1.1. Az óvodai tevékenység (Henri Rousseau)
|
|
- Andrea Dudás
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 1.1. Az óvodai tevékenység (Henri Rousseau) Az óvodai tevékenység tervezete 1. A bemutató tevékenység helyszíne 1.1. az intézmény neve: Ferenczy Ida Óvoda Hosszú utcai óvodája 1.2. az óvodai korcsoport: éves 1.3. a bemutató tevékenység időpontja: a bemutató tevékenység helyszíne: csoportszoba 2. A bemutató tevékenység előkészítése 2.1. a fejlesztő tevékenységi forma: Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka 2.2. a fejlesztő tevékenység típusa: Új ismeret közlő - transzfer 2.3. a fejlesztő tevékenység előzménye: élményelőzmény: Ismerkedés az állatokkal (Dzsungel tánc ) didaktikai előzmény: Papírra tök forma festése temperával 2.4. a fejlesztő tevékenység tartalma/témája: cím: Dzsungel álom munkakeret: Személyes közlés Emlékezet utáni munkakeret technika: festés temperával, ecsettel és szivaccsal, rajzolás, színezés zsírkrétával, forma körülvágása és ragasztása 3. A fejlesztő tevékenység feladatai: 3.1. Nevelési feladatok: befogadói attitűd megalapozása, beszédfegyelem fejlesztése, türelemre nevelés, figyelem fejlesztése, kitartás fejlesztése, feladattudat fejlesztése, feladattartás fejlesztése, esztétikai nevelés 3.2. Oktatási feladatok: anyagok, technikák adaptív átültetése 3.3. Fejlesztési feladatok: megfigyelő képesség fejlesztése, szín- és formaérzék fejlesztése, kompozíciós érzék fejlesztése, vizuális szerialitás fejlesztése, finommotorika fejlesztése, transzfer képesség, átélés-beleélés, adaptáció, kép-absztrakció 4. Alkalmazott módszerek, eljárások: szemléltetés, beszélgetés, megfigyeltetés, összehasonlítás, dicséret, ellenőrzés, értékelés 5. Eszközök: nagyméretű csomagolópapír, tempera, ecset, szivacs, vizes edény, színes papír, olló, ragasztó 6. Előzetes szervezés: A megfelelő művészeti alkotások megkeresése, szükséges anyagok, eszközök beszerzése.
2 A tervezet kidolgozása Időte rv 1. Előkészítés A fejlesztő tevékenység felépítése A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok a. Szervezés A szükséges eszközök előkészítése; tiszta vízzel teli vödör és üres vödör előkészítése. A festéshez szükséges vizes edények, ecsetek, szivacsok és festékek előkészítése. A rajzeszközök, lapok, ragasztók, ollók előkészítése. Hely biztosítása: játékok elpakolása a szőnyegről, az asztalokon és körülöttük ne legyenek játékok. Teremrajz A szükséges eszközök előkészítése a tevékenység gördülékenysé ge érdekében. A négy asztalt összetolom és leterítem terítővel. 5 b. Motiváció Kirándulás a dzsungelben (szituációs játék): Képzeljétek el, hogy egy őserdőben vagyunk és egy csoport majmot vizsgálunk. Láthatjátok, ahogy a majmok játszanak és ennivalót keresnek. Megfigyelhetitek, hogyan mozognak, ugrándoznak egyik ágról a másikra. De egészen csendben kell lenni, nehogy megijedjenek az állatok. Hirtelen furcsa zajt hallani! Láthatjátok, ahogy a majmok is A mesesarokban kezdődik a motiváció, majd szőnyegre leülve mutatom meg a képeket.
3 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése mozdulatlanok és figyelnek valamire. Látjátok, ott egy tigris! A majmokkal együtt kezdjünk el mi is szépen lassan hátrafelé menni, befelé a sűrű őserdőbe. Óvatosan, halkan hátráljatok! Nagyon ügyesek voltatok, óvatos, csendes lépteiteket még a tigris füle sem hallotta meg, így elment. Ekkor a kis majmok továbbfolytatták a játékot a fák indáin himbálódzva. Most búcsúzzunk el tőlük és üljetek le ide egy körben, hogy elmeséljétek mi történt veletek! Henri Rousseau dzsungel témájú festményeit, nagyméretben kinyomtatva és lelaminálva megmutatom a gyerekeknek. Szemléltető képek: A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok A műalkotások kiválasztásánál figyelembe vettem, hogy a gyerekek érdeklődését felkeltse és életkori sajátosságainak megfeleljenek. Szemléltetés
4 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok 8 2. Főrész a. A vizuális probléma megértése Mi látható a képeken? Mi lehet a helyszín, hol játszódhatnak? Mi történik a képeken? Miből gondolod? Milyen állatok vannak a képeken? Milyen állatok élek még a dzsungelben? Hol vannak az állatok? Csak a földön vagy a fákon is? Témakibontó beszélgetés. A művekkel való közös ismerkedés. A lényeges vizuális elemekre felhívom a figyelmet. Előre megfogalmazott kérdésekkel irányítom a beszélgetést. Formák, színek, arányok tudatosítása. Az egyéni megnyilatkozt atásoknak teret adok, viszont igyekszem visszavezetni a témát a
5 Időte rv 1 A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése Mi veszi körül az állatokat? Milyen növényeket látunk a képeken? (indák, virágok, pálmafák, bokrok) Milyen formája van a leveleknek? A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok látványra. Témamegadás röviden. Sok vagy kevés növény van a képen? (sűrűség, sokaság nyomatékosítása) Milyen színűek a növények? Mekkorák a növények az állatokhoz képest? Mennyire látszódik a képeken az ég? A képeket elteszem, így a gyermekeknek a saját emlékképeiket kell felidézniük. Kompozíciós készség fejlesztése b. A feladat megadása Először egy nagy dzsungelt fogunk megfesteni közösen, majd zsírkrétával állatokat rajzolunk, kivágjuk azokat és elhelyezzük a nagy festett dzsungel-képen. c. A munka megindítása és irányítása A növények megfestése temperával; ecsettel és szivaccsal. Emlékezet fejlesztése. A belső emlékkép előhívása. Vegyétek fel a festős kötényt és húzzátok fel a ruhátok ujját! Milyen színűek legyenek a növények? Emlékeztek, hogy a
6 Időte rv 8 A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése képeken milyen színeket láttatok? Mekkora legyen egy levél, ha ilyen nagy a lap? És a fű meddig érhet? Emlékeztek milyen növényeket láthatunk a dzsungelben? Milyen a levelek alakja? Amíg a festett kép szárad, egy másik asztalnál fehér lapra zsírkrétával állatok (majom, lepke, kígyó, oroszlán, madarak; papagájok, tukán, páva, leopárd, gepárd, stb.) rajzolása majd körbevágása és a festményre ragasztása. Képek felidézése: Milyen állatokra emlékeztek? A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok Új ötletek támogatása, személyre szóló kérdések. Egyéni munkák értékelése: dicséret, magyarázat. Milyen állatok élnek még a dzsungelben? Mekkorák voltak az állatok a növényekhez képest? Hol voltak az állatok, a földön vagy a fákon? Milyen volt a bundája/tollazata? Milyen színű volt? A bundájának volt-e mintázata? A különböző állatok és azok jellegzetességeinek (bundájának mintázata, tollazata) rajzolása zsírkrétával. A különböző állatok megrajzolásakor a jellegzetes tulajdonságok nyomatékosítása (Például oroszlán esetében: nagy sörénye van, majom esetében: hosszú karok és farok, Értékelés Az értékelés célja saját, mások munkájának megbecsülése. Az értékelés szempontjai: sűrűség, bonyolultság, összetettség, sokaság megjelenése.
7 A tervezet kidolgozása Időte rv stb.). A fejlesztő tevékenység felépítése A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok Az állatok körbevágása. A festék száradása után a képen az állatok helyének megkeresése, majd elhelyezése a képen, az állatok ráragasztása a képre. 3. Befejező rész a. Szervezés Kézmosás, kötény levétele Eszközök elpakolása (ecsetek, szivacsok, tálak elmosása) b. Visszajelzések a gyermekek és a csoport munkájáról Beszélgetés az elkészült alkotásról: Hányféle növény/állat van a képen? Hány színt láthatunk a képen? Melyik állat/növény tetszik? Miért pont az?
8 Az óvodai tevékenység menete A fejlesztő tevékenység tartalma egy közös kép készítése festéssel (temperával, ecsettel és szivaccsal), rajzolással (színezés zsírkrétával), majd forma körülvágása és felragasztása. A képzőművészeti alkotás, melyet feldolgoztak a gyerekek, Henri Rousseau dzsungel témájú festményei voltak. A gyermekek könnyen motiválhatók voltak, egy szituációs játékkal kezdtem a tevékenységet így lehetőséget adtam a gyermekeknek az élményszerzésre, melyből a képalkotás során, a későbbiekben táplálkozhattak. Egy-két gyermek kivételével, akik csendben tevékenykedtek tovább, mindenki részt vett a játékban. Fontos volt, hogy a lényeges vizuális elemeket (melyek a dzsungelt jellemzik) átéljék, megérezzék, valamint elképzeljék, hiszen ez a személyes közlésforma egyik alapja. Ezután megmutattam a festményeket a gyerekeknek, akikre jellemző volt a befogadói attitűd. Kíváncsiak és érdeklődőek voltak, valamint rendkívül közlékenyek. Az előre eltervezett kérdéseimre sokféle választ kaptam, így ez továbbvitte a beszélgetést újabb irányokba. A festményekről való beszélgetés alatt a gyermekek igazán türelmesek és figyelmesek voltak, így elég alaposan sikerült megismerkedniük a műalkotásokkal. Ezután az összetolt asztalokat leterítettem, közben a festős kötényeket felvették a gyermekek, majd elővettem a lapot és a kikészített, festéshez szükséges eszközöket is kitettem egy asztalra. A lap nagysága miatt fontos volt megbeszélni, hogy melyik lesz a kép alja és melyik a teteje. Először a fatörzseket festették meg a gyerekek. Furcsa volt számukra, hogy csak a fa törzsét kell megfesteni, mert általában egy fa rajzolásánál, megfestésénél elengedhetetlen a lombkorona ábrázolása, hiszen ritkán alkalmazzák a képkivágás technikáját a vizuális alkotások során. Közben elkezdték festeni a füvet is, aminél először nehézséget okozott a méret, ami a lap arányaihoz képest kicsi volt. Először idegen volt a gyerekek számára a megszokottól eltérő nagyságú alkotást készíteni, de miután megmutattam nekik a megfelelő méreteket, már tudták azokat alkalmazni. A különböző levélformák kialakítás a legtöbb gyermek számára nehézséget okozott. Az indák festése során észrevettem, hogy nem mertek a kép közepébe belemenni, csak a lap tetején festettek. Nehéz volt a gyerekek számára átlátni a képet, ezért sokszor irányításra, ötletekre szorultak. Amikor megjegyeztem, hogy az indák lóghatnak lejjebb is, meglepődtek rajta és furcsállták, hogy nincsenek a megszokott ábrázolási konvenciók közé szorítva. A cél egy sűrű, zsúfolt hatású háttér megfestése volt, ami izgalmas volt a gyerekek számára. A következő lépésben a virágokat, gyümölcsöket festették rá a képre. Ekkor vettem csak elő a többi színt, és a szivacsokat is, nyomatozni
9 lehetett. A gyerekek a virágok ábrázolásánál a berögzült sémákat követték, hiába utaltam vissza a festményen látott virág típusokra. Miközben száradta a festmény egy másik asztalnál zsírkrétával megrajzolták a gyerekek az állatokat. A kontrasztosabb hatás elérésének érdekében, a háttér barnás színétől eltérően fehér papírra, festék helyett pedig zsírkrétával készítették az álatokat. Az állatokat szemből ábrázolták, kivéve a kígyót, amit profilból. Annak ellenére, hogy A/3-as méretű lapot adtam és ki is hangsúlyoztam, hogy a háttér nagysága miatt az állatok töltsék ki a lapot, de volt aki elsőre így is kicsit rajzolt. Érdekes volt látni, hogy két legjobb barátnő például egyegy oroszlánt készített. Ezután kivágták a formákat, ami a nagycsoportos létükre nem okozott problémát, hiszen a megfelelő ollóhasználatot már sikerült elsajátítaniuk. Végül, a kivágott állatokat rákomponáltuk a dzsungelképre, majd oda is ragasztottuk a háttérre Az elkészült alkotás elemzése A gyerekeknek sikerült megértenie, hogy ezeknek a festményeknek minimális a tere, illetve ami tér az a világos-sötét, kicsi-nagy kontrasztjára épül. Az egymásra festett rétegek és a festék enyhe transzparens tulajdonsága miatt átüt a fatörzs a fűszálak mögül így imitálva ezt a minimális teret. A szivacsnyomatok esetén is látszódik az alsó réteg. Ezenkívül, nem különül el előtérre, középtérre és háttérre a kép. Az állatokat megfelelően ki tudták emelni a gyerekek azzal, hogy egyrészt eltérő technikát használtak, eltérő színű lapra, ezáltal érvényesül a sötét- világos kontraszt az állatok és az esőerdő között. Másrészt az állatok mérete megfelelő abból a szempontból, hogy nem vesznek bele a háttérbe hiszen, ha túl kicsik lennének az állatok, akkor beleolvadnának a háttérbe. Érdekes az állatok különböző jelezése, hiszen a míg a majom például teljes testtel szerepel a képen addig az oroszlán csak mint egy felnagyított fej jelenik meg. Az eredeti festményekre jellemző töretlen dekorativitás az erőteljes sötét-világos, alap és mellékszín kontrasztnak valamint a folyamatos kontúrnak köszönhetően jön létre. A formák belső sötét-világos tagolása is kontúros. A formáknak ugyanakkor nincsen vetett árnyéka, továbbá nincsenek reflexszínek tehát a figurák forma logika alapján kapcsolódnak össze és nem atmoszférikusan. A műalkotások feldolgozása során a gyerekek, ugyanakkor nem a műalkotás hatására hanem az életkori sajátosságaik miatt, nem alkalmaztak árnyékokat, a nyomat technikával pedig egyszerűen lehet homogén felületet létrehozni.
10 Az egyik legfontosabb szempont pedig a sűrűség, bonyolultság, összetettség kérdése, a formák logikus összekapcsolásának problematikája ami megvalósult, hiszen nem láthatók nagy üres -, és homogén, egyszínű felületek sem. Rousseau dzsungel témájú képei festésénél például általános tigrist jelenít meg, amit a mesefantázia alakít ki. Stilizálásával a gyermeki formavilágra reflektál. Ezenkívül síkra való komponálásának, és lefinomított formáinak köszönhetően megfelelően beépíthető az óvodai vizuális nevelésbe. 4. ábra
11 1.2. Az óvodai tevékenység (Piet Mondrian) Az óvodai tevékenység tervezete 1. A bemutató tevékenység helyszíne 1.1. az intézmény neve: Ferenczy Ida Óvoda Hosszú utcai óvodája 1.2. az óvodai korcsoport: éves 1.3. a bemutató tevékenység időpontja: a bemutató tevékenység helyszíne: csoportszoba 2. A bemutató tevékenység előkészítése 2.1. a fejlesztő tevékenységi forma: Rajzolás, festés, mintázás, kézi munka 2.2. a fejlesztő tevékenység típusa: Új ismeretközlő 2.3. a fejlesztő tevékenység előzménye: élményelőzmény: séta a vasútállomásra, közlekedési eszközök megfigyelése didaktikai előzmény: zászlódíszítés piros- zöld háromszögekkel 2.4. a fejlesztő tevékenység tartalma/témája: cím: munkakeret: Személyes közlés Emlékezet utáni munkakeret technika: egyenes vonalak festése temperával, geometrikus alakzatok vágása és felragasztása 3. A fejlesztő tevékenység feladatai: 3.1. Nevelési feladatok: befogadói attitűd megalapozása, feladattartás fejlesztése, feladattudat fejlesztése, figyelem fejlesztése, beszédkedv fokozása, mondatalkotás fejlesztése 3.2. Oktatási feladatok: absztrakt formakoncepció létrehozása 3.3. Fejlesztési feladatok: megfigyelő készség fejlesztése, kompozíciós érzék fejlesztése, szín- és formaérzék fejlesztése, fantázia fejlesztése, finommotorika fejlesztése, képi gondolkodásmód erősítése, 4. Alkalmazott módszerek, eljárások: szemléltetés, beszélgetés,megfigyeltetés, dicséret. buzdítás, értékelés 5. Eszközök: fehér négyzetes rajzlap, vastag és vékonyabb ecsetek, vizes edények, terítők, színes papír (kék, fehér, vörös), ollók, ragasztók 6. Előzetes szervezés: A megfelelő művészeti alkotás kiválasztása, szükséges anyagok, eszközök beszerzése.
12 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok 1. Előkészítés a. Szervezés A szükséges eszközök; tiszta vízzel teli vödör és üres vödör előkészítése. A festéshez szükséges vizes edények, ecsetek, citromsárga tempera és fehér lapok kikészítése. A ragasztók, ollók és ceruzák előkészítése. Hely biztosítása a vetítővászon, a projektor és a laptop számára. Teremrajz A szükséges eszközök előkészítése a tevékenység gördülékenysége érdekében b. Motiváció Mondrian festményeiből készített kis játékos videót vetítek ki projektorral a gyerekeknek. (URL: Ezután a Broadway Boogie Woogie című alkotását
13 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése kivetítem a gyermekeknek. Szemléltető kép: A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok A műalkotás kiválasztásánál figyelembe vettem, hogy a gyerekek érdeklődését felkeltse és életkori sajátosságainak megfeleljen. Szemléltetés Megfigyeltetés 2. Főrész a. A vizuális probléma megértése Mi látunk a képen? Szerintetek mi lehet a képen/mit ábrázolhat? Történik valami a képen? Meséld el, mire gondolsz! Milyen színeket láthatunk? (sárga, kék, vörös és fehér) Milyen formák láthatóak a képen? Miután a gyermekek megfigyelték a képet és a formákat, színeket rajta, kikapcsolom a projektort, hogy ne azt másolják, hanem az emlékezetükre hagyatkozzanak. Témakibontó beszélgetés. A művel való közös ismerkedés. Előre megfogalmazott kérdésekkel irányítom a beszélgetést. A lényeges vizuális elemekre felhívom a figyelmet. Formák, színek tudatosítása. Az egyéni megnyilatkoztatá soknak teret adok.
14 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok b. A feladat megadása Most mindenki megfestheti a saját úthálózatát, majd színes papírból kivágjuk a felülnézetben látható autókat, buszokat, házakat és felragasztjuk az útra vagy mellé. c. A munka megindítása és irányítása Az úthálózat megfestése sárga temperával. Vegyétek fel a festős kötényt és húzzátok fel a ruhátok ujját! Milyenszínű is volt az út, emlékeztek? Nagyon fontos, hogy ti is olyan kereszteződéseket fessetek, mint amilyeneket a képen láttatok! Tehát egyenes vonalakat fessetek, amik keresztezik egymást. Amíg a sárga tempera szárad, az előre kiválogatott (kék, fehér és vörös) színes papírokból a gyerekek különböző geometriai formákat (négyzet, téglalap, kör) vághatnak ki. A festék száradása után a gyerekek elhelyezik a képen a kivágott elemeket, majd fel is ragasztják azokat. Miután ezzel elkészültek, lehetőséget adok arra, hogy színes ceruzával kiegészítsék a hátteret vagy a formákat. Kompozíciós készség fejlesztése Új ötletek támogatása, személyre szóló kérdések, ötletadás. Egyéni munkák értékelése: dicséret, magyarázat. 3. Befejező rész
15 Időte rv A tervezet kidolgozása A fejlesztő tevékenység felépítése a. Szervezés Kézmosás Eszközök elpakolása Festős kötény levétele A feldolgozás módszerei, Indoklás Magyarázó ábrák, rajzok Értékelés Az értékelés célja saját, mások munkájának megbecsülése. Az értékelés szempontjai: b. Visszajelzések a gyermekek és a csoport munkájáról Az elkészült alkotások egymás mellé helyezése: Mik láthatóak a képeken? Hány színt is láthatunk a képeken? Melyik tetszik legjobban? Miért pont az? Egymáshoz tudnátok illeszteni őket? Melyiket? Mutasd meg és illeszd össze úgy, hogy az út ugyanott folytatódjon!
16 Az óvodai tevékenység menete A fejlesztő tevékenység tartalma festés temperával, geometrikus formák kivágása színes papírból és felragasztásuk. Piet Mondrian Broadway Boogie Woogie című absztrakt festményét dolgoztuk fel a gyerekekkel. Ugyanabban az óvodában és óvodai csoportban tartottam a foglalkozást, mint az első műalkotás esetében. Ebben a csoportban nem volt jellemző a műalkotás-feldolgozás, de a gyerekek igazán nyitotta és érdeklődőek voltak a festmény iránt. Először projektor segítségével kivetítettem a gyerekeknek, egy rövid rajzfilmet, amely Mondrian műalkotásait mutatja be játékosan. Nagyon tetszett a gyerekeknek, viccesnek találták, és mivel az utolsó kép a feldolgozandó festmény volt, így közvetlenül a videó után meg is mutattam a gyerekeknek a festményt. Az előre eltervezett kérdéseimet végigvettük, a gyerekek ötleteltek, hogy mik is lehetnek a négyzetek, téglalapok. És a kivetítésnek köszönhetően még egy-egy részletet kinagyítottam, így közelebbről is meg tudtam mutatni a gyerekeknek. Miután megismertettem őket az alkotással a rajzos asztalhoz invitáltam őket, ami már elő volt készítve, így csak a munkafolyamatot kellett ismertetnem a gyerekekkel. Akkora motiváló hatása volt a kis rajzfilmnek és a kivetítés hangulatának, hogy szinte az összes gyermek odasietett az asztalhoz. A munkafolyamat első felében sárga temperával festették meg a gyerekek az úthálózatot, ami újszerű volt számukra, de nagyon élvezték. Egy-két gyermeket bíztatni kellett, hogy kezdjen bele, de miután ötleteket adtam nekik és a segítségükre voltam, már önállóan tudták komponálni a képet. Érdekes volt látni a sok különböző munkát, és a különböző keskeny/széles vonalak alkalmazását. A tervezettnél lassabban száradtak a képek, mivel az óvodában már kikapcsolták a fűtést, ezért addig a gyerekek visszamehettek picit játszani. Amikor megszáradtak a munkák, újra kiosztottam a gyerekeknek, így közvetlenül a saját képükre tehették a kivágott formákat. Csak azután tettem ki a ragasztót az asztalra, miután elhelyezték a képen a színes formákat, így előre meg tudták komponálni a képet. Voltak olyanok, akik sokáig foglakoztak a vágással, ragasztással, és részlet gazdag, kidolgozott munkát készítettek Az elkészült alkotások elemzése Az elkészült alkotások közül kiválasztottam azokat, amelyek eltérnek a többi alkotástól, és megkérdeztem a képek készítő gyermekektől, hogy mit készítettek. 1. kép
17 A kiválasztott alkotások közül az első képen a vonalhálózat vékonyabb, jól elkülönülő vonalakból áll, amik 90 -os szöget zárnak be egymással. Megfigyelhető a kevert látás, illetve működik a jellemző felületek törvénye, hiszen az úthálózatot felülnézetből, a buszt pedig oldalnézetből, vagyis leginkább jellemző felületét ábrázolta a gyermek. De a kerekeket nem jelölte, hiszen kör formát nem használtunk. Óp.: Mit látsz a képen? Gy.: Ez lehet egy parkoló. A sárga az út. Az egy busz, és ott vannak az ablakai. Óp.: Mik azok, amik nem az úton vannak? Gy.: Azok is kocsik, és amikor ilyen fehérben vannak, akkor leparkolt autók. Óp.: Miért ragasztottál egymásra két formát? Jelöl valamit? Gy.: Nem tudom. 2. kép Ezen a képen is megvalósult a geometrikus rácsszerkezet. Ez az alkotás kissé elnagyolt, a többi képhez késpest, kevésbé aprólékos és kidolgozott. Érdekes, hogy az autót és a házat azonos négyszöggel jelölte a gyermek, így csak a környezete határozza meg, hogy mit ábrázol az adott geometrikus forma. A buszt viszont formailag és egy-egy fehér téglalappal jelölte. Óp.: Mit készítettél? Gy.: Egy autópályát. Óp.: És mit ábrázolnak a téglalapok? Gy.: Ez egy busz és ez egy lakás. Óp.: És ami az, ami az úton van és olyan, mint a lakás? Gy.: Ami az úton van, az kocsi. 3. kép A harmadik képen is szélesebb vonalhálózat és elnagyolt formák láthatók, de a második képhez képest több négyszöget ragasztott fel a gyermek. A rácsozatok geometrikusan találkoznak, a vonalak nem hullámoznak. Az elhelyezett mértani alakzatok közül csak egyet osztott fel a gyermek, ami az ablakot jelöli. Óp.: Mi van a képen? Gy.: Hát ezek itt kocsik, ezek inkább házak, ez is kocsi, ez kamion, ez kamion, ez is. Óp: Mit jelent a fehér négyszög a piroson? Gy.: Az, az ablak. Óp.: És mik a sárga vonalak? Gy.: A sárga az út, a fehér a föld.
18 4. kép A vonalhálózat nagyon aprólékos és sűrű ezen a képen. A vonalak igen keskenyek a többiek alkotásaihoz képest. A hármas képhez hasonlóan ezen a képen is csak egy téglalap felosztott. Érdekes, hogy ábrázolásban azonos mértani alakzatok közül a gyermek néhányat garázsként, a többit pedig házként nevezett meg. Óp.:Mesélj a képről! Mi van rajta? Gy.: Ezek itt a vonalak az autópályán, ez pedig az ablaka a háznak. Óp.: És mik azok a kicsik, amik a fehéren vannak? Gy.: Azok a házak. Óp.: És akkor mik a sárga vonalak? Gy.: Az autótest. Óp.: Az micsoda? Gy.: Amin mennek az autók. Óp.: Az úttestre gondolsz, nem? Gy.: De, csak én úgy szoktam nevezni. Óp: És ami nem az úton van, az mi? Gy.: Ő, azok a házak. Itt pedig a garázs, ez a három. 5. kép A rácsozat az ötös számú képnél nem teljesen egyenes, inkább hullámzó. A gyermek szándékosan megkülönböztette az alkotás során a járművek és a házak színét. Ezenkívül a házakat homogén felületű négyszögek jelzik, az autókat és buszokat pedig felosztotta. A formák az adott jármű funkcióját is tükrözik, ezért hosszabb a kamion az autóknál, derül ki a képhez fűzött magyarázatból. (Ez egyébként, az egyes, a kettes és a hármas képnél is megfigyelhető.) Óp.: Mit látsz a képen? Gy.: Autó, ház, kamion. A kamion azért ilyen hosszú, mert az szállít mindenfélét. Óp.: Mit ábrázolnak a sárga vonalak? Gy.: Az, az út. Óp.: Ami nem az úton van, az micsoda? Gy.: Az ház. Óp.: És mi az a fehér az autókon? Gy.: Az, az autó teteje. 6. kép
19 A hatos számú képen is megfelelő a vonalhálózat, hiszen körülbelül 90 -os szöget zárnak be a vonalak egymással. Talán ezen a képen a legnagyobb az alakzatok közötti méret különbség. A képhez fűzött magyarázatból kiderül, hogy a gyermek úgy értelmezte a feladatot, hogy a sárga rácsozat nem az utat, hanem a járdát jelöli, így ő arra nem is ragasztott geometrikus formákat. Óp.:Mit készítettél? Mesélj róla! Gy.: Ez egy busz,és azok ablakok, ez két ház, és ez egy autó, ez is autó. Óp.: Mit jelent a sárga vonal? Gy.: Járda. Óp.: És ha az a járda, akkor hol mehetnek az autók? Gy.: Hát mehetnek így és így, a gyalogosok meg itt átmehetnek. 7. kép A hetes számú képen 90 -os szöget tárnak be egymással a vonalak, de ez valószínűleg az eszközhasználatnak és az életkori sajátosságoknak köszönhető. A mértani formák között viszont négyszögeket láthatunk. A hatos számú képpel ellentétben itt a sárga vonalakon láthatjuk az alakzatok nagy részét, mellette pedig nagyobb, üres felületeket, amik a házakat jelölik. Óp.: Miket készítettél? Gy.: Kocsikat meg házakat. Ezek kocsik, a fehérek a házak. Óp.: És akkor mik a sárga vonalak? Gy.: Az, az út. 8. kép A nyolcas számú kép talán az egyik legaprólékosabban elkészített munka. A rácsozat nehezen kivehető a széles vonalak miatt. A lap fehér része szinte alig látható. Az úton haladó autók mindegyike egyformán van jelölve, felosztott téglalapokkal. Közvetlenül az utak mellett állnak a házak, melyek tudatosan, minden hézagban megtalálhatók. A képen minden felülnézetből látható, még a házak tetején látható ablakok is tetőtéri ablakok derült ki a képhez hozzáfűzött magyarázatból. Az alkotások közül talán ez a legtudatosabban elkészített munka, mutatva ezzel, az azt készítő gyermek magas értelmi fejlettségi szintjét. Óp.: Mesélj a képről!mit készítettél? Gy.:Ami nem a sárgán van azok a házak, amik itt vannak, azok az autók. Óp.: És mi a sárga? Gy.: Út. Óp.: Mit jelentenek azok a fehér négyszögek?
20 Gy.: Az autó tetejét. Óp.: És a házakon? Gy.: Azok az ablakok, mert a tetőtérben is laknak. Azért ezt az alkotást választottam a feldolgozáshoz,, mert úgy gondolom, hogy az óvodában ritkán, vagy egyáltalán nem foglalkoznak az absztrakció fogalmával. Pedig fontos lenne, hiszen ez egy olyan élménybázis megteremtésére ad lehetőséget a gyermekek számára, ami a későbbi és a jelenlegi megismerésben az absztrakt fogalmakat, absztrakt értelmezési mezőket és absztrakt gondolkodást folyamatossá, további asszociációs bázisokká alakítja. Egyrészt a vizuális absztrakció megismerése a cél, hiszen ezáltal a gyermekek elindulhatnak a formamegfeletetések mindennapi és exkluzív irányába. Ráéreznek olyan formamegfelelésekre amelyek a különleges vizuálisnyelvi üzeneteket (műalkotás) jellemzik.. Másrészt a hétköznapokban használatos vizuális absztrakció megismerése is fontos, ami a mindennapi vizuális kommunikációban a direkt közlésformákban mutatkozik meg jelek szimbólumok, indexek, piktogrammok, emblémák (kereszt, közlekedési táblák, diagrammok) formájában. A vizuális absztrakciós gyakorlatok segítségével a vizuális információk feldolgozásának hatékonysága, a jelek felismerése, és használata is fejlődik. A végső cél, természetesen hogy a gyerek alakítani is tudja ezeket a vizuális információkat és ne csak passzív befogadó legyen. A mai gyerekek számára pedig különösen fontos lehet, hogy megtanuljanak elvonatkoztatni a konkrét dolgoktól, hiszen rengeteg olyan képi információval találkozhatnak a különböző modern kommunikációs eszközök használata során ami analóg jelenik meg. Ezek használatához viszont gyakran nincs szükség különösebb gondolkodásra, mert az információ készen jut el a felhasználóhoz. Az absztrakció Mondrian egyik, - nagyvárosi életérzést közvetítő - festményével könnyen beemelhetővé válik az óvodai vizuális nevelésbe. A felhőkarcolók struktúráját játékosan megfogalmazott,a gyorsaságot és a változatosságot árasztó festmény hangulata és színvilága közel áll a gyermekek életkori sajátosságaihoz. És ezután képes lesz a gyermek arra, hogy bármilyen eseményt, szituációt absztrakt módon tudjon kezelni. Új utakat nyitunk meg az ehhez hasonló élményekkel, hiszen a gyermekek számára ez élményként jelenik meg.
21 1. kép 2. kép 3. kép 4. kép 5. kép 6. kép 7. kép 8. kép
22
Őskori barlangrajzok
Őskori barlangrajzok Időpont: 2009. szeptember 29. 13.00 h-tól 16.00 h-ig Tanulócsoport: 3. évfolyam (9-10 éves) Téma: Őskor művészete. Az őskori barlangfestmények Vizuális feladat: Ismerkedés az őskori
RészletesebbenKÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT. TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel
KÖRNYEZETÜNK ÉRTÉKEI PROJEKT TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉSE ÓVODÁBA MEGYÜNK címmel Hallgató neve: Szabóné Förhécz Krisztina Projekt téma: TÁRSASJÁTÉK KÉSZÍTÉS (Rajzolás, mintázás, kézimunka technikákkal) KIDOLGOZÁS
RészletesebbenTematikus terv - Tantárgyi koncentráció november Lila kiscsoport. Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés
2017. november 6-10. Lila kiscsoport Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés Anyag: Testünk projekt 1. hét. Cél: Testséma fejlesztése, tájékozódás testen, testrészek ismerete, az emberi test
RészletesebbenGrafomotoros fejlesztés
Grafomotoros fejlesztés Nagyon sok szülőnek feltűnik az iskola megkezdése előtt, hogy gyermeke nem jól fogja a ceruzát, nem úgy rajzol, mint a többiek. Sőt, esetleg le sem lehet ültetni papír-ceruza feladatok
RészletesebbenReflexió- Hospitálás
Reflexió-Hospitálás Reflexió- Hospitálás A csoportszobában kialakított játszóhelyek, a fellelhető játékeszközök tükrözték a csoport életkori összetételét. Mindhárom korosztály megtalálta az életkorának
RészletesebbenKedves Első Osztályos! Rajzold be az óvodai jeledet!
Kedves Első Osztályos! Rajzold be az óvodai jeledet! Ez a szép, színes feladatgyűjtemény segíti munkádat a matematika tanulásában. Érdekes, játékos feladatokon keresztül ismerkedhetsz meg a 20-as számkörrel.
RészletesebbenÉ N É S A V I L Á G. Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5.
szka105_26 É N É S A V I L Á G Élet a Földön Készítette: ádám Ferencné Szabó Anna Kornélia Zágon Bertalanné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 5. ÉVFOLYAM 356 Szociális, életviteli és környezeti
RészletesebbenSZKb_102_01. Bizalomjáték. Készítette: Lissai Katalin É N É S A M Á S I K SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2.
SZKb_102_01 segítség, amit adhatok Bizalomjáték É N É S M Á S I K Készítette: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 2. ÉVFOLYM tanári SEGÍTSÉG, MIT DHTOK MODULVÁZLT tevékenység
RészletesebbenZöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért
Zöldbarátok óravázlat a környezettudatos nevelésért Tantárgy: Évfolyam: Téma: Tanóra időtartama: Nevelési cél: Oktatási cél: Felkészülés, előzetes munka: Rajz és vizuális kultúra 5. évfolyam Művészi alkotások
RészletesebbenAlkossunk, játsszunk együtt!
SZKB_101_03 Gombamese II. lkossunk, játsszunk együtt! Én és a MÁSIK modul szerzõje: Iván Márta SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 30 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenCsaládi nap című pályázati programról szóló beszámoló
Családi nap című pályázati programról szóló beszámoló Készült: Időpont: Csillagvár Waldorf Tagóvoda 8200 Veszprém Szent István út 12. 2013 november 25-december 05-ig A megvalósításban résztvevő óvodapedagógusok:
RészletesebbenKarácsonyi témahét. 1.b. Szabóné Bakó Márta. Pintérné Legéndi Gabriella. 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő
Karácsonyi témahét 1.b Szabóné Bakó Márta Pintérné Legéndi Gabriella 2009.december 7-12. Petőfi Sándor Általános Iskola Gödöllő Karácsony ünnepén az a kívánságom. Legyen boldog mindenki ezen a világon.
RészletesebbenSzegedi Tudományegyetem
Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula pedagógusképző kar Tanító- és Óvóképző Intézet Óvóképző Szakcsoport Játékpedagógia Készítette: Szikora Andrea (SZAVAIF.SZE) 2014.12.01. Oktató: Dr. Sztanáné dr. Babics
RészletesebbenMatematika 5. osztály Téma: Geometriai vizsgálatok, szerkesztések
Matematika 5. osztály Téma: Geometriai vizsgálatok, szerkesztések Az óra címe: Testek ábrázolása Az órát tartja: Tóth Zsuzsanna Előzetes ismeretek: Ponthalmazok síkban és térben (pont, vonal, egyenes,
RészletesebbenTanulói feladatok értékelése
Tanulói feladatok értékelése FELADATLEÍRÁS: TÉMA: A Méhkirálynő című mese feldolgozása 2. d osztály ALTÉMA:Készítsünk árnybábokat! FELADAT: Meseszereplők megjelenítése árnybábokkal A FELADAT CÉLJA: Formakarakterek
RészletesebbenFŐVÁROSI KOMPLEX RAJZVERSENY ÉVFOLYAM MŰVÉSZHÁZ ÉVFOLYAM ÚJRAGONDOLVA CSAPATMUNKA SZEMPONTJÁBÓL
FŐVÁROSI KOMPLEX RAJZVERSENY 2019.. 5-6. ÉVFOLYAM MŰVÉSZHÁZ 11-12. ÉVFOLYAM ÚJRAGONDOLVA tervezői gondolkodás ÉS CSAPATMUNKA SZEMPONTJÁBÓL FŐVÁROSI KOMPLEX RAJZVERSENY 2019. >>> tervezői gondolkodás szempontjából
RészletesebbenA Paint program használata
A Paint program használata A Windows rendszerbe épített Paint program segítségével képeket rajzolhat, színezhet és szerkeszthet. A Paint használható digitális rajztáblaként. Egyszerű képek és kreatív projektek
RészletesebbenMűszaki rajz 37 óra. MŰSZAKI RAJZ 7-8. évfolyam. Pedagógia program kerettanterv. Szabadon választható óra:
MŰSZAKI RAJZ 7-8. évfolyam Pedagógia program kerettanterv Szabadon választható óra: Műszaki rajz 37 óra A műszaki rajz szabadon választható órák célja: hogy a szakirányban továbbtanulóknak sajátos szemléleti
RészletesebbenSZERZŐ: Kiss Róbert. Oldal1
A LOGO MindStorms NXT/EV3 robot grafikus képernyőjét használva különböző ábrákat tudunk rajzolni. A képek létrehozásához koordináta rendszerben adott alakzatok (kör, téglalap, szakasz, pont) meghatározó
RészletesebbenTaneszközszükséglet 1. osztályosok számára a 2018/2019-es tanévre
Taneszközszükséglet 1. osztályosok számára a 2018/2019-es tanévre matematika: 2 db négyzetrácsos füzet, 1 db kicsi egyenes vonalzó, 1 csomag pálcika, 1 doboz korong, 1 db műanyag óra magyar nyelv és irodalom:
RészletesebbenFeladatok a MATEMATIKA. standardleírás 2. szintjéhez
Feladatok a MATEMATIKA standardleírás 2. szintjéhez A feladat sorszáma: 1. Standardszint: 2. Gondolkodási és megismerési módszerek Halmazok Képes különböző elemek közös tulajdonságainak felismerésére.
RészletesebbenFejlesztı neve: VINCZÉNÉ CSETE GABRIELLA. Tanóra / modul címe: ALKALMAZZUK A SZIMMETRIÁT! SÍK- ÉS TÉRBELI TENGELYESEN TÜKRÖS ALAKZATOK ELİÁLLÍTÁSA
Fejlesztı neve: VINCZÉNÉ CSETE GABRIELLA Tanóra / modul címe: ALKALMAZZUK A SZIMMETRIÁT! SÍK- ÉS TÉRBELI TENGELYESEN TÜKRÖS ALAKZATOK ELİÁLLÍTÁSA 1. Az óra tartalma A tanulási téma bemutatása; A téma és
RészletesebbenKörös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI-14-0146. Madárvárta. Tematika. Időszak: 2015. február 6 2015. június 30.
Körös Tehetséggondozó Egyesület NTP-MTI-14-0146. 1 Madárvárta Tematika Időszak: 2015. február 6 2015. június 30. 1. témakör: Tavaszi Madárles (Spring Alive) Cél: tudományos jellegű, azt életkori sajátosságoknak
RészletesebbenÓravázlat. Alkalmazott módszerek, eljárások: Közös, egyéni, páros munka. Differenciált feladatok. Magyarázat, beszélgetés. Tevékenykedtetés.
Óravázlat Tantárgy: matematika Évfolyam: 1. osztály - Előkészítő időszak; átmenet óvoda és iskola között. Témakör: Mennyiségek összehasonlítása. 2. modul Egyszerű jelzések használatának bevezetése. A mérőszám-fogalom
RészletesebbenMATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN. 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit
MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul TESTRÉSZEINK! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 10. modul: TESTRÉSZEINK 2 A modul célja Időkeret Ajánlott
RészletesebbenA KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon
Részletesebben1. osztály. Honismeret:1 sima kis alakú füzet
1. osztály Honismeret:1 sima kis alakú füzet 2. osztály -4 db 2. osztályos vonalazású füzet /16-32/ -1 db négyzethálós füzet/27-32, -1 db A/5 ös sima füzet -1 db kottafüzet, az elsős füzetet lehet folytatni
Részletesebben45. ORSZÁGOS TIT KALMÁR LÁSZLÓ MATEMATIKAVERSENY HARMADIK OSZTÁLY
45. ORSZÁGOS TIT KALMÁR LÁSZLÓ MATEMATIKAVERSENY Megyei forduló Javítási útmutató HARMADIK OSZTÁLY 1. Marci tolltartójában fekete, piros és kék ceruzák vannak, összesen 20 darab. Hány fekete ceruza van
RészletesebbenA felmérési egység kódja:
A felmérési egység lajstromszáma: 0309 ÚMFT Programiroda A felmérési egység adatai A felmérési egység kódja: A kódrészletek jelentése: FemKrmM//50/Ksz/Ált/b// Fém és kerámiaművészet szakképesítés-csoportban,
RészletesebbenKőrösi Csoma Sándor Általános Iskola
Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola Tankönyv: Apáczai Kiadó Rajz és vizuális kultúra Minimum követelmények 1. évfolyam Képzelőerő, belső képalkotás fejlődése. Az életkornak megfelelő, felismerhető ábrázolás
RészletesebbenSZKA_101_29 Barátaink az állatok. A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné. Én és a világ SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1.
SZKA_101_29 Barátaink az állatok Én és a világ A modul szerzõje: Kurucz Lászlóné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 298 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári
Részletesebben2.Fák ábrázolása Célja: Lehetséges ábrázolási módok bemutatása Kérdések: Milyen ábrázolásbeli eltéréseket látsz a képeken?
KOVÁCSNÉ DANI TÜNDE Projektfeladat Problémafelvetés Az alsó tagozatos gyerekek minden évfolyamon ismerkednek természetismeret órákon az erdő élővilágával. Vizuális nevelés terén is sokszor tananyag az
RészletesebbenFejlesztési fókusz: Képi kifejezés. Domináns didaktikai feladat: ismeretszerzés, alkalmazás. Célok
Tanító: Iliás Daniella Évfolyam/osztály: 2. Tantárgy: Vizuális kultúra Témakör: Ünnepek Tartalom/tananyag: Színes kifejező képalakítás farsangi, karneváli élmények alapján Szín és formahangulat visszaadása
RészletesebbenGEOMATECH TANULMÁNYI VERSENYEK 2015. ÁPRILIS
GEOMATECH TANULMÁNYI VERSENYEK 2015. ÁPRILIS Eddig nehezebb típusú feladatokkal dolgoztunk. Most, hogy közeledik a tavaszi szünet, játékra hívunk benneteket! Kétszemélyes játékokat fogunk játszani és elemezni.
RészletesebbenVII.1. POLIÉDER-LABIRINTUSOK. A feladatsor jellemzői
VII.1. POLIÉDER-LABIRINTUSOK Tárgy, téma A feladatsor jellemzői Testek makettjének elkészítése, ismerkedés a testekkel szórakoztató formában. Előzmények Cél Egyszerűbb testek, tulajdonságaik. A térgeometriai
RészletesebbenFoglalkozási napló. Fotográfus és fotótermék-kereskedő
Foglalkozási napló a 20 /20. tanévre Fotográfus és fotótermék-kereskedő (OKJ száma: 54 10 01) szakma gyakorlati oktatásához 13. évfolyam A napló vezetéséért felelős: A napló megnyitásának dátuma: A napló
RészletesebbenELTÉRŐ VÉLEMÉNYEK, MÁSSÁG
É N É S M Á S I K ELTÉRŐ VÉLEMÉNYEK, MÁSSÁG modul szerzôje: Lissai Katalin SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYM SZKB_103_11 106 SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK TNÁRI
Részletesebbenszép, harmónikus, kellemes, monumentális, érzelmekre ható
Mi jut eszedbe a művészetről? szép, harmónikus, kellemes, monumentális, érzelmekre ható Mit jelent a művészet szó? mű (nem valódi) ember által csinált készített dolog teljesítmény, munka (kunst-német)
RészletesebbenKÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZET ISMERETEK
ÉRETTSÉGI VIZSGA 2017. május 17. KÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZET ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA 2017. május 17. 8:00 I. Időtartam: 60 perc Pótlapok száma Tisztázati Piszkozati EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA
RészletesebbenPeriférikus látás kísérletek
Periférikus látás kísérletek A látás egyfajta tudattalan, illetve korlátozott tudatosságú, néha reflexszerű feldolgozása a szemünk elé táruló információáradatnak. A szemünk fizikai tulajdonságai révén
RészletesebbenPROGRAMTERV. Ismeretanyag Módszerek Eszközök. Magyarázat szemléltetés játék. Magyarázat, szemléltetés, szituációs játék
PROGRAMTERV Ismeretanyag Módszerek Eszközök 1. Bevezetés, tervismertetés, foglalkozások célja STOP Közlekedj okosan! 1-3. rész Átkelés az úttesten 2. A gyalogos közlekedéssel összefüggő legfontosabb rendőri
RészletesebbenAz osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel
tanári A MI TAVUNK I. 35 SZKb_102_04 A mi tavunk I. É N É S A M Á S I K Az osztályban kialakított tó (kuckó) benépesítése élőlényekkel Készítette: Nagy Erika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK
RészletesebbenA műalkotás értelmezése
A műalkotás értelmezése A mű megismerése 1. Személyes benyomások Milyen a hangulata? Milyen érzéseket vált ki a nézőből? A mű megismerése 2. Az alkotás adatai Alkotó neve, mű címe, a keletkezés ideje,
RészletesebbenSZKB_101_13. A modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM
SZKB_101_13 Ezt együtt csináltuk...! Osztályfa Én és a MÁSIK modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 130 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenAz alkotótevékenységnek megfelelő, rendeltetésszerű és biztonságos anyag- és
Vizuális kultúra 1. évfolyam, első félév : A közvetlen környezet megfigyelése és 1.évfolyam, év vége : A közvetlen környezet megfigyelése és Alkotótevékenység és látványok, műalkotások szemlélése során
RészletesebbenSzükséges felszerelések listája a 2015/2016-os tanévben
Szükséges felszerelések listája a 2015/2016-os tanévben 1. évfolyam számára 4 db matematika füzet (négyzetrácsos) 4 db vonalas füzet (14-32) 1 db üzenő füzet (vonalas füzet) grafitceruzák 3 db HB és 1
RészletesebbenSün Simi. Iskolás Sün lettem Simi. 1. Hol lakhat Sün Simi? Színezd ki, és rajzold oda Simit! 2. Színezd ki Simi táplálékait!
Iskolás Sün lettem Simi Sün Simi. Hol lakhat Sün Simi? Színezd ki, és rajzold oda Simit! 2. Színezd ki Simi táplálékait!. Rajzold le, mi jelenthet veszélyt Simi számára! Óvodából az iskolába. Rajzold le,
RészletesebbenA vizuális kultúra óra jellemzői
A tantárgyi tanítás tervezése óratervezés A vizuális kultúra óra jellemzői Vizuális nevelés tantárgypedagógia Sándor Zsuzsa (animációk nélküli változat) Bakos Bálványos Preisinger Sándor: A vizuális nevelés
RészletesebbenTematikus terv - Tantárgyi koncentráció 2018 április 30 május 04.- Lila kiscsoport. Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés
2018 április 30 május 04.- Lila kiscsoport Környezeti nevelés Vizuális nevelés Irodalmi nevelés Anyag: Készülődés a csoportunk anyák napi ünnepségére Cél: A csoport ünnepi hangulatának a megteremtése.
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenÓravázlat Erkölcstan / Technika
Óravázlat Erkölcstan / Technika A pedagógus neve: Csillag Beáta Tantárgy: Erkölcstan / Technika Iskola/Osztály: Székesfehérvári Teleki Blanka Gimnázium és Általános Iskola / 3.c Az óra témája: A barátság
RészletesebbenEszközlista 1. osztály 2018/2019
Eszközlista 1. osztály 2018/2019 Magyar Környezetismeret 3 db vonalas füzet(14-32) 1 db sima füzet (80-32) 1 db sima füzet (80-32) 1 db A/4 vázlatok füzet Testnevelés fehér póló, rövidnadrág Matematika
RészletesebbenÓRAVÁZLAT. Az óra címe: Ismeretek a kis számokról. Osztály. nyújtott 1. évfolyam első év A tanóra célja
ÓRAVÁZLAT Az óra címe: Ismeretek a kis számokról Készítette: Nagy Istvánné Osztály nyújtott 1. évfolyam első év A tanóra célja Tudatos észlelés, megfigyelés és a figyelem fejlesztése, pontosítása. Tapasztalatszerzés
RészletesebbenSzükséges felszerelések. 1. évfolyam számára
Szükséges felszerelések 1. évfolyam számára 4 db matematika füzet (négyzetrácsos) 4 db vonalas füzet (14-32) 1 db üzenő füzet (vonalas füzet) grafitceruzák 3 db HB és 1 db 2B 3 db piros-kék színű postairon
RészletesebbenKeskeny Nyomda. Effektlakk forma készítés
Keskeny Nyomda Effektlakk forma készítés Tisztelt Partnerünk! A Keskeny Nyomda új Hibrid effekt UV lakkozási technológiáinak alkalmazásával, olyan egyedi és elegáns megjelenésű nyomdatermékeket hozhatunk
Részletesebbenwww.dinasztia.hu Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer Képességfejlesztő játék csoportos foglalkozásokra, de akár egyéni fejlesztésre is!
Egyedülálló, játékos készségfejlesztő rendszer átfogó, komplex sorozat, mely az iskolaérettség szempontjából lényeges, összes képességet fejleszti: megfigyelés, összpontosítás, kitartás, problémamegoldó
RészletesebbenFenntarthatósági Témahét 2018 óravázlat. 1. változat
Az ot készítő pedagógus: Csörsz Katalin Az címe, témája: MIT MESÉL A TERMÉSZET? - a Tizenkét hónap című újgörög népmese feldolgozása 6 10 éves (általános iskola alsó tagozat) Ajánlott korosztály: 1. változat
RészletesebbenTaneszköz-lista 1. osztály
Taneszköz-lista 1. osztály Füzetek: 5db vonalas (14-32) 3 db négyzetrácsos (27-32) 1 db sima (20-32) 1 db vonalas (legyen elütő a többitől, mert üzenő füzet lesz) Tolltartó: 4 db HB-s, 1db B-s grafitceruza
RészletesebbenÓvodai Búcsúalbum ONLINE SCRAPBOOK TANFOLYAM
Első lépésként elkészítjük magát, az album alapot. 40 db 15 x 20 cm-es alapkartont kaptatok, ebből 15 db-ot használunk fel az album alapjához, 10 pedig megmarad fotóalátétnek illetve a díszítőelemek elkészítéséhez.
RészletesebbenSZONEK Bükkösdi Általános Iskola és Óvoda Tagintézménye. ALKOT-LAK Tehetségműhely
SZONEK Bükkösdi Általános Iskola és Óvoda Tagintézménye ALKOT-LAK Tehetség A tervezett 30 órásprogramja Február tervezett tevékenységek Időpont- időkeret helyszín Tevékenységekdifferenciálás Felelős Sikerkritérium
RészletesebbenSzín számokkal Képábrázolás
2. foglalkozás Szín számokkal Képábrázolás Összegzés A számítógépek a rajzokat, fényképeket és más képeket pusztán számokat használva tárolják. A következő foglalkozás bemutatja, hogyan tudják ezt csinálni.
Részletesebben1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Bánki Vera szabolcs Csilla. SZKA_101_02 A világ körülöttünk I.
SZKA_101_02 A világ körülöttünk I. Én és a világ A modul szerzõi: Bánki Vera szabolcs Csilla SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYAM 24 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák
RészletesebbenEszközlista 1-8. osztály 1. osztály
Eszközlista 1-8. osztály 1. osztály grafit ceruza - HB 5 db postairon - vastag 3 db, vékony 2 db színesceruza 12 színű vonalas füzet 14-16 5 db négyzetrácsos füzet 3 db sima füzet 1 db írólap 3 csomag
RészletesebbenTANESZKÖZÖK évfolyam
5. évfolyam 1 db A/4-es vonalas füzet (dolgozatíráshoz) 1. Molnár Ferenc. a Pál utcai fiúk (szeptember) 2. 1-t kötelező választani: Fekete István.:Tüskevár J. K. Rowling: Harry Potter és a bölcsek köve
RészletesebbenAz óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28.
Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest, 2014.02.28. Projekt kidolgozásának ütemterve Helyzetelemzés végzése a programban résztvevő óvodáról. Ismeretszerzés
Részletesebben1. osztály. 2015-2016 -os tanévben szükséges taneszközök
5 db vonalas füzet (kódszáma: 14-32) 5 db négyzetrácsos füzet 1 db hangj egyfüzet 1. osztály 2015-2016 -os tanévben szükséges taneszközök 1 db gyűjtő mappa rajz órára, mely tartalmazzon: 30 db rajzlapot,
RészletesebbenA TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018
A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor
RészletesebbenProgramozásban kezdőknek ajánlom. SZERZŐ: Szilágyi Csilla. Oldal1
Milyen kincseket rejt az erdő? Kubu maci és barátai segítségével választ kapunk a kérdésre. A mesekönyv szerkesztése közben a tanulók megismerkednek a Scatch programozás alapjaival. Fejlődik problémamegoldó
RészletesebbenOsztály: 4. Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:
ISKOLA: Zrínyi Miklós-Bolyai János Általános Iskola Tantárgy: Technika Osztály: 4. Tanév: 2017/2018 Műveltségi terület: - természettudomány - társadalomtudomány - művészetek - technika ÓRAVÁZLAT Óraszám:
RészletesebbenA felmérési egység kódja:
A felmérési egység lajstromszáma: 0199 A felmérési egység adatai A felmérési egység kódja: Szipkül//30/Ksz/Ált/b A kódrészletek jelentése: Szakipari kül szakképesítés-csoportban, a célzott, 30- as szintű
RészletesebbenLevelező Matematika Verseny Versenyző neve:... Évfolyama:... Iskola neve:... Postára adási határidő: január 19. Feladatok
Postára adási határidő: 2017. január 19. Tollal dolgozz! Feladatok 1.) Az ábrán látható piramis természetes számokkal megszámozott kockákból áll. Az alsó szinten semelyik két kockának nincs ugyanolyan
RészletesebbenFüzetcsomag a 2016/2017. tanévre Alsó tagozat 1. osztály
Füzetcsomag a 2016/2017. tanévre Alsó tagozat 1. osztály 4 db HB-s vagy F-es grafit ceruza 1 db postairon 1 db rövid vonalzó (15-20 cm) 1 db faragó 1 db radír 2 db vonalas füzet (14-32) 2 db négyzetrácsos
RészletesebbenImagine Logo Tanmenet évfolyam
Imagine Logo Tanmenet 5. 6. 7. évfolyam 5. évfolyam 18. óra: Algoritmus fogalma, hétköznapi algoritmusok. Tkv. 72-73. oldal feladatai + Imagine Logo Demóválasztás (Játékok) 19. óra: Térbeli tájékozódást
RészletesebbenAzaz az ember a szociális világ teremtője, viszonyainak formálója.
Takáts Péter: A TEREMTŐ EMBER Amikor kinézünk az ablakon egy természetes világot látunk, egy olyan világot, amit Isten teremtett. Ez a világ az ásványok, a növények és az állatok világa, ahol a természet
RészletesebbenSpeciális szükségletű felhasználók navigációjának vizsgálata különböző multimédiás alkalmazásokban
Speciális szükségletű felhasználók navigációjának vizsgálata különböző multimédiás alkalmazásokban MÁTRAI RITA1, KOSZTYÁN ZSOLT TIBOR2, SIKNÉ DR. LÁNYI CECÍLIA3 1,3 Veszprémi Egyetem, Képfeldolgozás és
RészletesebbenSzámcirkusz matek a cirkuszban
Számcirkusz matek a cirkuszban Lóczi Tünde Óvodai foglalkozás tervezet Számcirkusz matek a cirkuszban című drámajátékra épülő foglalkozás, amelyben cél az elemi számolási készség fejlesztése komplex mozgásos
RészletesebbenEltévedés egymásrautaltság hazatalálás
SZKB_101_11 madarak vándorlása Eltévedés egymásrautaltság hazatalálás Én és a MÁSIK modul szerzõje: Czincz Józsefné SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 108 Szociális, életviteli
RészletesebbenMATEMATIKAI KOMPETENCIATERÜLET C
MATEMATIKAI KOMPETENCIATERÜLET C Matematika 1. évfolyam tanulói ESZKÖZÖK Matematika C 1. évfolyam 1. modul: Alakzatok Matematika C 1. évfolyam 1. modul: Alakzatok Matematika C 1. évfolyam 2. modul: Táblás
RészletesebbenGeometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással
Geometria Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület fogalom kialakítása; síkidomok kerületének meghatározása méréssel, számítással Ismeretek, tananyagtartalmak Négyzet, téglalap tulajdonságai A kerület
RészletesebbenDr. Enyedy Andor Református Általános Iskola, Óvoda és Bölcsőde 3450 Mezőcsát Szent István út 1-2.
5. osztály 1. feladat: Éva egy füzet oldalainak számozásához 31 számjegyet használt fel. Hány lapja van a füzetnek, ha az oldalak számozását a legelső oldalon egyessel kezdte? 2. feladat: Janó néhány helység
Részletesebben13. A Paint rajzolóprogram
13. A Paint rajzolóprogram A Windows operációs rendszer beépített rajzolóprogramja, tartozéka a Paint. A program egyszerű ábrák rajzolására és képek kezelésére alkalmas. PAINT A WINDOWS-7-BEN A programot
Részletesebbenszínes ceruzák Ének-zene: 1 db A/4-es kottafüzet
TANESZKÖZÖK 2019-2020 5. évfolyam Magyar nyelv és irodalom: 2 db A/4-es vonalas füzet (kérjük minden oldalon az utolsó 3 sort javítósornak meghúzni) 2 csomag vonalas (rovatolt papír) A/3-as ív (1 csomag
RészletesebbenNAPIREND Tervezett tevékenység felajánlása Mindennapos mozgás Gyümölcsfogyasztás Vízfürdő, pancsolás
NAPIREND Időtartam Tevékenység 06. 30.- 09. 00 Gyerekek fogadása, játék, szabadon választott időjárástól függően a csoportszobában vagy az udvaron. Készülődés a reggelihez, reggeli elfogyasztása 09. 00.-
RészletesebbenMATEMATIKA C 6. évfolyam 2. modul TANGRAMOK
MATEMATIKA C 6. évfolyam 2. modul TANGRAMOK Készítette: Köves Gabriella MATEMATIKA C 6. ÉVFOLYAM 2. MODUL: TANGRAMOK TANÁRI ÚTMUTATÓ 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály A képességfejlesztés fókuszai
RészletesebbenEGYEDI BURKOLÁSI MEGOLDÁSOK:
EGYEDI BURKOLÁSI MEGOLDÁSOK: Kőintarzia, természetes kövek, vagy extra méretű greslapok, illesztési hézag (fuga) nélküli szabásával. AZ ELKÉPZELÉSTŐL - A MEGVALÓSÍTÁSIG: 1. A megrendelő által kiválasztott
RészletesebbenKÉPZŐMŰVÉSZETI TANSZAK 1 GRAFIKA ÉS FESZTÉSZET TANSZAK
KÉPZŐMŰVÉSZETI TANSZAK 1 GRAFIKA ÉS FESZTÉSZET TANSZAK KÉPZŐMŰVÉSZETI TANSZAK 2 KÉPZŐMŰVÉSZETI TANSZAK GRAFIKA ÉS FESTÉSZET ALAPJAI TANTÁRGY (A képzőművészeti tanszak főtárgya alapfok 1-2-3. évfolyamon)
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenAz alkotás öröme. kedves Gyerekek!
Az alkotás öröme kedves Gyerekek! a rajzkészség az emberiség egyik legcsodálatosabb képessége. Mindenki tud rajzolni. van, akinek jobban megy, van, akinek kevésbé. Most egy olyan munkafüzetet tartotok
RészletesebbenAz őszi témahét programja:
Az őszi témahét programja: 2011. október 10-14 Osztály: II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola 3.a osztályában Időkeret: 5 nap x 5 x 45 perc Kapcsolatok: NAT Környezetismeret Művészetek dráma, vizuális kultúra,
RészletesebbenIntegrált tevékenységterv
Integrált tevékenységterv Óvónők: Vincze Erika, Sava Silvia. Csoport: középcsoport/nagycsoport Integrált témakör: Ki vagyok? Kik vagyunk? A hét témája: Megismerem magam Tapasztalati területek: Tudományok/
Részletesebbenszka102_27 É N É S A V I L Á G Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM
szka102_27 É N É S A V I L Á G Séta a vízparton Készítette: Özvegy Judit SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 300 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári MODULVÁZLAT
RészletesebbenHincz Gyula Leányka című festményének restaurálási dokumentációja
Hincz Gyula Leányka című festményének restaurálási dokumentációja 2011 Készítette: Csűrös Orsolya és Zsiros Ágnes festő-restaurátorok A festmény adatai: Szerző: Hincz Gyula A mű címe: Leányka Mérete: 60
RészletesebbenA kooperatív tanulás előnyei
A kooperatív tanulás előnyei diákmelléklet ÉN ÉS A VILÁG 5. évfolyam 41 Együttműködési feladatok D1 Matematikai érdeklődésű gyerekek számára Oldjátok meg a következő feladatot! Egy asztalitenisz-versenyen
RészletesebbenSzia Kedves Elsős! Remélem, jól megtanulsz írni év végéig! Jutalmad ez az érme lesz. Színezd ki, vágd ki, és viseld büszkén! Megérdemled! Jó munkát!
Szia Kedves Elsős! Ugye ismersz? Én vagyok BÖLCS BAGOLY! Remélem, jól megtanulsz írni év végéig! Jutalmad ez az érme lesz. Színezd ki, vágd ki, és viseld büszkén! Megérdemled! Jó munkát! 3 4. Játsszunk
Részletesebben2017. február 9. Horváth Kinga
ALAKRAJZ II. A félév során a téma elsősorban az emberi test ábrázolása és a tér és az emberi alak kapcsolata. A pontos, arányokra koncentráló, jól komponált rajzok elkészítésén túl cél, hogy eszközök,
Részletesebben1. ÉVFOLYAM. Én és a világ. A modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó Anna Kornélia. SZKA_101_30 Természetes és mesterséges anyagok
SZK_101_30 Természetes és mesterséges anyagok Én és a világ modul szerzõi: Ádám Ferencné szabó nna Kornélia SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 1. ÉVFOLYM 306 Szociális, életviteli és környezeti
Részletesebben1. A OSZTÁLYOSOK FELSZERELÉSI JEGYZÉKE
1. A OSZTÁLYOSOK FELSZERELÉSI JEGYZÉKE Táska Törölköző Pohár Tolltartó: 3db HB ceruza, 2 db postairon (vastag piros-kék), 2db vékony piros-kék, 2 db zöld színű ceruza, színes ceruzák 4 db 14-32 számú vonalas
RészletesebbenTERÜLETMÉRÉS LEFEDÉSSEL FEDD LE A LOMB RAJZÁT!
MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 9. modul TERÜLETMÉRÉS LEFEDÉSSEL FEDD LE A LOMB RAJZÁT! Készítette: Schmittinger Judit MATEMATIKA B 1. ÉVFOLYAM EMBER A TERMÉSZETBEN 9. modul: TERÜLETMÉRÉS
RészletesebbenEszközök: logikai lapok, tangramkészlet, labirintus feladatlap, vonat-feladatlap, füzet, színes ceruzák, vizuális differencilás feladatlapok
A tanítás helye: Rákospalotai Meixner Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola (Budapest 1155 Tóth István utca 100.) A tanítás ideje: 2017. március 29. A tanító tanár neve: Szilvásiné Turzó Ágnes
Részletesebben