A Bornemisza Géza Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM-ja,

Átírás

1 A Bornemisza Géza Általános Iskola PEDAGÓGIAI PROGRAM-ja, Az iskola dolga, hogy felkeltse a tudás iránti étvágyunkat, hogy megtanítson bennünket a jól végzett munka örömére és az alkotás izgalmára, hogy megtanítson szeretni, amit csinálunk, és hogy segítsen megtalálni azt, amit szeretünk csinálni. (Szent-Györgyi Albert) 1

2 Készült az alábbi törvények alapján: Külső szabályzók: 2011 évi CXC törvény a nemzeti köznevelésről 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelete a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról 110/2012. (IVI.4.) Korm.rendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevzetéséről és alkalmazásáról 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelete a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről Belső szabályozók: az iskola Alapító Okirata, az iskola Szervezeti Működési Szabályzata, házirend Hatályosság: a pedagógiai program szeptember 1-jén lép hatályba és visszavonásig érvényes, a pedagógiai program elfogadásához a tantestület kétharmados többsége szükséges, módosítását a tantestület 20%-a, vagy a szülők legalább 50%-a kezdeményezheti, a pedagógiai programot a tantestület 2013.március 27-én egyhangúlag elfogadta. Felülvizsgálat: 4 évente, illetve a képzési ciklus végén Egyeztetve: tantestülettel március 22. Szülői Munkaközösséggel március 22. Diákönkormányzattal március 22. 2

3 Hozzáférési lehetőség: - fenntartónál - igazgatói iroda - nevelői szoba (minden tanítási nap 8 16 óra között) ISKOLÁNKRÓL Az intézmény hivatalos elnevezése: BORNEMISZA GÉZA ÁLTALÁNOS ISKOLA Az intézmény székhelye, címe: 4911 Nábrád Iskola köz 4. Telefon: 06/44/ Az intézmény fenntartója: Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Az intézmény beiskolázási körzete: NÁBRÁD-KÉRSEMJÉN-PANYOLA-OLCSVAAPÁTI Az SNI-s gyermekeket beiskolázási körzeten kívülről is fogadjuk a mátészalkai 2. sz. tanulási képességet vizsgáló szakértői bizottság döntésének megfelelően. 3

4 Az intézmény alaptevékenysége: általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása(1.-4. és 5.-8.évfolyam) sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű integrált nevelése, oktatása (1.-4. és évfolyamon)/ enyhe értelmi fogyatékos, középsúlyos értelmi fogyatékos, autista, beszédfogyatékos, BTMN-es/ egyéb foglalkozások tartása képesség-kibontakoztató integrációs felkészítés Az intézmény kiegészítő tevékenysége tehetséggondozás szakkörök keretében a lemaradók felzárkóztatása korrepetálásokon a tömegsport szervezése Intézményünk jogállása: önálló jogi személyként működő, részben önálló gazdálkodású, szakmailag önálló Az alapító okirat kelte: - A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Szervezeti és Működési Szabályzatáról szóló 22/2013. (VII. 5.) EMMI utasítás módosításáról rendelkező az emberi erőforrások minisztere 37/2013. (X. 4.) EMMI utasítása mellékletében, a Magyar Közlöny évi 49. számú Hivatalos Értesítőjében október 4. napján megjelent szakmai alapdokumentum 4

5 Iskolánk Szabolcs-Szatmár-Bereg megye északkeleti részén Fehérgyarmat szomszédságában található. A település a Szamos partján fekszik a szép lakóházak rendezett udvarok, gondozott előkertek az itt élők igényességét jelzik. A lakosság elsősorban mezőgazdasági termeléssel foglalkozik, a fő bevételforrás az almatermesztésből adódik. Az állattenyésztés főleg a házi szükségletek kielégítésére irányul, lecsökkent a szarvasmarha-és a sertésállomány. Nagyobb ipari létesítmény csak Fehérgyarmaton található, községünkben a munkalehetőség minimális, így nagyon sok a szülők körében a munkanélküli. Az infrastruktúra sokat fejlődött az elmúlt időszakban kiépült a vezetékes gáz, a telefonhálózat, a szennyvízhálózat, a kábeltelevízió, az internet A környező települések közül előnyös helyzetben van községünk: a legnagyobb lélekszámú település, körjegyzőséggel látja el a közigazgatási feladatokat, itt működik a központi-térségi feladatokat is ellátó iskola, itt van a körzeti orvosi rendelő, a védőnői szolgálat. A községek vezetői mindent megtesznek a népesség-megtartás érdekében, új munkahely-teremtés biztosításán fáradoznak a jelenben is. A községünkben letelepedni kívánóknak telket biztosítanak, valamint az első lakáshoz jutókat támogatja az önkormányzat anyagilag is. A lakosság nagy része szorgalmas, munkát szerető, minden iránt igényes, mely megmutatkozik az iskolával szemben támasztott elvárásaikban is, hiszen gyermekeik jövőjét mindennél fontosabbnak tartják. 5

6 A fenntartó önkormányzat mindent megtesz annak érdekében, hogy a korszerű, színvonalas oktató-nevelő munka optimális feltételeit megteremtsék az itt tanuló gyermekek boldogulása számára. Az iskolánkba bejáró gyermekek utaztatása VOLÁN autóbusszal történik. Az utazás költségei nem terhelik a szülőket, erről a fenntartó gondoskodik. 6

7 Személyi feltételek Jelenleg iskolánknál 15 pedagógiai képesítéssel rendelkező nevelő-oktató munkát végző főállású alkalmazott van. Intézményünknél egy igazgató irányítja a nevelő-oktató munkát, munkáját 1 fő igazgatóhelyettes segíti. Az alsó tagozatban 6 tanító szakos nevelő dolgozik. Az alsó tagozatos sajátos nevelési igényű gyermekekkel 1 gyógypedagógus foglalkozik. A felső tagozatban 7 tanár dolgozik és 1 gyógypedagógus foglalkozik a felső tagozatos sajátos nevelési igényű gyermekekkel. Szakos ellátottságunk biológia, földrajz, rajz és ének-zene tantárgyból nem biztosított. Intézményünk 1 fő iskolatitkárt foglalkoztat. Az iskolában 1 fő takarító közalkalmazottként 1 fő takarító-karbantartó pedig munkatörvénykönyves alkalmazottként látja el feladatait. A pedagógiai program teljesítésének tárgyi feltételei Az oktató-nevelő munka két emeletes iskolaépületben folyik, melyek Nábrád község központjában találhatók. Az egyik épületben 6 tanterem és a technika szaktanterem van kialakítva, a másikban 8 tanterem, minden igényt kielégítő számítástechnika szaktanterem (Internet hozzáféréssel) valamint egy gyógypedagógiai szoba áll az oktatás szolgálatában. A könyvtárat a községi önkormányzat működteti, de intézményünk pedagógusai tanítási óráikon bármikor használhatják. A könyvtár az iskola épülete melletti kastélyépületben van elhelyezve. Iskolánk rendelkezik az oktatáshoz szükséges legfontosabb szemléltető 7

8 eszközökkel, melyek bővítése a pályázati lehetőségek maximális kihasználásával folyamatosan történik. A községi önkormányzat által működtetett főzőkonyha és ebédlő biztosítja a tanulók, az alkalmazottak étkeztetését. Az iskola irányítási-szervezeti struktúrája: alsós munkaközösség-vezető alsós tanítók alsós gyógypedagógus Igazgató igazgatóhelyettes felsős munkaközösség- vezető tanárok felsős gyógypedagógus iskolatitkár takarító takarító-karbantartó 8

9 NEVELÉSI PROGRAM I. PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK A Bornemisza Géza Általános Iskolában tanító pedagógusok mindennapi nevelő és oktató munkájukban az alább felsorolt pedagógiai elveket szeretnénk érvényre juttatni. 1. Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érezhetik magukat. Ennek megfelelően: a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk, a gyerekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe, a tanulók egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük, diákjaink előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, tudhatják, mit várunk el tőlük, minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájukban és életének egyéb problémáiban, az iskola életében szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. 2. Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánunk nevelni a ránk bízott gyermekekből. Ennek érdekében fontos feladataink: az alapkészségek fejlesztése, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltség nyújtása, 9

10 a gyermeki személyiség széleskörű fejlesztése, az egyéni tanulás módszereinek elsajátíttatása, arra törekszünk, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak és a munkának becsülete legyen, törekszünk a humánumra, az egyén és a közösség iránti tiszteletre, segítünk diákjainknak abban, hogy felismerjék és értékeljék a jót, segítünk felismerni, megelőzni a rosszat, törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására. a haza, a szülőföld szeretetére nevelni tanulóinkat nemzeti kultúránk és történelmünk megismertetése által. 3. Iskolánk folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében: rendszeres kapcsolatot tartunk fenn tanulóink szüleivel, a családdokkal, iskolánk életével, tevékenységével megismertetjük a szülőket, a község érdeklődő polgárait, ápoljuk és bővítjük kapcsolatainkat a közművelődési intézménnyel. képviseltetjük az iskolát különféle községi rendezvényeken műsorokat biztosítunk ezeken az eseményeken. 4. Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen egyesíti magában az alábbi tulajdonságokat: humánus erkölcsös fegyelmezett művelt kötelességtudó érdeklődő, nyitott kreatív, alkotó 10

11 gyakorlatias önálló ismeretszerzésre képes ismeri, tiszteli, óvja, ápolja: nemzeti kultúránkat, a természet a környezet értékeit, más népek értékeit, hagyományait, az egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit. ismeri és alkalmazza a kommunikáció elfogadott formáit és módszereit viselkedés udvarias beszéde kultúrált tiszteli, szereti szüleit, nevelőit, társait képes szeretetet adni és kapni szereti hazáját egészségesen él szeret sportolni megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt, gondozott. II. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, meggyőződéssé váljon bennük és ez határozza meg viselkedésüket, magatartásukat. 11

12 1. Az élet tisztelete, védelme. A természetei környezet megóvása. 2. Az ember testi, lelki egészsége. Az egészség megőrzésének fontossága. 3. Az önismeret-önbecsülés, önbizalom, nyitottság, önállóság, kitartás, szorgalom, kreativitás kibontakoztatásának igénye 4. Fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra. 5. A család tisztelete, szeretete. 6. Kultúrált magatartás és kommunikáció a közösségben. Közösségi érzés és áldozatvállalás. 7. A világ megismerésének igénye-az önművelődés fontossága. 8. A szülőföld és Magyarország megismerése szeretete, megóvása. A nemzeti kultúra ápolása. 9. A kisebbségben élő Magyarországért érzett felelősség-és közösségvállalás. 10. Az alkotmányosság, a törvényesség, az állampolgári jogok tisztelete. Az egyetemes emberi jogok tiszteletben tartása. Törekvés a demokrácia érvényesítésére. Az iskolánkban folyó nevelő és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elősegítse. Ezt szolgálják a tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységhez kapcsolódó folyamatos értékelés. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, módszerek. Nevelési módszereink két nagy csoportra oszthatók: 1. Közvetlen (direkt) módszerek azok, amelyeknek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra. 2. Közvetett (indirekt) módszerek azok, amelyekben a nevelő hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül. 12

13 Iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások: Közvetlen módszerek Közvetett módszerek 1. Szokások kialakítását célzó, beidegző módszerek 2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése 3. Tudatosítás (meggyőződés kialakítása) - követelés - gyakoroltatás - segítségadás - ellenőrzés - ösztönzés - Elbeszélés - Tények és jelenségek bemutatása - Műalkotások bemutatása - A nevelő személyes példamutatása - Magyarázat, beszélgetés. A tanulók önálló elemző munkája. A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. - Közös célok kitűzése, elfogadtatása - Hagyományok kialakítása - Követelés - Ellenőrzés - Ösztönzés A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében. - A követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből. Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról. - Vita. 13

14 Nevelési céljaink megvalósulását illetően akkor tekintjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha végzős diákjaink legalább 90 %-a a 8. évfolyam végén: minden tantárgyból megfelel az alapfokú oktatás kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek. /Ezen belül elsődleges célunk, hogy tanulóink döntő többsége a mini mális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen meg a követelményeknek./ rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, képességekkel, készségekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őket arra, hogy a középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen, ismeri a kultúrált viselkedéshez, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés-és magatartásformákat, határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövőjét és sorsát illetően. I I I. A S Z E M É L Y I S É G F E J L E S Z T É S S E L K A P C S O L A T O S P E D A G Ó G I A I F E L A D A T O K Munkánk alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. Ezzel kapcsolatban legfontosabb teendőink: 1. A tanulók erkölcsi nevelése. Feladat: Az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. 2. A tanulók értelmi nevelése. 14

15 Feladat: Az értelmi képességek kialakítása, fejlesztése az önálló ismeretszerzés képességének kialakítása. 3. A tanulók közösségi(társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése. Feladat: Az emberi együttélés szabályainak megismertetése, a kultúrált magatartás és kommunikáció elsajátítása. 4. A tanulók érzelmi nevelése. Feladat: A környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. 5. A tanulók akarati nevelése Feladat: az önismeret fontosságának felismertetése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. 6. A tanulók nemzeti nevelése Feladat: A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti hagyományok tisztelete, ápolása, megbecsülése. A hazaszeretet érzésének felébresztése. 7. A tanulók állampolgári nevelése Feladat: Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Igény kialakítása az Iskolai és a helyi közéletben való részvételre. 8. A tanulók munkára nevelése Feladat: A munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. 15

16 9. A tanulók testi nevelése Feladat: A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód iránti igény kialakítása. A mindennapi testnevelés biztosítása testnevelés órákon, délutáni sportköri foglalkozáson, és szabadidő foglalkozásokon. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat Nagy József nyomán az alábbi négy területre bonthatjuk: a.) az értelem kiművelése (kognitív kompetencia) b.) segítő életmódra nevelés (szociális kompetencia) c.) egészséges és kulturált életmódra nevelés (személyes kompetencia) d.) a szakmai képzés alapozása (speciális kompetencia) ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Nevelő - oktató munkánk során komplex személyiségfejlesztésre törekszünk. Ezért megismerjük tanítványaink szükségleteit, motivációs bázisát. Az iskolai élet szervezésének és a pedagógiai hatásrendszer alakításának meghatározó szempontja a tanulói szükségletek mind teljesebb kielégítése. Igyekszünk megismerni minden tanítványunk személyiségszerkezetét, s elősegítjük a reális önismeretük alakítását, formáljuk az önmagukoz és társaikhoz fűződő (szociális) viszonyukat (attitűdjüket). Az ember személyiségét tükrözi viszonyulásainak rendszere: az önmagához, a szűkebb - tágabb emberi- és természeti környezetéhez, a munkájához való viszonya. Az életkori pszichikus sajátosságokhoz alkalmazkodunk. Az iskolai tevékenységrendszer minden eleme segítse a tanulók testi, értelmi, érzelmi, akarati és jellembeli tulajdonságainak harmonikus fejlődését! A fiataloknak legyen áttekintése saját személyisége összetevőiről, képességei és tehetsége határairól és lehetőségeiről, legyen betekintése a viselkedése hátterébe, motívumrendszerébe, helyesen ítélje meg az emberi kapcsolatokban játszott szerepét, hatását! Az egyes életkori fejlődési szakaszok: latencia kor (6-8 év); prepubertás kor (9-11 év); pubertás kor (12-16 év) jellemzőit vegyük figyelembe (terhelhetőség, motiváció, viselkedési sajátosságok, Támogassuk a fiatalokat a reális önismeret kialakításában, az erkölcsi és jellembéli tulajdonságok felismerésében és tudatos formálásában! Teremtsük meg a feltételeit tanulóink szükségleteinek kielégítéséhez: biológiai; biztonságérzet, a közösséghez tartozás, az intellektuális-esztétikai és az önmegvalósítás. Segítsük felfedezni és fejleszteni minden gyermekben / fiatalban a személyiségének saját értékeit; keressük minden gyerekben az egyedit, a megismételhetetlent, támogassuk őket önmaguk kiteljesítésében! A gyerek nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amit lángra kell lobbantani. Az érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet és gondolkodás pszichikus funkcióit tudatosan fejlesszük a nevelési - oktatási folyamatokban! Ezzel megalapozzuk a tanuláshoz szükséges Folyamatosan megismerjük, követjük és elősegítjük személyiségük fejlődését. Tapasztalatainkat megosztjuk a kollégákkal és a szülőkkel. Alkalmazzuk a tanuló megismerési technikákat. Reális önértékelésre késztetjük a tanulókat. Valós életszituációk teremtésével segítjük az önálló, aktív, felelősségteljes személyiség kialakulását. A valós állapotból kiindulva fogalmazzunk meg egyénre szóló személyiségfejlesztő programot! Valamennyi pszichikus funkció működését fejlesszük, de a serdülő korban már a produktív (konvergens és divergens) gondolkodásra helyezzük a hangsúlyt. Ezzel alapozzuk meg a kreatív személyiségjegyek Tesztek, tréningek, dramatikus játékok, önmegvalósítási lehetőségek, szereplési alkalmak teremtésével segítjük tanítványainkat saját személyiségük megismerésében és fejlesztésében.. Követjük a tanítványaink magatartásában megnyilvánuló SZÉK kompetencia-elemek fejlődését! Folyamatos visszacsatolás a reális énkép alakítása érdekében szociális tükör évén. Mind az alacsony, mind a túl magas önértékelés esetén a realitásokkal való szembesítésre, a reális önkritika / kritika kialakítására törekszünk. A kreatív személyiségbeállítódást erősítjük, az ismeretszerzés induktív és deduktív útját egyaránt alkalmazzuk. A tágan értelmezett tanulási folyamatokban a az aktivizáló módszereket részesítjük előnyben. 16

17 A pedagógus személyisége alapvető motivációs tényező, közvetett módon meghatározója a tanulói teljesítménynek, a tantárgy iránti érdeklődésnek, a személyes kapcsolatok minőségének (magatartási modell, irányító személy). A kompetencia-alapú oktatás részprogramjait is magába foglaló pedagógiai programunk összeállításánál elsődleges szempont a nevelés - oktatás személyiségfejlesztő hatásának érvényesítése. társas kapcsolatok stb.)! alapkészségeket. kialakulását. Lehetőleg alakítsunk ki A pedagógus vértezze fel A szociális befolyásolás minden tanulóban magát a professzionális folyamatai közül a sikerorientált beállítódást, szakmai-módszertani behódolás, az azonosulás ennek érdekében tudás elemeivel, a tanuló és interiorizáció közül az alkalmazzon minden személyiségének utóbbira törekszünk, pedagógus hatékony megismeréséhez amelyet nem a hatalmi tanítási stratégiákat, szükséges tudással, a tekintéllyel, hanem a nevelési stílusa legyen tanári-tanulói interakciós vonzerővel, hitelességgel integratív felismerhető és kommunikációs és értékeink vállalásával együttműködéssel! készségekkel, a kívánunk elérni. konfliktusok kezeléséhez és megoldásához Az iskola pedagógiai gyakorlata adjon teret: a színes sokoldalú iskolai életnek, az egyéni és csoportos tanulásnak, játéknak, munkának; fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, eddze akaratát! szükséges képességekkel Az értelem kiműveléséhez kapcsolódó tanulási motívumok és tanulási módok, a megismerési vágy fejlesztése, a játékszeretet és az alkotásvágy fejlesztése, a tanulási teljesítmény optimalizálását segítő személyiségjegyek erősítése minden pedagógus napi feladata. Kognitív képességek fejlesztése: kognitív rutinok (műveletek), kognitív kommunikáció, problémamegoldás, a tanulási életforma kialakítása a pedagógusok és szülők együttműködése révén. Az egyéni (önálló) tanulási stratégiák és módszerek kialakítása a tanulásmódszertani epocha beépítésével a tanrendbe. A tanulókkal a megszólíthatóság közelségében élnek a pedagógusok. Demokratikus együttműködési készséget tanúsítanak korlátozottan tekintélyelvű nevelési gyakorlatot folytatnak.. A kompetencia területekre készített tanulói eszközök (tankönyvek, munkafüzetek, feladatsorok, fejlesztő programok, demonstrációs anyagok és mérőeszközök stb.) célszerű alkalmazása. Megalapozzuk a szociális (társas) kompetencia, a pozitív szociális szokások, kialakulását. Tudatosan fejlesztjük tanítványaink társas hatékonyságát (szociális penetrancia). A pedagógusok - a segítő életmódra nevelés - sikere érdekében rendszeresen pozitív mintákat nyújtanak a segítő együttműködés változatos formáival. A személyes kompetencia fejlesztésével az egészséges és kulturált életmódra nevelést szolgáljuk. A harmonikusan fejlett személyiség szükségleteit meghatározó életfilozófia részévé válik. Kiépítjük és az egyéni életélési kultúra részévé tesszük a pozitív tartalmú viszonyulásokat (attitűd), szükségleteket (igényszint), motivumokat (cselekvésre késztető belső hajtóerő), szokásokat (sztereotíp módon működő cselekvések). A tanulók ismerjék meg és sajátítsák el a szociális viselkedés alapvető szabályait, alakítsuk ki bennük az egyéni szociális értékrendet, a döntési szabadság és felelősség összhangját. Formáljuk tanítványainkat belső kontrollos, asszertív személyiségekké! Legyenek tisztában a mindenkori szociális státusukkal. Személyes képességek fejlesztése: önkiszolgálás, önellátás, önkifejezés, önvédelmi (egészségvédő, identitásvédő, önreflexív képességek (önértékelő, önmegismerő, önfejlesztő képesség). A tanuló legyen tisztában a személyiséget veszélyeztető negatív hatásokkal (negatív hatású társas viszonyok, káros szenvedélyek - drog, alkohol, dohányzás, elégtelen táplálkozás, mozgásszegény életmód stb.)! Olyan iskolai életrend kialakítása, működtetése, amelyben a tanulók biztonságban érzik magukat, mivel a magatartási szabályok átláthatóak, kiszámíthatóak, mindenkitől egyértelműen és következetesen elvártak. Tudják higgadtan kezelni a konfliktusos szituációkat is. A tanuló tudatosan alakítsa a saját pozitív életfilozófiáját, egészséges életmódját, szokásrendszerét! A tanuló személyiségébe építsük be a jóléti modell központi kategóriáit. - egészség, - önmegvalósítás alkotás, - minőség mindenben, - egyéni életélés kultúrája, Az iskolai társas szituációk az iskolai / osztály közösség mindennapi életében terepgyakorlatként szolgálnak a tanulóknak az egyének és csoportok kölcsönös megértésének, együttérzésének, segítőkészségének élményszerű megtapasztalásához; a pozitív és negatív érzelmi viszonyulások kezeléséhez (szimpátia antipátia kapcsolatok). Az önellátó és identitásvédő képesség, tevékenységformáinak gyakoroltatása az életkori sajátosságoknak megfelelően a SZÉK program szerint. A személyiség egészséges önérvényesítéséhez, ugyanakkor a függőségi relációk megtapasztalására is alkalmas szituációk teremtése. Élményszerű, pozitív minták felkínálása, szociális szokások, attitűdök bemutatása, meggyőződések, értékítéletek, ismeretek és készségek nyújtása, személyes példamutatás, történelmi személyiségek, irodalmi, drámai hősök tetteinek, magatartásának átélési lehetőségeivel, a negatív, antiszociális minták pusztító hatásának csökkentése, fékezése. Beszélgetés, vita, véleménycsere, élethelyzetek, szituációk eljátszása, azok elemzése, kiselőadások, prezentációk, jelenetek bemutatása, dramatizálás, színjátszás, pszichodráma, riportok készítése - elemzése, kiállítások, vetélkedők, irodalmi - zenei - képzőművészeti alkotások, tablók, sajtófigyelés, videofilmek, bábozás, tematikus gyűjtő munka, fénykép-és videofelvételek, riportok stb. 17

18 Az iskola szakmai profiljának megfelelő speciális - szakmai kompetenciák fejlesztését, az alkotó képesség kibontakoztatását vállaljuk. Frusztrációs nevelési szituációkban adekvát konfliktus-megoldási stratégiákat alkalmazunk: problémamegoldó (győztes-győztes), alkalmazkodó, elkerülő, kompromisszumkereső, versengő (győztesvesztes). A pedagógus tekintélyét a szakmai - emberi autoritásra alapozzuk. A pedagógus személyisége alkotó művészetté nemesíti a professzionális szakmai munkáját. Az iskolánkban folyó pedagógiai tevékenység alapja a tanuló, nevelő, szülő együttműködése A SZÉK kompetenciák fejlesztése a készségek és képességek fejlesztése, pozitív attitűdök kialakítása szintézisében történik. Tanulóink személyiségébe építjük a szociális (társas) kapcsolatok, a konstruktív életvezetés, és az emberi-természetitársadalmi környezet alakításának képességét. Az értelmi és érzelmi intelligencia fejlesztése mellett a pozitív tartalmú jellem és akarati tulajdonságok személyiségbe ágyazása. Az önkifejezés gazdag és igényes tárházának bemutatása, befogadó- és alkotó képesség, improvizációs képesség, verbális és nem verbális, valamint vizuális kifejező képesség. A nevelő személyiségének fontos eleme a hitelesség (kongruencia), az elfogadás és az empátia (beleélő készség), önmaga állandó fejlesztésére, interperszonális készségeinek javítására kell törekednie! Korlátozottan tekintélyelvű és magas színtű demokratizmusra épülő nevelési stílusra törekszünk, a pedagógusok bánásmódja, kontrollmódszerei a nevelés folyamán, alkalmazkodjanak a gyerek életkorához, alkatához, reakciómódjaihoz! A pedagógus bánásmódja és nevelési stílusa legyen szociál-integratív! A nevelési területek kölcsönös hatékonyságának megteremtése a személyiség harmonikus fejlődése érdekében. A következetes követelés és igényesség, másrészt a tanulók jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, a velük szemben megnyilvánuló pedagógiai tapintat, bizalom, megértés, türelem és Az önfejlesztő képesség alapozásával, a saját adottságok, képességek és tehetségük felmérésével segítsük tanulóinkat megtalálni erősségeiket! Indirekt módon segítsük a saját önfejlesztő stratégiáik kialakítását! A verbális és nonverbális kommunikációs képességek változatos formáinak megtanítása. A problémamegoldás lépéseit tudatosan betartjuk (a probléma meghatározása, a konfliktusban érintett személyek azonosítása, lehetséges megoldási módok keresése, a választott megoldás kivitelezése. A szociális befolyásolás fokozatait a helyzetnek megfelelően alkalmazni: behódolás (alapja a hatalom), azonosulás (alapja a vonzerő)és interiorizáció (alapja a hitlesség). Formáljunk sokoldalú társas kapcsolatokra képes, környezettudatos, egészséges életmódot közvetítő, kialakító személyiségeket valamennyi tantárgy tanítása során, kiemelten az osztályfőnöki órák témakörének körültekintő megválasztásával. Az életkornak és fejlettségi szintnek megfelelő prioritások megtalálása, a nevelőhatások összehangolása. Az önellátó képesség, viselkedés tevékenységformáinak megismerése, gyakoroltatása, tudatosítása változatos formákban az életkori sajátosságoknak Minden korosztály jusson hozzá az életkornak megfelelő művészeti: zenei, vizuális esztétikai befogadás és megismerés lehetőségéhez, és kapjon inspirációkat a művészi önkifejezésre. Az iskola esztétikus külső és belső környezete fejleszti ízlésüket, igényességüket. A kortársi interakciókat indirekt módon irányítjuk, s a pozitív tartalmú csoportnyomás eszközét a kívánt nevelési hatások elérésének szolgálatába állítjuk. A szempontváltás képességét gyakorlással sajátíttatjuk el. Követendő mintákat nyújtunk a kommunikációban és a konfliktusok kezelésében! Változatos, a szituációkhoz adekvát módon megválasztott nevelési eljárásokat és módszereket alkalmazunk. Az ember és társadalomismeret, etika modul keretében összehangoltan az osztűályfőnöki témákkal, valamint az egészségnevelési modul tartalmával. A közösségi nevelés módszereinek, a szociálpszichológiai csoportnyomás eszköztárának alkalmazása Egészséges és kulturált étkezés, öltözködés, testápolás, rendszeretet, a lakás és az osztályterem berendezéseinek rendben tartási igénye, az önkiszolgáló munkák, a közlekedés, és a vásárlás A testi - lelki jó komfortérzés érdekében a sportfoglalkozások, vetélkedők, szervezett játékok, kulturális programok, versenyek, képességfejlesztő és önismereti foglalkozások szervezése. Legyen boldogságélmény forrása a kacagás, a kocogás és az intim kapcsolatteremtés!. A nevelőtestület elsajátítja a neveléssel összefüggő mérési értékelési ismereteket és készségeket, igény szerint alkalmazza azokat: neveltségi szint vizsgálatok, szociometriai mérések, tanulási motiváció, szorongásvizsgálat, attitűdvizsgálat, szociometria, személyiségvizsgálat, stb. A bevezetőben vázolt valamennyi nevelési módszernek létjogosultsága lehet, de annak eldöntése, hogy mikor, melyik megoldást alkalmazza a pedagógus, az kizárólag a nevelő döntésének a függvénye. Az építő és estleges romboló következményeit egyaránt vállania kell. Sokféle ismerethordozó, médiaanyag, demonstrációs eszköz, infokommunikációs technika rendelkezésünkre áll. Ezeket az egyéni és csoportos ismeretelsajátítás szolgálatába állítjuk. Konkrét megélt életszituációk elemzése, megoldási alternatívák kidolgozása, alkotó viták lefolytatása, az egyéni felelősségvállalás fokozása, a belső kontroll attitűd erősítése. A formális és informális szerepek értelmezése, elemzése, (szimulatívjátékos) gyakoroltatása, a szerepkonfliktusok megélése, feloldásuk lehetőségeinek feltárása. 18

19 A különböző érdeklődésű, értelmi, érzelmi, testi fejlettségű és motivációjú gyermekeket felkészítjük a tovább tanulásra igazságosság. megfelelően. szokásai, mintái, készségei. Az empátiaképesség A harmonikus együttélés A formális és informális kialakításával növelni a szabályainak és napi emberi-közösségi másság elfogadásának, a gyakorlatának kapcsolatokat építő toleranciának a fokát. befogadása, követése. fórumok, rendezvények, A társadalmi együttélési programok szervezése. normák és formák kölcsönös alakítása. A különböző kompetencia-területek programcsomagjai, a hozzájuk készült tanulói és tanári eszközök, demonstrációs anyagok. 19

20 IV. A KÖZÖSSÉG FEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK Iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata a tanulók közösségben, illetve a közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása. Feladataink ezen a területen: 1. A különféle tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása. Feladat: A tanórákhoz, tanórán kívüli foglalkozásokhoz kapcsolódó közösségek kialakítása, és ezek életének tudatos, tervszerű fejlesztése. 2. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulóközösségek fejlesztésében. Feladat: A nevelőknek alkalmazkodni kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz. 3. Az önkormányzás képességének kialakítása Az iskolai diákönkormányzat működtetése, a DÖK véleményének kikérése a tanulókkal kapcsolatos döntésekben. Feladat: A tanulók nevelői segítséggel tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért közösen tevékenykedni. 4. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése Feladat: A pedagógus legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése, folyamatos szervezése, a tanulók aktív részvételének megszervezése a közös tevékenységben. 5. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása Feladat: A tanulói közösségekre jellemző, az összetartozást erősítő erkölcsi normák és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. 20