A PESTERZSÉBETI PEDAGÓGIAI INTÉZET TALLÓZÓJA VIII. / 3. Május

Átírás

1 A PESTERZSÉBETI PEDAGÓGIAI INTÉZET TALLÓZÓJA VIII. / 3. Május 2008

2 Kedves Olvasók! A februárban megjelent számunkban megígértük, hogy a HEFOP pályázat Halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek/tanulók integrációja segítségével megvalósított foglalkozásokból és óratervekből ízelítőt adunk. Az Ex Cathedra rovatban egy óvodai és három iskolai sikeresen megvalósított foglalkozás vázlatát ajánlom kipróbálásra! A támogatás lehetőséget adott arra is, hogy változatos tanórán kívüli foglalkozások, kulturális programok jöhessenek létre, melyekből egy csokorra valót olvashatnak a Szörfözés rovatban. A pályázat arra ösztönzött bennünket, hogy létrehozzunk egy kerületi adatbázist, mely nem csak gyűjteményként működne, hanem szolgáltatásként segítené azokat, akik szívesen felhasználnák mások tapasztalatait a tanításban. Erről az Ajánlás című rovatban találhatók a részletek. Minden munkatársam nevében pedagógusnap alkalmából jó egészséget és sok örömet kívánok minden kollégának, valamint jó pihenést, kellemes kikapcsolódást a nyári szünetben! "Nemes szép élethez nem kellenek nagy cselekedetek Csupán tiszta szív és sok, sok szeretet." (Pázmány Péter) Dr. Nagyné Koczog Tünde Igazgató

3

4 TARTALOM KEDVES OLVASÓK HÉT TÖRTÉNÉSE Szekeres Lászlóné: PEPI híradó GÓRCSŐ Soltészné Szabó Emő ke: Mit tudhatunk meg az OKÉV mérés eredményeiről? EX CATHEDRA Teveli Lászlóné: Kooperatív technikák felhasználása az óvodában Boros Boglárka: Multikulturális nevelés a gyakorlatban Dobos Krisztián: Egy szívmelengető ének-zene óra Bajzáth Mária: A tanulás tanítása SZÖRFÖZÉS Vasas Dezső né Kirándulási ötlet, nem csak ovisoknak! Varga Sándor: Óvodás vetélkedő Pelle Attiláné: Versmondó verseny a Baross Ovi könyvtárában Hájas Ildikó: Föld Napja Pesterzsébeten Gürtler Katalin: Témanap a Tátra Téri Általános Iskolában a Víz napján Holczapfel Zsuzsanna: Német Nemzetiségi Délután a Lázárban Verő cei Gáborné Pesterzsébeti Színjátszók VII. Találkozója Trencsényiné Szabó Borbála: Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Logopédiai Intézet Szekeres Lászlóné: A jó gyakorlat bemutatása AJÁNLÁS A Műszaki Kiadó a jövő oktatásáért Csudálatos ünnepeink c. DVD-VIDEÓ kiadvány bemutatása Bondor Mária: Rövidesen az iskolai könyvtárak polcain Szekeres Lászlóné: Felhívás kerületi gyűjtemény létrehozására Csendes Éva: MindLab: gondolkozásfejlesztés táblai társasjátékokkal Praktikus segítőtárs! Pedagógus zsebkönyv a Dinasztia Tankönyvkiadótól

5 4

6 PEPI híradó 12 HÉT TÖRTÉNÉSE február 15. Dr. Aáry-Tamás Lajos, az Oktatási Jogok Biztosa volt a vendéglátó a diákjogi szektor szakmai munkanapján az Oktatási és Kulturális Minisztériumban. Témák voltak: Tanulságos (megtörtént) diákjogi esetek a közoktatás világából; Civilek a közoktatási jogok védelméért; Alternatív konfliktuskezelési megoldások az iskolákban. 18. A Pesterzsébeti Ifjúsági és Gyermekönkormányzat (PIGYÖ) által szervezett Minden, ami szex címmel tartott előadásnak és beszélgetésnek az Ady Endre Általános Iskola biztosított helyet. 19. A GYES lejártával ismét aktív munkatársunk lett Kántor Anikó sportszervező. 20. A Budapesti Rendőr-főkapitányság Jövőt a múltért! címmel rendezett országos konferenciát a gyermek- és fiatalkorúak által elkövetett erőszakról. 25. Megkezdődtek a Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Napok, a rendezvénysorozatról a SZÖRFÖZÉS rovatban olvashatnak bővebben március *** 4. Kőbányai Pedagógiai Napok keretében Gyermekek- Pedagógusok Kompetenciák témakörben sok érdekes előadást és bemutatóórát láthattak az érdeklődők. 5. A Magyar Pedagógiai Társaság Agresszió díszcsomagolásban címmel filmvetítéssel egybekötött beszélgetést szervezett szakemberek bevonásával. 11. Sok tanuló vett részt a nagy sikerű roma versmondó versenyen, amelyet már második alkalommal rendezett meg a Roma Kisebbségi Önkormányzat a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézetben. A jutalmakat most is a kerületi március 15-i ünnepségen vehették át a nyertesek Szabados Ákos polgármester úrtól. 17. A Fiatalok az Emberi Jogokért Alapítvány két munkatársa előadást tartott a kerületi diákönkormányzatos gyerekeknek a Hajós Alfréd Ál- 5

7 12 HÉT TÖRTÉNÉSE talános Iskolában. A programot a Pesterzsébeti Ifjúsági és Gyermekönkormányzat szervezte. 20. A nagyhírű Városligeti Fasori Gimnázium adott otthont a HEFOP Segíthetünk? Segítünk a kompetencia alapú oktatás elterjesztésében című projekt záró konferenciának. Tóth Mária, a pályázat szakmai vezetője szemléletes előadásában összegezte a nagyszabású, több kerület sikeres összefogásával létrejött projekt tapasztalatait. Délelőtt Dr. Vass Vilmos, Dr. Pála Károly és Miltényi Gábor a pedagógiai fejlesztésekről tartottak érdekes előadásokat. Délután intézményvezetők a konkrét óvodai, iskolai tapasztalatokat osztották meg a hallgatósággal, valamint szó esett a sikeres projekt folytatásáról is. 27. Elkezdődött a második nem szakrendszerű oktatásra felkészítő 120 órás tanfolyam. Négy hétvégén 27 hallgató vett részt a munkában, közülük 20-an kerületi iskolákban tanítanak. 27. A Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése Pesterzsébeten HEFOP záró konferenciát Szabados Ákos, Pesterzsébet polgármestere nyitotta meg. A programban résztvevők közül a Gézengúz Óvoda tagóvoda vezetője, az Ady Endre Általános Iskola és a Hajós Alfréd Általános Iskola igazgatója, valamint a program vezetői: Horváth Gabriella, Lehoczki Péterné és dr. Nagy Attila számoltak be a sikeres projektről. 30. Intézetünk tizenkettedik alkalommal fogadta két napos szakmai gyakorlatra a BME Pedagógia Tanszék közoktatási vezető szakos hallgatóit. A hallgatók tájékoztatást kaptak a kerület oktatási intézményeiről, a feladatellátásról, a pedagógiai szakmai szolgáltatásról, a gyógytestnevelés szakszolgálat és a sportszervezés működéséről április *** 2. Mérd magad! címmel az energiával kapcsolatos konferenciát tartottak az Aranytíz Művelődési Központ Energia Klubban, melyen az előadó Király Zsuzsa energia programfelelős volt. 3. A Belváros-Lipótváros Pedagógiai Szolgáltató Központ pedagógiai napok keretében többek között Fülöp Tiborné óvodavezető a projektpedagógia gyakorlatáról tartott előadást. Ezt követően a bemutatóórák 6

8 12 HÉT TÖRTÉNÉSE közül az idő projekt tanítását tekintettük meg a Hild József Általános Iskolában. Juhász Tiborné tanított a 4. osztályban. 3. Egy héten át tartottak a Fővárosi Pedagógiai Napok, melynek a Módszerek az iskolai agresszió kezelésére címet adta a szervező Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet. A téma aktualitását jelezte, hogy még eddig nem tapasztalt nagy számban vettek részt a pedagógusok a különféle konferenciákon, megbeszéléseken, bemutatókon. Hoch Zsuuzsanna könyvtárpedagógiai szakértő, az agresszióval foglalkozó szakórák megtartásának lehetőségeiről beszélt a Bólyai János Fővárosi Gyakorló Műszaki Szakközépiskola könyvtárban. Ezután Törökné Jordán Katalint, a Könyvtári Intézet munkatársát hallhattuk, aki a Konfliktuskezelésről a könyvtárban, könyvtárral címmel tartott előadást. Megnézhettük továbbá a Kölcsey Ferenc Gimnázium diákjainak drámapedagógiai gyakorlatait, akiket Sándor Zsuzsa könyvtáros tanár vezetett. Egy másik helyszínen Hétköznapi félelmeink kezelése play back technikával címmel előadáson, bemutató foglalkozáson, majd kerekasztal beszélgetésen vettünk részt, amelynek vezetői Balázs Ágnes szaktanácsadó és Harmath Anikó gyógypedagógusok voltak. Az SNI-s gyerekeket is integráló csoportban látottak meggyőzték a jelen levőket a különös módszer hatásosságáról. 9. Az EURON KFT. által Hogyan javítsuk ki a 4. és 6. évfolyamos kompetencia méréseket, hogy pályázni tudjon intézményünk? címmel szervezett továbbképzést. 9. A II. kerületi Pedagógiai Szolgáltató Központban a kompetencia alapú oktatás szövegértés- szövegalkotás programcsomaghoz kapcsolódó Varázsláda oktató csomagot mutatták be, amely a báb és színjátszás kellékeinek tárházát adja. 10. A VIII. Település és Ifjúsága Konferencián Pásztoryné Csapó Katalin ifjúsági és bűnmegelőzési referenssel együtt vett részt a PIGYÖ felnőtt segítője. 11. Negyedik alkalommal támogattuk a Költészet napja rendezvényt, melynek a Gaál Imre Galéria adott otthont. Verset mondott Intézetünk két munkatársa is. 14. Megkezdődött a Budapesti Óvodapedagógiai Napok sorozata. A nyitó plenáris ülést a következő napokban kerületi bemutatók színesítették. 7

9 12 HÉT TÖRTÉNÉSE 14. A Szenvedélyek Hete rendezvényen szakembereknek, valamint a diákoknak, pedagógusoknak is biztosítottak programokat. A filmvetítésektől a beszélgetéseken át sokféle lehetőséget kínáltak a résztvevőknek. 15. Az Egészséges Pesterzsébetért (EPER) Egyesület, a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet és a Pesterzsébeti Múzeum az Én Pesterzsébetem című művészeti pályázatának eredményhirdetése, és a pályaművekből készült kiállítás megnyitója a CSILI Művelődési Központ kiállítótermében volt. Bevezetőt mondott Zólyomi Mátyás az EPER Egyesület elnöke. A kiállítást Marton Sándorné, a Kulturális és Ifjúsági Bizottság elnöke nyitotta meg. Köszöntőt mondott Farkas Ágnes Olimpiai és világbajnoki ezüstérmes, Európa-bajnok 204-szeres válogatott, világválogatott, magyar bajnok kézilabdázó. A műsort a József Attila Általános Iskola Tavaszi hangok kórusa biztosította. A kiállítás június 6-18-ig ismét látogatható lesz a Csili Művelődési Központ Muszély Ágoston termében. 15. A Zuglói Pedagógiai Szakmai Központban tartott PSZK vezetői értekezleten a vendéglátó igazgatónő bemutatta az Intézményt, majd Sárik Zoltán, a Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet igazgatója beszéde nagyobbik részében a szaktanácsadás megújításával kapcsolatos terveit ismertette. 18. Harmadik alkalommal szervezte a diákjogi szektor a képzését, melyen az ország különböző részéből érkeztek a résztvevők. Ezen a képzésen a PIGYÖ felnőtt segítője vett részt. 21. A kerületi közoktatási intézményvezetők értekezletén Intézetünk beszámolt a HEFOP Kompetencia alapú tudás elterjesztése érdekében végzett pedagógiai munkáról, illetve az országos kompetencia mérés kerületi eredményeiről. 24. A Csili Művelődési Központ Színháztermében az Éneklő Ifjúság koncerten nyolc kórus lépett fel. A reneszánsz évre az összkari énekléssel emlékeztek a résztvevők. 8

10 12 HÉT TÖRTÉNÉSE 25. A Millenáris Parkban zajló több napos XV. Könyvfesztivál programjai közül először a Tessloff és Babilon Kiadó sajtó tájékoztatóján vettünk részt, ahol a legújabb Mi Micsoda, valamint a Suli plusz sorozatban megjelent Otthonunk Magyarország könyveket mutatták be. A kiadványok a PEPI könyvtárában megtalálhatók. A rendezvény szombati, könyvtárosoknak szóló programján a Corvinus Egyetem Központi Könyvtár és az Akadémiai Elektronikus Könyvtár korszerű szolgáltatásairól szerezhettünk új és hasznos információkat. Az elmúlt időszakban számtalan bemutatót, megbeszélést tartottak azok az óvodák, iskolák, amelyek bekapcsolódtak a HEFOP projektbe. A nyílt napokról szóló híreket terjedelmi okokból sajnos nem tudjuk megjelentetni, de az Egyenlőnek lenni, nem egyformának! című kiadványban olvashatnak a sikeres programokról. Szekeres Lászlóné igazgatóhelyettes Előadás a Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Napokon 9

11 GÓRCSŐ Mit tudhatunk meg az OKÉV mérés eredményeiről? A május 30-án megszervezett Országos kompetenciamérés a Közoktatási Törvény 99. -ának megfelelően ötödik alkalommal mérte fel a 6., évfolyamos tanulók teljes körén a szövegértési képességeket és a matematikai eszköztudást. A mérésben alkalmazott feladatok nem a NAT, a kerettantervek, illetve az azokhoz fejlesztett tankönyvek által közvetített tudástartalom elsajátításának mértékét mérik. Azt vizsgálják, hogy a diákok az elsajátított ismereteket milyen mértékben tudják alkalmazni a mindennapi életből vett feladatok megoldásában. A szövegértés területen a különböző szövegekhez kapcsolódó kérdések jellemzően az információk visszakeresését, következtetések levonását, kapcsolatok felismerését, a szöveg részeinek vagy egészének értelmezését várják el a tanulóktól. A matematikai eszköztudás területén pedig az alkalmazott feladatok valamilyen életszerű szituációban megjelenő probléma matematika nyelvére való lefordítását, a probléma megoldását, a megoldás kommunikálását kérik a tanulóktól. A feladatok a matematika négy tartalmi területét (mennyiségek és műveletek; hozzárendelések és összefüggések; alakzatok síkban és térben; események statisztikai jellemzői és valószínűsége) felölelik, és a gondolkodás különböző szintjeit érintik. A 24/2007. (IV. 2.) OKM rendelet 2. számú melléklete meghatározza az országos mérés 6., 8. és 10. évfolyamra vonatkozó tartalmi keretét, a kompetenciamérés feladataiban alkalmazásra kerülő műveleti területek belső arányait, az egyes kompetenciaterületek egymáshoz viszonyított mértékét, az alkalmazott feladatok típusait, a kérdések típusainak arányát, az alkalmazott szövegtípusokat. A felmérést minden iskola összes 6., 8. és 10. évfolyamos tanulója megírta, 4. és a 6. évfolyamon országosan reprezentatív, véletlenszerűen kiválasztott intézmény minden tanulójának tesztfüzetét kérték be a központi értékelés számára. Minden 8. osztályos tanuló füzetét begyűjtötték, valamint a 10. osztályosok közül intézményenként és képzési típusonként (gimnázium, szakközépiskola, szakiskola) 30 tanuló füzetét. A központi feldolgozásban 4. és 6. évfolyamon 200 intézmény, 8. és 10. évfolyamon 10

12 GÓRCSŐ minden intézmény jelentése elkészült. A központi elemzésből kimaradt tanulók adatait az iskolák maguk elemezhetik a honlapon található szoftver és adatbázis segítségével. Ez segíti az iskolákat abban, hogy objektív képet kapjanak teljesítményükről, megismerjék erősségeiket és gyengeségeiket e két tudásterületen. A mérés lebonyolítását az oktatási és kulturális miniszter a tanév rendjéről szóló miniszteri rendeletben határozza meg. A méréshez szükséges 6., 8. és 10. évfolyamon használt kérdőívek, feladatlapok elkészítését, a mérések lebonyolítását, továbbá a beérkezett adatok rögzítésével, az iskoláknak és az iskolafenntartóknak szóló jelentések elkészítésével kapcsolatos feladatokat országos szinten az Oktatási Hivatal végzi. A 8. osztályos fenntartói, iskolai és telephelyi jelentések az okmfit.kir.hu honlapon ( megtalálható utasítások szerint elkészíthetőek. A 6. osztályos fenntartói, iskolai és telephelyi jelentések ugyanezen a honlapon, az adatok feltöltése után, elkészíthetők. A 4. osztályos fenntartói iskolai, telephelyi jelentések a adatbevitel után megírhatóak, az országos mintában résztvevő 200 intézmény jelentése ugyanitt megtalálható. A 24/2007. (IV. 2.) OKM rendelet azt is előírja, hogy az iskola fenntartójának akkor kell kezdeményeznie az általa fenntartott iskolában az intézkedési terv elkészítését, ha az adott évben elvégzett mérések központilag feldolgozott eredményei alapján a tanulók nem érték el az előírt minimumot. Az előírt minimum e rendelet alkalmazásában azt jelenti, hogy a központilag feldolgozott eredmények alapján a felmért évfolyamokra meghatározott 1. képességszintet a tanulók legalább fele nem érte el szövegértésből és legalább huszonöt százaléka nem érte el matematikából. A évi OKÉV mérés után, az akkori rendelkezések szerint, a matematika eredmények alapján 4 iskola számára fogalmaztunk meg intézkedési javaslatokat. A évi mérés során a négy intézmény közül már csak egyben maradtak a teljesítmények az előírt szint alatt. Bár négy iskolában romlottak a teljesítmények kisebb-nagyobb mértékben, közülük csak egy iskolában válik szükségessé intézkedési terv készítése. Szövegértésből sem a 2006., sem a évi mérési eredmények nem tettek szükségessé hasonló intézkedéseket, bár itt is történtek kisebb- nagyobb mértékű teljesít- 11

13 GÓRCSŐ ményromlások, illetve javulások. A 10. osztályosok teljesítménye mindkét intézményben jobb volt a budapesti szakiskolák átlagánál, de az egyik intézményben matematikából duplájára nőtt az első szint alatt teljesítő tanulók aránya, itt mindenképpen fokozottan kell figyelni a képességek fejlesztésére. A telephelyi jelentésben nemcsak az iskolai, hanem az osztályonkénti eredmények is figyelemmel kísérhetők. Például az alábbi grafikon és táblázat is mutatja a leggyengébb és a legjobb teljesítményt, a leggyengébb 25% és a legjobb 25% teljesítményét, valamint az átlagot, az országos átlaghoz viszonyítva. 12

14 GÓRCSŐ Az egyéni teljesítmények is figyelemmel kísérhetők pl. a következő grafikon segítségével, ahol minden kör egy egy tanulót jelképez. A következő grafikonról például megállapíthatjuk, hogy ebben az osztályban vannak nagyon gyenge és nagyon jó teljesítményt nyújtó tanulók is, itt bizonyára gyakran kell a pedagógusoknak differenciált feladatokkal fejleszteni a tanulókat. A következő grafikon segítségével a legutóbbi mérés eredményei hasonlíthatóak össze a korábbi évek eredményeivel. Ebben az esetben szignifikánsan (10%-nál nagyobb mértékben) csökkentek az eredmények, viszont azt is megállapíthatjuk, hogy csökkentek a tanulók közti különbségek is. A évi eredménynél viszonylag széles az az intervallum, ahová a tanulói teljesítmények 90%-a tarozik ban és 2007-ben ez az intervallum szűkebb. 13

15 GÓRCSŐ A jelentés segítségével, amennyiben az iskolából legalább a tanulók kétharmada kitöltött Családi háttér kérdőívet küldött vissza, megállapítható a hozzáadott érték is. Sajnos kerületünkből mindössze 5 iskolában lehet ezt megvizsgálni. A következő grafikonból és táblázatból kitűnik, hogy az öt iskola kismértékben ugyan, de a szociokuturális háttere alapján elvárható eredmény felett teljesített. 14

16 GÓRCSŐ Az iskolánkénti egyes évfolyamok teljesítményei elemezhetők a közzétett adatok segítségével. Ez azért fontos, mert az eredmények összehasonlíthatóak az országos adatokkal, más iskolák vagy az iskola többi osztályának eredményével, és így meghatározhatóak a leginkább fejlesztésre szoruló területek. A tanulók munkája egyénenként is nyomon követhető: látjuk, mely feladatokat oldott meg helyesen, ez az elérhető teljesítmény hány százalékát jelentette, a teljesítménye hány százalékpontnak felel meg, és ezzel melyik képességszinten van. Erre mutat egy példát az alábbi táblázat. Hasonló jelentés készíthető a 6. osztályosok munkájáról is az adatok beírása után. A 4. osztályosok eredményeit más szerkezetű jelentésből ismerhetjük meg. A táblázatokból leolvasható az olvasáskészség, az íráskészség, elemi számolási készség, számírási-, mértékegységváltó készség, a négy alapművelet kiépülésének készsége a 100-as számkörben, valamint az elemi gondolkodási képesség kiépülése. Nemcsak az átlag értéke, hanem az egyes szinteken (előkészítő, kezdő, haladó, befejező, optimális) lévő tanulók aránya is megtalálható az elemzésben. 15

17 GÓRCSŐ A fejlesztő munka érdekében fontos ezeknek az adatoknak a megismerése, a gyengébb teljesítmények okainak feltárása, a fejlesztés lépéseinek megtervezése és végrehajtása. Kerületünkben a 2006-os méréshez viszonyítva matematikából 4 iskola teljesítménye nem változott lényegesen, 3 iskola teljesítménye szignifikánsan nőtt (jellemzően az előző évben intézkedési tervet készítő iskolák), három iskoláé pedig szignifikánsan csökkent. Szövegértésből 3 iskola tanulóinak teljesítménye szignifikánsan csökkent, 7 iskoláé nem változott lényegesen. A Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet munkatársai segítséget tudnak nyújtani az iskolában maradt dolgozatok eredményeinek összesítésében, a központi adatok értelmezésében, és fejlesztő feladatlapok készítésében. Mind a kompetenciaalapú oktatással, mind a nem szakrendszerű oktatással foglakozó tanfolyamaink segítik a pedagógusokat a szemléletváltásban és a differenciált képességfejlesztő oktatás megismerésében, az arra való felkészítésben. A nem szakrendszerű oktatásra felkészítő 2 tanfolyamunk, melyen kerületünkből 31 pedagógus vett részt, már sikeresen befejeződött, és szervezzük a harmadik tanfolyamot, ami augusztus-szeptember hónapban tervezünk beindítani. A tanfolyam jelentkezési határideje május 30. A részletes ismertető és a jelentkezési lap megtalálható az intézet honlapján ( szolgáltatások, tanfolyamok pedagógusoknak címszó alatt, a szervezés alatt álló tanfolyamok között. Soltészné Szabó Emőke szaktanácsadó, mérési szakértő 16

18 EX CATHEDRA Kooperatív technikák felhasználása az óvodában A HEFOP pályázati program megvalósítása keretében a Gézengúz Óvoda is, a többi konzorciumban résztvevő intézményhez hasonlóan, nyílt napot szervezett. Ezen a nyílt napon lehetőségem adódott a kooperatív tevékenység alkalmazásának bemutatására. A kooperatív tevékenységi formával a HEFOP által szervezett Hátrányos helyzetű gyermekek beillesztését segítő módszerek elnevezésű tanfolyamon ismerkedtem meg. A képzésen a Lázár Vilmos Általános Iskola tanítónőivel együtt vettünk részt. Videófelvételen ismerkedhettünk meg a Gyermekek Háza Alapítvány Alternatív Alapozó Programjával, valamint a kooperatív technikákat hasznosító tanórákkal. Itt az iskolai életben a gyermekek együtt élnek a sajátos nevelési igényű társaikkal, számukra egyértelmű a sérült gyermekek elfogadása. A képzésen nemcsak elméletben, hanem gyakorlati tevékenységen keresztül is megtapasztalhattuk ezt a módszert. A módszer lényege, hogy a gyermekekből csoportokat alakítunk ki, s minden csoport más feladatot hajt végre. A csoportokon belül is megoszlanak a feladatok: az egyik gyerek az időt figyeli, a másik a tevékenységet szervezi, a következő az eszközöket készíti elő, és van, aki beszámol a feladat eredményéről. Ez itt nagyon komolyan hangzik, de játékosan, kis kártyák segítségével jelöljük ki a felelősöket. A gyermekcsoportban az óvodapedagógus tudatosan alakíthat heterogén csoportokat, hogy kevésbé fejlett és fejlettebb gyermekek is egy csoportba kerüljenek. A szerepek más-más foglalkozáson felcserélődhetnek. Ez a módszer a tanulási képességek segítésére és a differenciálásra alkalmas, továbbá kiváló a vezetői szerep gyakorlására, az egymáshoz való alkalmazkodásra, a beszédkészség fejlesztésére, rövid, tömör szövegalkotás gyakorlására, az idővel való gazdálkodás megismerésére. Ez a módszer páratlan lehetőséget kínál a személyiség fejlesztésére, rájönnek, hogy a csoport többre képes, mint az egyén. Egymáshoz folyamatosan alkalmazkodniuk kell, ugyanakkor önállóságot is követel. Itt nemcsak szabad, de kell is egymásnak segíteniük, így az egyén fejlődését is kiválóan szolgálja. Ezzel a módszerrel egymás elfogadására, segítésére, toleranciára neveljük a gyermekeket. A kooperatív tevékenység újszerű az óvodai nevelésben, változatossá tehetjük vele a hétköznapokat. A módszer a mikrocsoportos foglalkoztatási formához hasonlítható a leginkább, de abban más, hogy a csoporton belül is van mindenkinek részfeladata. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése 17

19 EX CATHEDRA érdekében fontos lehet az időhöz való alkalmazkodás megtanulása, hiszen az iskolákban a kooperatív módszert már számos helyen alkalmazzák. Mivel az óvodások nem ismerik az órát, a rövid ideig tartó feladatoknál homokórát használunk, a hosszabb időt igénylőknél pedig konyhai jelzőórát. Nagyon aranyos, állatos, gyümölcsös órák vásárolhatók meg a konyhafelszerelési üzletekben. Az idő múlását ezzel ez órával vizuálisan is nyomon követhetik, a két pont minél közelebb kerül egymáshoz, annál kevesebb a felhasználható idő. Ezt a gyermekek könnyen megértik és élvezettel nyomon követik. A fent leírtak egy elméletet képeznek, a pedagógus feladata pedig ezt játékká alakítani, hogy minden gyermek számára élvezhetővé, élményszerűvé váljon a foglalkozás. Az ilyen jellegű foglalkozás tudatos előkészítést igényel mind a személyiségfejlesztés, mind az eszközigény miatt. A pedagógusnak sok eszközre van szüksége a hangulati előkészítésnél és a fő résznél is. Minden csapatnak más eszközt kell előkészíteni megfelelő darabszámban. Az általam bemutatott foglalkozáson ezt a módszert egy húsvét előkészítő foglalkozásra használtam, ahol ötvöztem azt a drámapedagógia módszereivel. A gyermekekkel az előkészítő fázisban köszöntöttük egymást, majd bemutatkoztak, hogy legyen idejük megszokni a nyílt napon megjelent vendégeket. Ezt követően tavasz-tündért készítettünk, melynek lényege az volt, hogy a gyermekek válasszanak színeket, s azt kössék valami módon a tavaszhoz. Ezáltal láthatóvá vált a vidám tavaszi színek és a pozitív érzelmek kapcsolata, így közösen egy vidám arcú, színes krepp papír ruhájú tavasz-tündért készítettünk. A következő drámajáték a húsvéti nyuszi adogatás volt. Célom, minden gyermek megszólaltatása, a figyelem fejlesztése és a szókincs bővítése volt ezzel a játékkal. A játék szabálya, hogy minden gyermek egy kifejezést mondjon a húsvéttal kapcsolatban, de ne ismételjék egymást. Az ének-zenével való koncentráció oly módon jelent meg a foglalkozáson, hogy a Nyuszi, nyuszi, nyulacskám mondókával jókedvűen játszottunk. Kézjelekkel jelöltük, hogy normál, mély vagy magas; normál, halk vagy hangos; normál, lassú vagy gyors tempóban mondtuk el, nem kerülve a túlzásokat, hogy a gyerekek jókat nevethessenek. Ezt követően megbeszéltük a gyermekekkel, hogy mától a közelgő húsvéti ünnepre készülünk. Azon a foglalkozáson lehetőség nyílt húsvéti textilterítő díszítésre - textil filccel tojás mintákat díszíthettek, rajzolhattak, 18

20 EX CATHEDRA színezhettek. A másik csoport pedig üdvözlő plakátot készített a szülők számára ők nyuszitojást vágtak, színeztek, sodrással aranyeső ágat ragasztottak. A harmadik csoport aranyos húsvéti állatokat barkácsolhatott szalvétából, mozgó szemekkel. Ezt már csak a csapatkialakítás követte és kezdődhetett a munka. A csapatkialakítás földre helyezett kártyákkal történt, melynek egyik oldalán a gyermek jele, a másikon pedig a csapatjára utaló kis kép volt, így alakult ki a három csapat: a nyuszi, a tojás és a pipi. Csapaton belül nyakba akasztható medállal jelöltük meg az idő-, az eszközfelelőst, a szervezőt és a szószólót. A tevékenység óracsörgésig folyhatott, az óracsörgéskor pedig a csapatok megbeszélhették, hogy meddig jutottak el, ki mit csinált eddig, ki osztotta el a részfeladatokat és tetszést nyilváníthattak, majd folytathatták a játékot, ameddig kedvük tartotta. Befejezésként kitettük a plakátot a szülőknek az öltözőkbe, a terítőt a babaszobába vittük játszani, az állatkáknak pedig dobozból házikót készítettünk, és a szőnyegen játszhattak vele. Ezen a foglalkozáson érdemes volt kipróbálni ezt az új módszert, mert izgalmasabbá, hatékonyabbá tehettük vele azt. A vázlatomat az alábbiakban közzéteszem, hátha kedvet kaptatok hasonló foglalkozás kipróbálásához: A foglalkozás helye: Gézengúz Óvoda, Papírsárkány csoport A foglalkozás ideje: március 13. A foglalkozást vezeti: Teveli Lászlóné A foglalkozás tárgya: rajzolás, mintázás, kézimunka A foglalkozás anyaga: Húsvéti előkészületek A foglalkozás célja: önállóság, időintervallumhoz való alkalmazkodás, egymáshoz való alkalmazkodás: részfeladatok elvégzése A foglalkozás feladata: 1. vágás, ragasztás, díszítés, barkácsolás gyakorlása, kreatív alkalmazása 2. közös feladatvégzés egyéni részfeladat együttműködés 3. esztétikus, tiszta ábrázolás, barkácsolás, díszítés Foglalkoztatási forma: drámapedagógiai módszerek alkalmazásával kooperatív tevékenység (mikrocsoportokban) 19

21 EX CATHEDRA I. Drámapedagógiai módszerekkel ráhangolódás a tevékenységre 1. Köszöntjük egymást 2. Bemutatkozunk 3. Tavasz: Tavasztündér készítése tavasz színei kifejezések cél: a gyermekek megszólaltatása, érzelmek, színek és a tavasz kapcsolata 4. Húsvét: nyuszi adogatás Mondj egy szót vagy kifejezést, ami a húsvétról eszedbe jut! Szabály: ne ismételjük egymást. Cél: mindenki szólaljon meg. Feladat: figyelem fejlesztése 5. Nyuszi, nyuszi, nyulacskám mondóka gyakorlása, az alábbi módokon: a) normál, mély-magas b) normál, halk-hangos c) normál, lassú-gyors 6. Rövid tevékenységek megbeszélése. 1. csoport: Húsvéti terítő díszítése, melyet a játékunkban később használhatnak. 2. csoport: Üdvözlő plakát készítése, melyet a szülőknek kihelyezünk majd az öltözőkbe. 3. csoport: Húsvéti állatudvar barkácsolása: nyuszi, csibe barkácsolása. 7. Csapatkialakítás kártyákkal Csapaton belül: időfigyelő, eszköz előkészítő, szervező, beszélő szerepek kiosztása 20

22 EX CATHEDRA II. Kooperatív tevékenység 1. csoport: tojás csapat Textil alapon húsvéti hímestojás díszítés 2. csoport: nyuszi csapat Szülők részére plakát készítés, melyen kellemes húsvéti ünnepeket kívánunk a szülőknek. Cél: vágás, ragasztás, színezés, rajzolás, díszítés. Komplex képábrázolás: részfeladatok kiosztásával (együttműködés) 3. csoport: pipi csapat Húsvéti állatkák készítése (udvar): gyurma, szalvéta pipi, nyuszi alakítás: fül, csőr, szem, ragasztás III. A kooperatív tevékenység megbeszélése, majd folyatatása 1. Ki mit vállalt, segítettek-e egymásnak? 2. Ki osztotta el a részfeladatokat? 3. Tetszik-e nekik, amit csináltak? Teveli Lászlóné óvodapedagógus 21

23 EX CATHEDRA Multikulturális nevelés a gyakorlatban A Zrínyi Miklós Általános Iskola konzorciumi tagként vett részt a Pesterzsébet Önkormányzata által elnyert HEFOP pályázat megvalósításában. A projekt keretében tartott tanfolyamon elsajátított multikulturális nevelés gyakorlati megvalósításának bemutatására vállalkozott Boros Boglárka, az iskola fiatal ének-történelem szakos tanárnője a konzorciumi partnerek számára tartott nyílt napon. Az óra újszerűsége és szakmai színvonala igen nagy elismerést váltott ki a résztvevő kollégák körében. A gyerekek nagyon élvezték a jó hangulatú, vidám órát. Néhány ritmusos zenénél nem tudták megállni, hogy valamelyik testrészük ne kezdjen el mozogni. Csillogó tekintetük volt a legjobb bizonyítéka annak, hogy az óra elérte célját. Tanít: Boros Boglárka Tanítás ideje: január 9. Osztály: 5.b Oktatási anyag: Ismerkedés a cigányzenével Óra típusa: Új ismeretet közlő óra Oktatási-képzési cél: népdalok szép, kifejező éneklése ismerkedés a 19. századi cigányzenekarral, prímásokkal és a cigányzenével zenehallgatás keretében ismerkedés a cigány hangszerekkel, előadásmódokkal, kifejezéssel ritmuskészség fejlesztés, helyes testtartás Nevelési cél: betekintés a cigány kultúrába, a zenei hangzásvilágba Szemléltetés: tanári énekhang, képek, applikáció, zongora, ütős hangszerek CD: Fekete gyöngyök Kárpát medencei cigányzene, Kulcs a muzsikához: Nótafa Tantárgyi koncentráció: történelem, népismeret Tankönyv: Raffay Katalin: Ének-zene 5.osztály Apáczai Kiadó 22

24 EX CATHEDRA Az óra menete I. ELŐKÉSZÍTŐ RÉSZ Beéneklés a, Csúf csiga csavarog a csövön b, Fut robog a kicsi kocsi c, Ütött kopott öreg ürge ücsörög a puha fűben. Didaktikai jegyzetek ambitus: a-c kh: C; sok mássalhangzóval, artikulálva, tempósan, vidáman kh: G Dalismétlés és ritmuskészség fejlesztés - Találd ki melyik népdalra gondoltam! Az elsőt kézjelesen szolmizáljuk! Énekeld és mutasd a hangot! (Hull a szilva) - Énekeljük el három versszakkal! Melyik ritmusképletünk szerepel ebben a dalban? - Énekeljük el most úgy hogy betapsoljuk a szinkópát! -A második dalnak a ritmusát tapsolom. (Győri kanász a dombon kezdetű népdal) - Két csoportra bontom az osztályt és párbeszédben énekeljük el! - A harmadik népdalt lalázom. Melyik lehet? (Érik a szőlő kezdetű népdal) - Énekeljük el két versszakkal, vidáman, tempósan. Nemrég tanultunk a népi zenekarról. Milyen hangszerek alkotják? - Milyen hangszercsoportba tartoznak? (hegedű, brácsa, nagybőgő: vonós; klarinét: fúvós cimbalom: ütős) éneklés tanári segítséggel, majd magnóval két csoport kialakítása éneklés a magnóval átvezetés motiváció képek elhelyezése a táblára 23

25 EX CATHEDRA II. FŐRÉSZ A 19. században a zenei életben nagyon fontos szerepet játszott a népi zenekar, vagy más néven, a cigányzenekar. Hallottátok-e már azt a mondást, hogy Sírva vigad a magyar? Ez a mondat onnan ered, hogy a században Magyarországon a gazdag urak gyakran rendeztek mulatságokat. Ezeken a mulatságokon magyar nótákat énekeltek, amiket cigányzenekar kísért. Hajnalig húzták a gyakran szomorú, keserves hangulatú nótákat, dalokat. Ha úgy tartotta kedvük, táncoltak is. Ebben az időben jelentek meg a különböző cigány muzsikusok, a prímások. Az első ilyen cigányprímás Czinka Panna volt. Hoztam róla egy képet. Mit gondoltok milyen hangszeren játszhatott? (Hegedűn) Több ilyen hegedűs, azaz cigányprímás is kiemelkedett abban az időben. Például: Bihari János. Dankó Pista: aki úgy muzsikált, hogy nem tudott kottát olvasni. Rigó Jancsi. A mai órán a cigányzenével foglalkozunk. Zenehallgatás: Bihari János: Verbunkos 1. padsor: Hány részből áll a mű? 2. padsor: Milyen ezeknek a részeknek a tempója és a hangulata? 3. padsor: Tedd fel a kezed ha a cimbalom szólót hallod! A 20. század elejétől a cigányzene kettévált. Az egyik része követte a hagyományos klasszikus zenét. Melyik az az együttes, aki ma is főleg magyar komolyzenét játszik? (A Száztagú cigányzenekar) tanári magyarázat applikáció elhelyezése a táblán diákok hozzászólásainak megbeszélése szemléltetés kép elhelyezése a táblán képek elhelyezése a személynevek mellé célkitűzés megfigyelési szempontok megfigyelési szempontok megbeszélése 24

26 EX CATHEDRA III. KIDOLGOZÁS E mellett kialakult egy könnyedebb cigányzene, ami kifejezetten cigánydalokra, táncdalokra épül. Ebből is meghallgatunk egyet. Ez egy szatmári táncdal. Ebben a műben már nem a hangszereké a főszerep hanem az éneké, a ritmusé és ezt kísérik bizonyos hangszerek. Ezt cigány nyelven fogjuk hallani. Zenehallgatás: Szatmár megyei cigány táncdal 1. padsor: tempó 2. padsor: hangulat 3. padsor: hangszerek - Tanuljunk meg gyorsan két szót: loki: lassú; sigako: gyors - Van itt köztünk valaki, aki tud cigány nyelven. Megkérem, mondja el nekünk miről énekeltek! (Lakodalmas ének: a vőlegény énekel az apósával) - Milyen érzés volt hallgatni? - Miért nevezhetjük táncdalnak? - Milyen hangulatfokozó, hangulatfestő szavakat, kifejezéseket használnak benne? (Alom alom; szájbőgőzés.) tanári magyarázat megfigyelési szempontok megfigyelési szempontok megbeszélése tanulói beszámoló hozzászólások megbeszélése IV. GYAKORLÁS, IMPROVIZÁCIÓ Játék - Gondoltam egy népdalra. Ezt a népdalt Kodály Zoltán gyűjtötte Nagykállóban, és fel is dolgozta egyik művében. Mi a mű címe és melyik népdalra gondoltam? (Kállai kettős; Nem vagyok én senkinek sem adósa) - Énekeljük el! Játsszuk azt, hogy alakítunk egy cigányzenekart. Kérek önként jelentkezőket! Használjuk a dobokat, a szájbőgőt vagy a kezünket csettintésre. Értékelés motiváció éneklés zenei kísérettel játékos improvizáció tanulók rögtönzés szerű ritmusalkotása Boros Boglárka tanár Zrínyi Miklós Általános Iskola 25

27 EX CATHEDRA Egy szívmelengető ének-zene óra A Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Napok keretében láthattunk egy kiváló pedagógiai érzékkel megtervezett, bensőséges hangulatú ének-zene órát. A résztvevők szerint a kolléga korszerű módszertani megoldásokat alkalmazott, a gondosan összeválogatott és változatos feladatokat a gyerekek képességeihez igazította, ezáltal komplex módon fejlesztette a kompetenciákat. A gyerekek szemmel láthatóan örömmel énekelnek és szeretik a zenét. Barokk énekes műfaj Tanítás helye: Stromfeld Aurél Általános Iskola Tanítás ideje: február Tanít: Dobos Krisztán Tantárgy: ének-zene Osztály: 5. c Oktatási feladat: tanult barokk énekes műfajok ismétlése Nevelési cél: a barokk énekes művészet iránti érdeklődés felkeltése Készségfejlesztés: hallásfejlesztés, elemző zenehallgatás, kifejező dallaméneklés Szemléltetés: tankönyv, műzene CD-ről, képek Koncentráció: történelem, képzőművészet Új dal: Már nyugosznak a völgyek (korál) 1. ALKALMAZÓ RÖGZÍTÉS Barokk énekes műfajok ismétlése: Ki vagyok én? játék alapján: drámai a hangulatom történetemet színpadon előadják szólistákat alkalmazok szeretem a díszletet (opera) közöm van Filippo Néri-hez vallásos témában drámázok cselekményem nem adom elő Júdás Makkabeus nevet is viseltem (oratórium) Játékos forma (frontális munka) Projektor használata 26

28 EX CATHEDRA Énekeljünk el egy tanult dallamot Purcell: Dido és Aeneas c. operájából Ne félj kezdetű kórus ismétlése Zenehallgatás: Vivaldi: Nulla in mundo pax sincera - szopránkantáta részlete Melyik zeneszerző művét hallottátok? Mi a műfaja? Mit tudsz a kantátáról? Kinek a kantátájával foglalkoztunk múlt órán? Mi a története? Énekeljünk belőle egy részletet! Bach: Üdv rád és házad népére 2. ÚJ ANYAG MEGTANÍTÁSA A mai órán egy új énekes műfajjal fogunk megismerkedni. Betűrejtvény, megfejtés: korál A korál műfajának ismertetése: A 30 éves háború után (1648) a sokat szenvedett német nép vallási és politikai harcainak, törekvéseinek eszmei kifejezője a zenében a korál, melynek óriási nemzetösszetartó ereje volt. Hirdetője és tanítója minden német kántor, kísérő hangszere az orgona. A korál dallamának jelentős része eredetileg népének volt, amelyek szép dallamuk miatt kaptak egyházi szöveget. Luther Márton a nagy reformátor, kitűnő zeneértő volt. Számos világi és egyházi dallam szövegét alakította át. Később ezeket a dallamokat egyszerű, többszólamú harmóniákkal láttak el, mely munkának legnagyobb mestere Bach volt. A korál, mint nép-ének, az oratórium magjává vált, a nép hangját szólaltatta meg. Most hallgassatok meg egy korált, melynek a magyar címe: Már nyugosznak a völgyek! A korál megtanítása hallás utáni daltanulás módszerével A többi szólamot tanári zongorakíséret játssza Az előző órai tananyag ismétlése tanulói aktivitás alapján A zeneiskolába járó hangszeren tanulók együttműködésével Koncentrációs feladat Tanári közlés Tanári bemutató éneklés Közben a szöveg és dallam megfigyeltetése, intonációs, ritmus hibák javítása 27

29 EX CATHEDRA Most hallgassuk meg Johann Sebastian Bach feldolgozásában ezt a korált! 3. RÖGZÍTÉS, ZÁRÁS Énekeljük el még egyszer ezt a korál dallamot, próbáld megvalósítani a szöveg tartalmát, az est nyugalmát! (Szükség esetén tanári bemutatás segítségével.) Az óra értékelése és lezárása Zenehallgatás CD-ről, a tanult dallam feldolgozásának megfigyeltetése Zongorakísérettel a korál eléneklése Tanulók órai munkájának megbeszélése Betűrejtvény: Keresd meg a táblázatban azokat a betűket, amikből kettő van, húzd át őket, és a maradékból megkapod egy énekes műfaj nevét! k h a p ö c g o i z e r d e c h d g z á ö p a l i Dobos Krisztián tanár Stromfeld Aurél Általános Iskola 28

30 EX CATHEDRA 0BA tanulás tanítása 1BPedagógiai Hetünk alkalmával került sor egy napközis bemutató foglalkozás megtekintésére, amely az egyik legfontosabb tevékenységünkre, a tanulás tanítására adott módszertani ötleteket. Az alábbiakban az óra rövidített menetét adjuk közre. A 60 percre tervezett foglalkozás gazdag ötletekkel szolgál a mindennapok tervező munkájához. 2BHelyszín: Nagy László Általános Iskola és Gimnázium 3BIdőpont: február 26. 4BOsztály: 3. a 5BTanító: Bajzáth Mária 6BAz óra céljai: Rövid és hosszú távú emlékezeti képességek fejlesztése Beszédkésztetés elősegítése, a szóbeli kommunikáció örömérzésének átélése, szókincsgyarapítás Bal és jobb agyféltekék összehangolása Koncentráció-figyelem fejlesztése Kreativitás fejlesztése Gondolkodási műveletek gyakorlása Olvasástechnikák gyakorlása- dinamikus olvasás szokásainak kialakítása Tanulást segítő autogén tréning-relaxáció gyakorlása Lényegkiemelés gyakorlása ismeretterjesztő szövegből (kulcsszó keresés, elmetérkép) Címmeditáció fejlesztése (memória, fantázia, rögtönzés képessége) Csapatépítés, a közösséghez tartozás öröme és felelőssége 9B1. Dinamikus olvasás perc Oroszlány Péter számítógépes, olvasástechnikát fejlesztő programja alapján projektorral, frontális munka Szóposta, jelkeresés, adatkeresés, szövegrészlet keresése, ritmikus szemmozgás, perifériás látás 29

31 EX CATHEDRA 10B2. Brain-gym 5 perc GONDOLKODÓ SAPKA: Finoman gyűrögesd a füled fentről lefelé!(5-ször) WAYNE COOK/TENGERÉSZCSOMÓ: Ülve végezzük a gyakorlatot. Helyezd a bal bokádat a jobb térdedre. Ezt a csomót a kezeddel kötöd a saját lábadra úgy, hogy jobb kezeddel fogd meg a bal lábszáradat, bal kezeddel a bal bokádat. Egy percig ülünk így nyolcas formában csukott szemmel, mélyeket lélegezve. Egy perc után mindkét lábad helyezd a padlóra, érintsd össze ujjaid hegyét, nyelvedet szorítsd a szájpadlásodra. ELEFÁNT: Emeld fel a jobb karod, és a tedd rá a jobb füled a karodra! Kis terpeszállásban állva, rajzolj fekvő nyolcasokat a levegőbe, tekinteteddel kövesd az ujjhegyed mozgását! Öt nyolcas után válts kart! KERESZTMOZGÁS: Jobb könyököddel megérintjük a bal térdet, majd bal könyökünkkel a jobb térdet! Egyre gyorsuló ritmusban csináljuk. 1B3. Memóriafogas 8 perc Bőrönd Ödön - játék a Névszó témához tartozó szavakkal. Bármit beletehetnek, ami kapcsolódik a témához. Mindig el kell ismételni az előző gyerekek által elmondott szavakat. (Aki nem tudja elmondani, kiesik, de ő lehet segítő, akit egyszer meg lehet kérni arra, hogy súgjon. Akkor ő beáll annak a háta mögé, akinek segített.) 12B4. Címmeditáció 5-7 perc A táblára felírt címhez egy mondatos tartalmi ismertetőt kell alkotni a gyereknek, egy címhez minél többet alkosson az osztály. Másodikos címmeditációs gyakorlatként adtam: A balatoni kecskeköröm címet. Minden megoldás jó eleinte, a lényeg hogy szárnyaljon a fantázia Egy kötöttebb változat az alábbi: - A fa gyökeréhez akarok jutni - ismétlőjáték a hosszú távú memória fejlesztéséhez 30

32 EX CATHEDRA A CÍM: ISTENEK, ISTENNŐK, TEREMTÉSMÍTOSZOK Eszközként egy mesefára van szükség, amely egy fa rajza. (Ha lehet, legyen arca a fának, így a gyerekek szívesebben dolgoznak vele. )Mindenki választ magának egy mesehőst (népmese!) és lerajzolja egy kártyára. A fa a mágnes táblán, a kártyák a gyerekeknél vannak. A címmel kapcsolatban, bármilyen igaz állítást mondhat. Ha elmondta a kártyája, felkerül a fára. A koronától indulunk, és ha mindenki mondott egy igaz mondatot, a fa gyökeréhez jutunk, amely pont meseország határa Ott ül a határt őrző bölcs öregasszony kártyája (tanító néni). A jutalom, mert tudták a jelszót: TUDÁS, mindig egy népmese, amit minden esetben a tanító néni mesél fejből-szívből. 13B5. Relaxáció zenére, 3 perc Szorongáscsökkentő relaxáció 14B6. Elmetérkép rajzolása ismeretterjesztő szöveg alapján, a kulcsszó keresés segítségével, 15 perc A program ingyenesen letölthető az alábbi webhelyről: HUwww.freemind.sourceforget.netU Az ismeretterjesztő szöveg címe: Apródok, diákok a középkorban 1. Kulcsszavak keresése: apródok, lovaggá ütés, kódex, miniatúra, iniciálé, könyvnyomtatás, inasok, céhek, legények, kontárok 2. Elmetérkép rajzolása a kulcsszavak segítségével 15B7. Az ismeretterjesztő szöveg tartalmának memorizálása 5 perc A tartalom memorizálását, az ismeretlen szavak jelentésének tanulását jól segíti a színes gémkapcsokkal végzett feleletválasztós játék. A színes gémkapcsok (kék A; piros- B; zöld- C; sárga- D) egy-egy betűhöz= válaszhoz kapcsolódnak. A feladatlap egy rajzlapra van ragasztva, minden gyereknek van. (Esetleg csoportmunkához is jó.) Miközben a gyerek a gémkapcsokat rakosgatja a helyes válaszok betűjele elé, a mozgást, és a színek kapcsán az agy jobb féltekéjét is, bekapcsolja a tanulás folyamatába. Színes gémkapcsok játék segítségével 31

33 EX CATHEDRA Feladatlap /GÉMKAPCSOK a. kék b. piros c. zöld d. sárga 1. Kik voltak az apródok? a. apró termetű fiúk b. főurak c. nemesek d. fiatal nemesek 2. Mit mondott az avató a lovaggá ütéskor? a. Tűrd az ütéseket hősiesen! b. Tűrd az ütéseket, és ne üss vissza! c. Tűrd el ezt az ütést és többet egyet sem! d. Tűrd el ezt az ütést és még kettőt! 3. Mi volt a lovag jelvénye? a. a kardja b. a sisakja és a címere c. a címere és a pajzsa d. a vára 4. Az inas: a. kisegítő munkát végzett a műhelyben b. remeket készített c. vándorolt d. a céhek teljes jogú tagja volt 5. A céh: a. kereskedők szervezete b. hajósok és földművesek c. boltosok d. azonos mesterséget űző iparosok csoportja 6. Mi a miniatúra? a. rövid túra b. kicsi fénykép c. kisméretű festmény d. könyv 32

34 EX CATHEDRA 16B8. Történetalkotás 17B9. Babzsák 7. Mi a kódex? a. újság b. kódok gyűjteménye c. nyomtatott könyv d. kézzel írott könyv 8. Mi az iniciálé? a. festmény b. díszes kezdőbetű c. kézzel írott könyv d. kisméretű festmény 9. Mit talált fel Gutenberg? a. újságírást b. könyvnyomtatást c. könyvtárakat d. kódexeket 10. Kik a kontárok? a. akik nem dolgozhattak a céhben b. akik nem voltak boltosok c. akik nem voltak mesterek d. akik nem voltak inasok szavankénti stafétával 3 perc Mesealkotás: Egyszer volt, hol nem volt az Óperenciás tengeren is túl játékok 5 perc 1. Körben állunk és mindenkinél van egy darab babzsák - körbeadjuk, és arra figyelünk, le ne essen - balból jobba átvesszük, majd vissza balba és továbbad - jobból-bal kézbe, majd vissza jobba és továbbad - ha jól megy egyik irányba, gyors irányváltások segítik a két agyfélteke összehangolását! 7Bajzáth Mária tanár 8BNagy László Ált. Isk. és Gimnázium 33

35 SZÖRFÖZÉS Kirándulási ötlet, nem csak ovisoknak! A kerületi óvodai nevelési programokban a külső világ tevékeny megismerésében alapelv, hogy a lehetőségek figyelembe vételével, az egyes témakörök feldolgozása természetes környezetben, a megtapasztalás módszerével történjen akár mikro, illetve makro környezetről legyen szó. A célirányos megfigyelés párosul a tevékenykedtetéssel, mely a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve a legfontosabb szempont a tanulási folyamatban. A komplex feldolgozási rendszerben módszerként jelenik meg a kirándulás, melynek helyszínét körültekintően kell megválasztani, hiszen a különböző tevékenységek szervezésénél a gyermeki szükségletek kielégítése az óvodás korosztály tekintetében fokozott figyelmet igényel. Hova menjünk kirándulni? Ki tud valami jó helyet? Hangzanak el a kérdések a tanév első nevelőtestületi értekezletén. Válaszként szeretnék egy kirándulási helyszínt a kedves olvasó figyelmébe ajánlani. A Kerekerdő Óvoda gyermekeivel és a nevelőkkel egész napos kiránduláson vettem részt Piliscséven. A kalandpark vagy ahogy a Kováts Kerámia Bt. honlapján ( olvasható: a játékpark, számos tevékenységre ad lehetőséget. A szakértő munkatársak irányításával forgószínpadszerűen lehet birtokba venni a kötöttebb foglalkozásokat, mint agyagozás, kürtöskalácssütés, és a titokszobában zajló fizikai jelenségeket bemutató program. Az agyagozáshoz minden gyermek eszközt és helyet kapott. Az elkészített tárgyakat, kiégetés után, postán juttatják el az intézménybe. A parázson sütött kürtöskalácsát mindenki helyben fogyaszthatta el. A titokszobában látott varázslatok lenyűgözték mind a gyermekeket, mind a felnőtteket. Fantasztikus volt megtapasztalni, hogy egyszerű eszközökkel és nagyszerű ötletekkel hogyan lehet élményszerűvé tenni a fizikát, még ilyen életkorú gyermekek számára is. A foglalatosságok között a szabad játékra nyújtott lehetőséget a játszótér és az ügyességi akadálypálya. A kisvasút nyomvonala a lovagi vár alatt is áthalad. A házi állatok közül megfigyelhettünk lovakat, szamarakat, kecskéket, pulykákat, disznókat. A hátizsákunkból előkerült szendvicsek elfogyasztására padok, asztalok álltak rendelkezésünkre. Nagyszerű élményben volt részünk. Vasas Dezsőné óvodai szaktanácsadó 34

36 SZÖRFÖZÉS Óvodás vetélkedő március 29-én Angyalföldön rendezték a Budapesti Óvodások vetélkedőjét. A budapesti óvodás verseny szép múltra tekint vissza, immáron 18. alkalommal mérték össze ügyességüket a gyerekek. Pesterzsébetet a Gyermekkert Óvoda legügyesebb gyermekei képviselték, szép sikerrel mivel a kiemelt csoportban induló 27 csapat közül a 11. helyen végeztek. A versenyen résztvevő gyerekek: Farkas Panna, Hadarics Attila, Kása Tamara, Kása Tímea, Szabó Kerekes Dorina, Szűcs Ádám, Teszlák Maja, Szabó Zsanett Felkészítő óvónők: Buday Beáta, Erdélyi Orsolya. Első alkalommal indult kerületi óvodából csapat, ezért is értékes ez a helyezés. A gyerekek rácsodálkoztak a számukra hatalmas Vasas Sc. Sportcsarnokára, a sok nézőre és versenytársakra. A versenyzéssel, sporttal töltött, szép délelőtt után élményekben és ajándékokban gazdagabban tértek haza. Mi a magunk részéről csak egyet tehetünk: GRATULÁLUNK!!! Varga Sándor sportszervező 35

37 SZÖRFÖZÉS Versmondó verseny a Baross Ovi könyvtárában Abban a megtiszteltetésben volt részem, hogy április 8-án részt vehettem a Baross Óvoda első vers és prózamondó versenyén. Gyakorló iskolai pedagógusként meglepetésszerű élmény ért. Nem gondoltam volna, hogy öt-hat éves gyerekek ilyen kedves produkciókat mutatnak be. A verseny az óvoda könyvtárában zajlott. 24 versenyző indult. Két kategóriát állítottunk fel, díjaztuk a vers és külön a prózai előadásokat. Számos különdíj is gazdára talált. Nagyon hasznosnak tartom, hogy már kiskorban a gyerekek hozzászoknak memoriterek elsajátításához, hisz így nagyon szépen gazdagodik a szókincsük. Külön köszönöm a felkészítő óvó nénik munkáit, kik bátorító szemkontaktusokkal buzdították kis versenyzőjüket. Kedves könyvekkel díjaztuk a helyezetteket, és természetesen minden résztvevőnek megérdemelt finomsággal kedveskedtünk. Hilda néni, az óvoda vezetője videó felvétellel dokumentálta ezt a kis irodalmi délutánt. Remélem, ezzel a versennyel az óvoda egy nagyon szép, hasznos hagyományt indított el. Pelle Attiláné szülő 36

38 SZÖRFÖZÉS Nyitnikék Óvoda 1203 Budapest, Kossuth Lajos utca 3. "Föld Napja Pesterzsébeten" "Föld - víz - levegő" A Nyitnikék Óvoda hagyományosan megtartott rendezvényét a Csiliben Szabados Ákos, Pesterzsébet polgármestere nyitotta meg. A kis óvodások kedves verseikkel tették hangulatossá a megnyitót. Ez a program adott helyszínt délután a 3. osztályosok kerületi versenyének is. A Földön, vízen, levegőben című környezetismereti verseny feladatai nagyon jól kapcsolódtak a kiállítás egyes részleteihez. A kiállítás összeállításáért köszönetet mondunk a szervezőknek, a Nyitnikék Óvoda dolgozóinak, akik szülők és családtagok részvételével nagy gonddal és szorgos munkával igyekeztek emlékezetessé tenni a Föld Napi rendezvényt. Élet mindenütt! Immár negyedik alkalommal rendeztük meg a Föld Napjához kapcsolódó Zöldnapok Pesterzsébeten kerületi szintű környezetvédelmi kiállításunkat. Ebben az évben egyúttal ez a kiállítás szolgáltatott stílusos hátteret a harmadikosok tanulmányi versenyéhez. A kiállítás témája ebben az évben az élet elterjedése volt a Földön. A kiállítást öt témakörbe csoportosítottuk, ebből négy különböző élőhelyeket dolgozott föl. Egy témakört pedig egyes természeti jelenségek kísérletes bemutatásának szenteltük. Az egyes tárlóknál elhelyezett kiírásokkal segítettük a vendégcsoportok vezetőit. A kiállításon az érdekességek bemutatása mellett arra a kérdésre kerestük a választ, hogy lehet-e élet víz és levegő nélkül. Mit kell tennünk azért, hogy ezeket a nélkülözhetetlen feltételeket megőrizzük?. Élet hóban fagyban Itt az Északi-sark és Déli-sark élővilágával ismerkedhettek meg a gyermekek. Megtudhatták az is, hogy hol élnek az eszkimók, és azt, hogy természetes napernyőnk bizony kilyukadt a Déli-sark felett. Volt itt könyvlapozgató, melynek segítségével sok érdekes dologról beszélgethettek. 37

39 SZÖRFÖZÉS Élet a földön és a föld alatt A föld alól indulva egy barlang élővilágát rajzos tablók és kőzet kiállítás mutatta be. Új színfolt volt kiállításunkban, hogy a mező és a talaj élővilágába nyerhettünk bepillantást. A mezőt a rajzolt és az élő állatok mellett a Mókus csoport só-liszt gyurmából készült lepkéi, bogarai, gyíkjai népesítették be. A látogatók megfigyelhették a lombos erdőben lakó állatokat. Képet kaptak arról, hogyan isznak a fák, és milyen szerepet töltenek be a levegő gyártásában. Az erdőszél lakói mellett megfigyelhették egy kidőlt fa életét. Élet a levegőben A gyermekek képet kaptak a levegő mozgásáról, a víz körforgásáról, az időjárás és a tenger kapcsolatáról. Megfigyelhették, hogy miért alakulhat ki a savas eső, és hogyan tehet tönkre egy erdőt. Ez a rajzos tabló mutatott rá arra, hogy hogyan védhetjük meg Földünk éltető légterét. A levegőóceánt meghódító madarak mellett a szél energiát termelő erejét is megfigyelhették. Élet a vízben, és a vízparton (tavak, folyók, tengerek) A tenger mélyét bejárva halakkal, tengeri emlősökkel, a mélységi zónákkal, a tenger kincseivel ismerkedtek a gyerekek. Itt lehetőség volt arra, hogy meg is érinthessék a kiállított kincseket. Búvárkodva találkozhattak a korallzátonyok lakóival. A kirakó játék segítségével mutattunk rá arra a tényre, hogy a múlt nyomait a tenger mélyén találhatjuk meg. A tóparton horgászhattak is, és választ kaphattak arra, hogy miért nem fagynak be fenékig a tavak, folyók télen. Kísérletek Háza A kísérletek végzése közben megtudhatták, hogy miért tud rohangálni a víz tetején a molnárpoloska, miért kell óvatosan bánni a természetes vizekbe eresztett mosószerekkel, vegyszerekkel. Miért kell takarékoskodnunk a vízzel? Honnan jön és hogyan tisztul meg az ivóvíz és hová kerül a szennyvíz? Tapasztalhatták a szél erejét, az erdő szerepét a szél elleni védelemben. Az iskolások kísérletezhettek az áramló levegővel, megmérhették a levegő súlyát, megfigyelhették a fényszóródást ködben, felhőben és még sok egyéb kérdésre is választ 38

40 SZÖRFÖZÉS kaphattak. A következő számunkban a kísérletek pontos leírásával is megismerkedhetnek az olvasók. Kedves olvasók! Képekért és további információkért keressék fel honlapunkat a címen, ahol a Föld-napi rendezvényünkről képekben is hírt adunk, továbbá megtalálhatják részletes beszámolónkat és a kísérletek leírásait is. A Nyitnikék Óvoda kollektívája nevében: Hájas Ildikó óvodapedagógus 39

41 SZÖRFÖZÉS Témanap a Tátra Téri Általános Iskolában a Víz napján Március 26-án, ahogy a tavaszi szünetről visszaérkeztünk, témanapot tartottunk iskolánkban: a víz volt vizsgálatunk középpontjában. Feladatunk az volt, hogy a tanulók minél több dolgot megtanuljanak a vízről, a víz szerepéről, fontosságáról az emberi életben. Tudatossá és fontossá váljon számukra a víz védelme, a szennyezések megelőzése, a takarékosság. Ezen a napon egyedi órarenddel dolgoztunk, előre meghatározott forgatókönyv szerint. Alsósainknak a programot tanítójuk állította össze, a felső tagozaton egyedi órarend szerint váltották egymást az osztályok. Minden osztályunk foglalkozásrendjében szerepelt gyakorlati jellegű, természetismereti és művészeti, társadalomtudományi foglalkozás. Az alsósok négy, felsőseink öt tanítási órán vettek részt. Minden tanuló egyedileg, és az osztályok közösen is elkészítettek egy terméket, melyből a nap végén kiállítást rendeztünk az iskolában. Az alsósok felelevenítették tudásukat a víz körforgásáról, a vizek élővilágával ismerkedtek, összegyűjtötték, hogy az ember életében miért fontos a víz, verseket, mondókákat gyűjtöttek a vízről, esőről és nem utolsó sorban vízijárműveket készítettek papírból, műanyag palackokból. A harmadik, negyedik osztályosok már a víz szennyezéséről is beszéltek, s egyedi plakátjaik felkerültek az iskola aulájának falára. Osztályként a megbeszéltek alapján összeállított tablókat helyezték el az iskolafolyosón. Felsőseink a víz halmazállapot változásával, bontásával, sűrűségével, a tárgyak úszásával, lebegésével, a felületi feszültséggel, a legfontosabb 40

42 SZÖRFÖZÉS víziszerkentyűkkel ismerkedtek a gyakorlatban. A legszebb kísérleti jegyzőkönyvek a tanteremben kerültek kiállításra. A történelmi összefoglalón a víz emberiségre gyakorolt hatását ismerték meg, a folyóvízi kultúrák öntözéses gazdálkodásától a hajózás történetéig. Számukra is fontos volt a víz megjelenítése az emberi tudatban és ennek művészi kifejezése: hallhatták a legszebb vízizenéket, ismerkedtek a különféle korok vízábrázolásaival a festészetben és szobrászatban, és nem utolsó sorban az irodalomban. Minden felsős osztály találkozott a vízszennyezés tényével, veszélyeivel foglalkozásaik valamelyikén. Nyolcadikosaink számítógépes bemutatót készítettek a vízszennyezés témájában, ez az iskolai képújságban került műsorra az elkövetkező napokban. Az utolsó órán itt is elkészültek a nap összefoglalásaként az osztályok által összerakott tablók, plakátok, melyek a folyosókat díszítették. Elmondható, hogy a témanap előkészítésébe, lebonyolításába befektetett energia megtérül, ha hatékonyságát nézzük. Egy jelenség, anyag komplex megismerése mélyebb, többsíkú ismeretet eredményez, mind mindez szétszórva a tanítási folyamat dzsungelében. Pedig nem tanítottunk mást mint máskor! Tanulóink élvezték ezt az iskolai napot, és azt gondolom, hogy mi is. Jövőre, ha más témában is, újra meg szeretnénk csinálni. Gürtler Katalin témafelelős tanár 41

43 SZÖRFÖZÉS Német Nemzetiségi Délután a Lázárban Március 28-án jókedvű zenétől volt hangos a Lázár utca. Ínycsiklandó csörögefánk illata fogadta a Pöltenberg utca felől érkező vendégeket. A HEFOP / /1.0 pályázati program keretein belül lehetőséget kaptunk arra, hogy a Lázár Vilmos Általános Iskola gyerekeit és pedagógusait még szélesebb körben vonjunk be a projekt rendszert felhasználó multikulturális tartalmakat felkaroló témákba. Iskolánk mindig szem előtt tartotta a zenei, művészeti és kommunikációs nevelést. A délután folyamán talán eddig még nem ismert értékeket tudtunk közvetíteni a gyerekek felé a sváb zene, tánc és hagyományok megismerése által. A gyerekek olyan felnőtt muzsikusokkal, gyermek táncosokkal, énekesekkel találkozhattak személyesen, akik professzionálisan kutatják, őrzik és adják át a magyarországi német nemzetiség kultúrkincseit. A Magyarországon élő német nemzetiségiek zenéjével Jakab Gedeon és rézfúvós zenekara örvendeztette meg a gyerekeket. Az iskolai tornaterem kicsinysége bebizonyosodott, amikor Manninger Miklós koreográfus vezetésével megérkezett a Pannónia Általános Iskola német nemzetiségi tagozatának néptánc együttese. A zene és a tánc ritmusára a közönségben ülő gyerekek átélhették a sváb mulatságok vidám világát. A főszereplők a délutánon a lázáros gyerekek voltak, segítő tanárokkal készültek az önállóan megformált német nemzetiségi témákat feldolgozó projektoros előadásaikra. Az előadások a magyarországi német nemzetiségek történetéről, földrajzi elhelyezkedéséről, népdalkincséről, tánckultúrájáról, viseletéről, tárgyi világáról, játékairól és étkezési szokásairól szóltak. Az iskola 12 diákcsoportja bizonyíthatta tudását és felkészültségét a témában 4-8-ik évfolyamig. A diákelőadásokat szakavatott zsűri bírálta Dr. Fekete Károlyné, a Pesterzsébeti Német Kisebbségi Önkormányzat elnöke vezetésével. A nyertes diákcsapatok jutalmát a Pesterzsébeti Német Kisebbségi Önkormányzat biztosította. Győztes csapatok: I. 5.b Zámborszky Zsófia, Jávori Tímea, Balla Anett, Czakó Viktória II. 7.b Oláh Henrietta, Kuncz Mónika, Gyarmati Dorottya, Kustos Tímea, Máté Fanni III. 6.a Liszai Csilla, Pach Dorottya, Seteánszki Evelin, Hegedűs Alexandra, Nagy Dóra 42

44 SZÖRFÖZÉS A Német Nemzetiségi Délután programját, manuális tevékenységet előtérbe állító kézműves foglalkozások is kísérték, ahol a gyerekek a türingiai eredetű, német nemzetiség körében nagy népszerűségnek örvendő népi iparművészeti technikát, a kékfestést (blaudruck) ismerhették meg. A programot záró vendégiskolával rendezett közös táncház a befogadást, a másokkal való együttműködést és egymástól való tanulást erősítette. Ezen a napon iskolák tanulói a Junior Vendéglátó Zrt. Lázár utcai konyhájának közreműködésével az iskola menzáján reggelire kakaót kuglóffal, ebédre sváb paprikás csirkelevest (hochhzeit suppe) édes kaláccsal és smarnit kaptak. A vendégeinket és a résztvevő valamennyi tanulót szintén a Junior konyha jóvoltából fahéjas csörögefánkkal kínáltuk meg. A projektdélután bebizonyította, hogy a gyerekek multikulturális nevelése nem csak a német nyelvórákon valósulhat meg. Az idegen nyelven történő eredményes kommunikációhoz nem elegendő csupán a nyelvi, kommunikatív kompetencia megszerzése. Szükség van a német szokások megismerésére, amelynek hatására létrejöhet egy újfajta hozzáállás az idegen nyelvhez, az idegen kultúrához. A hazai és a német nemzetiségi kultúra hasonlóságainak és különbségeinek tudatosítása kioltja a gyerekekben az idegen kultúrával szembeni előítéleteket. A már meglévő negatív sztereotípiák így fokozatosan leépíthetők. A gyerekek előadásaikra alaposan felkészültek. Választott témájukhoz kapcsolódó anyaggyűjtés közben megfigyelhetően megnövekedett a tolerancia képességük az új, a megszokottól eltérő sváb dolgokkal szemben, amely a német kultúra, művészet és annak képviselőinek jobb megismeréséhez vezetett. A gyerekek, ha nem nevelkedtek vagy családjuk nem lakott sváb településen nem kerülnek kapcsolatba azokkal a sajátságosan német szokásokkal, ételekkel, hagyományokkal, amelyeket a Német Nemzetiségi Délután Programjai felelevenítettek. A szülőről gyerekre hagyományozódó szokásokat egyre inkább kell az oktatás keretein belül mesterségesen továbbadni, így megőrizve a következő nemzedékeknek. Az iskolánk e programmal kísérletet tett arra, hogyan lehet a gyerekek számára ismeretlen, újszerű értékeket megismertetni és elfogadtatni. Észrevétlen irányítva, tudatosítva a kíváncsiságukon alapuló természetes tanulási folyamataikat. Holczapfel Zsuzsanna programfelelős 43

45 SZÖRFÖZÉS Pesterzsébeti Színjátszók VII. Találkozója április 17-én izgatott készülődés volt a Csili Művelődési Központ színháztermében. Kerületünk általános iskoláinak színjátszó csoportjai ezen a találkozón mutatták be hosszú hónapok felkészülésének eredményét. A színvonalas műsorban a József Attila Általános Iskola Csőrike színjátszó csoportja az Itt járt Mátyás király produkcióval is fellépett. Felkészítőjük Liptákné Sári Éva. A Lázár Vilmos Általános Iskolából a Hangyabanda színjátszó csoportot Balla Edit készítette fel. Műsorukban a hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségére hívta fel a figyelmet az Utolsó padban című produkciójával. A Stromfeld Aurél iskolából 3 produkció is érkezett. Zenés táncos előadásával és szép díszleteivel, jelmezeivel a 2. a osztály kettő műsorszámmal is (Egyszer egy királyfi és a Hotel Menthol ) megörvendeztette a közönséget. A gyerekeket betanította Rajné Zsebedits Lívia és Együdné Szegedi Andrea tanítónő. A 6. c osztály a Bubamara című előadásával egy balkáni mese a megszentelt időkből, a legendák és mítoszok idejéből való cigány románcot idézett fel, mely egy gyönyörű zenével tarkított életkép a Cigányok ideje és a Macskajaj című filmek alapján. A felkészítő Zolcsák Éva volt. Az Ady Endre iskola színjátszó csoportja pedig a bajuszos királylány című műsorával nevettette meg a közönséget. A darabot betanította Hegedűsné Kovács Mária. A bemutatón részt vevő óvodások, napközis és iskolás csoportok szépszámú közönsége az előadásokat nagy tapssal fogadta, és egy kellemes délutánt töltött el. Köszönjük a felkészítő pedagógusok és a szereplő diákok lelkes munkáját. Verőcei Gáborné alsó tagozatos szaktanácsadó 44

46 SZÖRFÖZÉS Pesterzsébet Önkormányzat Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Logopédiai Intézet Intézményünkben magas színvonalú nevelő-oktató munka folyik. Emellett fontosnak tartjuk az egyéni képességek, készségek fejlesztését, kibontakoztatását. Feladatunknak tekintjük, hogy minél több kulturális és közösségi élményhez jutassuk gyerekeinket. Iskolánk márciusi eseményeiből szedtünk össze egy csokrot, amely lefedi az intézményi működés egészét. HEFOP pályázatok Jelenleg két uniós pályázat megvalósításán munkálkodunk: a kompetencia alapú oktatás bevezetésén és a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek integrált nevelésén. HEFOP B- Záró konferencia Az Egyenlőnek lenni, nem egyformának! Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése Pesterzsébeten, HEFOP B nyertes pályázatának záró eseménye a konzorciumi tagok, vezetők és vendégek részvételével zajlott. Szabados Ákos polgármester gratulált a pályázat megvalósításához és a pedagógusok munkájához. Elmondhatjuk, hogy sikeres projektet zártunk, megvalósítottuk a kitűzött célt, és tovább dolgozunk a pályázat szellemében. HEFOP Záró konferencia Segíthetünk? Segítünk a kompetencia alapú oktatás elsajátításában A konferenciát Szentandrási Péter projektmenedzser nyitotta meg a meghívott vendégek köszöntésével. Ezután a témához kapcsolódó előadásokat hallgathattunk meg. Tóth Mária az EPSZK igazgatója - beszámolójában részletesen kitért a pályázat anyagi hátterére, az elszámolásokra. A pazar ebéd után a további lehetőségekről, illetve a kompetenciafejlesztés gyakorlati tapasztalatairól esett szó. Ajándék az EPSZK-tól 200 ezer forint értékű szoftvert kaptunk a kompetencia alapú oktatáshoz, a digitális tananyaghoz. 45

47 SZÖRFÖZÉS A beiskolázás előkészítése Iskola-megismerési program Az iskolába érkező szülőket 8 órakor fogadtuk. A velük tartó gyerekeknek kézműves foglalkozást szerveztünk. A felnőtteknek eközben lehetőségük nyílt az igazgatónővel, a sportszakosztályok vezetőivel és az egymással való párbeszédre. Ezt követően bepillanthattak az iskolában folyó munkába. Minden tanterem ajtaja nyitva állt az érdeklődők előtt. 9 órakor érkeztek az óvodákból meghívott gyerekek. A tornateremben játékos váltóversenyt rendeztünk. Ezután tízóraival kedveskedtünk nekik. 10 órától játékos idegen nyelvi (angol, német, olasz) foglalkozásokon vehettek részt. A program végén megajándékoztuk a kicsiket. Reméljük, megőrzik emlékezetükben ezt a közösen eltöltött kellemes délelőttöt! Szülői értekezletek Minden évben részt veszünk a környező óvodák beiskolázást előkészítő szülői értekezletén. Ebben az évben - az újonnan induló közoktatási típusú sportiskolai osztály megismertetése végett - a kerület összes óvodájában tartottunk tájékoztatást. Volt szülői értekezlet a Jégcsarnokban is, sőt bemutató edzést is láthattak az érdeklődő szülők. A sportiskolai osztály az utánpótlás-nevelést vállalja, szoros együttműködésben a sportegyesületekkel. Felkínált sportágak: jégkorong, vízilabda, szinkronúszás. Német nemzetiségi oktatás Húsvéti bál Március 29-én rendezte meg a Német Kisebbségi Önkormányzat Pesterzsébet a húsvéti bálját a Csiliben. A rendezvényen azok a kerületi óvodások, kisiskolások és gimnazisták vettek részt, akik német nemzetiségi nyelvoktatásban részesülnek. A rendezvényt megtisztelte jelenlétével a kerület polgármestere is, aki kedves szavakkal nyitotta meg a rendezvényt. Ezután került sor az oktatási intézmények és az NKÖP közötti együttműködési szerződés megújítására, hivatalos aláírására. Az óvodások és az elsősök nemzetiségi táncbemutatója után léptek színpadra iskolánk tanulói. A másodikosok és negyedikesek közül verbuválódott kis színjátszó csapatnak Szlovencsákné Sütő Ágnes tanította be a mesejelenetet és verset, amelyet a gyerekek némi izgalommal, de nagy lelkesedéssel adtak elő. 46

48 SZÖRFÖZÉS A gimnazisták tánccsoportjának bemutatójával ért véget a bál "hivatalos" része. Ezt követően a vendégek élő zenére járhatták a táncot. Nemzetközi kapcsolatok Konferencia a Finn Nagykövetségen március 26-án egész napos program keretében ismerkedtünk az esélyteremtő finn oktatáspolitikával. A konferencia tanulságos és elgondolkodtató volt. A párbeszéd 28-án a Városházán folytatódott. Nemzetközi diáktábor A finnországi Vantaa és Pesterzsébet között kialakulóban lévő kulturális és oktatási együttműködés keretein belül abban a megtiszteltetésben részesültünk, hogy iskolánk két diákja egy kísérő tanárral 10 napos finnországi táborozáson vehet részt a nyáron. Egyéb rendezvényeink a hónapban Március 15. Március 14-én ünnepi műsorral köszöntöttük a 160. évfordulót. Iskolánk színjátszó csoportja Egy szóvá s egy érzelemmé olvad össze a haza címmel tartotta ünnepi előadását. 47

49 SZÖRFÖZÉS A kerületi ünnepségen elismerő oklevelet kaptak a polgármester úrtól a kiváló közösségi munkát végző diákok. Ezen az ünnepélyen kapták meg azok a gyerekek is a jutalomkönyvet, akik a kerületi roma szavalóversenyen jól szerepeltek. Matematika verseny Idén is részt vettünk a Zrínyi Ilona Matematika Versenyen. Legsikeresebben ötödikeseink szerepeltek. A megyei fordulóban Kiss-Illés Gergely, a kerület második legjobbjaként, egyéni 11. helyezést ért el. Ötödikeseink a csapatösszesítésben, az összes kerületi iskolát megelőzve, az elismerésre méltó 5. helyezést érték el. A csapat tagjai: Kiss-Illés Gergely, Kátay Magor, Juhász Ákos. A diákokat Jeszenszky János tanár úr készítette fel a versenyre. Természettudományi verseny Év elején munkaközösségünk (TTMK) elhatározta, hogy idén indulunk az Apáczai Csere János Tehetségkutató Komplex Természettudományi Tanulmányi Versenyen. Az érdeklődő diákoknak szakmai anyagokat készítettünk, ezen kívül külön felkészítő foglalkozásokon vehettek részt. Ezzel a tudással felvértezve indulhattak neki az iskolai fordulónak. A csapat tagjai: Kis Richárd 7.a, Derzsényi Dániel, Horváth Sándor 8.a osztályos tanulók lettek. Tanítványaink sikeresen továbbjutottak a kistérségi és a megyei fordulón, így részt vehettek az országos döntőn március 27-én, melyet az Apáczai Kiadó Székházában rendeztek meg. Az országos forduló témája: A fényképezés múltja és jelene volt. Záró feladatként egy posztert kellett készíteni, ami a témát dolgozta fel. A versenyen feladatlapok kitöltésén, számítástechnikai feladatokon kívül össze kellett állítani a gyerekeknek egy működő lyukkamerát. A csapat megállta a helyét, de a mezőny nagyon szoros volt, így sajnos nem jutottak be az első 10 helyezett közé. A feladatok a természettudományok széles területét ölelték fel mind a négy fordulóban. Szorosan kapcsolódtak a mindennapi élethez, lényeges elem volt a környezet-és természetvédelem is. A versenyzőknek lehetőségük nyílt az iskolai tananyagon túli ismeretszerzésre, megtapasztalhatták, hogy együtt egymást segítve mennyivel többet érhetnek el, mint egyedül. Szívesen vettek részt ezen a versenyen. Köszönjük a kiadónak a lehetőséget, a kiváló szervezést és a vendéglátást! 48

50 SZÖRFÖZÉS A Víz Világnapja A Víz Világnapja alkalmából minden osztály plakátot készített, évfolyamonként más-más témáról. A legkisebbek a vízben élő állatok rajzait színezték fényképek alapján, a nagyobbak vízi-, vízparti életközösségeket, táplálkozási hálózatokat mutattak be, a felső tagozatosok pedig a vízszenynyezést, vizeink lehetséges védelmét. Az elkészült munkákból sok hasznos információt tudhatunk meg. Szavalóverseny Második alkalommal rendezte meg a Pesterzsébeti Roma Önkormányzat az 1848-as szabadságharc, márciusi ifjak szavalóversenyét. A versenynek ismét a PPI adott helyet. Kerületünkből 5 iskola tehetséges roma tanulói vettek részt a versenyen. A zsűri elégedett volt a gyerekek produkcióival. Egy év alatt sokat fejlődött a gyerekek versmondási kultúrája. Nagyon nagy szükség van a hátrányos helyzetű, illetve a roma tanulók ilyen jellegű megmérettetésére, mert sikerélményhez juttatja a gyermekeket. Reméljük, hogy az elkövetkezendő években hagyománnyá válik ez a rendezvény, és tanítványaink ismét dobogós helyen végeznek. Iskolaújság márciusi szám Iskolánk diáklapja a VM Sulinyúz évente négy alkalommal jelenik meg. A gyerekek által szerkesztett lap egyre színesebb és érdekesebb cikkeket közöl egyre igényesebb kivitelezésben. A diáklap sokszorosításához szülői segítséget is kapunk. Roma Kulturális Napok március 19-én és 20-án rendeztük meg iskolánkban a Cigányság Világnapja alkalmából a Roma Kulturális Napokat. A kétnapos rendezvénysorozatot ünnepélyes megnyitó indította. A délelőtt folyamán az alsó tagozatosok illusztrációkat készítettek roma mesékhez, a felső tagozatosok pedig híressé vált roma művészek életrajzával ismerkedtek. Kora délután kézműves, rajz-, zene- és színjátszó szakköröseink tartottak bemutató foglalkozást a kisebbeknek. A nagyobbak egy kedvelt cigány ételt készítettek el az udvaron bográcsban, melyhez a szülők is hozzájárultak otthon sütött kenyérrel. Az első nap délutánján Ki mit tud? volt ez bizonyult a legsikeresebb programnak. 49

51 SZÖRFÖZÉS Tanulóink közül sokakat megmozgatott a lehetőség, hogy kipróbálják magukat verselésben, táncban, mesemondásban. A szülők is szép számban megjelentek a nézőtéren. Második napunk délelőttjén a felsős gyerekek vendégelőadó közreműködésével néprajzi ismereteiket bővítették. A kisebbek a negyedik osztályosok által összeállított és előadott kiselőadásokat hallgatták meg a cigány szokásokról, a cigányság eredetéről, múltjáról. A sokféle program szereplőinek, előadóinak, a versenyek helyezettjeinek munkáját oklevéllel, jutalomkönyvvel ismerte el az iskola, melyet ünnepélyes záróműsoron vehettek át a gyerekek. A rendezvénysorozatot remek hangulatú táncházzal zártuk. Trencsényiné Szabó Borbála minőségfejlesztési vezető 50

52 SZÖRFÖZÉS A jó gyakorlat bemutatása A Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Héten a gyakorlaté volt a fő szerep. Zömmel kerületi pedagógusok tartottak előadást, bemutató foglalkozást vagy tanórát. Örültünk annak, hogy minőségügyi és pedagógiai területen is lehetővé vált az egymástól tanulás. Következő írásunkban rövid összegzést olvashatnak a rendezvényekről. A Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Hét 10 rendezvényének összesen 372 résztvevője volt az aláírt jelenléti ívek szerint. A négy előadáson és a hat bemutatón kiosztott elégedettségi kérdőívekből összesen 200 érkezett viszsza hozzánk. A 4,6 es összesített elégedettségi átlag igen magas. Ezen belül különösen a bemutatók arattak nagy sikert, amelyekkel való elégedettség 4,85-os volt. A pedagógusok az előadó felkészültségével és az előadás témájával voltak leginkább elégedettek. Az elméleti ismeretek átadása és a szakmai újdonság közvetítése nem szerepelt az elvárások között, ezért természetes, hogy ennél a kérdésnél voltak a legalacsonyabbak az átlagok (3,67 és 3,86). A négy előadás közül az Cselekvő matematika című előadás nyerte el leginkább a hallgatóság tetszését (4,76). A bemutatók aktualitása, korszerűsége, élvezetessége és a pedagógus felkészültsége nagy elismerést váltott ki a látogatók körében. A kérdőívet kitöltők ezekre 4,9 feletti értékeket adtak. A differenciálás és az idővel való gazdálkodás, mint a legalacsonyabb átlagú elemek ettől az értéktől csupán 0,3 tizeddel maradtak el. Az óvodai foglalkozások értékét nagyban növeli, hogy olyan csoportok foglalkozásait láthatták, amelyben sok a hátrányos, illetve a halmozottan hátrányos helyzetű gyerek. Megköszönjük a pedagógusoknak, hogy vállalkoztak az előadások, bemutatók megtartására, a résztvevőknek, hogy érdeklődő jelenlétükkel megtisztelték programjainkat, illetve a Fővárosi Közoktatás-fejlesztési Közalapítványnak, hogy támogatta helyi továbbképzésünket. A szervezők és a résztvevők véleménye alapján összeállította: Szekeres Lászlóné igazgatóhelyettes 51

53 AJÁNLÁS 52