEN 1. Problémafelvetés: hol keressük a hibát a mai nyelvoktatásban? Anyelvoktatás gyakorlata,

Részletesebben

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv

Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés

Részletesebben

Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében. Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program

Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében. Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program Explicitáció és implicitáció a fordítói kompetencia függvényében Makkos Anikó Robin Edina ELTE Fordítástudományi Doktori program A fordítói kompetencia Nyelvoktatás/nyelvvizsgáztatás: minden tanuló (T)

Részletesebben

A fogyatékossághoz vezetõ út

A fogyatékossághoz vezetõ út 07Kende-Nemenyi(1).qxd 2005.02.23. 9:37 Page 199 KENDE ANNA NEMÉNYI MÁRIA A fogyatékossághoz vezetõ út A 2003-as év elsõ felében, az iskolaérettségi vizsgálatok idõszakában kutatást végeztünk beiskolázás

Részletesebben

AUDIOVIZUÁLIS TARTALMAK BEFOGADÁSÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK HATÉKONYSÁGA

AUDIOVIZUÁLIS TARTALMAK BEFOGADÁSÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK HATÉKONYSÁGA AUDIOVIZUÁLIS TARTALMAK BEFOGADÁSÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK HATÉKONYSÁGA Befogadást segítő eszközök Jelnyelvi tolmács (leköti a vizuális figyelem nagy részét, speciális ismeret kell hozzá) -a válaszadó siketek

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az

Részletesebben

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi

Részletesebben

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Rózsakerti Általános Iskola 1223 Budapest, Rákóczi u. 16. OM azonosító: 035200 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2011. Rózsakerti Általános Iskola 1223 Budapest, Rákóczi u. 16. OM azonosító: 035200 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2011 8. évfolyam :: Általános iskola Rózsakerti Általános Iskola 1223 Budapest, Rákóczi u. 16. Létszámadatok A telephely létszámadatai az általános iskolai képzéstípusban a 8. évfolyamon

Részletesebben

A beruházások döntés-előkészítésének folyamata a magyar feldolgozóipari vállalatoknál

A beruházások döntés-előkészítésének folyamata a magyar feldolgozóipari vállalatoknál A beruházások döntés-előkészítésének folyamata a magyar feldolgozóipari vállalatoknál Szűcsné Markovics Klára egyetemi tanársegéd Miskolci Egyetem, Gazdálkodástani Intézet vgtklara@uni-miskolc.hu Tudományos

Részletesebben

8.3. Az Információs és Kommunikációs Technológia és az olvasás-szövegértési készség

8.3. Az Információs és Kommunikációs Technológia és az olvasás-szövegértési készség 8.3. Az Információs és Kommunikációs Technológia és az olvasás-szövegértési készség Az IALS kutatás során felmerült egyik kulcskérdés az alapkészségeknek az egyéb készségekhez, mint például az Információs

Részletesebben

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék

ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és

Részletesebben

DEMENCIA. Viselkedési zavarok és pszichiátriai tünetek (BPSD) Dr Egervári Ágnes

DEMENCIA. Viselkedési zavarok és pszichiátriai tünetek (BPSD) Dr Egervári Ágnes DEMENCIA Viselkedési zavarok és pszichiátriai tünetek (BPSD) Dr Egervári Ágnes a demencia mindig tünetegyüttes, melynek hátterében sokféle betegség állhat Demencia tünetei Alaptünetek: memóriazavar ( rövid

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2010. Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

FIT-jelentés :: 2010. Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola FIT-jelentés :: 2010 10. évfolyam :: Szakközépiskola Szegedi Ipari, Szolgáltató Szakképző és Általános Iskola Déri Miksa Tagintézménye 6724 Szeged, Kálvária tér 7. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől

Részletesebben

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola Ikt.szám: 604/2015. Pedagógiai Program Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola 1. rész Nevelési program 2. rész Helyi tanterv 3. rész Szakmai program Győr, 2015. Csengeri Mária igazgató 1

Részletesebben

A FOREST LABORATORIES, INC. ÉS A RICHTER GEDEON NYRT

A FOREST LABORATORIES, INC. ÉS A RICHTER GEDEON NYRT A FOREST LABORATORIES, INC. ÉS A RICHTER GEDEON NYRT. KÖZLEMÉNYE A CARIPRAZINE SKIZOFRÉNIÁBAN SZENVEDŐ BETEGEK KÖRÉBEN VÉGZETT FÁZIS IIB KLINIKAI VIZSGÁLATÁNAK POZITÍV EREDMÉNYEIRŐL NEW YORK, 2009. október

Részletesebben

Asszociációs vizsgálatok alkalmazási lehetőségei márkák kutatásában Kovács László Bevezetés Az asszociációs vizsgálatok viszonylag hosszú múltra

Asszociációs vizsgálatok alkalmazási lehetőségei márkák kutatásában Kovács László Bevezetés Az asszociációs vizsgálatok viszonylag hosszú múltra Asszociációs vizsgálatok alkalmazási lehetőségei márkák kutatásában Kovács László Bevezetés Az asszociációs vizsgálatok viszonylag hosszú múltra tekintenek vissza. Francois Galton (1883) kezdeti introspektív

Részletesebben

Mentális retardáció BNO 10 (F70-79) BNO-10 BNO-10 BNO-10. Mentális retardáció és pszichopatológia

Mentális retardáció BNO 10 (F70-79) BNO-10 BNO-10 BNO-10. Mentális retardáció és pszichopatológia BNO 10 (F70-79) Mentális retardáció Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Pécs Abbamaradt vagy nem teljes mentális fejlődés, amelyre jellemző a különböző készségek romlása, olyan készségeké amelyek

Részletesebben

Az iskoláskorra vonatkozó prognózis kérdése autizmusban a korai képességmintázat és a naiv tudatelméleti vonatkozású viselkedések szerepe

Az iskoláskorra vonatkozó prognózis kérdése autizmusban a korai képességmintázat és a naiv tudatelméleti vonatkozású viselkedések szerepe DOKTORI (PH.D.) DISSZERTÁCIÓ Az iskoláskorra vonatkozó prognózis kérdése autizmusban a korai képességmintázat és a naiv tudatelméleti vonatkozású viselkedések szerepe GYŐRINÉ STEFANIK KRISZTINA Témavezető:

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Pázmány Péter Utcai Óvoda és Általános Iskola 7634 Pécs, Pázmány Péter u. 27. OM azonosító: 027246 Telephely kódja: 005

FIT-jelentés :: 2011. Pázmány Péter Utcai Óvoda és Általános Iskola 7634 Pécs, Pázmány Péter u. 27. OM azonosító: 027246 Telephely kódja: 005 FIT-jelentés :: 2011 8. évfolyam :: Általános iskola Pázmány Péter Utcai Óvoda és Általános Iskola 7634 Pécs, Pázmány Péter u. 27. Létszámadatok A telephely létszámadatai az általános iskolai képzéstípusban

Részletesebben

Győri Miklós ELTE Pszichológiai Intézet, Budapest. 1. Bevezetés: a specifikus neurokognitív fejlődési zavarok jelentősége a kognitív kutatásban

Győri Miklós ELTE Pszichológiai Intézet, Budapest. 1. Bevezetés: a specifikus neurokognitív fejlődési zavarok jelentősége a kognitív kutatásban A NEUROKOGNITÍV FEJLŐDÉS MODULÁRIS ZAVARAI: AZ AUTIZMUS 1 Győri Miklós ELTE Pszichológiai Intézet, Budapest Győri, M (2003): A neurokognitív fejlődés moduláris zavarai: az autizmus. In: Gulyás B, Pléh

Részletesebben

DIAGNOSZTIKAI RENDSZEREK A PSZICHIÁTRIÁBAN ÉS A KLINIKAI PSZICHOLÓGIÁBAN

DIAGNOSZTIKAI RENDSZEREK A PSZICHIÁTRIÁBAN ÉS A KLINIKAI PSZICHOLÓGIÁBAN DIAGNOSZTIKAI RENDSZEREK A PSZICHIÁTRIÁBAN ÉS A KLINIKAI PSZICHOLÓGIÁBAN Nagy Beáta Magda Semmelweis Egyetem ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék Szakképzés I. évfolyam 2014. Mi a diagnózis? A klinikai kép,

Részletesebben

Gyógypedagógiai alapismeretek. Mede Perla

Gyógypedagógiai alapismeretek. Mede Perla Gyógypedagógiai alapismeretek Mede Perla A téma aktualitása társadalmi szinten és a többségi oktatásban Az előadással kapcsolatos hallgatói elvárások A témával kapcsolatos előismeretek A témával kapcsolatos

Részletesebben

A közép-kelet európai egészség paradoxon

A közép-kelet európai egészség paradoxon A közép-kelet európai egészség paradoxon Bevezetés a klinikai-és egészségpszichológiába 5. előadás, 2008 03 19 Összeállította: dr. Pék Győző Forrás: Kopp Mária : A közép-kelet európai egészség paradoxon

Részletesebben

Modellkiválasztás és struktúrák tanulása

Modellkiválasztás és struktúrák tanulása Modellkiválasztás és struktúrák tanulása Szervezőelvek keresése Az unsupervised learning egyik fő célja Optimális reprezentációk Magyarázatok Predikciók Az emberi tanulás alapja Általános strukturális

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2010. Tátra Téri Általános Iskola 1204 Budapest, Tátra tér 1. OM azonosító: 035165 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2010. Tátra Téri Általános Iskola 1204 Budapest, Tátra tér 1. OM azonosító: 035165 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2010 6. évfolyam :: Általános iskola Tátra Téri Általános Iskola 1204 Budapest, Tátra tér 1. Figyelem! A 2010. évi Országos kompetenciaméréstől kezdődően a szövegértés, illetve a matematika

Részletesebben

A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna

A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna FÜGGETLEN ÉLET (önmegvalósítás, önrendelkezés, önállóság) mobilitás kommunikáció

Részletesebben

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába SYLLABUS I. Intézmény neve Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Kar Bölcsészettudományi Kar - Tanárképző Intézet Szak Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája Tantárgy megnevezése Beveztés a pszichológiába

Részletesebben

A kultúra szerepe a fájdalomban

A kultúra szerepe a fájdalomban A fájdalom A fájdalom nem kizárólagosan testi jelenség, hanem a test, az elme és a kultúra együttműködéseként áll elő. A fizikai élmény elválaszthatatlan kognitív és érzelmi jelentőségétől. Az egészséges

Részletesebben

A kommunikáció és az információmegosztás mennyiségi vizsgálata a rehabilitációs teamben a kommunikáció mennyiségi vizsgálóeljárásnak bemutatása

A kommunikáció és az információmegosztás mennyiségi vizsgálata a rehabilitációs teamben a kommunikáció mennyiségi vizsgálóeljárásnak bemutatása Orvosi Rehabilitáció és Fizikális Medicina Magyarországi Társasága XXIX. Vándorgyűlése Szeged, 2010. szeptember 2-4. A kommunikáció és az információmegosztás mennyiségi vizsgálata a rehabilitációs teamben

Részletesebben

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM azonosító: 029264 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2011. Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. OM azonosító: 029264 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2011 8. évfolyam :: 6 évfolyamos gimnázium Avasi Gimnázium 3524 Miskolc, Klapka Gy. u. 2. Létszámadatok A telephely létszámadatai a 6 évfolyamos gimnáziumi képzéstípusban a 8. évfolyamon

Részletesebben

Zárójelentés. A vizuális figyelmi szelekció plaszticitása Azonosító: K 48949

Zárójelentés. A vizuális figyelmi szelekció plaszticitása Azonosító: K 48949 Zárójelentés A vizuális figyelmi szelekció plaszticitása Azonosító: K 48949 Kutatásaink legfontosabb eredménye, hogy pszichofizikai, eseményhez kötött potenciálok (EKP) és funkcionális mágneses rezonancia

Részletesebben

Demeter Gyula. PhD tézisfüzet. Budapesti Mőszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Pszichológia Doktori Iskola Kognitív Tudomány.

Demeter Gyula. PhD tézisfüzet. Budapesti Mőszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Pszichológia Doktori Iskola Kognitív Tudomány. Budapesti Mőszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Pszichológia Doktori Iskola Kognitív Tudomány Demeter Gyula VÉGRHAJTÓ FUNKCIÓK, PROSPEKTÍV EMLÉKEZET ÉS ELİHÍVÁS A KÍSÉRLETI KOGNITÍV PSZICHOLÓGIA HOZZÁJÁRULÁSA

Részletesebben

FIT-jelentés :: 2011. Cecei Általános Iskola 7013 Cece, Árpád u. 3. OM azonosító: 038726 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés

FIT-jelentés :: 2011. Cecei Általános Iskola 7013 Cece, Árpád u. 3. OM azonosító: 038726 Telephely kódja: 001. Telephelyi jelentés FIT-jelentés :: 2011 8. évfolyam :: Általános iskola Cecei Általános Iskola 7013 Cece, Árpád u. 3. Létszámadatok A telephely létszámadatai az általános iskolai képzéstípusban a 8. évfolyamon Tanulók száma

Részletesebben

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25.

Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei. Reményi Tamás 2010. november 25. Méhzümmögés és Dühroham avagy a figyelemzavar tünetei Reményi Tamás 2010. november 25. A kapcsolat és forrás 2002-ben 8 hallgataó az ELTE-GYFK-ról Bergenben, Uelzenben és Berlinben Rega Schaefgennél Zentrum

Részletesebben

Antreter Ferenc. Termelési-logisztikai rendszerek tervezése és teljesítményének mérése

Antreter Ferenc. Termelési-logisztikai rendszerek tervezése és teljesítményének mérése Antreter Ferenc Termelési-logisztikai rendszerek tervezése és teljesítményének mérése Doktori értekezés Témavezetők: Dr. Várlaki Péter egyetemi tanár Széchenyi István Egyetem, Műszaki Tudományi Kar, Logisztikai

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben