BEVEZETÉS A FEJLŐDÉSI PSZICHOPATOLÓGIÁBA
|
|
- Balázs Budai
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 BEVEZETÉS A FEJLŐDÉSI PSZICHOPATOLÓGIÁBA Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem ÁOK Klinikai Pszichológia Tanszék III. évfolyam 1
2 Felhasznált irodalom Vetró,Á.(2008): Gyermek-, és ifjúságpszichiátria. Medicina, Budapest. Lewis, M. Miller, S. (1990): Handbook of Developmental Psychopathology, Plenum Press, N.Y. Lenzenweger, M. Hauugard, J. (1996): Frontiers of Developmental Psychopathology, Oxford University Press 2
3 Háttér 20 éve alig létezett, mára fiatal felnőttkorába érkezett terület (könyvek, folyóirat) Pszichopatológiai állapotok magyarázata elsősorban pszichoszociális elméletekkel Genetikai kutatások, neurobiológiai rendszerek és agykutatás fejlődése következtében világos, hogy a normális és patológiás emocionális állapotokban, a temperamentumban lényegi szerepet játszanak a neurobiológiai folyamatok Az agyműködés, az affektusok, a magatartás és a környezet szerepének adekvát integrációja a pszichológiai kutatásokon belül közelebb visz a megértéshez 3
4 Pszichés rendellenesség az, ami Deviáns Disztresszt, szenvedést okoz Diszfunkcionális Veszélyeztető Abnormalitás modelljei: pszichológiai biológiai szociokulturális 4
5 Definíció (Achenbach, 1990): A fejlődés-pszichopatológia az átlagos fejlődés és a kóros eltérések közötti kapcsolat vizsgálata, mely a pszichopatológiai jelenségeket az életciklus során bekövetkező fő változásokkal összefüggésben tanulmányozza és keretet biztosít a tipikus testi, értelmi, szociálisérzelmi és iskolai fejlődés fordulópontjainál bekövetkező pszichopatológiai jelenségek tanulmányozásához. 5
6 Alapok (Sroufe és Rutter, 1984) Fejlődéslélektan (elmélet, módszerek, modellek) Pszichopatológia (fejlődésbeli eltérésekre fókuszál) Bio-pszicho-szociális szemlélet: növekedés, érés, tanulás szempontjait veszi figyelembe a normálistól eltérő viselkedés során 6
7 Miért van erre szükség? Eddig: dichotóm gondolkodás: valaki vagy beteg vagy sem - a deviáns működés fejlődésbeli tényezőit gyakran figyelmen kivűl hagyjuk Eddig a gyermekkori fejlődésbeli tényezőkre a felnőtt patológiából következtettek, nem pedig a gyermeki fejlődés folyamatából Hagyományos modellek az általános törvényszerűségekkel foglalkoznak, egyéni variációval nem, több kérdést megválaszolatlanul hagynak (jókedvű/rosszkedvű, impulzív / óvatos, magabiztos / félénk gyerekek konstitucionális ok, leegyszerűsítés) 7
8 Miért van erre szükség? Gének: lehetőséget, nem pedig teljes determinizmust jelentenek Személyiségvonások előjönnek vagy elhalványulnak környezettől függően (pl. kontrolligény, gyanakvás) Mind a változás, mind a változatlanság (pl. éretlenség) magyarázatra szorul, mindkettőben genetikai és környezeti tényezők hatnak longitudinális vizsgálatok 8
9 Inkább: Deviáns viselkedés kialakulásának megértéséhez hasznos, ha a normális fejlődés szakaszaival összefüggésben közelítjük meg Ilyenkor szembetűnő, hogy sok magatartás / emocionális zavar nem minőségileg, hanem csak mennyiségileg különbözik attól, ami normál esetben tapasztalható (pl. félénkség) Cél: megkülönböztetni a normál variánsokat azoktól, amelyek fenyegetőbbek, mert gátat szabnak a fejlődésnek vagy mert előrevetítik valamilyen kóros folyamat megjelenésének a valószínűségét (pl. pszichomotoros tempó) 9
10 Egyetlen elmélet sem képes egyedül választ adni ezekre a kérdésekre a fejlődésbeli lehetséges variációk, valamint a patológiás folyamatokat elindító lehetséges tényezők nagy száma miatt. 10
11 Példa: gyermekkori depresszió : a pszichoanalitikus elmélet azt tartotta, hogy valós depressziós rendellenességek nem lehetségesek a Szuperego serdülőkori kifejlődése előtt (pl. Kashani, 1981) 70-es évek: másik véglet lett népszerű, szinte minden gyermekkori tünetet rejtett depresszió jeleként értelmeztek (hasfájás, fejfájás, félelmek, dührohamok, aggresszió, tanulmányi eredmény változásai, lógás, szökés, korai promiscuitás, etc. ) DSM-III: nem állapított meg külön kategóriákat a gyermek-, serdülő- és felnőttkori depresszióra, 11 csupán kevesebb tünet elegendő a dg-hoz.
12 A fent említett három megközelítés mindegyike feltételezésekre alapul, nem közvetlen megfigyelésre (pl. kamaszkor előtt nem fordulhat elő depresszió) általánosít, a gyermek korára való tekintet nélkül (pl. nem figyelik meg, milyen tünetek milyen életkorra jellemzőek) egyik megközelítés sem kísérelt meg adatokat gyűjteni a tünetek gyakoriságáról (pl. 0-6 év illetve 6 évtől fölfele nem határozták meg a depresszió megkülönböztető jeleit) 12
13 A gyermekkori depresszió fejlődéstani megközelítése Nem általánosságban vizsgálja a gyermekkori depressziót, hanem a fejlődési szinteknek megfelelően empirikus adatokat gyűjtve az adott életkorokban tipikus viselkedés formák széles skálájáról (társas viselk, agr., szorongás), Csupán a depresszió felmérésével figyelmen kívül maradhatnak olyan tényezők, amelyekre a vizsgáló nem gondol, hogy depresszióra utalhat (alc., kapcsolatteremtési probl.) Az átlagtól eltérő, illetve kóros viselkedést csak akkor lehet megállapítani, ha ismert minden korosztály tipikus viselkedése a társadalmi réteg, nem és etnikai csoport sajátosságainak figyelembe vételével (pl. 6é roma kislány versus 13 6é német kislány).
14 A normatív fejlődés meghatározása után (mi tipikus és mi nem az adott életkorban) milyen különbségek léteznek a szakértők szerint segítségre szoruló gyermekek csoportja és a korosztály tipikus viselkedésű csoportja között. Az ilyen összehasonlítások gyakran hozhatnak meglepő eredményeket, mivel egy - a jelenleg népszerű elméletek szerint kóros - viselkedésről kiderülhet hogy nem fordul elő különböző gyakorisággal a normativ és klinikai csoportok között (pl. félelmek (Achenbach): 1300 klinikai és normál gyerek nem különbözött a félelmek gyakoriságában) 14
15 A fejlődési pszichopatológia tanulmányozásának módszerei 1. Normatív fejlődéstani kutatások minden korosztályra vonatkozóan a problémák gyakoriságáról 2. A normális és kóros viselkedés közötti diszkriminatív jellemzők feltárása (önálló vélemény vs. opponáló viselk.) 3. A speciális ellátást igénylő szindrómák / problémák csoportjainak meghatározása 4. Longitudinális vizsgálatok az egyes életkorok jellegzetességeinek kedvező és kedvezőtlen hatásairól. 15
16 Fejlődési korszakok áttekintése Normál teljesítmény Gyakori viselkedési probl. Betegségek Evés, alvás, szociális válaszkészség, kötődés. Szenzomotoros koordináció Makacsság, tisztaságra szoktatás, dührohamok Organikus diszfunkciók, anaklitikus depresszió, autizmus Nyelv, szobatisztaság Önkontroll, társas kapcsolatok, önmagára vigyáz Vitatkozás, verekedés, figyelmet követel, engedetlen, féltékeny, félelmei vannak, túl aktív Beszédfejlődési zavarok, fóbiák, szocializálatlan viselkedés 16
17 Normál teljesítmény Gyakori viselkedési probl. Betegségek Iskolai készségek, iskolai szabályok, Szabályjáték, hobbi, egyszerű felelősségvállalás Ellenkező nemmel való kapcsolatok, pályaválasztás, identitás, családtól való elszakadás, felnőtt felelősség Vitatkozás, verekedés, figyelmetlenség, öntudatosság, túl sok beszéd Vitatkozás verekedés Hiperaktivitás, tanulási problémák, iskolafóbia, gátlásosság Anorexia, garázdaság, szuicid késztetések, drog és alkohol fogyasztás, skizofrénia depresszió 17
18 Összefoglalva 1. A fejlődéstani modell nem helyettesítheti a különböző elméleteket, inkább a fejlődés és a fejlődés kóros elváltozásainak a kapcsolatára összpontosít. 2. Ellensúlyozza azt a tendenciát, hogy az érzelmi/viselkedésbeli rendellenességeket úgy kezeljük, mint elszigetelt jelenségeket, függetlenül az egyén fejlődési szintjétől. Kontinuitás diszkontinuitás mintái a normális és abnormális viselkedés különböző szintjei között: Pl. korai viselkedészavarok, pervazív, agresszív zavarok stabilan fennmaradnak kontinuitás Pl. szorongásos állapotok, neurotikus zavarok - 18 diszkontinuitás
19 3. A pszichopatológia fejlődéstani megközelítése magában foglalja - a normatív-fejlődéstani kutatást; - az egészségest a rendellenestől megkülönböztető jellemzők azonosítását; - szindróma-sémák azonosítását; - hosszútávú kutatást a különböző tulajdonságok kimeneteléről. 4. A fejlődési pszichopatológia makroparadigma, amin belül rendszerezni lehet különböző kutatások és elméletek változó tényezőit, módszereit, és magyarázatait. 5. Nagyobb átmenetek a kognitív, testi, szociális-emocionális, és oktatási fejlődés terén szükségessé teszik a fejlődés szakaszokra bontott 0-2 éves, 2-5 éves, 6-11 éves, és éves tanulmányozását. 19
20 7. A fejlődéstani pszichopatológia lehetővé teszi a tudományos kutatások és mindennapi alkalmazások integrálását az oktatás, megelőzés, szolgáltatás és tervezés területein. 8. A különböző felmérési módszerek közötti egybeesés igen alacsony, és a gyermek viselkedése gyakran változik a szituációtól és partnertől függően. 9. A felmérések célja nem egy bizonyos módszer kizárása, hanem a módszerek együttes használata a gyermek állapotának felmérésére. 20
21 Modellek (Riegel, 1978) Kiindulás: mind a gyermek, mind a környezet felvehet passzív vagy aktív szerepet Passzív gyermek passzív környezet Passzív gyermek aktív környezet Aktív gyermek passzív környezet Aktív gyermek aktív környezet 21
22 Modellek (Riegel, 1978) Kiindulás: mind a gyermek, mind a környezet felvehet passzív vagy aktív szerepet Passzív gyermek passzív környezet (Hume) Passzív gyermek aktív környezet (Skinner) Aktív gyermek passzív környezet (Piaget) Aktív gyermek aktív környezet (Lerner, Luria) 22
23 SZEMÉLYISÉGVONÁS MODELL Passzív gyermek passzív környezet Eszerint egy személyiségvonás egy adott időpontban előrejelzi jövőbeli jellemvonásait. Nem veszi figyelembe a környezet hatását, a vonások nem változékonyak, a környezet nincs rá hatással. A személyiségvonások lehetnek coping módszerek, tulajdonságok, vagy egy bizonyos fajta reakcióra való tendenciák, ill. belső tulajdonságok, mint például a temperamentum vagy egy bizonyos genetikai kód, de tanulással is elsajátíthatók. De ha egyszer egy jellemvonást elsajátított a gyermek, az nagyjából változatlan marad (pl. kitartás, makacsság, keményen megküzdő személyiség). 23
24 Személyiségvonás modell folyt. Bár a jellemvonás modell egyszerűsége miatt vonzó, több probléma is akad: például nem minden egyénnél alakul ki később pszichés rendellenesség, akinél kimutatható egy bizonyos személyiségvonás. Főleg biológiai hátterű pszichés zavaroknál hasznos ez a modell (Sch.) Ez a modell akkor is hasznos lehet, ha nem biológiai vagy genetikai alapú jellemvonást veszünk figyelembe, mint pl. a Bowlby és Ainsworth féle kötődési modell, miszerint a gyermek kötődése az édesanyjához az első évben meghatározza a gyermek későbbi kiegyensúlyozottságát. 24
25 Példa: az anya és gyermek interakciója T 1 időpontnál egy C t1 jellemvonást eredményez: vagyis biztonságos vagy bizonytalan kötődést. Bár a kötődés az interakció következménye, ha egyszer kialakult, akkor jellemvonás. Nincs szükség a környezet befolyását figyelembe venni, kivéve amikor az először a kötődést létrehozza. Bár sok probléma felmerült ezzel a modellel kapcsolatban, ennek ellenére elfogadott nézet, hogy az anya-gyermek kapcsolat az első évben nagy hatással van a gyermek további szociális-emocionális és mentális egészségére. A kötődés szerepe a stressz elleni védelem (Lewis, 1984): - biztosan kötődő gyermekekre nem volt hatással a stressz. - bizonytalanul kötődő gyermekek, negatív környezeti hatás után gyakrabban mutattak pszichés rendellenességet, mint azok a bizonytalanul kötődő gyermekek, akiket nem ért negatív környezeti hatás. Tehát a biztonságos kötődés protektív tényező. 25
26 Ebből a szempontból a vulnerábilitás koncepció hasonló egy személyiségvonás modellhez, mely szerint vannak tulajdonságok, melyek megvédik a gyermekeket a későbbi környezeti stressztől. A biztos kötődés által nyújtott védelem magasabbra helyezi azt a küszöböt, amely felett a gyermeket a stressz negatívan érinti. De: nem tudjuk, milyen fokú stresszt tud ellensúlyozni a biztonságos kötődés. Szenzitív periódusok: bizonyos védőfaktorok hatékonyabbak, ha korábban szerzi meg őket az egyén, mint később. Pl. a csak második évre kialakuló szoros anya-gyerek kapcsolat kisebb védelmet nyújt, mint az, amelyik kialakult az első évben. 26
27 KÖRNYEZETI MODELL (Rutter, 1975) passzív gyermek aktív környezet A környezeti modell prototipusa azt tartja, hogy külső tényezők befolyásolják leginkább a fejlődést. Az abnormális vagy normális viselkedés a környezet hatására alakul ki. Bár egyes viselkedésekre illik ez a modell, valószínűbb, hogy a környezet hatással van a gyermekre, a viselkedés idejében közvetlenül, és a továbbiakban pedig közvetetten (környezeti nyomás). Mivel a többi ember fontos részét képezi a környezetnek, a szociális környezet megértése kiemelten fontos (anya, család, kortársak): szociális 27 tanuláselmélet.
28 Környezeti modell folyt. A környezet szerepét a fejlődési folyamatban alulértékeljük, mert a legtöbb kutató a személyben keresi a viselkedés indokait. A pszichopatológiában is a személyt kezeljük, és nem a környezetet változtatjuk, noha időnként indokolt lenne (USA kézifegyverek engedélyezése több gyilkosság, mint Európában; követelmények nélküli nevelés nárcisztikus szemzav; iskolai szekálás szociális szorongás). Az általános környezeti modell azt sugallja, hogy a gyerekek viselkedése a környezet függvénye. Amíg a környezet következetes, addig a gyerek viselkedése is következetes, ha változik, a viselkedés is változik: maladaptív viselkedés oka lehet a 28 maladaptív környezet.
29 De: kevés követéses vizsgálat! (inkább a kockázati tényezőkről) Pl. Rutter (1975): pszichiátriai betegségek előfordulásával kapcsolatban 150 család, milyen tényezők vannak kapcsolatban a gyermekkori magatartászavarokkal és a pszichiátriai betegségekkel? 1. Családi konfliktusok 2. Szülők szociális devianciája (bűnözés, pszich. ) 3. Hátrányos társadalmi helyzet 4. Rossz iskolai környezet (nagy fluktuáció) Kérdés: mi a folyamat? 29
30 KÖTŐDÉS MODELL aktív gyermek passzív környezet Ismert, hogy a környezet befolyásolja a kötődést egy időpillanatban, s az személyiségvonássá válik, befolyásolva a gyerek további teljesítményét. De: pl. ki a rideg anya? Aki nem gondoskodik társas kapcsolatokról vagy nem tanít meg bizonyos életkori feladatokat a gyereknek? A Kötődés modell szerint a bizonytalan kötődés az, ami gyenge társas kapcsolatokhoz és iskolai kudarcokhoz vezet. Azonban nem juthatunk erre a következtetésre, csak ha kivonjuk a rossz gondoskodás folyamatos jelenlétét. A legtöbb vizsgálat nem tudja ezt megtenni, nem mondhatjuk, hogy csak a kötődés minősége az ok. 30
31 Más terület: depresszió Lewis és Feiring longitudinális vizsg. (1990) Elfogadott, hogy depressziós anyák aktuálisan és a jövőben depressziót okoznak gyermeküknél Kérdés, nem depressziósak-e később az anyák? Mi az anyai depresszió szerepe a gyerek későbbi depressziójában? Mi van, ha az anya csak kezdetben depressziós? Tehát a környezeti hatás változása kétirányú lehet: Pozitív környezet negatívvá válhat és megfordítva Lamb (1982): hónapos csecsemők, amikor az 31 anya dolgozni kezd, a maladaptív viselkedés megjelenik
32 INTERAKCIÓS MODELL (Clarke, 1986, Sameroff-Chandler, 1975) aktív gyerek aktív környezet modell 1) A jellemvonás és a környezet kölcsönösen hat egymásra, ami egy újfajta viselkedést eredményez. De sem a jellemvonás, sem a környezet nem változik meg a kölcsönhatás által. Ez az illeszkedési modell. 2) A második modell szerint a jellemvonás és a környezet is megváltozik a kölcsönhatás eredményeképpen. Ez a transzformációs modell. 32
33 ILLESZKEDÉSI MODELL (Thomas és Cess, 1977) A rossz illeszkedés a gyermek tulajdonságai és a környezet elvárásai közötti összeegyeztethetetlenségből fakad (mismatch) Mivel a hibát sem a környezet tényezőiben, sem a gyermek tulajdonságaiban nem keresi, ezért relativisztikusnak tűnhet. Az illeszkedési modell transzformációmentes tulajdonsága fontos lehet a pszichés rendellenességek kialakulásában (pl. sérülékenység). 33
34 Illeszkedési modell folyt. Sérülékeny gyerek: olyan tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek veszélybe sodorják (pl. impulzív). Ha a környezet pozitív: a gyerek látszólag beilleszkedik De ha több negatív környezeti tényező: a gyerek viselkedése abnormálissá válik. Miért? Az őt veszélybe sodró tulajdonságok a környezet hatásától függetlenek maradnak, tehát az illeszkedési modell elfogadhatónak tűnik. 34
35 TRANSZFORMÁCIÓS MODELL (Sameroff, 1975) Az összes, az interakcióban részt vevő tényező szükségszerűen megváltozik az interakcióban való részvétel által és elutasítják azt a feltevést hogy a gyermek vagy a környezet tulajdonságai bármikor is függetlenek egymástól. Ha a gyerek tulajdonságai egy időpontban kölcsönhatásban lépnek a környezettel, megváltozott helyzethez vezetnek, azonban valószínű, hogy maga a gy. és a környezet is átalakult az előbbi időponthoz képest, tehát egyik tényező sem független a többitől. (Például a szülők viselkedése befolyásolja a gyerek viselkedését, viszont a szülők viselkedését már a gyermek előző viselkedése váltotta ki: elutasítás frusztr.- további elutasítás) 35
36 MODELLEK ÖSSZEFOGLALÁSA 1. Személyiségvonás modell 2. Környezeti modell 3. Kötődés modell (passzív gyermek passzív környezet) (passzív gyermek aktív környezet) (aktív gyermek passzív környezet) 4. Interakciós modell: illeszk., transzformációs (aktív gyermek aktív környezet) 36
37 ÁLLATOKNÁL MEGFIGYELHETŐ FÉLELMEK JELENSÉGEKRE, HELYZETEKRE IRÁNYUL - vihar, magasság, mélység, villám FAJOK KÖZÖTTI KOMMUNIKATÍV VISELKEDÉS - ragadozó és áldozata - fiatal egyedeknél életfontosságú - állatfóbiák kisgyermekeknél FAJON BELÜLI KOMMUNIKATIV VISELKEDÉS - emlősök hordákba szerveződnek - dominancia sorrend, alárendelődés 37
38 38
39 Szociális szorongás evolúciós elmélete ADOTT VISELKEDÉS AZÉRT MARAD FENN, MERT ADAPTIV ÉRTÉKE VAN A TÚLÉLÉS SZEMPONTJÁBÓL SZOCIÁLIS SZORONGÁS: Véd az ismeretlentől Véd az elkóborlástól Véd a csoporttal való szembekerüléstől Túlélést a közösségi élet jelentette (horda): hieararchia 39
40 40
41 41
42 Szervezettség már az emlősök szintjén: dominanciaharc, szubmisszív viselkedés Mai maradványai: Magasabb személy ma is tekintélyt parancsolóbb, mint az alacsony (Árpád, a legmagasabb egyén lett a vezér) alacsonyabb illetve testi hibás személyek hátrányosabb helyzetben Hangosabb személy könnyebben érvényesíti az akaratát (humánetológiai kutatások) 42
43 43
Meghatározása (Achenbach, 1990) A fejlődési pszichopatológia alapvető modelljei. A fejlődés. A fejlődésben. Történelmi modellek
A fejlődési pszichopatológia alapvető modelljei Miklósi Mónika Klinikai Szakpszichológus Szakképzés III. évfolyam 2012/2013 Meghatározása (Achenbach, 1990) A fejlődés-pszichopatológia metaparadigma, mely
RészletesebbenA KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010
A KOGNITÍV PSZICHOTERÁPIA ALAPJAI 1. Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Klinikai Pszichológia Tanszék 2010 INGER TUDATTALAN KÉSZTETÉS EMÓCIÓ PSZICHOANALITIKUS MODELL Beck, 1974. INGER EMÓCIÓ TANULÁSELMÉLETI
RészletesebbenNORMA. Dr- Perczel Forintos Dóra. Mi a klinikai pszichológia? 1 DEFINICIÓ MODELLEK NORMALITÁS ÉS ABNORMALITÁS KÉRDÉSE A PSZICHOPATOLÓGIÁBAN
NORMALITÁS ÉS ABNORMALITÁS KÉRDÉSE A PSZICHOPATOLÓGIÁBAN Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem, ÁOK Klinikai Pszichológia Tanszék NORMA 1. TÁRSADALMI KONVENCIÓ 2. KULTURÁLISA NORMA 3. STATISZTIKAI v.
RészletesebbenInterdiszciplináris megközelítés és elemzés (anamnézis és diagnózis)
Interdiszciplináris megközelítés és elemzés (anamnézis és diagnózis) M2 Unit 3 Jövőbeli lehetséges krízishelyzetek előrejelzése az anamnézis és a diagnosztikai jelentések alapján A normál serdülőkori magatartás
RészletesebbenÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II.
Ratkóczi Éva ÉLETESEMÉNYEK LELKI ZAVARAI II. SZEMÉLTISÉGZAVAROK Párbeszéd (Dialógus) Alapitvány Semmelweis Egyetem Me ntálbigiéné In tézet TARTALOM ELŐSZÓ 11 A LELKI ZAVAROKRÓL SZÓLÓ ISMERETEK ALKALMAZÁSA
RészletesebbenNeoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek
Neoanalitikus perspektíva 2.: Pszichoszociális elméletek Pszichoszociális elméletek Jellemzői: Pszichoanalitikus gyökerek Az Ego társas aspektusát hangsúlyozzák Pszichoszociális elméletek Csoportjai: Tárgykapcsolat-elméletek:
RészletesebbenBABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS
BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK 1. A gyógypedagógia alapfogalmai, elméletei, kapcsolata más tudományokkal
RészletesebbenHumán viselkedési komplex- A kötődés. Konok Veronika Humánetológia kurzus 2017
Humán viselkedési komplex- A kötődés Konok Veronika Humánetológia kurzus 2017 Kötődés Attachment bond, relationship, etc. Bowlby: kötődési rendszer- homeosztatikus egyensúly Közelség-keresés Szeparációs
RészletesebbenInkluzív iskola _2. Separáció- integráció- inklúzió
Inkluzív iskola _2 Separáció- integráció- inklúzió Speciális nevelési területek, speciális életvitel Speciális megközelítés Normalitás, abnormalitás fogalma, az átlagtól való eltérés okai, magyarázó elméletei
RészletesebbenBabeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak. ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július
Babeș-Bolyai Tudományegyetem Pszichológia és Neveléstudományok Kar Alkalmazott Pszichológia Intézet Pszichológia szak ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 július I.KÖTELEZŐ tantárgyak tételei 1. Az intelligencia meghatározásai,
RészletesebbenA fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón
A fiatalok közérzete, pszichés állapota az ezredfordulón Susánszky Éva, Szántó Zsuzsa Semmelweis Egyetem, Magatartástudományi Intézet Kutatási célkitűzések A fiatal felnőtt korosztályok pszichés állapotának
RészletesebbenA pszichológia mint foglalkozás
A pszichológia mint foglalkozás Alkalmazott területek Polonyi Tünde, PhD Klinikai pszichológia Klinikum területe: mentális problémák, mentális egészség hiánya. De mi a mentális egészség? Eltérés a normától?
RészletesebbenBEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA
BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TátK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi
RészletesebbenDisszociatív zavarok PTE ÁOK PSZICHIÁTRIAI ÉS PSZICHOTERÁPIÁS KLINKA
Disszociatív zavarok PTE ÁOK PSZICHIÁTRIAI ÉS PSZICHOTERÁPIÁS KLINKA Mi a disszociáció? Énvédő mechanizmus Bizonyos feltételek mellett a traumák emlékei leválnak a tudat többi részétől, a tudaton kívül
RészletesebbenSzorongás és depresszió a reprodukciós problémával küzdő nők körében
Szorongás és depresszió a reprodukciós problémával küzdő nők körében Lakatos Enikő¹, ², Balog Piroska¹ ¹Semmelweis Egyetem Magatartástudományi Intézet, Budapest ²Semmelweis Egyetem Mentális Egészségtudományok
RészletesebbenHumánetológia Humán viselkedési komplex és kötődés. Miklósi Ádám, Etológia Tanszék
Humánetológia Humán viselkedési komplex és kötődés Miklósi Ádám, Etológia Tanszék Humán viselkedési komplex (Csányi 1999) Nem szekvenciális, hanem párhuzamos folyamatok az evolúcióban, egymástól részben
RészletesebbenTermészetgyógyászati Klinikum
Természetgyógyászati Klinikum A Pszichiátria és a természetgyógyászat kapcsolata Fekete Szabolcs - 2016 pszichiátria A gondolkodás, az érzelmi élet és a viselkedés zavaraival foglalkozó szakterület A terápiák
RészletesebbenPszichopatológia 2. DISSZOCIATÍV ZAVAROK
Pszichopatológia 2. DISSZOCIATÍV ZAVAROK Prof. Dr. Perczel - Forintos Dóra Semmelweis Egyetem ÁOK Klinikai Pszichológia Tanszék 2018 szakképzés 1. évfolyam 1 DSM IV DSM V 8. Szomatoform zavarok Szomatikus
Részletesebben1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban
TARTALOMJEGYZÉK 1. A másik ember megértése...11 Áttekinthető emberi világ...11 A rang és a formális viszonyok szerepe...12 A másik érdekessé válik...13 Új kommunikációs nehézségek...14 Az egyén szubjektív
RészletesebbenAz autonómia és complience, a fogyatékosság elfogadtatásának módszerei
Az autonómia és complience, a fogyatékosság elfogadtatásának módszerei Dr. Kollár János egyetemi adjunktus Debreceni Egyetem Orvos- és Egészségtudományi Centrum, Népegészségügyi Kar Magatartástudományi
RészletesebbenSYLLABUS. Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Humán Tudományi Tanszék Szak
SYLLABUS I. Intézmény neve Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Kar Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, Humán Tudományi Tanszék Szak Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája A tantárgy típusa Tantárgy
RészletesebbenEGÉSZSÉG MEGHATÁROZÁSA
DEVIANCIA EGÉSZSÉG MEGHATÁROZÁSA A. negatív és pozitív Negatív: valaminek a hiánya pl. a betegség hiánya Pozitív: kívánatos tulajdonság jelenléte pl. testi jóllét, lelki jóllét B. objektív és szubjektív
Részletesebbenszakpszichológus képzés
K. Németh Margit szakpszichológus képzés Freud: Kis Hans Kivel is dolgozott??? Sikeres lett a megoldás??? Ma kivel is dolgozunk? Sikeres a megoldás? Anna Freud Gyereket nem lehet analízisbe venni Pedagógia
RészletesebbenA DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA
A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA Perczel -Forintos Dóra Semmelweis Egyetem ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék DEPRESSZIÓ előfordulás: 15-25% deprimere (lat.): lenyomni a hangulati élet zavara,
RészletesebbenCsibi Enikő 2012. április 11.
A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április
RészletesebbenÖnkéntes némaság - a mutizmus. Írta: Csányi Nikolett
Mi is a mutizmus? Az alkalmazkodó viselkedés zavara. A mutizmus némaságot jelent. Mutizmus során a beszédszervek épek, de súlyos viselkedéses gátlás (neurotikus zavar) alakul ki, és a gyermek nem beszél.
RészletesebbenA tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33
A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján
RészletesebbenAGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében
AGRESSZÍV, MERT NINCS MÁS ESZKÖZE Magatartászavaros gyerekek megküzdési stratégiáinak vizsgálata a Pszichológiai Immunkompetencia Kérdőív tükrében Készítette: Uicz Orsolya Lilla 2011. Erőszakos, támadó!
RészletesebbenSzocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére. Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12.
Szocioterápiás eljárások az agresszió kezelésére Csibi Enikő Baja, 2014.04.10-11-12. Az agresszió Ranschburg Jenő: Szándékos cselekedet, melynek indítéka, hogy valakinek, vagy valaminek kárt, sérelmet,
RészletesebbenELŐADÁS VÁZLAT. Balázs Judit
ELŐADÁS VÁZLAT GYERMEKKORBAN KEZDŐDŐ FELNŐTT PSZICHIÁTRIAI KÓRKÉPEK: AUTIZMUS, ADHD, TIC-ZAVAR Balázs Judit 2012. november 15-17. SEMMELWEIS EGYETEM, KÖTELEZŐ SZINTEN TARTÓ TANFOLYAM AUTIZMUS FOGALMI SOKASÁG
RészletesebbenAz egészségpszichológia és az orvosi pszichológia alapjai
Az egészségpszichológia és az orvosi pszichológia alapjai ORVOSI PSZICHOLÓGIA II. Tisljár Roland Ph.D. tisljar.roland@sph.unideb.hu Vázlat Az egészségpszichológia és az orvosi pszichológia történeti háttere
RészletesebbenFigyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET. ADHD-s gyermekek családjai részére
Figyelemhiány/Hiperaktivitás Zavar - ADHD TÁJÉKOZTATÓ FÜZET ADHD-s gyermekek családjai részére KEZELÉSI TÁJÉKOZTATÓ FÜZET Ezt a tájékoztató füzetet azért készítettük, hogy segítsünk a FIGYELEMHIÁNY/HIPERAKTIVITÁS
RészletesebbenSZAKVIZSGA TÉTELSOR KLINIKAI ÉS MENTÁLHIGIÉNIAI SZAKPSZICHOLÓGUS SZAKKÉPZÉS GYERMEK SZAK (96 TÉTEL)
SZAKVIZSGA TÉTELSOR 2017. KLINIKAI ÉS MENTÁLHIGIÉNIAI SZAKPSZICHOLÓGUS SZAKKÉPZÉS GYERMEK SZAK (96 TÉTEL) A szakvizsga tételek 3 fő témakört ölelnek fel, az elméleti vizsgán a jelölt mindhárom témakörből
RészletesebbenII. Biológiai perspektíva
II. Biológiai perspektíva Személyiség: idegrendszeri és hormonális rendszerek működésének következménye. 2 témakör: A személyiség örökletes meghatározottsága (öröklődés, evolúció, személyiség kapcsolata)
RészletesebbenA DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA
A DEPRESSZIÓ KOGNITÍV VISELKEDÉSTERÁPIÁJA Perczel Forintos Dóra Semmelweis Egyetem Budapest ÁOK, Klinikai Pszichológia Tanszék DEPRESSZIÓ előfordulás: 15-25% deprimere (lat.): lenyomni a hangulati élet
RészletesebbenFelnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája
Felnőttkori személyiségzavarok felosztása, diagnosztikája Dr. Budavári Ágota ECP 1 Életvitel, veszélyeztetettség Válási gyakoriság Balesetező hajlam Munkanélküliség, hajléktalanság Kriminális cselekmény
RészletesebbenÉletkorok rekreációja
Életkorok rekreációja Gyermekkor, iskoláskor Néhány alapfogalom auxológia: növekedéstudomány növekedés: mennyiségi változások fejlődés: minőségi változások érés, érettség: egy fejlődési folyamat eredménye,
RészletesebbenGyermekpszichiátriai ismeretek
Gyermekpszichiátriai ismeretek Speciális szükséglet megállapításának pszichiátriai vonzatai Dr. Nagy Péter, Vadaskert Kórház és Szakambulancia. Vázlat Gyermekpszichiátriai diagnosztika általában Gyermekpszichiátriai
RészletesebbenTartalom. BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16
Tartalom BEVEZETÉS 13 A szerzô megjegyzése 16 1. fejezet AZ ISKOLAFÓBIÁRÓL 19 Iskolakerülésrôl van-e szó? 19 Az iskolafóbia típusai 20 Az iskolafóbia szempontjából fontos három korcsoport 21 Szorongásos
RészletesebbenKötődés és párkapcsolat. Nistor Mihaela
Kötődés és párkapcsolat Nistor Mihaela 2010 Gyerekkori kötődés I. Érzelmileg kapcsolódni valaki máshoz Alapgondolat: biztos alapot nyújtani a másik számára A kötődési kapcsolatban a gyerek, majd a felnőtt
RészletesebbenAz illegális és legális szerek okozta kockázat felismerését,viselkedési függőségek megelőzését célzó programok
Hunyadi János Evangélikus Óvoda és Általános Iskola pályázata az innovatív iskolák fejlesztése című konstrukcióra TÁMOP-3.1.4-12/2-2012-0821 Az illegális és legális szerek okozta kockázat felismerését,viselkedési
RészletesebbenGyermekpszichiátria. PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika
Gyermekpszichiátria PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika Gyermekpszichiátria Gyermekkorban diagnosztizálható zavarok Gyermek és serdülıkorban induló pszichiátriai betegségek Fejlıdési perspektíva
RészletesebbenAz ADHD kezelése gyerek- és felnőttkorban. László Zsuzsa Fimota Központ 1063 Bp, Bajza u 68.
Az ADHD kezelése gyerek- és felnőttkorban László Zsuzsa Fimota Központ 1063 Bp, Bajza u 68. www.fimota.hu Terápiák összehasonlítása 68% 56% 34% 25% gyógyszer gyógyszer vis.terápia köz.rutin vis.terápia
RészletesebbenSürgős ellátás kora gyermekkorban multifaktoriálisszempontok szerint. Scheuring Noémi Heim Pál Gyermekkórház, Budapest
Sürgős ellátás kora gyermekkorban multifaktoriálisszempontok szerint Scheuring Noémi Heim Pál Gyermekkórház, Budapest Amikor a sürgős ellátás szükségessége felmerül Probléma lép fel Gyerek: A tünet megjelenésének
RészletesebbenXIII./1. Az öngyilkosság
XIII./1. Az öngyilkosság Osváth Péter dr. Bevezetés Az öngyilkos viselkedés gyakorisága és okai Az öngyilkos viselkedés a befejezett, illetve megkísérelt önpusztítás korunkban mind fontosabb népegészségügyi
RészletesebbenA jó alkalmazkodás prediktorai serdülők körében
MPT Nyíregyháza 2008 A jó alkalmazkodás prediktorai serdülők körében A szociális önértékelés specifikus szerepe hátrányos helyzetű csoportokban Örkényi Ágota, Zakariás Ildikó, Kökönyei Gyöngyi, Várnai
RészletesebbenPedagógia - gyógypedagógia
2 Pedagógia - gyógypedagógia 1. A pedagógia tudománya. A nevelés fogalma és alapvető jegyei 2. A nevelés szükségessége: a személyiség fejlődését befolyásoló tényezők (öröklés, környezet, nevelés) 3. Érték,
RészletesebbenA pszichopatológia egyes kérdései
A pszichopatológia egyes kérdései Az abnormális viselkedés Milyen kritériumok alapján különíthetjük el a normális és az abnormális viselkedést? - Eltérés a statisztikai átlagtól ebbıl a szempontból abnormális
RészletesebbenKorai stressz és sérülékenység. Tóth Máté, PhD MTA KOKI Magatartás Neurobiológia Osztály
Korai stressz és sérülékenység Tóth Máté, PhD MTA KOKI Magatartás Neurobiológia Osztály Korai stressz és sérülékenység + = Biológiai dinamika folyamatos kölcsöhatásban akörnyezettel Pszichiátriai zavarok
RészletesebbenSYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és az elemi okatatás pedagógiája
SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és az elemi okatatás pedagógiája Fejlődéslélektan A tantárgy típusa DF
RészletesebbenA GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE
Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenPszichoszomatikus orvoslás. PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinka
PTE ÁOK Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinka Definíció, történet Nem diagnosztikai kategoria, hanem szemléletmód. Az ősi, holisztikus orvoslásban gyökerező alapelvek: India: tudatosság Kína: kiegyenlítés,
RészletesebbenInterdiszciplináris megközelítés és elemzés (anamnézis és diagnózis) az elhelyező központok krízishelyzeteinek megelőzésére
Interdiszciplináris megközelítés és elemzés (anamnézis és diagnózis) az elhelyező központok krízishelyzeteinek megelőzésére Diagnosztikai jelentések értelmezése és elemzése egy 13-18 év közötti fiatal
RészletesebbenVárnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella. CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet
A kortársak rsak közötti k bántalmazás, önsértés Várnai Dóra, Örkényi Ágota, Páll Gabriella CEHAPE Konferencia, 2006. február 9. Országos Gyermekegészségügyi Intézet A bullying/ / bántalmazb ntalmazás
RészletesebbenDiagnosztika és terápiás eljárások a rehabilitációban. Lukács Péter DEOEC ORFMT
Diagnosztika és terápiás eljárások a rehabilitációban Lukács Péter DEOEC ORFMT A pszichológiában a pszichodiagnosztika alatt a különféle lelki folyamatok egyéni, ill. típusos jellegzetességeinek feltérképezése
RészletesebbenBEVEZETÉS A FEJLŐDÉS- LÉLEKTANBA
BEVEZETÉS A FEJLŐDÉS- LÉLEKTANBA Jean Piaget Dr. Szabó Attila A pszichológiai fejlődés alapkérdései Milyen kölcsönhatás létezik a biológiai tényezők és a környezeti hatások között a fejlődésben? Folyamatos-e
RészletesebbenA személyiségtanuláselméleti megközelítései
Boross Viktor A személyiségtanuláselméleti megközelítései tanulás: viselkedésváltozás a tapasztalatok függvényében (pszichoterápia: viselkedésváltozása pszichoterápiás tapasztalatok függvényében) tanulás
RészletesebbenSzociális szerveződés
Szociális szerveződés Csoporttípusok (szociális kötődés erőssége alapján) Nincs szociális vonzódás gyülekezet - Alpesi szalamandra téli időszakban sziklák alatt gyűlnek össze a védett hely miatt; szociális
RészletesebbenRegulációs zavarok kutatása az Egészséges utódokért program keretében
Regulációs zavarok kutatása az Egészséges utódokért program keretében Scheuring N.(1); Danis I.(2); Németh T.(3); Papp E.(1); Czinner Antal Prof.(1) Heim Pál Gyermekkórház, Budapest, Belgyógyászat (1);
RészletesebbenA beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit
A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre Magyari Judit A betegek és családtagjaik lelki alkalmazkodásában nagy szerepe van: a rákkal kapcsolatos mai társadalmi
RészletesebbenKognitív viselkedésterápiás elemek szomatizációs betegségek kezelésében
Kognitív viselkedésterápiás elemek szomatizációs betegségek kezelésében Hirsch Anikó, Galgóczy Katalin MRE Bethesda Gyermekkórház, Pszichoszomatikus Részleg Mert az a legnagyobb hiba a betegségek kezelésénél,
RészletesebbenPSZICHOLÓGIA MESTERKÉPZÉSI SZAK MINTATANTERVE NAPPALI TAGOZAT Érvényes a 2016/2017. tanévtől
Felvétele Kreditpont Követelmény típusa Heti óraszám Ajánlott félév Felvétel típusa Meghirdető tanszék/intézet PSZICHOLÓGIA MESTERKÉPZÉSI SZAK MINTATANTERVE NAPPALI TAGOZAT Érvényes a 2016/2017. tanévtől
RészletesebbenBMNPS52400M Kutatásmódszertan BMNPS01300M f 2 Gy szk BMNPS02400M BMNPS13100M BMNPS23300M
0B PSZICHOLÓGIA MESTERKÉPZÉSI SZAK TATÁRGYLISTÁJA APPALI TAGOZAT Érvényes a 2013/2014-es tanévtől Tárgy kódja Tantárgy megnevezése Előfeltétel Felvétele Kreditpont Követelmény típusa Heti óraszám Félévi
RészletesebbenA World Health Organisation diagnosztikus rendszerébõl BNO-10 (1995) (Az ICD-10, 1992 fordítása)
A World Health Organisation diagnosztikus rendszerébõl BNO-10 (1995) (Az ICD-10, 1992 fordítása) F84 - Pervasiv fejlõdési zavarok A zavaroknak egy olyan alcsoportja, melyben a reciprok szociális interakciók,
RészletesebbenAlkohollal kapcsolatos zavarok. Az alkoholbetegség. Általános jellegzetességek
Alkohollal kapcsolatos zavarok Az alkoholbetegség Az alkoholisták mértéktelen ivók, alkoholfüggőségük olyan szintet ér el, hogy észrevehető mentális zavarokat okoz, károsítja test-lelki egészségüket, interperszonális
RészletesebbenDiszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek. Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése
Diszpozícionális perspektíva 2.: Szükséglet-, és motívum elméletek Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése Vonások, mint szükségletek és motívumok megközelítése A diszpozíciókat úgy is elképzelhetjük,
RészletesebbenIntézeti elhelyezés, adoptálás, családban tartás
Intézeti elhelyezés, adoptálás, családban tartás Dr. Kardos Ilona Vadaskert Kórház és Szakambulancia 1 Érzelmi abúzus (Garbarino szerint) 2 Elutasítás Csecsem kor: aszül elutasítja a csecsem attachment
RészletesebbenAz erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság. Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház
Az erőszak kialakulásának transzgenerációs modellje: a destruktív jogosultság Dr. Barát Katalin Szent Rókus Kórház Milyen tényezők játszanak szerepet a család agresszív légkörének kialakulásában / Strauss-
RészletesebbenSzülői traumatizáció gyermeki addikció
Szülői traumatizáció gyermeki addikció BUDAPEST NEMZETI DROGMEGELŐZÉSI INTÉZET 2009. Június 5 KOMÁROMI ÉVA klinikai és addiktológiai szakpszichológus Kék Pont Drogkonzultációs Központ és Ambulancia E-mail:
RészletesebbenA stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő
A stressz és az érzelmi intelligencia Készítette: Géróné Törzsök Enikő A lelki egészség a WHO szerint Mentális egészség: A jóllét állapota, amelyben az egyén meg tudja valósítani képességeit, meg tud birkózni
RészletesebbenDeviancia Bánlaki Ildikó 2010
Deviancia Bánlaki Ildikó 2010 Deviancia Elhajlás, (helyes) úttól való eltérés. Deviáns viselkedés Olyan viselkedésforma, amely a társadalom többsége által elfogadott normát, normákat sért. Társas együttélésünket
RészletesebbenMintafeladatok és ezek értékelése a középszintű pszichológia érettségi írásbeli vizsgához
Mintafeladatok és ezek értékelése a középszintű pszichológia érettségi írásbeli vizsgához Fogalom meghatározása: Határozza meg az alábbi fogalmakat, ha a fogalomnak vannak alcsoportjai, akkor nevezze meg
RészletesebbenA táplálkozási zavar gyűjtőfogalom, nehéz definiálni, pontosan mi tartozik bele: általánosságban minden, ami táplálkozással kapcsolatos zavar.
Evészavarok A táplálkozási zavar gyűjtőfogalom, nehéz definiálni, pontosan mi tartozik bele: általánosságban minden, ami táplálkozással kapcsolatos zavar. Két legismertebb típusa: az anorexia és a bulimia
RészletesebbenA fiatalok Internet használati szokásai, valamint az online kapcsolatok társas támogató hatása.
A fiatalok Internet használati szokásai, valamint az online kapcsolatok társas támogató hatása. Árgyelán Anikó-Kriston Pálma SZTE-BTK Pszichológia a.ancsa27@gmail.com 2012 Összefoglalás Serdülők és egyetemisták:
Részletesebbenlyiségzavarok Dr. Unoka Zsolt
Sémakérdıív v a személyis lyiségzavarok mérésében Dr. Unoka Zsolt Személyis lyiségzavarok DSM-IV rendszere Személyiségzavarok általános kritériumai: 1. kogníciók (az a mód, ahogy önmagát, a másikat és
RészletesebbenViselkedés-diagnosztika. Tanuláslélektani alapelvek
Viselkedés-diagnosztika Dr. Unoka Zsolt Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika Tanuláslélektani alapelvek Klasszikus kondicionálás Instrumentális tanulás/operáns kondicionálás Modelltanulás/Obszervációs
RészletesebbenGYEREKTERÁPIA. K. Németh Margit szakpszichológus képzés
GYEREKTERÁPIA K. Németh Margit szakpszichológus képzés A két fı irányzat Anna Freud Gyereket nem lehet analízisbe venni Pedagógia hangsúlyozása A terapeuta valós személy A felettes én az ödipális örököse
RészletesebbenFontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára
Fontos tudnivalók a Pszichológia pótvizsgához 9. évfolyamos tanulók számára A pótvizsgán írásban kell számot adni a tudásodról. A feladatlap kitöltésére 45 perced lesz. Az írásbeli feladatlapon a következő
RészletesebbenA tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás
A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi
RészletesebbenPszichoszomatikus betegségek. Mi a pszichoszomatikus betegség lényege?
Pszichoszomatikus betegségek Pécsi Tudományegyetem Mi a pszichoszomatikus betegség lényege? Valódi organikus háttérrel rendelkező kórképek, amelyek kóreredete multifaktoriális A genetikai, immunológiai,
RészletesebbenMentálhigiénés asszisztens / PEFŐ
1. a) Fogalmazza meg a szociális munka főbb dilemmáit, és saját munkaköréből támassza alá egy-egy példával! b) Határozza meg a neurózis és a pszichózis fogalmát! Soroljon fel jellemző tüneteket, tünetegyüteseket!
RészletesebbenAz iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában
Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Dr. N. Kollár Katalin tanszékvezető, PhD, habil. egyetemi docens ELTE Pedagógiai
RészletesebbenA diagnosztika alapja ma. Az autizmus spektrum zavarok diagnosztikája - alapvetések. Kiindulópont: a XXI. század autizmus-tudása
http://www.pyroenergen.com Az autizmus spektrum zavarok diagnosztikája - alapvetések Dr. Stefanik Krisztina ELTE BGGYK krisztina.stefanik@barczi.elte.hu Kiindulópont: a XXI. század autizmus-tudása Genetika
RészletesebbenGRASSROOTS Gyermekvédelem
GRASSROOTS Gyermekvédelem A gyermekbántalmazás A gyermekbántalmazás lényege a gyermekkel szembeni bárminemű rossz bánásmód egy szűk közösségen (pl:családon) belül, amelynek szerepe éppen a gyermek védelme
RészletesebbenSZAKVIZSGA TÉTELEK KLINIKAI ÉS MENTÁLHIGIÉNIAI SZAKPSZICHOLÓGUS SZAKKÉPZÉS FELNŐTT SZAK (91 TÉTEL)
SZAKVIZSGA TÉTELEK 2017. KLINIKAI ÉS MENTÁLHIGIÉNIAI SZAKPSZICHOLÓGUS SZAKKÉPZÉS FELNŐTT SZAK (91 TÉTEL) A szakvizsga tételek 3 fő témakört ölelnek fel, az elméleti vizsgán a jelölt mindhárom témakörből
RészletesebbenA pedagógus mint személyiségfejleszto
A pedagógus mint személyiségfejleszto A pedagógus mint személyiségfejleszto zemélyiség: viselkedésnek, a gondolkodásnak és az érzelmeknek az a jellegzetes mintázata, amely meghatározza a személy környezetéhez
RészletesebbenA Kari Tanács elfogadta
Felvétele Kreditpont Követelmény típusa Heti óraszám Félévi óraszám Ajánlott félév Felvétel típusa Szabadon választható Más szakon Meghirdető tanszék/intézet A Kari Tanács elfogadta 2016.03.16. ZICHOLÓGIA
RészletesebbenMi a kognitív pszichoterápia? Betegtájékoztató
Mi a kognitív pszichoterápia? Betegtájékoztató A kognitív terápia célja meglehetősen ambiciózus, mert többre törekszik az egyszerű tüneti kezelésnél. A terápia segítségével a páciens saját kognitív terapeutájává
RészletesebbenPszichoterapeuták a homoszexualitásról. Válaszok egy körkérdésre
Thalassa (21) 2010, 4: 117 124 Pszichoterapeuták a homoszexualitásról Válaszok egy körkérdésre Ankétunkban gyakorló pszichoanalitikusokat, terapeutákat kérdeztünk meg arról, milyen tapasztalataik és elgondolásaik
RészletesebbenAz elhízás, a bulimia, az anorexia. Az elhízás
Az elhízás, a bulimia, az anorexia Az elhízás Elhízás vagy túlsúlyosság elhízás a testsúly a kívánatosnál 20%-kal nagyobb túlsúlyosság a magasabb testsúly megoszlik az izmok, csontok, zsír és víz tömege
RészletesebbenAZ ÚJSZÜLÖTT KÉPESSÉGEI ÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉSE
AZ ÚJSZÜLÖTT KÉPESSÉGEI ÉS KOGNITÍV FEJLŐDÉSE Barbócz Magdolna DE-NK Magatartástudományi Intézet 2014. Szeptember 30. FEJLŐDÉS-LÉLEKTAN Az ember élete folyamán bekövetkező tipikus változások leírása Ezen
RészletesebbenDiák Mentálhigiénés Tanácsadás
Diák Mentálhigiénés Tanácsadás a HUMAN-SERVICE tapasztalatai tükrében Felkészítés a felnőtté válásra, a tanult és hozott értékek kibontása Helyzetkép a human-service tapasztalatai tükrében Az érettségit
RészletesebbenAz etológia módszere és fogalmai. A Humánetológia
Humánetológia Darwin evolúcióelmélete A fajok eredete (1859) az egyedek különböznek, és ezek a különbségek öröklődnek az egyedek versengenek A természetes kiválasztódás az a folyamat melynek során bizonyos
RészletesebbenModalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.
RészletesebbenSzorongásos zavarok pánik, fóbiák, generalizált szorongás Klinikai szakpszichológus szakképzés 2014/2015 I. évfolyam
Szorongásos zavarok pánik, fóbiák, generalizált szorongás Klinikai szakpszichológus szakképzés 2014/2015 I. évfolyam Ajtay Gyöngyi SE Klinikai Pszichológia Tanszék Szorongás szorult helyzetben, sarokban
RészletesebbenKészítette: Bányász Réka 2009. XII. 07.
Az agresszió fogalma, formái és fejlődése Készítette: Bányász Réka 2009. XII. 07. Az agresszió fogalma Másokat sértő viselkedés + ártó szándék Verbális és/vagy cselekvéses Elkülönítendő az impulzivitástól
Részletesebben4.3 FEJEZET Kötődési zavarok. Kötődés:elméleti háttér
4.3 FEJEZET Kötődési zavarok Kötődés:elméleti háttér Mit jelent a kötődés? Szóval mit is jelent a kötődés? Röviden, a kötődés a gyerek biológiai kapcsolata vagy köteléke elsődleges gondozóival szemben,
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET
OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET Szakiskola 10. évfolyam 2013/2014 Osztályfőnök: Osztály: Nyíregyháza, 2013. szeptember 01. Készítette: Salamonné Bíró Beáta (OFMK. vez.) Engedélyezte:. igazgatóhelyettes 1. Szervezési
RészletesebbenBeszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése
Részletesebben